小班幼儿如何培养语言表达能力
小班幼儿如何培养语言表达能力，一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习，所以表达很重要!下是小编带来的小班幼儿如何培养语言表达能力，希望对你有帮助。
小班幼儿如何培养语言表达能力【1】
(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。
1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围。
2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说。
3、抓住生活中各种表达的机会，让幼儿有话可说，有话愿说。
(二)运用多看、多听、多说、多练的方法。
1、多看。
经常带领幼儿观察周围树、人、花、草、小动物有哪些变化?幼儿有了自己亲身感受，亲身体验后，就会有话说了，如：小草发芽了，花开了，有红、黄、蓝……这样既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
2、多听。
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。
幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才能正确地模仿说。
让幼儿多听，培养良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，也能使幼儿养成讲礼貌的好习惯。
3、多说。
为了发展幼儿的语言表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还有培养幼儿说的能力，我们给幼儿创设说的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切机会与幼儿交谈，让幼儿练着说，学着说，在说中学说。
4、多练。
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音、吐字清楚，丰富幼儿词汇、并能正确运用。
这些都要在语言实践中去学习掌握，让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。
凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
小班幼儿如何培养语言表达能力【2】
一、给幼儿创设一个敢说、想说、愿意说并能得到积极应答的环境。
幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。
可以每天设置一个谈话活动环节，在谈话活动中，围绕幼儿感兴趣的话题展开，如：快乐的一天、高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、今天的天气、我该怎么办等等，鼓励每个幼儿大胆表达自己的想法、意愿。
教师应平等对待每一位幼儿，认真倾听每一位幼儿的表达，使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中，没有压力、情绪积极，树立自信心，有勇气大胆表现，有话想说，有话敢说。
二、在集体教育环境中发展幼儿的语言表达能力。
在教育教学活动中，教师可根据不同的教学内容，精心安排教学形式，有意无意地创设条件，使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。
例如：在教授《小兔子找太阳》时，有五幅教学挂图。
首先，教师让幼儿看图说话，要求幼儿说说每一幅图说的什么事情?五幅图连起来又是什么意思?这里就有一个思维、语言交流、表达的过程。
这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。
面对着教材内容，教师从不同的角度提问，这就有意地为幼儿语言表达创设条件，从固定的内容去提高语言表达能力，既培养了幼儿的思维，又强化了交往语言的训练。
当同一内容，同一思路的引导下不同语言的表达交流，教师要比较、表扬、鼓励，交往语言用的好的，适当给予物质奖励(如奖励一颗小红星)，以便加强其参与的兴趣。
现在的教材内容是丰富多彩的，又童趣横生，每一项内容都是语言训练的好题材，而幼儿又有天赋的模仿能力，形象生动、逼真的模仿又渲染了语言表达的氛围，达到了语言表达的新水平，加上教师流畅的普通话，有声有色的指导，幼儿定能收到意想不到的效果。
三、在日常生活中培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。
礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。
两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。
礼貌也反映着一个民族的精神状态。
因此，礼貌教育要从小抓起，教师和家长要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。
另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子"语言美"，也是很重要的一种教育方式。
如通过诗歌"客人来了"使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说："阿姨，请喝茶。"
客人走时，送到门口，会说："阿姨再见。"
孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。
这也是全社会的道德风尚。
我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则。
切不可，以为孩子小，就在孩子的面前说粗话或脏话，因此，要培养孩子的文明礼貌用语就要从家长做起。
总之，小班阶段是幼儿语言发展的关键期，不论在幼儿园的教育教学活动中还是在日常生活活动中，教师要随时培养幼儿的语言表达能力，让幼儿畅说欲言，爱说话，让他们的语言表达能力逐步提高。
小班幼儿如何培养语言表达能力【3】
小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限，在语言表达上还不完整。
有关研究证明，儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出岁是幼儿语言学习的关键期，因此对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。
新纲要要求我们要创造一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
并且要鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。
所以我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供良好的心理环境上。
新入园的小班孩子，常常会因为环境的陌生而表现得异常的胆小，把自己封闭起来，为了消除这种恐惧，我首先从生活上关心孩子，让他们从我这里得到安全感，从而产生依恋，这样幼儿在自由宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。
因此，利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。
一充分利用家长资源，让家长在家庭生活中对幼儿进行语言教育。
一家庭中家长要多与孩子交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点和孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说乐于讲。
二充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望双休日建议家长带孩子去公园书店游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，有时，也让孩子与小动物植物谈话。
