关于JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探的论文

  文章介绍了JiTT(适时教学)模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用,并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合,以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适pH值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式,有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。

  医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程,是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。鉴于实验条件有限(实验室,教师等),我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课(每组20~30人;第一轮实验课4学时:每学期第2~10周,第二轮实验课4学时:同学期第12~16周)。“唾液淀粉酶最适pH的测定”属设计性实验,8学时,第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容,提出实验操作具体问题如何解决,学生小组讨论并陈述具体实验设计思路,教师指导纠正并总结,学生查阅资料完成设计实验报告等环节;第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正,指导学生的具体实验操作。在教学实施过程中发现,第一轮学生听得比较认真,讨论也比较积极,但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验,设计报告书写的也不详细,大多未按照教师要求的书写,可能两轮实验间隔时间比较长,学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决,导致第二轮实验操作无法正常进行。在数字化时代的背景下,我校将JiTT模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中,取得较为满意的效果。

  1 JiTT教学模式的内涵

  JiTT是Just in Time Teaching的简称,国内学者译为“及时教学”或“适时教学”,起源于20世纪末的美国。“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”(Web-based Study Assignment)和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”(Active Learner Classroom)相结合的一种新型教学策略[1-3]。将数字化技术运用到到教学中,线上和线下学习有机的结合,也符合当今流行的翻转课堂教学模式,实现对教学方法的改革[4]。

  JiTT模式主要解决教学的效率优化问题。在展开课堂教学之前,教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。在JiTT中,教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频,学生则要在规定的时间内完成预习任务(包括资料查阅),并完成设计报告的初稿及思考题,通过网络工具及时发送给教师(以组为单位)。教师在及时了解学生的预习情况后,根据学生的不同情况调整教学策略。虽然JiTT教学模式使用网络非常多,但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的,网络中的教学资源在JiTT中只是一种资源和手段。在互联网时代,教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习,鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性,缺乏课程逻辑规划,注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。因此,提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。

  2 “唾液淀粉酶最适pH的测定”教学中的实施步骤

  取科学出版社出版的《医学化学实验》中第四篇创新性实验实验四《唾液淀粉酶最适pH的测定》为例,精心设计教学设计和组织实施教学过程。

  2.1 发布学习内容(1学时)

  在上实验课的前2 d左右,发布学习内容,学生在网络上观看教学视频[5],大约30 min,包括实验目的、原理等内容,预留思考题,如什么是最适pH、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了pH以外的变量,等等。

  2.2 学习结果反馈(1学时)

  学生小组讨论(2~3人),统一设计方案,同时根据教师提出的问题,学生借助Wi-Fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。

JiTT模式在医学化学实验教学中的应用初探

  2.3 书写设计报告(2学时)

  学生通过视频中教师的讲解与查阅资料,按要求书写设计实验报告,包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容(唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定A660)实验结果、参考文献等。

  2.4 调整教学内容

  通过学生反馈的信息,根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异,在教学设计上做出调整,满足不同专业学生的发展要求。

  2.5 课堂实验操作(4学时)

  在课堂上,学生以小组为单位(2~3人)完成具体实验操作。教师批阅学生书写的设计报告,侧重具体实验设计、数据的批改,提高学生独立思考能力;对具体操作提出问题假设,让学生思考如何解决,调动学生学习积极性;指导学生实验操作,培养学生实际动手能力。

  3 教学效果

  教学效果调查结果显示,在设计性实验“唾液淀粉酶最适pH的测定”中,JiTT教学模式较传统教学模式的成绩要高1.2%,实验报告书写规范,数据基本准确,实验器具使用准确,收到较好的教学效果,同时89.2%(样本260人,232人支持JiTT模式)的学生同意在今后其他实验课程中接受适时教学法,对学习质量与效果也给予了肯定,见表1。

  4 结语

  笔者选择的260名学生作为实验班,在“唾液淀粉酶最适pH的测定”设计性实验中应用JiTT教学模式,在各项测评中显示高于其他非实验的平行班,提高学生独立思考、创新思维、学习积极性、小组协作等方面的能力。JiTT教学模式有助于提高学生的综合能力。适时教学模式要求学生主动学习,小组讨论激发热情与团队协作能力。大多数学生通过JiTT教学模式提高了自己收集资料获取信息、自学、分析等方面的能力,有23.1%的学生对自己的学习过程不满意,原因在于自己未按照教师的步骤实施教学。

  综上所述,适时教学模式的特点是成本低,价值高,具有较强的可行性和可操作性[6]。近几年,JiTT教学模式在医学教育院校广泛应用,该文在医学化学实验课程中进行了初探,期望为JiTT教学模式在我国的深入开展提供参考和借鉴。

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