小学生语文学习计划

学习方法 时间:2017-07-18 我要投稿

  语文学习是长期积累而成的,下面是小编为大家整理的关于从一年级到六年级学习计划和小组学习相关文章,欢迎大家阅读!

  篇一:

  一二年级

  拼音/朗读/习惯

  一二年级是以拼音字词句子为主,在这个阶段,主要要养成孩子良好的学习习惯,比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。

  在这个阶段,培养孩子一个能力,就是:朗读,鼓励孩子大声得朗读课文,能带有感情朗读更好。

  朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。

  一二年级不要太看重孩子的成绩,因为孩子的智力发展水平不一致,只要孩子的学习习惯养好了,随着时间的发展,会越来越轻松自信。

  不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。

  三四年级

  写作>阅读

  小学三、四年级,根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展,是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。

  这一时期孩子对语文学习的态度,将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科。

  这一阶段首先要解决的问题是,让孩子不怕写作文,觉得自己的作文写得还不错,甚至是喜欢写作文,这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。

  需要做到的:

  1、这个时期是孩子的记忆力最好的时候。

  让孩子多背古诗名句,不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。

  2、三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作,而不是阅读。

  不要让孩子跟着模板式的写作老师学作文,得不偿失。

  不要着急三、四年级解决阅读丢分问题,那样只会事倍功半

  3、这个阶段注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。

  五六年级

  综合能力

  这个阶段的孩子,家长不应该再把他们当小孩子看,作为家长,要转变角色,学会和孩子分享一些生活中的问题和话题,你将发现他们会给出非常积极的回应。

  1、阅读能力方面,这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力,同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。

  不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。

  2、五六年级的作文学习,重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。

  在作文学习过程中,建议孩子适当参加一些征文比赛活动,通常有利于提高孩子的学习积极性。

  3、除了孩子能学好写作外,我们无法忘记小升初面试时的考题,其实是在考孩子的现场口头作文能力,因此作文课堂训练除了以写为主,听和说的训练也是绝对不可以缺少的。

  4、这个阶段,只要时间允许,仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。

  但提醒一点,作文书不要多看,看一本还行,多了并无益处,不建议孩子背诵现代文优美句子。

小学生

  篇二:

  小学语文 小组合作学习教学计划

  经过上学期教学实践,我对小组合作教学模式有了更深的理解,为了能更有效的发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,本学期我想从以下方面入手做一些尝试:

  一、培养学生的合作习惯。

  第一、学会倾听。

  “学会倾听”就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。

  合作小组成员必须听清老师的提问要求,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言,同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。

  俗语说:“三人行必有我师”。

  学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三,触类旁通。

  第二、学会质疑。

  在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。

  如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。

  这样就会使我们的课堂更加富于生机。

  第三、学会表达。

  仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。

  在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。

  为此,教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

  第四、学会遵守组织纪律。

  合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。

  当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

  二、把握合作学习的时空。

  教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

  第一、独立思考的时空。

  出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生主动合作学习的功能,诱发对问题的思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

  第二、合作研讨的空间。

  这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。

  教师这时既是组织者,又是参与者,教师要行间巡视,及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向,及时地了解掌握第一手信息,并及时进行调控。

  第三、组织交流的空间。

  各小组讨论后,由组长向全班学生汇报讨论结果,本组的组员及其他学生认真听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人。

  教师应常用鼓励性的语言,如:“你别急,慢慢计划”,“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等,让学生感受到教师的信任和期望,增强自信心。

  三、精心设计小组合作学习的问题。

  语文的学习过程是发现问题解决问题的过程,小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题,加深对问题的理解,提高学习效率。

  精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

  第一、选择有价值的问题,让学生开展讨论学习。

  一个问题,如果比较简单,学生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题,讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。

  选择有思考价值的问题,引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。

  受到这种顺从欲望的驱动,学生的学习过程往往会变得主动而有生机。

  这样激发了学生的学习兴趣,使学生会产生强烈的合作欲望。

  第二、设计问题应具有开放性。

  开放性的问题解法多种多样,结果不是唯一的,对学生有很大的吸引力。

  同时,这样的问题学生往往考虑的不够全面,个人独立思考会发生一定困难,急需要与其他同学进行交流。

  合作学习给他们提供了一个展示自己,让别人理解自己的平台。

  在合作交流中,彼此观点不断碰撞,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深刻。

  四、选择恰当的时机开展小组合作学习。

  合作学习是课堂教学中的一种方法,而不是教学方法的全部,并不是任何时候,任何场合都可以进行合作交流,教学中不能为了合作而合作,要根据实际的教学内容和学生的学习状况,相机设置合作学习。

  五、小组合作学习的评价。

  对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的,它是小组合作成功发展的关键。

  良好的评价机制,能使小组合作学习更为有效的开展下去,才能激发学生的合作兴趣。

  第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来,侧重于对过程的评价。

  要改变以往只注重学习结果的评价。

  每次都要以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予评价,同时引导学生自己与自己比较,从中找出个人的进步,消除学困生的自卑感,增强学好语文的信心。

  第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合,侧重于小组集体的评价。

  其中以小组合作的整体表现为主要标志,要改变过去以个人成绩为评价标准,以个人为奖励对象的做法。

  因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率,共同进步的。

  第三、采用多样化的评价和奖励机智,引导学生明确学习方向,充分给学生一种良好的学习动力,促进小组合作学习的有效开展。

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