这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。
孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望。
三每天安排时间进行亲子阅读亲子阅读对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在父母身边，听着有趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过说来表达对故事中事物的看法，从中培养幼儿的语言表达能力。
二幼儿园教育中对幼儿语言能力的培如何发展小班幼儿语言表达能力(二)时间：2016-11-25 04:00:37编辑：热小编养。
一在日常生活中教会幼儿正确的交往方式，在主动交往之中完善语言的表达。
小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多与语言，我们经常会看到这样的现象一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲过去使劲的拍他一下，被打的孩子会哭着告诉老师说别人欺负他，而打人的孩子则不知所措地站在那里。
这样的事例告诉我们孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。
于是我首先教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说我和你一起玩我的玩具给你玩，你的也让我玩玩，这样孩子语言交往的机会就会增多，同时良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。
其次，我鼓励孩子主动地与成人进行交往，大胆地表述自己的愿望，尽管幼儿有的时候讲得话并不完整，其实这没有关系，我不会轻易地否定他们，但是我会用规范的语言去和他们进行交谈，让他们在模仿中及时地修正补充，从而使语言日趋完善。
二利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机。
游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。
小班的幼儿尤其喜爱游戏，游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。
针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，如班上的男孩非常喜欢玩奥特曼的游戏我在活动去放一些有关奥特曼的图片，让孩子扮演奥特曼，他们一边扮演奥特曼做他的动作，一边还模仿他的语气说话怪兽来了，我们冲过去，看，怪兽变形了等等的。
在礼仪活动中让孩子们分别当主人和客人，进行对话，孩子们学会了主动打招呼，并与客人交谈。
以语言为主的综合活动中也可以训练幼儿语言发展，在活动中巧妙地把语言要求融入于有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练，这里强调的并不是幼儿语言的规范完整，而是一种积极的参与过程，一种兴趣的培养。
在综合活动春雨的颜色中，我用幼儿感兴趣的模仿活动为主线，把对幼儿的语言训练分散在整个活动中，既锻炼了幼儿在集体面前大胆讲述的能力，又增进了幼儿于同伴之间的交往，同时还发挥了幼儿的想象能力。
幼儿参与活动情绪高涨，投入，语言表达中体现了丰富的想象力，如请小朋友想想春雨会落到哪里去它会变成什么颜色为什么会变成这个颜色这不仅让孩子学会运用落到穿上词，还学会了用雨滴落到，看他穿上了的衣裳。
三重视每日的日常谈话，加强个别指导幼儿的认识能力与语言水平是不同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思有的不爱说话，说不清自己的意思。
所以要体会幼儿的语言表达能力，因人施教对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，对语言表达能力较差不爱说话的幼儿，要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话。
通过多讲多练，使他们逐渐用语言来表达自己的思想，从而提高语言表达能力。
拓展阅读
如何发展幼儿的语言表达能力
现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 幼儿园的数活动，对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。 在学前教育机构中进行的幼儿数教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了 幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使数教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。 按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力。
一、在非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力
幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。 在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。
1、 宽松、自由的环境，让幼儿敢说。
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。 在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。
2、 丰富、有趣的材料，让幼儿可说。
在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的'年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。 如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
3、 反复、多次的尝试，让幼儿练说。
幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2~3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1~2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3~6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。
二、在正式的数活动中培养幼儿的语言表达能力
幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。 在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。
1、 主题、生活的经验，让幼儿愿说。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。
2、 简单、规范的语言，让幼儿学说。
正式的数活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。 在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”。让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
3、 自然、形成的习惯，让幼儿会说。
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。
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