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学前教育专业声乐集体课
学前教育专业声乐集体课【1】
摘要：文章分析了学前教育专业声乐集体课的优越性及存在的问题，进而提出了完善的对策。
关键词：学前教育; 声乐; 集体课
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。
这种美好的演唱效果来自于学生科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更直接地进行教学。
但这种教学方式对于学前教育专业的学生来说不太恰当。
因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少，学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。
一、学前教育专业声乐集体课的优越性
(一)集体课教学的高效率。
学 生 在 一 起学习是比较节约时间和精力的。
比如：发声、练习。
由于学生存在的个体差异，即使是同时启蒙的同学，经过一段时间的学习，学生的演唱能力必然会出现高低。
老师把学生的这些优缺点在集体课中点评，或将平时练声、歌唱过程 中遇到的困难和问题提出来进行讨论。
这样更容易激起学生的竞争 力和判断力。
因此老师在集体课教学中可以举一反 三，并且让学生 互相学习、借鉴。
学生通过自我反复比较、触类旁观，得出来的正确结论胜过老师的千言万语，课堂的学习气氛和学习质量得到了大大 提高。
(二)学前教育专业学生善于交流学习，集体课教学可以在课堂上提供学生表演、观摩的相互交流机会，活跃学习气氛，更大的调
动学生学习的积极性和主动性。
(三)学生们共同学习、共同进步，取长补短。
良好的氛围避免了初学者常见的胆怯、害羞和对声乐的最初迷茫，能迅速提高学生对声乐的学习兴趣。
二、学前教育专业声乐集体课教学存在的问题
(一)忽视学生的差别。
集体教学也存在着明显的不足，最主要的问题是忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、特长和学习态度的发展。
幼师学校的学生来自各地，在声乐学习上存在着很大的个体差异，有的音乐基础很好，“唱”好的学生一心想着成为专业演员;有的在音乐上是空白，“唱”不好的学生在集体课中消磨时光，逐渐失去了对声乐学习的兴趣。
在这种情况下，如果采用大班集体授课，就是使基础比较薄弱的学生丧失学习兴趣，学习基础好的同学无法满足学习需求，不利于学生声乐素质的进一步提高。
(二)教学方法及手段比较单一。
总是千篇一律地练声学唱新歌艺术处理课堂回课，几年中几十个歌曲的教学都是一个程序，周而复始，流水作业，让人感觉枯燥无味。
其中由于集体练声的时间长，缺乏个别指导，许多学生感觉自己是滥竿充数，缺乏与教师交流，因而造成教学不能因人而异，因材施教。
而在学唱与分析歌曲过程中，形式过于粗浅简单，部分教师仅满足于在学生学会了一首歌曲之后，就让学生一遍遍地重复演唱，缺乏活力。
(三)没有形成科学合理的集体课教学模式。
教学模式决定着教学策略的实施和教学方法的选择，老师每次授课时间为四十或五十分钟。
由于课时的不足，人数众多，老师对歌唱机理、心理等知识的传授只能蜻蜓点水式的走过场，教学效果可想而知。
它不能保证教师个别指导的时间，不利于歌唱的记忆，直接影响教学的效果。
三、完善学前教育专业声乐集体课教学的对策
要提高学前教育专业声乐集体课教学的质量，应从提高学生音乐修养、歌唱素质、教育教学素养入手，从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论水平和专业技能水平，为学生将来深入学习和进行幼儿教育活动打下坚实的基础。
(一)声乐专业的基础课程。
声乐专业的基础课程，主要用于传授与声乐艺术紧密相关的声乐基本理论知识。
并不直接涉及到歌唱训练的内容，属于声乐专业方向的素质课程和知识拓展课程。
主要运用理论教学的授课形式，与声乐训练、实践和欣赏相结合等。
解决歌唱中的理论知识，对歌唱训练和歌唱表演等起到辅助的支撑作用。
(二)歌唱训练、教学观摩。
在声乐大课教学过程中，歌唱训练和一对一的小课有明显的区别，它重点解决的是共性方面的技术方法。
如：解决正确的歌唱姿势、歌唱呼吸、基础发声、咬字吐字等问题。
在歌唱训练中，以基础发声、初级练声曲、初级中外歌曲的演唱练习作为教学内容。
对歌曲加强整体性和完整性的要求。
呼吸自然，音色统一、咬字吐字规范，避免追求高难度技巧。
声乐教学观摩是声乐大课教学的重要内容之一，通过观摩演示让学生们了解彼此间存在的先天差异(音色、乐感等)和在歌唱技术和表现能力等方面的不足与缺陷。
在观摩中找到问题、指出问题并解决问题。
声乐观摩课有鲜明的示范意义，对培养学生的歌唱表现力、耳朵听辨能力和他们的职业教学能力都有很大的提高。
所以，适时的声乐观摩课，对于声乐初学者来说是很有裨益的。
(三)构建创造性的评价机制。
评价的目的就是帮助学生正确认识自我，正确认识自己的创造能力，建立自信，鼓足勇气，力进取。
如果教师课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
第一要对学生的错误、缺点、不足要宽容;对学生的优点、进步、创造性亮点要大力表扬，不能高高在上，刻薄苛求，挫伤学生的创造热情。
第二在评价中教师要更多的是关注学生各方面的发展、变化。
