教育论文发表

时间：2022-10-05 20:27:37 学习方法我要投稿

相关推荐

教育论文发表

　　教育学术论文是以教育为研究对象的理论文章，教育论文是学术论文的一种。

教育论文发表

　　常见类型：

　　教育论文的常见类型：由于教育科学研究对象的复杂化、研究方法的多样性，其论文的写作的表述方式也丰富多彩，但是，为了实现论文的认识价值与实用价值，人们在长期的写作实践过程中，对某些文体文章的写作逐步形成了一些特定规范——即结构的基本型。

　　教育论文按照现有的科目可以分为：

　　教育教学论文、幼儿教育论文、小学教育论文、学前教育论文、语文教育论文、素质教育论文、家庭教育论文、音乐教育论文、美术教育论文、外语教育论文、心理学论文、体育教学论文、基础教育论文、高等教育论文、思想教育论文、职业教育论文

　　研讨型论文

　　针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

　　它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

　　经验型论文

　　针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。

　　这是中小学教师最常见的论文类型。

　　述评型论文

　　包括综述性论文与评析性论文。

　　它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。

　　包括读后感、对新理论新观点的阐述。

　　报告型论文

　　指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。

　　主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

　　学位论文

　　在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。

　　撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应;它所提出的论点，就是对论题的创新见解;选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准;它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩;在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

　　叙事研究报告

　　教育叙事研究的要点：叙事应该有一个主题。

　　叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

　　教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。

　　这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。

　　叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

　　教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。

　　教育论文发表【2】

　　规范要求：

　　教育论文由封面、毕业设计(论文)成绩评议表、毕业设计(论文)任务书、开题报告、中期检查、结题验收、中文摘要、英文摘要、目录、正文、参考文献、附录十二部分组成。

　　各种部分的格式详见附录;

　　⑴ 封面：封面包括论文题目、学生姓名、班级等;

　　⑵ 成绩评议表：包括论文评语、论文成绩，由答辩委员会填写;

　　⑶ 任务书：由指导教师填写，在布置毕业设计时发给学生;

　　⑷ 开题报告：学生认真书写后交指导教师检查，经指导教师签字有效;

　　⑸ 中期报告：学生认真书写，指导教师签字有效;

　　⑹ 结题验收：由学生认真书写，指导教师签字有效;

　　⑺目录：按三级标题编写，要求层次清晰，主要包括摘要、正文主要层次标题、参考文献、附录等;

　　⑻ 摘要：中文摘要应在400字左右，包括论文题目、论文摘要、关键词(3个至5个)，英文摘要与中文摘要内容要对应;

　　⑼ 正文：论文正文包括绪论(或嵌岩、概述等)、论文主体、结论。

　　工科论文要求符合科技论文格式，正文文字应在10000字以上;

　　⑽ 参考文献：必须是学生本人真正阅读过的，以发表的杂志类文献为主，图书类文献不能过多，且要与论文内容直接相关;

　　⑾ 附录：含外文复印件及外文译文、有关图纸、计算机源程序，如果有毕业实习，需提供毕业实习报告等。

　　(1)摘要

　　“摘要”要求摘出文章中重要而有新意的主要观点，并给予客观、具体的陈述;应避免带主观性和情绪化的评论口吻和脱离具体内容的解释方式;不求反映文章概貌，应避免下述用语：1. 本文从几个方面论述了什么问题;2. 本文对什么问题提出了个人的独到见解等。

　　[稿例分析] 本刊来稿的摘要有时存在与提要的概念相互混淆的问题。

　　摘要与提要不同点在于：摘要着眼于客观地向读者介绍文献的精华，以利于其迅速决定是否有必要继续阅读全文，主要适用于学术论文;提要则着重对文章内容或作者的生平、背景进行介绍和评价，意在向读者宣传推荐该著作，主要适用于书籍。

　　英文摘要不一定要重复中文摘要内容，表述内容可以不同，但同样须简明扼要。

　　(2)关键词

　　关键词又称叙词或主题词，指在论文题目、摘要或正文中，表达中心内容，具有实质性意义的词。

　　应是具检索意义的学科专用名词或名词词组。

　　应该依据文献的题名和前言、结语、目次等不同部分，归纳出中心主题因素与修饰限定主题因素，根据需要进行精选和取舍;避免主观性，强调客观标准;应注意主题词的全面性和专指性。

　　所选词语须概念清楚、确切，避免多义性。

　　[稿例分析] 有的作者在关键词中选择一些比较生僻、生造的词汇，或与其论文内容容量不很相称的，比较空泛、抽象的词汇，既不能从关键词里准确地反映该论文的实际情况，也会为在网络上查阅搜索带来不便。

　　教育论文范文【3】

　　摘要：分析当前高职院校干部教育培训存在的问题，从团队学习的作用、内涵以及学习团队的组建阐述团队学习是干部教育培训的有效方式，并对如何开展团队学习进行初步探讨，从而进一步提高干部教育培训的针对性和实效性。

