课题研究设计报告（精选20篇）
在日常生活和工作中，我们都不可避免地要接触到报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。在写之前，可以先参考范文，下面是小编为大家整理的课题研究设计报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课题研究设计报告 1
教育教学中的问题与困惑
小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是教科版《科学》六年级下册的《宇宙》单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏专业知识储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元需要学生掌握的知识点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。
产生该问题的原因分析
分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的原因：
从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的现象缺乏具体的生活经验与感受，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其然且知其所以然。
从学生思维能力看：小学生的抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较容易接受，抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想象，造成理解困难，许多学生只能靠死记硬背。
从教师自身看：小学科学是一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学教师大都以培养能胜任小学各科教学的“通才”为目标的师范毕业生，教师本身缺乏专业知识支撑，面对宇宙天体知识，老师很难驾驭课堂。
采取的措施与行动
基于对上述问题的研究与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我们提出“建模教学法”，以期帮助学生理解掌握知识。
建立模型，简言之为“建模”。这一理论在数学界研究运用较为广泛，指通过运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径，帮助学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述，以揭示系统的功能、行为及其变化规律。当然，模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的实体，科学课的模型既可以是一个装置、一个计划、一份草图，甚至也可以是一种想象。本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型，而是帮助学生建立一种合理的想象，让宇宙中各种天体不断运动变化及产生的现象在学生的头脑中展现并组合，形成大脑中的宇宙空间模型。本课题尝试利用资料、形象、实验、图形、活动等途径帮助学生建立宇宙模型，让学生学会运用模型来理解知识、掌握知识、运用知识，具体做法如下：
一、资料建模
良好的教育是建立在学生已有的认知水平基础上的再提升。课堂学习是学生认识宇宙世界的一个组成部分，而非学生认识与学习的全部。在教学时，我们可以能通过运用书籍、影视、网络等资料资源，让学生在收集资料、积累资料的过程中不断完善、充实已有知识。毫无疑问学生平时通过许多途径也了解了一些有关宇宙的知识，但都是零星的、独立的、不完整的，有的甚至是错误的。这时学生大脑中的宇宙是朦胧的、模糊的，课前可以布置查找资料，帮助学生把那些不完整、错误的知识及时的替补，使学生在大脑中初步形成宇宙空间模型，为后续的建模做准备。本单元资料的收集贯穿于学生整个单元的学习过程中，课前为学生开出相关的书目，如《十万个为什么》、《少年科普世界》、《小学生自然百科》、《科学探索者》丛书中的《天文学》、《中国少年科学（6―9岁）》丛书中的《太空邻居》等，还鼓励学生浏览中国月球科普网、星空天文网、梦幻星缘天文网等天文网站，让学生把得到的第一手文本资料按教材的内容分类，通过整理分析学生们对宇宙单元的大部分内容都有了一个初步的认识，形成初步的宇宙空间模型。
