幼师毕业论文提纲模板

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  【一】浅谈学前儿童绘画教学

  目 录

  一、儿童绘画的特点及对幼儿成长的作用 1

  (一)儿童绘画的特点 1

  (二)绘画对幼儿成长的作用 1

  二、改变传统教学模式,培养幼儿创造性思维 2

  (一)传统教学模式的弊端 2

  (二)培养幼儿创造性思维 2

  三、如何培养幼儿的创新意识 3

  (一)亲近生活,选材符合幼儿的年龄特点。

  3

  (二)以幼儿的兴趣、情感为先导,激发幼儿绘画创作的愿望 3

  (三)为幼儿创设宽松的环境。

  3

  (四)在绘画中开启想象的大门,培养幼儿的创造思维和创新精神 4

  【参考文献】 6

  【二】幼师毕业论文提纲模板

  【摘 要】分析高职高专学前儿童语言教育课程教学运用案例教学法的必要性,从案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段论述高职高专学前儿童语言教育课程教学运用案例教学法的具体途径,并提出需要注意的问题,以调动学生学习的主动性,提高学生的实践技能及综合职业素养.

  【关 键 词】高职高专学前儿童语言教育课程教学案例教学法

  【中图分类号】G【文献标识码】A

  【文章编号】0450-9889(2014)02C-0098-02

  案例教学法是一种由教师根据教学目标需要,以案例为基础,组织学生围绕案例进行分析、讨论,进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法.

  这种教学方法以学生为主体,强调学生学习的主动性和积极性.

  在高职高专院校中,学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师.

  为提高教学的有效性,教师在教学方法上,可采用案例教学法,通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性,获得相关知识和技能,从而提高学生的实践技能及综合职业素养.

  一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析

  高专院校中,大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师.

  学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师.

  但是,传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题:

  (一)讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够.

  传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法,这种方法强调教师的“教”.

  在这样的课堂教学中,学生处于被动的地位,缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会,这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺.

  (二)讲授法弱化了学生实践能力的培养.

  讲授法在教学中,教师的教学内容以理论知识为主,实践性内容欠缺,导致学生缺乏动手“做”的机会.

  在真正的实践中,学生难以将课堂所学知识转化为实践,理论知识和实践知识之间缺乏融合,学生的实践技能难以得到较好的提高.

  (三)讲授法弱化了学生职业能力的培养.

  讲授法在学生能力培养方面,多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力,而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养.

  基于以上问题,对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行.

  案例教学法则可弥补讲授法的不足,其特点是以教师和学生为双主体,教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例;学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案.

  在这样的课堂互动中,学生的主体性和积极性得到充分发挥,这样的教学方法,使师生之间有了沟通和协调,使理论与实践之间架起了一座桥梁,学生的实践能力也得到有力培养.

  二、案例教学法的具体运用

  实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段.

  以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施

  关于高职高专学前儿童语言教育课程教学中案例教学法的运用的在职研究生毕业论文范文

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  221;来说明该方法在教学中的具体运用.

  (一)案例的选编.

  案例的选编是案例教学法的基础,在选编案例时,主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践.

  本门课程所选编的案例,主要包括两方面:一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学(其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等).

  二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学(来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例).

  就具体的案例选择而言,应主要围绕教学目标和教学内容进行选择.

  如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能(具体包括:幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备;活动的实施).

  教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合.

  基于以上要素,在具体的案例选择上,选取了小班同课异构活动“拔萝卜”,活动设计中,两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案.

  如在教学环节的设计上,一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验,将活动环节主要设计为三大教学环节:讲故事、理解故事、表演故事.

  另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”,将活动环节主要设计为:讲故事、理解故事、音乐游戏.

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  (二)案例的呈现.

  案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式,如:纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等.

  在教学中,采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点.

  如在幼儿园文学活动的教学中,学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程,不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施,而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等.

  因此,教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点,而是要求学生带着问题去思考案例.

  另外,就其案例“拔萝卜”而言,包括活动设计与活动实施两部分.

  所以,在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案,以录像的方式呈现活动实施.

  (三)案例的分析、讨论.

  案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键.

  个人或小组可以在课内或课外分析案例,讨论环节主要采用小组讨论的形式,在分组上,学生人数以6人左右为一组,每组自选组长,负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言.

  为避免讨论过于封闭,教师可预设开放式问题:你怎么看这两份案例的设计?

  在讨论的过程中,教师要鼓励学生各抒己见,充分交流,不断的提出问题及解决策略,从而提高讨论的效率.

  在讨论结束,由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果,并对其他组的讨论结果进行评议.

  该环节在操作中,教师要充分发挥学生的主体地位,给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题.

  此外,教师要认真倾听并监督学生的讨论,对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题.

  (四)案例的总结.

  案例的总结是案例教学的关键环节.

  一方面,教师需要对学生的讨论结果进行分析,肯定合理的讨论结果,同时,对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正.

  对于讨论较好的小组进行表扬.

  另一方面,总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点.

  如通过案例小班同课异构活动(针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动)“拔萝卜”,

  教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点:如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品

  活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值;活动过程的设计要根据活动目标出发,活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入;

  教学方法的选用应能突破教学的重难点;整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观,又要体现出幼儿的主体性等等.

  通过案例的学习,学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿,他们是千变万化的,活动设计并没有标准答案,也没有十全十美的教学,在充分考虑幼儿经验的前提下,同样的教学内容可以有不同的设计.

  这样,学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论,而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养.

  此外,为巩固所学,进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力,本人在教学中,要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教.

  三、案例教学法运用中需注意的问题

  在高职高专学前儿童语言教育课程教学中,案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言,实现了学生的主体地位,学生学习不再处于被动地位,学生通过案例自己建构知识、锻炼技能.

  并且,学生在学的过程中,培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养.

  这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养.

  但是,在案例教学法的运用中,还应注意以下几方面的问题.

  (一)重视案例库建设.

  在案例教学法的使用中,案例的选编是基础,只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果.

  在实际操作中,这样的工作非一个教师能完成,也非一朝一夕能完成,它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组,大家共同讨论,再选编案例时,既要考虑教师的教又要考虑学生的学,要选择有价值的案例.

  另外,案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新.

  只有这样,才能建立有价值的案例库.

  (二)实现案例教学法与其他教学方法之间的融合.

  在学前儿童语言教育课程教学中,案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法.

  在教学方法的运用中,主要根据教学目标及教学内容进行选择.

  如在幼儿园文学活动的教学中,除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等.

  从效果来看,案例教学法帮助学生获得知识技能,尝试实践法,说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能,从而提高幼儿园语言教育教学的技能.

  (三)认清教师和学生的地位问题.

  教师在运用案例教学法进行教学时,一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的.

  如在案例的选编、呈现主要由教师完成,教师为主体地位.

  在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导.

  教师不可过多干涉学生讨论,以标准答案束缚学生的思想.

  总结环节应以教师为主体地位.

  只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位,教学的有效性才能提高.

  总的来看,案例教学法在学前教育专业教法课的实践中,它更重视学生学习的主体性,重视学生思维力、判断力的发展,重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力.

  案例教学法在实践中,能更好地提高学生的实践技能及职业素养.

  【参考文献】

  [1]郑金洲.

  案例教学:教师专业发展的新途径[J].

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