从实际出发，全面地赏识学生创造能力新的进展，使学生能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的内驱力，促进学生创造力的充分、和谐发展。
第三教师在评价学生的创造力时，应根据学生自身的特点，从多角度、多方面评价学生的音乐素养，找出学生的闪光点，只有这样，学生的创造力才能得以最大的发挥。
学前教育专业声乐集体课教学【2】
摘 要：声乐课是幼师一门重要的基础课，由于幼师课程设置的原因，声乐课目前以集体课的形式进行教学为多。
如何利用这种教学方式成功地实施声乐课教学，除了一般意义上歌唱发生相关技能和知识的传授，在教学上还要做好以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣;二、帮助学生建立正确的声音概念;三、选曲要适宜。
关键词：声乐教学; 学习兴趣; 声音概念
声乐课是学前教育专业教学的一个重要组成部分，是一门专业基础课。
该课程的教学目标并不是培养具有精湛演唱技巧的专业歌唱演员，而是培养一名合格的幼儿教师。
主要教会学生掌握正确的发声方法，基本技能技巧，正确地处理和表现常见题材风格的歌曲，使之具备一定程度的演唱能力、音乐表达能力和对声音应用能力，使学生通过学习这门课程，提高自身的音乐素质，充实知识结构，培养学生艺术创造的想象力，并通过歌唱实践，获得丰富的音乐感性知识，进而让学生领会歌唱的基本技巧和方法。
那么在这种集体教学的模式下，教师如何利用有限的时间充分挖掘学生的潜能，提高学生的演唱技能呢?笔者通过几年的教学，认为应当做好以下几个方面：
一、激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调寓教于乐。
当一个人对某种事物特别感兴趣时他就会投入精力去研究、学习，积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。
我认为让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪才是上好声乐集体课的重要前题。
通俗歌曲是这个年龄段孩子所喜欢的，大多数同学都会唱几首，所以在教学中我把这个兴趣点作为切入点。
例如，我在课堂上弹了许美静的歌曲——《城里的月光》，同学们唱得都很起劲很投入。
我问同学你们想不想把这首歌曲唱好，大家都说想。
我说：“老师给你们唱一遍”，唱完之后同学们都为我鼓掌。
这样我的课堂气氛就比较活跃，同学们也乐于接受我教歌唱技巧，使我这节课做到了事半功倍。
二、帮助学生建立正确的声音概念
歌唱发声概念除了一般意义上的概念外，还有声音概念。
知识的概念如有关呼吸、发声、共鸣、语言的知识外，学生容易掌握。
难的是正确的声音概念的建立。
我们知道歌唱的乐器就是人体本身，歌唱的过程就是人体各有关器官相互协调工作的过程，但发声器官的具体运动又无法直观面对。
我们要让学生沿着正确的方向和目标前进，一定要帮助学生建立正确的声音概念，要让学生知道什么样的声音是对的，听觉感觉是怎样的，身体感觉如何，并让学生记忆这种正确的声音，使学生在演唱前在头脑中就已经有了这种声音形象，并不断地向它靠近。
通过学习，有了正确的声音概念，就能够分辨错误的声音，并可以分析原因，然后在向正确的声音靠拢。
那么，如何树立正确的声音概念呢?
首先，教师要给学生提供正确的范唱。
因为教师离学生最近，能及时给学生以具体的声音参照。
学生能在第一时间里听到正确的声音，及时找到方向并与之靠拢。
而模仿正是声乐学习初级阶段的重要方法之一。
因此，在声乐教学中教师要通过美好声音的形象语言，激起学生内心的情感共鸣，唤起他们唱歌的欲望，使学生情绪饱满，感情充沛，从而激起他们歌唱的发声器官、呼吸肌肉的积极运动，这种状态下，歌唱的技巧易于被学生掌握和运用。
其次，教师要帮助学生找到他自己正确的声音，歌唱家也好，教师也罢，他们的声音只能提供一个范本，最终目的还是为了让学生唱出自己的音色。
因此，教师在声乐教学中，反对学生不动脑子，在声音上一味模仿某某歌唱家的声音，要让学生知道世上没有一样的声音，在声音上模仿得越像，存在的问题就会越多，因为每个人的特点不尽相同。
要帮助学生分析了解自身的特性，在掌握科学的声音共性的基础上，充分发挥个性特色，唱出自己的音色。
声乐学习是一个长期的过程，不可能在短时间内完成，尤其在集体课内。
学生正确的声音一旦出现，即使是一个音、一句乐句，教师也要及时对学生加以肯定、鼓励并继续强化，让学生记住自己发出的正确声音时身体各部分的感觉。
在这样不断的练习和强化下，学生正确的声音概念就会慢慢地建立起来。
三、选曲要适宜
由于学前教育的学生在经过几年的学习后走上幼教的工作岗位。
而幼儿教师在实际的工作中，很少会用到所学的正统美声歌曲、大型创作型歌曲、艺术歌曲等，实际当中用到的都是些简单、上口、实用的儿童歌曲、幼儿歌曲等大家耳熟能详的歌曲。
如果我们在课堂上只教教材中那些正统歌曲，而不考虑学生实际能力、爱好以及学生将来所要面临的教学对象，这样的教学只会适得其反，使学生对学习唱歌有一定的抵触情绪。
所以，笔者认为，教师在幼师声乐教学的曲目选择上，不仅要学习初、中级美声、民歌、艺术歌曲等作品，还应当针对今后的工作方向大量浏览实用型的声乐作品。
总之，声乐集体课既有它有利的一面，也有它不利的一面，教师应在教学中不断总结不断研究，克服不利因素，积极调动有利因素开拓思维，使每个学生都能在和谐愉快的集体教学中得到成长。
以上是笔者对学前教育专业声乐集体课教学的一点体会，有不当之处请专家批评指正。
参考文献：
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