二、形象建模
小学生思维以形象思维为主，抽象思维和空间想象能力相对较差。《宇宙》单元学习的内容离学生很近又很远，“近”是因为我们生活在宇宙的天体――地球上，时刻都能看到昼夜的日月星辰等变化，都能感受到四季冷暖交替等变化；“远”是因为宇宙浩瀚无边，而我们肉眼可视的范围又是如此的狭窄，遥远的宇宙太空还有多少陌生领域需要我们去探索。对于人类已知的'宇宙领域也是让许多人为之“着迷”。教学过程中，如果教师只按课本言传口授，用具体的、庞大的数据描述、介绍天体，学生听了往往惊叹不已，只知道很大，但到底大到怎样的程度、天体之间的大小关系怎么样，仍然一知半解。实践表明，通过强化式的记忆，虽然能记住相关知识，但在学生头脑中知识间往往“支离破瘁”，无法在大脑中形成完整的形象，也就体会不到宇宙的浩瀚，更加不能激起学生学习天文的兴趣。教学中，我们利用比喻，把学生实际能观察的事物、现象与遥远的宇宙空间事物、现象联系起来，沟通起来，化抽象为具体，帮助学生形成宇宙空间模型，真正体会宇宙的浩瀚无边。如把宇宙比喻为一片汪洋大海，我们人类所认识的那一部分时空――总星系，就是大海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块，太阳系是粘附在这块小石块上的一颗沙粒，地球就更渺小；把恒星比喻为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站在探照灯边缘的一只小小萤火虫；如果站在远太空遥望银河系，侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼，瞰视则像急流中的大旋涡。还利用图片、录象，把天体大小对比的图片、天体运动的录象展示给学生，如《太阳系》一课中可以给学生展示太阳系天体大小真实比较图，让他们直观形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。
三、实验建模
实验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也可以通过模拟实验的手段来进行。模拟实验可以比较直观的再现宇宙天体的运动变化，帮助学生在大脑中形成比较完整的天体运动的模型。本单元教学中，关于太阳――地球――月球“三球”运行所引起的月相的变化，是本单元教学的一大重点，也是学生理解的难点，更是知识测试的重点。在教学时，如果仅通过一般的讲解与演示，学生的认识仍然普遍停留在“识记”的层面上，而且很容易忘记相关知识，表现在考试中，往往错误率较高。虽然我们的教学不是仅为了考试，但这一失分现象表现出来的是学生对知识不理解而造成的。教学时，我们通过模拟实验来帮助学生建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半），黑板代表太阳，学生围坐在中间代表地球上的观察者。月球围绕着地球逆时针运动，让学生记录月相的形状。这个模拟实验打破了时空的界限，把遥远的宇宙空间发生的，需要一个月甚至几个月连续观察才能观察到的完整现象展示了出来，使学生在大脑中形成了完整的月球运转的空间模型，从而让学生知道了月相变化的规律。
四、图形建模
教学示意图是化抽象为形象的常用方法，由于其具有明显的简洁性、方便性、灵活性特点，普遍为教师教学所接受。画示意图也是帮助学生建立宇宙空间模型的一个很好的方法。如在日食和月食的模拟实验的同时，让学生用示意图（见下图）把日、地、月三者的位置表示出来，不仅可以帮助学生做好模拟实验，更重要的是还可以帮助学生在头脑中建立月相变化及日食、月食成因的模型。《太阳系》一课中，在学生交流太阳系八大行星资料的基础上画出八大行星排列顺序示意图帮助学生初步建立太阳系的模型，然后再让学生根据书本提供的数据表来画太阳系的模型图，从而让学生在绘画的过程中发现八大行星大小、距离太阳的远近差异是非常大的，从而使学生在头脑中真正建立太阳系的模型，为后期的学习打下基础。
五、活动建模
