中等医药学校英语职业模块教学
药学及相关专业实习促就业模式【1】
摘要： 毕业实习是本科教学工作中的重要环节，如何提高药学、制药工程、药物制剂等药学相关专业学生的毕业实习质量，保证学生学有所成，在毕业后找到一份理想的工作，并在工作中学以致用，成为教学目的中最重要的落脚点。
学生实习的好坏直接影响就业的成败和对工作的认知，也直接拷问我们教育的成效。
关键词： 药学;模式
牡丹江医学院是一所省属普通高校，药学院至今已有七届毕业学生。
七年来，我们做了许多有益的探索，如为满足学生实习期间的个性需求，允许学生在一定范围内自主联系毕业实习单位;为满足不同就业目的学生需求，我们建立多家相关行业实习基地，如考研学生以跟教师做科研为主，主要在学校的实验室及其他相关科研单位实习;立志进入药厂的学生派去药厂实习;将来想去医院工作的学生直接进入医院药剂科实习等，在时间上我们将毕业时间由6个月调整为9个月等等，效果良好。
但在实际运用过程中，总会遇到新的问题，如学生实习时间与找工作时间相冲突;完成实习目的与企业实际工作安排相冲突;企业人才需求与学生工作定位相冲突;教学计划内容与企业实际运营相冲突等等。
为解决问题，我们查阅大量资料，寻找解决办法。
调研发现，我国目前所采用的相关毕业实习模式如实习促就业模式和顶岗实习等模式都有其优势所在，有可借鉴之处，但缺少细节的讨论，存在一定的弊端，如不能充分考虑学生的个性需求，不能充分满足企业在实习生实习过程中的利益需求等。
因此我们对我院2012届三个专业的毕业生分别实行实习促就业、就业带实习、实习就业同步进行三个实习模式进行试验，在整个试验过程中，我们多方了解考查学生、高校、企业之间的矛盾和利益关系，通过对毕业生实习的起止时间、实习的方式方法、实习期间学生安全及企业生产之间的一系列问题进行系统的了解掌握，探索出一些可行的实习方式，既保证学生的实习质量又保证企业的生产运行;既保证学生的就业质量又能提高学校的就业率;既能保证企业的安全生产又能完成学校的教学计划等，解决实际工作困难，关键是解决实习就业的矛盾、学校与企业的矛盾、学生与用人单位的矛盾，力求三方共赢。
具体实施之前，我们通过与学院、学生本人和学生家长的有效沟通后将学生实习进行分组，按照三种方式分别开始试点工作。
通过这一年的实习模式探索，加之我们对以往经验和理论的提升，我们提出了“四个八的阶段性实习”理论模式，即行业了解用八周、比较实践用八周、工作定位用八周、实践工作用八周。
具体说来，行业了解的.八周，我们希望在大三上学期完成，由学生根据自己的专业知识和对职业的最初了解自行选择实习基地类型，如药厂或医院。
学院根据学生请求，按就近原则进行统一分配和管理。
这八周的实习，学校对实习基地不做实习内容的要求，除保障学生的安全及法律规定的权利义务外，完全按照企业的生产流程进行，为学生创造真实环境，让其真正了解企业的实际运营和生产模式，使学生明确自己将来的职业选择方向，从心理上完成由学生到工作者的过渡体验。
在此期间，企业可以对学生有一个初步的考察，对于特别优秀的学生，企业可以做到心中有数，为将来留用做准备。
当然这里面也有立志做销售或其他行业的学生，对于这部分学生，按照教学计划的要求，我们将动员其完成相关专业的实习，再做其他打算。
第二是比较实践阶段。
这一阶段我们希望在大三下半学期完成，从行业了解到比较实践期间，我们学生要经历一个回学校继续学习的过程，这一过程的目的是让学生很好的消化理解并沉淀。
要知道，任何一个人对事物的认知都是需要一个渐进性的时间的，如果我们不能给学生足够的消化理解时间，那么是很难达到理想的效果的，因为这不符合人的认知规律，因此比较实践阶段之前，一定要有一个充分的准备期。
在比较实践阶段，我们要求学生再次选择一个实习单位，这次的选择学生应充分考虑自身的多方面需求，已有就业目标单位的，建议学生去目标单位相关实习基地学习实践，无就业目标的学生鼓励其尝试其他选择，如第一个八周选择的是医院，第二个八周则选择药厂等，以帮助其了解行业差别，明确就业方向。
这个八周仍采用就近分配原则，由学院统一安排，学院可在征求学生意见的基础上与实习基地确定实习岗位情况，尽量保证学生进入自己感兴趣的岗位实习，使学生实习的目的性更强。
