小学习作教学研讨会总结模板

学习总结 时间:2018-11-30 我要投稿

  20xx年11月29日,平江县小学习作研讨会暨南江镇小省级课题展示会在我校召开。

  这是我校开展作文课题研讨,特别是省级课题《挖掘乡土资源,进行习作教学有效性策略研究》立项以来,学校语文教师教学能力不断提升,学生写作面貌焕然一新,许多报刊杂志发表几百篇学生习作,受到县教育局关注。县教研室决定在我校召开作文现场研讨会,全县12个学区研训室主任带队,各学区派出六到七名语文骨干老师参加研讨会。

  这次活动可以说是我们这个省级课题的一次集中展示。

  我们为这次活动提供了一个课题成果展示厅,厅中分了五块展板,分别是“名家寄语”、“活动剪影”、“习作资源”“教师展示”和“学生成果”,通过图片向观众展示我们学校近几年做的活动与成果。同时还将学生发表的习作编成《花开的声音--学生发表习作集》,并将老师发表的论文也编印成一本集子。展厅同时还摆放了老师出版的著作,发表了习作的样刊。整个展厅给来参观的近两百名老师深深地震撼。特别是教育局吴定辉局长在大会上高度评价:“我从展厅中看到了镇小有一群教育追梦人,也看到了平江小学教育的希望!”有许多老师还纷纷向负责展厅的老师索取复印的集子。

  如果说展厅是我们课题成长的历程和背景,接下来向老师们展示了两堂挖掘乡土资源的习作课,则告诉了老师们“我们镇小的课堂因为课题的研究而大为改观了”。课题组成员何海峰老师的一堂三年级《动作描写》课,让孩子在轻松的游戏中爱上了观察,学会了用词。课题组成员许交飞老师一堂六年级的活动指导课,引导孩子回顾他们在镇小经历的各种各样的活动,也让观摩老师看到镇小平常开展的活动非常丰富,学生的习作跟生活是密不可分的。孩子玩得好了,写文章也就有话可说。

  接着课题组长欧阳院辉在研讨会上向与会老师汇报了课题有关动态,特别是对老师和学生成长有着很大的促进作用。课题组房科剑老师也从做课题对自己的影响向大会做了《习作只是生活的一部分》讲座。县教育局督导室徐献安主任充分肯定了两位老师的发言,与会的一些老师纷纷向两位老师索求有关资料。同在研讨会上做了发言的瓮江镇三合中心小学教导主任周洲老师更是与课题组老师私下进行了很多交流,也真诚希望南江镇小课题组能够对她们正在进行的作文起步的县级课题做一些指导。

  来自县城汉昌学区的研训员丁越南老师更是在自己的QQ空间写下了热情洋溢的观后感:

  做一个幸福的追梦者--南江学区小学习作研讨会感受

  11月29日,在学区研训室主任带领下,城北、汉昌、新城一行7人参加了平江小学习作教学活动研讨会暨省级成果展示活动。活动由县教研室联合南江学区举办,承办单位是南江镇小。与会的有12个学区的研训室主任及教师。

  活动第一程序是三、六年级习作课各一堂;第二程序是南江镇小习作课题成果展示;第三程序是各学区习作经验交流分享。教育局吴局长、徐督学、欧主任、喻主任都对小学习作教学发表了看法,提出了建议,是一次有效的活动。

  此次参观学习我们有几点感受:

  感受一:语文是培养学生听说读写能力与语言文字运用能力的学科,习作教学是语文教学的半壁江山,把握住了习作教学就是抓住了语文教学的主干。展示的两堂课较好地渗透了语文课标中对习作教学的要求。

  1.生活是习作的大课堂,生活是学生写作的源泉。这两节课的习作教学内容都来自学生生活。指导《动作描写》中,学生说洗手帕的过程,教师引导学生知道要准确使用动词;学生上台玩“贴鼻子”游戏,台下学生观察过程,然后把过程口述成文,再用八分钟习作,当场进行点评。三年级学生处于作文起步,但乐于动笔,基本上能完成任务。

  2.作文是玩出来的,“玩”比“写”更重要。《记一次活动》教学中,教师使用课件展示了大量学生的活动图片,如:爬树、拔河、运动会、野炊、挖泥鳅、慰问敬老院老人等等,可见老师习作前会带领学生亲自体验,寻找素材,写作已成为学生表达的需要,再不会为“无米下炊”而苦恼。

  3.习作就是表达真情实感,说真实的话。教学中,2名老师都强调要说实话表真情,说出心里话,学生没有负担,不论是三年级还是六年级,学生都敢说,发言踊跃。他们发表的习作老师很少修改,一般都是原汁原味的。

  感受二:平江教育领域里有一批甘于寂寞、潜心研究的追梦者、有心人。

  房科剑、钟愧傲、欧阳院辉等老师都是南江镇小的一线普通老师,他们乐于教研、勤于笔耕,致力于学生的习作能力培养以及个人专业道路发展,目前,他们有多篇论文在省市级教育刊物发表。房科剑老师出版了《作文起步不怕不怕》,《作文好好玩--读写结合》低、中、高版在台湾发行,《湖南教育》还对他进行了独家采访。谈起自己的学生和课堂,他们总是有着由衷的幸福感。在这种氛围熏陶下,学生对习作的热爱已发展为特长,学校刊物《花开的声音》收集了300多篇学生在省级儿童刊物发表的作文。

  学区代表的发言都体现了他们在习作教学领域里的有效探索,每个学区都有一批有责任心、有教育情怀的追梦者。

  的确,教师的专业成长需要有课题引领。课题是做出来的,而不是写出来的。没有课题引领的教学是盲目的、贫瘠的,教师是忙碌的,缺乏个性的。要促进教师队伍素质的整体提高,要改革课堂行为,就要有更多的老师成为追梦者、有心人!

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