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英美文学阅读技巧对教学有效性影响
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摘要：文学阅读技巧可以极大地影响我国教学水平的提高，是决定今后我国文学阅读教学发展方向的重要因素。
笔者对目前文学阅读的教学问题进行梳理，结合这一阅读技巧的应用展开说明，把英美文学阅读技巧导入文学阅读教学课堂之中，不仅能够提高阅读教学质量，而且对学生的阅读速度与深度也能达到理想效果。
关键词：文学阅读 英美文学 文化 阅读技巧
引言
文学阅读具有深层内涵，并不是简单翻阅。
在《现代阅读学教程》中学者王继坤这样定义“阅读”的含义：“阅读作为当今社会的主体――人类最为不能缺少的一种脑力活动，是人对于阅读物的认知、理解、进而吸收应用的一种较为复杂的脑力活动，也是人们学习过程中不能缺少的途径和手段。”
作为我国高校教学体系中不可或缺的重要构成因素，语文的课堂教学效果会在很大程度上影响着学生的学习效果。
其中，阅读教学作为这一学科教学中最为主要的教学内容之一，起着决定性作用。
长期以来，阅读教学的改革一直处于领先的地位，尤其是对于英美文学阅读的教学也是文科教学的重要内容。
[1]我国高校新课改以后，对《教学大纲》新增加了规定，要求学生在大学期间所阅读的总量不能低于三百万字，而且针对阅读物提出了一些建议，要求“针对古今中外文化经典著作、诗歌散文、语言文学理论著作，注重研究语言文学和学习鉴赏英美文学作品，从文学赏析的角度提高学生的文学修养，促进大学生整体写作能力的提高”，新的规定中着重提到了对于英美文学的阅读。
依据新大纲的要求，相应地推荐了一些具体的阅读文学书目，包括中国文学和英美文学作品，其中属于英美文学作品的有：英国作家莎士比亚的著名戏剧《哈姆雷特》、英国作家狄更斯的《匹克威克外传》、美国作家海明威的《老人与海》、英国诗人雪莱的诗歌、美国作家欧・亨利的短篇小说等，这些经典作品对后世作家创作影响深远。
任何人想要提高自身的理解能力，都离不开阅读，因为只有通过阅读的积累，才能正确地运用文字和表达。
阅读作为根本的表达源泉，也影响学生对未来方向的选择。
因此，对大学生来说，提高阅读水平至关重要。
一、英美文学阅读技巧分析
不管是高校对于语文文学的教学要求，还是新大纲的要求，高校都必须要认真培养学生的英美文学阅读技巧，加强学生英美文学技巧的提高和运用。
[2]如果只是在课堂上简短地介绍，无法从根本上让学生对这些文学作品理解透彻，没有理解就谈不上思考，也就无法深入地解读这些世界经典文学作品。
阅读文本的类型不同，阅读的目的也会不同，一是针对文学作品进行表层解读，理解创作背景和字面含义等，为后续深刻内涵挖掘做好基础工作;二是深入地理解作品的文学内涵和创作目的解析;三是基于作者创作历程，对比其他同类作品对文学作品进行评论;四是提高文学审美能力的视角，对文学作品中语言等进行赏析阅读。
在阅读培养的教学过程中，对不同类型的阅读材料，要设定不同的目的，从而运用相应的阅读技巧来使得学生理解阅读材料。
第一，明确阅读的中心。
阅读任何一篇英美文学作品，首先要学会抓住阅读材料的中心环节，要有意识地培养这种技巧。
中心环节的掌握主要从以下几方面考虑：①作品的主题。
作品的主题是相当重要的，如果不能掌握作品的主题，那么很难理解围绕主题所展开的作品内容。
②作品的人物及故事情节。
每一篇文学作品的展开内容，都有着特定的故事情节，优秀的文学作品常常是故事情节曲折离奇、构思精妙、语言诙谐等等，这些元素共同构成了一篇经典的文学作品。
③合理的情节结构。
从情节结构角度看，文学作品大致有三部分构成：传统文学叙事模式通常是开篇(起因)、高潮(经过)、结尾(结果)这三部分构成。
但是世界文学发展中出现倒叙、插叙、“碎片化”结构模式等，是打乱了文章章节进行重组，突破了先上升再下降的抛物线模式，面对这种创新文体要抓住中心、理清脉络，且在阅读过程中才能对故事人物的形象进行深刻的分析。
④人物的表现方法要合理。
对于故事人物的表现，作家在表现故事人物时，常常采用不同的手法，这主要是由作者本身的人生观、世界观等决定的。
明确作者如何表现人物形象，采用何种手法表现人物，有助于读者理解作品的内涵和作者的创作。[3]
第二，熟悉默读与朗读的应用。
默读和朗读都是和阅读有关的词语，两者在方式和技巧方面却有着明显的不同。
学生在朗读时，能够很好地增强记忆，有助于语感的培养和对语音、语调等技巧的理解。
而默读不同，默读更加适合学生用于阅读结构复杂的句子以及快速阅读时，或者是阅读科普性较强的材料时，它往往更加有利于读者抓住文章的主要线索，进而详细分析细节并进行归纳。
第三，尽量使用交互的阅读方法。
这种阅读方法具体的包括两方面含义，一是自下而上，一是自上而下。
阅读理解的过程实际上就是主体对语言文字的处理过程，同时也是主体本身的文化知识同阅读材料之间进行同化的过程。