　　关键词：团队学习;高职院校;干部教育培训

　　干部素质是决定教育事业兴衰成败的关键，干部教育培训是提高干部素质的重要基础工作。

　　高职院校系部、处室负责人即中层管理干部，是整个高校干部队伍的重要组成部分，是教学、科研、管理工作的中坚力量，其整体素质、精神面貌、工作绩效直接影响着办学水平、人才培养质量和学校综合实力。

　　因此，强化干部教育培训，着力提升干部岗位胜任力，促进干部健康成长，是新时期各高职院校组织工作中的一项重要战略任务。

　　1高职院校干部教育培训存在的问题

　　近年来，从中央到地方都很重视干部教育培训工作，颁发了一系列文件，推进干部教育培训工作科学化、制度化、规范化。

　　但对于高职院校而言，在具体操作过程中还存在一些问题。

　　1.1上级组织的集中调训与学校工作冲突

　　目前，高职院校干部集中培训学习主要为上级组织调训，上级调训都分类分级，名额有限，若学校没有对应条件的干部可以参训，就只能浪费名额，而且培训时间都安排在学校上课期间。

　　大部分干部是“双肩挑”，不仅要承担学校一部分管理工作，还兼任专业带头人、专业骨干，要完成教学和科研工作。

　　在学校上课期间进行培训不仅会影响到日常教学，还会导致参训人员无法专心进行相关培训学习。

　　1.2学校自主开展集中培训能力不足

　　若是由学校自主开展集中培训，可以紧紧围绕学校发展需要合理安排培训时间，结合干部岗位职责和工作需求开展教育培训。

　　但是对培训组织部门能力要求较高，要有先进的培训理念和广阔的视野，制订的培训计划要具有系统性、科学性、创新性，有专业的理论培训师资队伍。

　　可是实际情况是，组织部门都是业余的，自身能力欠缺，大多数没有经过专门的业务培训，学校也没有专业的理论培训师资，都是自己“闭门造车”，导致理论培训内容和形式单一，不能有效调动干部学习积极性，难以达到“全面提高中层干部综合素质”的真正目的。

　　此外，日常学习也仅是开大会、学材料、记笔记，学习效果较差。

　　1.3借助校外干部教育培训机构进行培训，学校需求难把握

　　“干什么、训什么，缺什么、补什么”是干部教育培训的重要原则。

　　各级党校、行政学院、干部学院和社会主义学院办学资质比较成熟，但这些校外干部教育培训机构无法根据学校实际需求安排学习内容，可供学员自主选择的内容有限，对于学校到底缺什么、需要补什么很难把握。

　　2团队学习是干部教育培训的有效方式

　　不管是高职教育发展需要，还是干部成长需要，都要求领导干部采取各种措施、经由各种途径不断学习，提升自我。

　　在工作之余，可运用团队学习模式，引导干部根据个人需要组成学习团队，实现“4个转变”，即由“要我学习”向“我要学习”转变，由“学习负担”向“学习乐趣”转变，由“阶段学习”向“终身学习”转变，由“学了什么”向“学会什么”转变[1]，把学到的知识转化为实际能力，转化为个人素质，从而进一步提高干部教育培训的针对性和实效性。

　　2.1团队学习的作用

　　每个人都有独立学习能力，然而更有效的方式莫过于依托相关团队进行团队学习。

　　团队学习有利于打破封闭式学习方法和模式，克服个体学习的局限，弥补个体学习的不足，使参与者畅所欲言，广泛交流，养成善于倾听别人意见的习惯，有利于提高团队成员学习主动性，促使他们养成独立思考和自主学习习惯。

　　在讨论交流中，能够促使团队成员重温已有知识，在与他人意见碰撞中实现知识的渗透、融合以及重新构建组合，达到认识的提高和统一。

　　可见，团队学习方式不仅使团队成员充分互动、相互启发与借鉴，还能促进团队成员共同提高和进步，从而实现总体学习绩效的快速提升以及团队整体的优化、进步，提高团队核心竞争力。

　　2.2团队学习的内涵

　　团队学习是指一个单位的集体性学习，它是学习型组织进行学习的基本组成单位，便于单位成员之间互相学习、互相交流、互相启发、共同进步，是发展团体成员整体搭配能力与实现共同目标能力的过程。

　　团队学习对组织与个体来说是双赢的选择，也是双赢的结果。

　　根据取向的不同，团队学习可分为3种，即行为取向的团队学习、信息加工取向的团队学习和结果取向的团队学习。

　　而这3种理论描述一致认为团队学习是一种基于知识与个体经验共享的团队成员间的互动，团队和个人均能从中获益。

　　团队学习具有团队目标一致和知识共享两个特征，个人、团体、组织是团队学习的主要影响因素，个人是基础，团队可以发挥群体效应，组织可以发挥整合效应。

　　由于习惯和根深蒂固的思维模式，团队成员易形成个体“习惯性防卫”心理，导致其无法审视自己的心智模式。

　　个人很难通过自我认知来认识和改善自己的心智模式，而在团队学习中，可通过相互倾听、交流等行为方式和效果对照，检视彼此心智模式的缺陷，从而改善彼此的心智模式，把团队和个人的优势进行整合，形成整体优势。