活动教学模式具有开放性、趣味性等特点，符合小学生的求知欲强、好参与、善于想象的特点，是小学阶段教学的重要形式。宇宙浩瀚无边、奥秘无穷，要使学生真正认识宇宙，光靠课堂的时间是远远不够的。课外我们让学生经历一次次有趣而且有价值的实践活动，帮助学生形成有一定解释力的宇宙结构模型。本单元典型的实践活动是制作月球卡、观察白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、观察星座等，如制作月球卡，让学生课外用电脑幻灯片、word文档或文字等形式制作月球卡，并对优秀作品进行展览，孩子们积极性很高，都很认真的完成了，其实制作的过程也是他们建模的过程。
成效
通过一轮次的课堂教学实践与研究，学生对本单元知识的理解掌握明显得到加强，特别是通过举办小报展览、宇宙影像资料展播等形式，学生对宇宙知识的学习兴趣得到了普遍的提高，对空间问题的分析和解决能力也有所增强，有的班级还掀起了探索宇宙奥秘的热潮，自发组织宇宙探秘小分队，利用晚间或周末时间到乡下观察月相及星空，形成的观察报告参加市国际天文年评比活动、区小学生科学观察日记比赛，有7人次获奖。
通过研究提高了教师的教学水平和研究能力。主要体现在：教师通过阅读查阅大量的相关资料，积累丰厚的教育信息；教师通过课堂实践，教学效率提高；教师学会了课题研究的方法，获得一些成绩，如：总结撰写的《利用多种途径帮助学生建立模型――关于<宇宙>单元教学过程中的几点建议》获区科学教学论文评比一等奖、市二等奖，2篇论文在省级刊物发表等。
反思及后续研究
在实践和探索的过程中，我们也发现了一些值得注意和深思的问题：
1、研究工作缺乏持续性。《宇宙》单元的教学内容只有短短的一个月时间，也就是说课题的具体实施只有一个月时间，在实施过程中，有许多新产生的问题来不及解决，新的想法又只能在下一轮的教学中再作提升。
2、研究成果推广普及面不广。由于本次研究研究十分注意课题的实践性与针对性，选择的课题也十分单一，参与研究个体也仅是六年级的教师（实际只有1人），教师参与面不广，受益面也不广，成果的运用也难以得到推广。
3、观察（观测）缺乏统盘考虑与安排。观察（观测）仍是建模的有效途径发，也是探究科学的重要方法。由于教学时间相对集中，在安排的天体星空观察（观测）中，往往受天气等因素影响，很难实现观察（观测）目标。
因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教师参与其中，以增强研究的持续性，增强研究成果运用；另一方面，要对学生的观察有个统盘的考虑，特别是在适合学生观察（观测）星相天体景观的节点上，要及时发布消息，引导或组织学生观察，增强学生对宇宙天体的兴趣，寓抽象的知识于平时的观察观测之中。
课题研究设计报告 2
学校以“办人民满意的教育”为办学宗旨，确立了“把孩子引向幸福之路”的办学理念和“学生成才 教师成名 打造名校 和谐发展”的办学目标。领导班长励精图治，开拓进取，深入实施素质教育，全力推进课程改革，努力实践“开放式办学，内涵式发展”的办学策略，努力营造一个“设施先进、管理科学、师资优良、团结进取”的人文环境。
教育科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，学校只有走科研之路，才能有所创新，才能焕发更新更强的生命力。“十五”以来，学校明确了“重科研、强管理、创特色”的办学思路，努力创建“科研先导型学校”。学校以教育科研为动力，努力实现“学校工作课题化”的办学特色。学校把各个条线的工作具体分解，选择既有前瞻性又能解决学校实际问题的课题构建学校课题研究网络，教师人人参与，形成了“教育科研大众化、科研管理网络化、科研队伍层次化、科研活动日常化、科研措施制度化”的教科研特色，对学校办学水平和教师素质的提高起到了良好的作用。
一、领导高度重视，组织规范健全。
我校的教科研工作，由校长直接领导，副校长分管工作，教科室主任具体负责，并形成了由教科室负责计划、组织、协调、实施、监督、总结，中心校、课题组负责具体落实的网络化的工作组织体系。
在学校的规划和计划中，教科研工作都放在了重要的位置，并对教科研工作作出了具体的安排。学校根据本校的实际情况，制定了教师培养的中长期规划和教育科研的发展规划，并形成了以“教育科研为水平线，教学质量为生命线”的学校教学与科研的大观念。特别是学校的领导不但能为学校的教科研工作提出工作的'策略和思路，能经常性的为教师开展教育科研方面的专题讲座，同时大部分课题由校领导领衔开展研究。在教科研成果的应用上，与教师的评优、考核、聘任、晋升职称直接挂勾，而且和期末奖励也直接挂勾。
二、创设浓厚氛围，强化科研意识。