[4]自下而上的过程可以用一个比喻来说明，就像是我们熟知的井底之蛙，青蛙在井底之中抬头向上看，看到的只是目光所见的一小片地方，这一小片地方就是阅读这个广阔海洋中的一小部分的组成。
通过运用自下而上的阅读方法，读者可以清楚地知道自己在阅读过程中是否已经把握了作者的意图。
因此，自下而上的阅读方法是一种检验读者是否理解作品的有效手段。
第四，更深地领会作者创作的内涵。
文学作品的创作离不开作者的创作环境的影响，要想更好地理解作品，必须要明确作品的历史背景。
学生阅读英美文学作品时，并不能浅显地停留在表面，而是要从更深层次挖掘文学作品精神内涵，阅读经典文学作品时更应如此。
通过阅读教学引导学生对阅读方法全面掌握，教师应对作家的观点和理念有明确的认知，并对叙述方法、篇章结构以及主旨内涵进行具体解析。
二、对文学教学有效性影响
在《阅读学概论》一书中，主编高瑞卿曾经提到过这样的观点：“引导学生进行阅读时，首先要确定阅读目的，在目的的基础上进行兴趣引导。”在课内教学中不难发现，很多学生都不喜欢阅读英美文学作品，因为在很多学生看来，英美文学作品的语言晦涩难懂，不容易记忆，而且人名也很拗口，面对复杂的叙事结构无从着手。
这些问题都是高校学生进行文学阅读时所遇到的问题。
针对这些问题，高校课堂更应该将英美文学阅读技巧融入到课堂之中，提高学生的阅读速度和文学教学质量，对学生从更深层次理解文学作品也有很大的帮助。
文学教学有效性的实现，关键在于课堂教学过程中如何寻找到新的视野。
近些年，我国文学教学领域有了很大的变化，教学的文学阅读范围也随之发生了很大的改变，这个改变主要是由通过作者分析作品到读者通过文字自己去理解的一个过程。
换句话说，主要是学生在进行阅读时，要明确自身同文学作品之间的关系。
读者只有掌握了自身同文学作品之间的关系，才能将自身放在阅读的主体地位上。
只有让学生和文学作品之间形成一种良好的互动关系，学生才能更好地了解作品的内在，才能更好地融入其中。
在语文教学过程中，学生阅读文学作品的过程就是学生同作者之间进行交流对话的过程，良好的交流沟通才能更好地扩展学生的视野，学生进行文学阅读的过程，实际上也是学生对作者的理解过程。
这种理解不仅仅是学生对文学作品的理解，也是学生自我理解的一个过程。
只有真正将自身融入到文学阅读过程中，才能较好地领悟到作者以及其他人的世界观。
不同的文学阅读过程，会给学生带来不同的问题，而文学阅读过程恰恰是学生自己解答各种问题的过程，在这个过程中，学生的思维和思路都会拓宽，理解能力会大大加强。
阅读课堂的教学过程，也可以理解为教师同学生之间进行沟通交流的过程，教师和学生必须是处于同等地位的主体，二者之间可以互相提问与交流，才能在这种良好的交流沟通中学习到文学阅读的更多知识。[5]
在进行语言教学的过程中，要注重文学教育，特别要关注文学阅读的体验式教学。
让学生能够自主地进行阅读，将阅读的体验融入到写作当中，进行二次体验式创作。
这样的阅读就是体验式阅读，该阅读方法能够搭接读者与作品之间的鸿沟，为整个作品赋予思想，使得作品更加生动形象。
文学阅读体验主要体现在缺乏主客体之间的差异方面，通过内外环境的不断转换理解原文的核心内容，能够指导学生的生活。
所以作品的体验其实是对生活的感受，读者通过生活中的体验理解作者在撰写文章过程中想要表达的思想与情感。
英美的文学作品经过创作、发表等阶段后才会被读者所理解。
并且学生还能够通过文章中贯彻的中心思想，利用自己的语言及想象不断进行创作与改进，从而让作品的含义得到二次升华与提高。
结语
综上所述，学生必须要掌握的技巧之一就是阅读，同时阅读也是学生提高自身写作能力和理解能力的重要途径。
在《阅读学原理》中：“必须把‘阅读’和‘学习’这两个概念区别对待，阅读具有‘反应――学习――思考’的特性，它要对读物作出反应，要吸取作品中的信息，并且于学习中注入读者的思考，而‘学习’是因经验的积累而引起的行为倾向不断变化的过程。”加强英美文学阅读教学，引导学生掌握阅读技巧，深度挖掘作品深层含义，并在课堂上进行赏读评论。
不仅能够从理论角度增强学生的应用性，同时能够更好地提高学生学习的热情和积极主动性，这对高校文学教学具有极其重要的意义，从而为学生阅读水平的提高提供一个可借鉴的方法。
参考文献
[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[2]史丰.大学语文经典文学作品阅读教学的思考[J].语文建设，2013(23).
[3]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]褚智慧.高职语文教学中的文学赏析探索[J].语文建设，2015(5).
[5]刘若愚.中国的文学理论[M].成都：四川人民出版社，1986.
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