　　2.3学习团队的组建

　　根据《2013—2017年全国干部教育培训规划》和《干部教育培训工作条例》，干部教育培训内容可以分为党性教育、政策法规教育、业务知识和科学人文素养等方面，以脱产培训、党委(党组)中心组学习、网络培训、在职自学等方式进行。

　　干部教育培训中学习团队大体上有以下3种组建方式。

　　(1)以所在部门为基础组建。

　　这种依托现实行政组织结构的团队组合是一种团队成员表面上存在共同话语体系的自然组合，人员集中容易，可以根据日常工作需要适时组织学习。

　　可以将工作中存在的各种关键性问题和亟待解决的突出问题设定为团队学习的具体研究项目，通过开展深入的调查研究，定期组织研讨交流，并邀请有关领导、专家进行点评等方式，有效培养成员发现、分析并解决实际问题能力。

　　通过“传、帮、带”途径提高各级干部履职尽责能力，增强干部教育培训工作的针对性和实效性。

　　(2)以党员学习为基础组建。

　　党员学习主要是以党支部、党小组为单位的集体学习并结合党员个人自学。

　　因此，一方面要依托党支部、党小组的团队组合，引导团队成员立足本职工作;另一方面要加强政策法规教育，尤其是高职教育新理论、新政策，深化党内教育。

　　此外，还要促进集体探讨、坦诚交流、取长补短，实现全体成员知识共享，提高干部科学执政、民主执政、依法执政水平，把党的思想政治建设抓在日常、严在经常，使学习成为一种经常化、普遍化和制度化行为。

　　(3)自我组建。

　　这种以感情、爱好相同、性格相投等因素为基础形成的学习团体，成员带有明显的“我要发展”诉求，受主动学习力量驱动，可以开展业务知识学习和科学人文素养教育。

　　业务知识学习主要是指有针对性地履行岗位职责所必备知识的学习，如开展涵盖领导艺术、高等教育管理、教学科研管理、学生管理、公文写作与处理等的专题学习，加强干部新知识、新技能教育培训，帮助干部提高专业素养和实际工作能力。

　　科学人文素养教育包括哲学、历史、科技、文学、艺术和心理健康等方面内容，即按照提高干部综合素质的要求，帮助干部加快知识更新、优化知识结构、开阔眼界。

　　3开展团队学习的思路

　　3.1建立共同愿景

　　共同愿景是所有团队成员共同的、发自内心的意愿，能够使全体成员紧紧地连在一起，淡化人与人之间的利益冲突。

　　在形成个人愿景时，要把组织共同愿景纳入，使共同愿景成为个人愿景的一部分，从而形成一种巨大的凝聚力，促进团队成员正确处理个人与集体、局部与全局的关系，产生集体归属感与一体感，在学习过程中培育和深化团队精神。

　　3.2加强组织领导

　　如果团队中的主要领导者对学习不重视，那团队学习便无从开展。

　　作为团队的主要领导者，对于团队学习要有总体规划和阶段计划，明确职责，细化分工，加强协作，科学安排，开展团队学习，依靠集体智慧，研究解决学习中的重大问题。

　　3.3营造良好的团队学习氛围

　　在团队学习过程中，每个成员都有平等的发言机会。

　　一个团队存在不同观点是必然的，在意见整合和评论过程中要对事不对人，避免对成员造成伤害、加固其“习惯性防卫”心理，从而打击成员学习积极性。

　　不同的观点可以通过良好的沟通达成共识，但需要团队成员保持开放的心态，在团队内部形成开放的氛围，促进信息交流和传递、情感交流与融合，形成更高层次的共识，从而增强团队的集体智慧和整体效能。

　　3.4建立团队学习知识共享平台

　　帕尔默指出：“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话。

　　”[2]在团队学习中，可以利用外在团队、外在智力资源，如让团队成员外出参加在职培训和进修，汲取新知识、技能和思想，再通过集中宣讲方式将学到的最新理念、最前沿的理论等传达给其他成员，给所属学习团队带来新思想、新知识，弥补团队成员间由于“近亲繁殖”而造成的诸多不足。

　　此外，成员还可利用网络平台进行在线学习，并通过网络平台交流个人心得、答疑解惑、分享经验和资源，把线上学习和线下研讨结合起来，实现互动互助、共同提高。

　　3.5建立激励机制

　　学习能力是所有能力的基础。

　　可将干部教育培训工作与干部选拔任用工作相结合，把学习能力、理论素养作为选拔任用干部的重要依据，形成注重学习的用人导向。

　　在学习过程中建立学习情况考核、登记、跟踪管理等制度，加强对团队成员学习情况的考核，分阶段评议成员学习能力，使理论素养高、学习能力强的团队成员能够得到重用和提拔，从而建立健全抓学习、促学习的长效机制，不断提高团队学习的科学化、制度化、规范化水平。

　　参考文献：

　　[1]彼得•圣吉.第五项修炼[M].上海：上海三联出版社，2001.

　　[2]帕尔默.教学勇气———漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

　　作者：张旻单位：漳州卫生职业学院

【教育论文发表】相关文章：

论文发表10-05