但是完成这一目标难度很大，因为对于医药企业来说，大部分是股份或私营企业，他们的重要岗位基本上都涉及企业的内部信息，是不允许外泄的，甚至有一些是涉及知识产权的问题，所以很难让学生参与进去，这一点，我们要充分尊重药企，同时，让学生了解并理解药企，争取早点确定就业目标，真正成为企业的一员后才有可能接触到重要岗位。
学校方面最好能争取到更多的检验或科研单位作为实习基地，以保证不同学生的需求。
时间上仍然采用不可串不可占的原则，以保证实习的稳定性。
对于销售目标明确的学生此刻可以参与实际销售，但基本采用就近原则，以确保安全。
如目标单位明确，可在与学生和家长沟通的情况下适当考虑让其进入目标单位实习。
中等医药学校英语职业模块教学【2】
摘 要 按照《中等职业学校英语教学大纲》的要求，中等职业学校英语课程分为基础模块、拓展模块和职业模块三个模块。
结合作者在中等医药学校英语职业模块教学过程中的研究与实践经验,探讨了实施有效教学的基本思路,包括设定课程目标、选编合适的教材、采用有针对性的课堂教学策略和教学评价等几个方面。
关键词 职业模块;药学英语;有效教学
现行的《中等职业学校英语教学大纲》(2009)规定：中职英语应在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
要求采用模块化的课程结构，将中等职业学校英语课程分为基础模块、拓展模块和职业模块三个模块。
其中，职业模块为限选模块，要求有条件的学校根据自己学校专业课的设置为学生开设一定量的选修课，以满足学生职业发展的要求，为学生就业和未来职业发展服务。
笔者作为中等医药学校的英语教师，对如何进行药学专业英语的有效教学进行了一系列的探索和实践，现简要概括如下:
一、课程目标
结合当前职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针和“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学思想，药学专业的英语职业模块的课程目标的设定遵循“能力本位、学生主体和实践导向”的原则。
当前中职生的英语基础比较薄弱，有调查显示(蒋乃平，2008)，38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，入学时有10%的学生不能认读26个英文字母。
我校学生第一年进行文化基础课学习，第二年学习专业基础课，主要有药物化学、药剂学、药理学等课程，第三年顶岗实习。
通过对就业岗位的调查，了解到毕业生主要分布在药物生产、检验、销售、服务第一线的岗位，其中在药店从事销售工作的占60%。
并且用人单位看重的不是知识的广度和深度，而是知识的应用。
据此，拟定了职业模块教学的课程目标：能听懂药店、药房日常工作场景中的简单指令，运用英语进行有效的沟通,处理药品销售中的实际问题;能借助普通词典读懂英文药品说明书中的适应症、用法用量等用药必需项的内容。
进一步培养学生的听、说的语言技能，增强其就业竞争能力，提高综合素质。
课程性质为选修课，时间安排在第四学期，课时为36～72学时。
二、教材选编
现有出版的大中专《药学英语》教材注重医药科技文章的阅读与翻译，不利于听说能力的训练。
以对话为主的药师交际英语学习书籍，又没有相关的词汇语法讲解，不利于中职生课堂学习，故需自编校本教材。
按照“英语学习情境要能够以自然的方式呈现学习任务所要解决的矛盾和问题”的原则，而《大纲》中也规定：终结性评价可采用“真实性任务”评价学生的语言应用能力和综合素质，笔者编写了《药店英语》。
教材内容编排按照CBI(Content-Based Instruction,内容依托教学法)的教学理念，以“对话形式的药店英语”为主线，学习各类药品销售的英语对话。
在教材中，设置虚拟对话角色-药剂专业的实习生李婉仪、健民药店的经理王先生、健民药店的职业药师蔡女士、买药顾客若干。
在学习中，学生“跟随”李婉仪到健民药店面试，接受王经理的工作培训，为买药顾客提供售药服务和咨询，让学生置身于实际工作环境中。
整个教材共分十一个单元：第一单元为药店面试;第二单元为药店店员培训;第三单元至第九单元中，每个单元的主题为各类OTC常见药品的销售;第十单元为保健品的销售，第十一单元为护肤品的销售。
在每一单元中，按照“听说先行，读写跟后”的语言学习规律，分为课前预习、情景英语、阅读英语三部分。
