作文评语需要讲究艺术性注重实效

作文评语 时间:2018-12-01 我要投稿

  作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式,应该精心撰写,讲究艺术性,注重实效性。理正情真地利用作文评语和学生展开心灵的对话,以期达到培养学生兴趣,激发写作灵感,提高写作技能之目的。那么,怎样才能写出启人心智,以一当十的评语呢?我在十多年的作文教学中,除了有“文道合一,全面评析”“遵照原文,多评少改”等实践外,我还注重了评语“八性”。

  一、评语要有指导性,让学生有章可循

  有个学生写《中秋的田野》:“一片金黄,好像铺上了金灿灿的大地毯。”粗略地一看,写得挺不错,比喻还挺形象呢!仔细一分析,这不是中秋田野的实情,这是学生根据头脑里的词语胡编乱造。造成这种情况的原因,主要是学生找不准观察点,不会观测景物。为了启发学生观察,笔者在这句话旁边写了眉评:“建议你先到堤岸上观察一下田野全貌,再到田野中间看一看。”学生按照老师的指点,重新进行观察,文章形象逼真:“从堤岸上看去,中秋的田野像老和尚的百衲衣,淡黄色的,深褐色的、翠绿色的……五彩缤纷,鲜艳夺目。粗心的人还以为是画家画出的风景画。走近一看,淡黄色的是没有成熟的糯稻,深褐色的是成熟的高粱,翠绿色的是菜地,白花花的是棉花地……”

  二、评语要有激励性,让学生有感可发

  有个学生写《学会了骑自行车》,平心而论,写得一般,但这是一个十岁孩子写的,我们要以孩子现有的知识,写作水平来衡量它,不能以成人的标准苛求他。对孩子的作文要以鼓励为主,激发他的写作信心。笔者在总批中指出这篇作文的优点:“按事情的发展顺序写,条理清楚,滑车、骑车、溜车三个场面都写得比较明白。”鼓励的同时,笔者指出三个场面平均用力,且表现手法单一,给人的印象不深刻,应该把其中一、两个场面作为重点写。建议他用排比的手法写滑车,学习《少年闰土》中鲁迅先生描写捕鸟的写法,运用一系列动作写骑车,文章就会更生动。

  三、评语要有个体性,让学生有情可抒

  同一档次的作文,张三该表扬,李四就不该表扬,以为张三平时写作文水平不如李四,这次张三能写出如此水平的作文实属不易。一个班级的学生写作水平总会有优有劣,如果不加区别,则会挫伤劣生写作积极性,导致优生夜郎自大,固步自封。笔者在作文评语中对于不同水平的作文提出不同的要求。对优等生感情抒发,谋篇布局都要有全面要求;对中等生则着重要求围绕中心,把事情写具体;对后进生只要求把话记明白,意思说清楚,句子写通顺。特别是后进生,更需要鼓励,只要能写一个句子,甚至一个词语都要予以充分肯定:“这个句子写得很有水平”、“这个词用在这里再恰当不过了”。调动其积极性。实践证明,后进生在老师的鼓励下,爱上作文,迅速提高了写作水平。

  四、评语要有新颖性,让学生有“压”可动

  写作文评语忌千人一面,千篇一律。例如:一学生在一篇作文中运用倒叙的记叙手法,就表扬他有创新。若他在他的第二篇作文中,又沿用这种方法,就不该表扬。若以后的作文中仍然套用这种方法,不但不表扬,而且要向他指出:“文章是千变万化的,结构也要随内容变化而变化,要善于创新,不要固守一种模式”。同时,对这个学生的几篇作文进行具体分析,指出采用其它方法比“倒叙”更能体现中心。一学期下来,每个学生都有几条实实在在的经验或教训。

