巧写小学作文评语

作文评语 时间:2019-03-20 我要投稿

  小学中高年级的语文老师大都这样认为:批改作文,既烦又难。正因如此,部分教师为了应付检查,每次对学生的作文批语千篇一律,格调一致,总是“文章按要求写,中心明确,段落分明,叙述有条理,语句通顺连贯,用词准确,但是……”这几句简单直接的话而已。然而,作文评语是对学生作文进行直接的、高度个别化的评定与分析,对提高学生的思想道德水平、鉴赏能力和写作能力,对融洽师生之间的感情,都有着不可低估的意义。作文评语除了要客观正确、有针对性外,还要讲究语言艺术,以增强可读性。从教十几载,我批改过无数学生作文,其中深有感触,下面谈谈我在小学生作文中评语写作的技艺。

  一、整体看文,宏观批阅

  作文总评语不同于眉批,它带有总括性,是对整篇作文的评判。因此,写作文评语先不要拘泥于文章的一个句子、一个细节、一个错别字。只有着眼于宏观,对整篇文章有个把握,才有可能对文章作出恰如其分的评定。首先要抓住关键。所谓关键,就是审题、立意及基本内容之类。写评语应先从大处着眼,看看它的审题是否正确,立意是否新颖,内容是否新鲜,语言有无特色。

  如我对《爸爸骑车的身影》这篇写人的文章所写的评语是这样的:“这是用几件事写一个人的较好习作。小作者选择几件日常具体的事,从不同侧面表现了爸爸热爱工作,乐于助人和刻苦钻研的作风、品质和精神,较好地完成了爸爸形象的塑造,同时也点明了自己对爸爸的深刻印象。习作在写作方法上从头至尾都贯穿着‘身影’,方法可取。”另一文作《王爷爷》则着手写道:“本文以小见大,以平凡的小事表现人物的特点。人物描写细致,动作描写传神,心理描写入微,语言描写有特点,王爷爷的唠叨也符合他的身份和性格。构思新颖,结构巧妙。整篇文章既一气呵成,又有波澜,读来自然流畅。”

  二、肯定为主,热情鼓励

  写评语不是单纯对作文作鉴定,而应该是师生间一种思想与情感的交流。评语应以肯定为主,要多作鼓励,语言要亲切热情。特别是对后进生,更应倍加鼓励。写作文是一种最能表现出有无创造力的劳动,也是学习过程中最为艰辛的一项劳动。在评语中对作文的优点给以充分的肯定和热情的鼓励,有助于进一步激发学生的写作兴趣。我在学生作文评语中常常用些鼓励的话语,如“作文真是令人赏心悦目,让老师爱不释手……”“文章写出了真情实感,读罢已泪流满面……”“这篇文作最可取之处是……”“最欣赏你的……”“生动、引人的是……”“含义深刻,余意犹存……”等。

  在《迟到的鲜花》这篇看图作文所写的评语就是这样的:“文作已阅,令人赞赏。突出‘图中事’是这篇看图习作的最大特征。文章紧紧扣住‘送花’那一刻的场景进行想象和描写,情节集中紧凑,仅仅几个镜头,便很好地起到铺陈事实、突出中心的效果。习作与众不同的是写‘9月11日早晨’的事情,设置悬念,然后以‘纸条’的方式来写出事例,解开悬念,构思合理而巧妙。图中的物品也在叙述中自然交代,不专门设置段落。开头结尾暗中呼应。‘直接插题’,又‘戛然收笔’,使文章浑然一体。全文行里字间洋溢着对老师的敬爱之情,小作者的文化底蕴不错,相信你以后能写出更多更美的文章。”

  三、善于发现,启发诱导

  作文贵在有新意、有个性、有特色。可是,小学生毕竟知识面窄小,阅历不深,作文大都非常一般,一点也没有特色,甚至读起来乏味。是不是他们的作文不让人赏析呢?事物是一分为二的,虽然有些作文平平常常,但字迹端正,语句通顺,而且文面干净,可以看出,这些作文的作者写作态度很认真。对这样的作文,老师要善于启发诱导,在评语中可传授些写作经验,让他们懂得怎样才能写出新意,写出特色。为了让学生启而有发,发而有感,我每每在作文批评中写道:“你能重新选材吗?”“你能不能换过一种说法?”“我认为这样写会更好。”“你同意老师这样叙述吗?”“我对你这几段话提几点小要求。”等诸如此类启发诱导的话语。

  如有一位学生在写《我爱小草》一文时,只写了小草在春天里生机勃勃的景象,写得也很美。为了引导其写得更深刻,突出中心的鲜明性,我在评语中这样写道:“你读过《草》这首古诗了,诗中有一句‘野火烧不尽,春风吹又生’写出了小草那坚强不屈的精神,你只要在文中适当插入此诗句,就会起到画龙点睛的作用。我们辛勤的老师不像小草一样平平凡凡、默默无闻吗?如果再由写小草想到老师,那文章就更突出了特别之处。课后能作修改吗?老师相信你,改后的文章定是一篇佳作。”

  四、溶入自我,感同身受

  尽管教师批改学生的作文,与一般的读者读作品的关系有点不一样,但最根本的一点是相同的,这就是心灵与心灵的沟通。学生在作文中所叙述的事情,所表达的感情,有时教师自己也经历过,也有同感,这时,不妨把自己的感受和心情直接写进评语中,以引起共鸣,达到无声交流的目的。当然,对作文也作客观评价。

  在写《读<养花>有感》这篇读后感的评语时,我这样写:“哎,真是无巧不成书。怎么你感受至深的体会竞与我相同,确实如此,老舍先生所说‘不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?’想到自己的经历与你相类似,想做‘守株待兔’之人却不成了,你的所叙比老师想象的要好,若是我,可能心中有话笔下却写不出来了,但就文章而言,我觉得还不够理想,‘感’方面费的笔墨少些,还可再具体些。”

  五、因人而异,因文而宜

  写作文评语也要因人而异,因文而宜,不能一个模式或一刀切,也不能先说几句好话,然后再用“但是”一转,说其缺点,如果都这样,会给人不痛不痒的感觉,以致影响评语的作用。去年元旦我班开了个联欢会,会后我让学生就活动过程写一篇作文。一位优等生写得有条有紊,有千把字。一个后进生却只写了两百多字。但我对前者的评语是单刀直入,首先毫不客气地指出其缺点,说明原因,让其醒悟。然后再回过头来,说说作文的可取之处。对后者的评价则是挑好的、摆明的,让其对自己写作有信心,继而笔锋一转,指出不足之处,让其改正。

  当然,对作文的评定是仁者见仁,智者见智的,以上关于小学生作文评语巧写之谈只是一管之见,除此之外,写评语还可从这几方面入手,如:以点带面,点面结合;平等商量,风趣幽默……

  总而言之,作为小学中高年级的语文教师,要体会到学生写作的甘苦,要写好作文评语,评语不应该是几句生硬的、互不相连的、干巴巴的几个句子。应是完整的、流畅的、生动的一段话,甚至是一篇精彩的短文。只有这样,才能准确地把握作文的优缺点和病因;也只有这样,才能使学生在文作中茅塞顿开、刻骨铭心。

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