医学留学生基础化学全英文教学改革研究论文

  随着我国经济的发展,综合国力不断增强,伴随着经济全球化和高等教育国际化的趋势,越来越多的国外留学生选择我国留学。大量来华学医的留学生逐渐成为来我校留学的主力军,留学生教育教学也成为我校面临的新课题。如何提高留学生全英文教学质量,如何将《基础化学》课程建设成为高质量的国际化课程,我们也进行了长期的探索和研究[1].我校招收医学留学生已有 6年的时间,来自南亚及非洲等国的留学生在文化背景、思维方式、教学模式等与我国有着天壤之别。因此,任课教师在克服语言障碍的同时,如何对教材内容进行筛选及改进课堂教学方式都面临着巨大的挑战[2].而《基础化学》是留学生一年级的第一门化学课,这门课的教学效果将对后续化学及其他课程产生重大影响。

  效果不理想,留学生将会产生一定的思想情绪,认为交了高昂的学费而没有学到实质性的内容,从而对学校的招生工作产生不良影响[3].为此,我们根据医学专业的特点,合理地选择现代化学的基本概念、基本原理及其在医药领域的应用,提高学生学习的积极性,为后续课程打下良好的基础。针对留学生教学中存在的问题,笔者根据基础化学全英教学的特点,改进了课堂教学的方法,收到良好的教学效果,较好的完成了教学任务[4].

  1 加强课前准备,有的放矢。

  1.1 教材内容的选择。

  英文教材有各种版本,但选择合适的教材非常重要。大部分的《基础化学》教材极少医学内容相联系,只是纯粹化学知识。

  为此,我们结合医学专业的特点,综合几种英文原版教材,在每章附录部分加入医学相关知识,使化学和医学知识点结合,极大的提高了学生的学习兴趣,使学生学有所用。如在讲述渗透压有关知识时,补充了渗透压与红细胞形状的关系,让学生明白红细胞在不同的渗透压溶液中形状不同,从而对人体产生影响,甚至某些情况下危及人的生命[5].

  1.2 教学课件精益求精。

  没有教学设计就没有优化教学过程。多媒体课件的开发、教学内容的设计也是其重要的一环,确定教学内容,定位教学对象,选择合适的多媒体创作工具来完成教学过程。我们首先研究整个课件的完整的内容树和逻辑流程[6],根据教学内容、教学对象、教学用机的软硬件配置,来协调决定表达课件所有教学信息和控制功能的媒体类型。有些教师为了弥补英文的不足,认为将课堂所教授的内容全部呈现在课件上,甚至所说的每句话都体现在课件上。这种情况就会导致留学生的厌学情绪,英语对他们来说很容易(很多都是来自英联邦国家),与其看你说的话,还不如他们自己看,最终导致课堂对他们来说很枯燥无味。为了避免这种情况,我们改进教学方法,将教材中重要的图片或原理体现在课件上,加以必要的文字注释,更多的是我们讲解。例如,在讲述原电池的时候,将电子的流动以动画的形式表现出来;在讲述原子结构的时候,将一些重要的发现实验以动画和图片结合的方式呈现出来,极大的提高了教学效果。同时,对课件的设计注重每个细节,尽可能地将复杂的原理以生活中的实例联系起来,更加形象的表现教程内容。

  2 加强课堂互动。

  在教学的过程中,我们加强了课堂互动,是学生也变成教学的主体。国外学生并不适应中国式的填鸭式教学,一味的教师讲述导致教学的无味。课堂属于学生,教师就应该让学生成为课堂的主人,让学生动起来,实现平等自由沟通。问题是学生思维互动的发动机,互动就始于问题、为解决问题而开展的教学活动。

  没有问题的互动就是没有油的发动机,无法提高教学的效果和达到教学目的。留学生习惯于开放式的课堂,这课堂并不是老师一味的讲解,而是学生参与课堂,自由提问和发表自己的见解。为此,根据留学生课堂特点,我们加强互动,让留学生参与进来。

  有效互动的提问重在引导,提问要紧扣教学目标;同时要考虑学生的实际情况,在学生的最近发展区创设问题情境。例如,在讲述缓冲溶液时,用没有缓冲作用的氯化钠溶液和醋酸缓冲溶液做对比(加入外加少量的酸或者碱)时,可以提问为什么两者溶液的pH 变化不一样?然后让学生分组讨论,让学生把讨论结果表达出来,然后让其他组提出不同的看法和意见,这样整个课堂就活跃起来,让学生成为课堂的主人。

  3 重视实验教学。

  以实验为基础是化学教学的基本特征。为此,我们结合医学院校实际情况,有针对性的对留学生的实验加以改进,以便提高实验的趣味性和实用性。通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。在实验的教学中,根据留学生实际,在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。例如在乙酸乙酯萃取苯酚水溶液中苯酚时,提出问题:为什么萃取后的溶液和铁离子反应没有颜色?萃取后的有机相和铁离子反应会有颜色出现吗?在用乙醇提取咖啡因的实验中,提出问题:茶叶中有那么多的有机物,如何分离出咖啡因呢?

  学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题。

  4 小结。

  基础化学的全英教学对任课教师提出了更高的要求和挑战,在教学实施过程中,教师要根据课程特点,采用合理的英文教材,设计内容详实的课件;根据留学生特点,因材施教,加强课堂互动,提高教学质量;加强实验教学,让学生在实验中掌握基础化学的相关知识点,为今后医学课程打下良好的基础。以上是我们在教学中的一些体会,如何提高基础化学全英教学质量,还需进一步的研究和探讨。

  参考文献。

  [1]韦文美,郑仁慧,吴允凯,等。激发医学留学生学习基础化学的兴趣探讨[J].基础医学教育,2013,15(2):179-180.

  [2]曾庆冰,朱汉炜,吴曙光,等。医学留学生医用化学英语授课教学方法探讨[J].基础医学教育,2011,13(10):946-947.

  [3]陈蕾,陈玲。留学生生理学教学探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版。2009,11(2):152-152.

  [4]周玮,熊正爱,周虹,等。医学留学生教学中的几点思考[J].医学教育探讨,2005,4(5):331-332.

  [5]梁志锋,李倩茗,梁纲。基础医学全英语教学模式的探索[J].西北医学教育,2003,11(2):139-140.

  [6]吴红艳,宋利琼,张昌菊。西医院校留学生全英文教学体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2008,10(2):214-216.

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