  五、评语要有针对性,让学生有悟可明

  突出重点就是抓住学生作文中的主要问题和主要倾向,它是学生提高写作水平的突破口。已有优点的不再老生常谈,评语不能什么都评,每个句子都评,要突出重点。一篇作文着重评一个方面,切切实实解决一个问题。对于语言基础扎实,写作水平较高的学生,“结构完整,语句通顺”就不必写,对高材生这是起码的要求,评语要极力表扬那些跳起来,摘到了果子的学生,语意要中肯,褒贬要实事求是。应该注意的是,上几次写过重复的不写,学生已经熟练掌握的技巧不写,只写新颖的上档次的。反之,不足之处也一样,只写最主要的,如果上次指出,这次又重犯,则注明“又犯上次同样的错误”,并进行个别辅导,限期改正。评语要少而精,才能引起学生注意,企图在一篇作文评语中要解决所有问题是不现实的,急于求成,反而欲速则不达。针对不同情况,然后再恰如其分的写评语,从而使不同起点的学生都能获得最大程度的发展,充分体现素质教育的“分层教学,个个精彩。”

  六、评语要有幽默性,让学生有“亏”可“吃”

  一次,一位学生的作文实际上是默写《优秀作文选》的一篇范文,笔者的评语:“太可惜了,与《作文选》‘撞车’了。不明事理的人还只以为你抄写别人的作文呢!”事后,笔者给她讲了名人写作“撞车”趣闻,她红着脸听完了故事,自觉撕了抄袭的作文重写。还有一次,一位学生字迹潦草,龙飞凤舞。笔者端端正正写上总评:“也许你作文写得很好,可惜老师没法看明白。幸好我们天天在一起。这样吧,你放学后到办公室读给老师听听;老师想,如果你将来在千里之外工作,写家信也如此潦草,家人看不明白怎么办?难道也要赶回来读?”这个学生看了评语,重新誊写了作文,并把原先的几个错别字,不通顺的句子也改正了过来。

  七、语言要有育人性,让学生有“人”可敬

  有个学生写《我的妈妈》,字里行间流露出妈妈和奶奶常为一些鸡毛蒜皮的小事闹矛盾,而且双方都向作者诉说对方不是。到底帮谁呢?说谁不是呢?小作者陷入彷徨困境。笔者对这篇作文的评语是:“发挥双方都向着‘我’的优势,从中撮合,让妈妈、奶奶恩爱如初。”当然,笔者还教给她一些具体方法。不久,婆媳亲如母女,左邻右舍都夸小作者真懂事,是个聪明的孩子。

  八、评语要有人文性,让学生有“心”可交

  传统的评语总是给人一种老师高高在上,列举优缺点的感觉,这是有距离的。于是我尝试多用第一、第二人称,体现人文性。这样学生读了以后,引起了情感的共鸣,心灵的合拍,而这恰恰是写作的内动力。因为情感上的交融让他们轻松逾越写作难以克服的心理障碍。于是我便有这样的评语:“是你让我回顾记忆中的学生时代,真真假假,勇敢与保守,畏于人言与敢作敢当……这样的年华,就有这么多的心事,难道不是最美的吗?而事实上,无论如何去做,都不会改变你在我心中的感觉──纯洁、执着。”只有如此地贴近,才能避免口是心非,假、大、空,才会有更多更富有真情实感的作文,才会有更多的学生轻松跨越作文犯难的心理障碍。与你心交心,说出自己的内心,抒发自己的情感,表白自己的思想。我想这样的评语该有惊人的力量吧?于无声处听惊雷,在心与心愉悦和谐的感应中,在心与心的碰撞中思想升华了,灵魂净化了,我们的教学目的、育人目标也就达到了。

  评语文道要兼顾,文理要合一,用词要准确、精炼,不可讽刺、挖苦,也不可居高临下,盛气凌人。语气应该婉转,多用“建议”、“请你想想”之类词语,似与学生促膝谈心,让学生口服心服。眉评、腰评、总评(尾评)根据需要适时而定。总之,评语要讲究艺术性、科学性、注重实效性,方法要具体,操作要灵活。

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