以“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，所用词汇语法相当于全国公共英语等级考试一级水平。
为了方便学生以后的工作需要，还设置附录部分，内容包括：几种常用药的中英文说明书、常见病名称、药品英文名称归纳等。
下列表格是药学专业英语教学的宏观设计：
三、教学模式与教学策略
为了达到“能力本位、学生主体和实践导向”的教学目标，药学专业英语职业模块的教学模式以CBI为教学理念，采用主题教学模式，运用交际教学法、任务型教学法、自主学习策略。
利用模拟药店实验场所，将学生分成小组，每组设一个“店长”，其他为“店员”，每个单元的学习相当于完成一项药品销售工作。
每个单元教学采用多个教学策略，力争每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足。
下面以各类OTC常见药品的销售教学过程设计举例：
1.明确工作任务，准备相关药品知识的资料
每次课前安排一项药品销售工作任务，结合“课前预习”部分所问的问题，由“店长”带领“店员” 参考药理学、医药商品学等专业课内容，复习即将销售的药品的专业知识，准备相关的资料，以PPT的形式呈现：(1)该类药品的常用药;(2)情景对话中的药品的名称、适应症、用法用量、注意事项(包括不良反应，禁忌症，贮存等)。
2.学习相关的英语表达方式
各组由“店长”在讲台前展示所准备的PPT，同学评价，评最佳准备奖两组。
然后，在任课教师的指导下，结合校本教材，学习该类药品名称、适应症、不良反应等的英文表达方式。
该部分活动内容主要是知识掌握，采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练
3.完成工作任务
该部分活动侧重培养实际能力或方法，采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。
组内同学练习，一位扮演顾客，一位扮演药店店员，练习英文销售对话，其他人在旁参照学习评价量规表，进行评价。
4.班内举行模拟药店销售
该部分活动除了锻炼学生的听说能力，还要让学生形成良好的工作态度或价值观，采用突出社会活动、情感体验的教学模式。
教师将小组以抽签形式分为三大组，每组包含两个小组，组成甲方和乙方阵容。
模拟药店销售，由甲方扮演药店店员，乙方扮演顾客，在校内模拟药店的实验室完成药品销售任务。
学生通过自评、互评、教师评议，修正自身的不足，促进英语销售技巧的提高。
5.学生作品成果展示，教师进行评价反馈
评价方式采用表现性评价，评价学生“知道什么”和“能做什么”;评价学生行为表现的“结果”和学生行为表现的“过程”;评价学生在课堂中的表现和其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。
教师对模拟药店销售现场进行录像，在任务完成后在班上评讲。
学生填写主题学习评价量规表，由学生自评、组评及教师进行点评。
四、教学反思
在课堂学习中，主题教学模式使学生学习目标明确，结合药理学、医药商品学等专业课程的内容，感觉言之有物，降低了语言学习的焦虑，有利于英语的习得;同时又复习、应用了专业课程的知识，提高了学习自主性，增强了学习的趣味性。
不过，在教学中，笔者也发现部分学生习惯于死记硬背教材中的对话，以至于模拟销售时像是在演戏背台词，不能灵活运用相关的词汇和句型。
而且学了几个单元后，兴趣性有所降低。
这需要教材内容的编排、教学方式的不断改进。
综上所述，笔者认为中等医药学校的药学英语教学应坚持针对性、适用性和实践性的原则，采用主题模式教学，激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构满足感。
从而增强学生学习实践性和自觉性，提高学习积极性，进而提高他们的综合素质，增强职业竞争力。
附录：药品销售英语主题学习评价量规表
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社，2009(4).
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