教育科研是“第一生产力”，不实现高水平的教育科研，就难实现基础教育的高质量。教科研工作能顺利开展，除了有学校领导做我们的坚强后盾外，教师教育教学观念的转变、科研意识的增强首当其冲。学校制订好课题后就组织教师们认真学习《新课程标准》，进行新教材培训，明确课程改革的主要目的，增强课改标准的责任感和紧迫感。教科室组织教师加强对教学中的难点和热点问题的研究，并努力构建自主学习型组织。学校为教师订阅了种类多样的教育教学刊物，开放阅览室，教师每周学习不少于2小时。鼓励教师订阅相关教育教学杂志报刊，在阅读的同时做好相关的理论摘录，每月完成一篇摘录，一篇教育教学心得或教学反思。学校配备了电脑，鼓励教师上网浏览，了解教育科研的新动态。通过网络的交流，解决自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是这样，学校强化科研意识，树立人人都是教科研工作者的意识，使每位老师都积极投身于教科研研究与实践。
三、以课题促科研，以科研促发展
教育科研是探索教育教学规律，使教育教学工作不断向规律靠拢的过程。而课题研究能让我们的研究有目的有方向。
目前学校有中国教育学会《生活化、活动型、探究式――小学德育课程创新教学实验研究》子课题《农村小学德育生活化的实践与研究》，国家教育部规划子课题《小学生激励性评价研究》，市和谐师生关系实验课题《学习后进生转化与构建和谐师生关系》，市级课题《自主、合作、探究学习方式的实验与研究》、《小学生开放题教学与学生创新意识的培养研究》、《对小学生行为的评价与指导》和《语文阅读教学的探究与实践》以上均为立项的课题。教育部子课题《小学生激励性评价研究》及市级课题《自主、合作、探究学习方式的实验与研究》已结题。其中市和谐师生关系实验课题《学习后进生转化与构建和谐师生关系的研究》为我校主课题。
学校根据课题内容建立课题组，定期召开课题组成员会；定期组织教师学习教科研知识；研究过程落实，各课题组每学期安排一至二次教学研讨活动，每次研讨有明确的目的，及时反馈。全校老师根据学校的总课题，加强“小课题”研究，制订出相应的子课题，从各个方面进行研究。制订好后先对自己的教学现状进行分析，做到有案可据，制订好针对性的措施，并定期汇报自己的课题研究情况。教师制订好研究计划，通过汇报课、论文等方式体现自己的研究成果。根据自己课题特点，课题组成员完成“六个一”活动：每学期读一本教学专著；每月一篇读书笔记、一篇教育教学案例、一篇教学设计或实录（与月评挂钩）；每期一节研讨课、一篇研究论文等。
在研究理论的同时，注重实践中不同形式的运用与交流，课堂是最好的地方。学校要求每位教师充分挖掘教材中的创造教育因素，依据教材内容，确定明确的教学目标。适当的教学目标是上好每一节课的灵魂。教师在上课过程中由于重视了课题研究，逐渐改变自己的教学观念，改变以往的教学方法，力求处处体现“以学生为本”的教学理念，努力实施和谐教学，促进学生身心健康发展。每个子课题组成员都要对组内上交流课，各子课题组在组内研究日常化的基础上，向全校推出1节观摩课。平时，有随堂听课、推门课、外出借班上课等各种形式来提高
教师的课堂教学能力。在每一次上完课后做到即时点评交流。上课老师还要针对性地写出教后反思，由教学中细节问题的讨论到整体教学问题的交流。教师正是有了课题研究这样一个明确目标，因此，课前都有充分预设，课后有教学反思，让教师在实践中提高，在反思中成长。努力使一个课题研究得以在课堂中真正实施。
四、完善奖励制度，推广科研成果。
为了使教师能有更大的热情投入到教学科研中去，学校制定了奖励制度，并不断进行修订完善，每学期期末都对教师的教科研活动进行评比，对教科研工作取得一定成果（包括学习、课题研究、论文发表、获奖、学术交流等）的教师，实行政策鼓励、精神激励、物质奖励，进一步激发了教师的教科研热情。近几年来，多篇论文在国家、省、市各级各类杂志上发表及获奖；《自主、合作、探究学习方式的实验与研究》和《小学生激励性评价研究》的教学成果奖分别获市级一等奖，其中《小学生激励性评价研究》的教学成果奖获省三等奖。
为认真总结宣传与推广学校教科研成果，学校每年举行有一定规模的研究活动。近年来，学校成功举办了“全县小学素质教育现场会”。
学校编印了校本教材《中华奇葩》和《写字》。学校以教科研刊物和教育网站为基地，宣传教育科研知识，传递教科研信息，发表教师教科研论文和教学案例，以此为依托，使学校的教科研成果得到更好的应用。
在教科研工作上，我们虽然做出了一些成绩或者说取得了一些成果，但只能说是一种起步，一种开端。面向未来，我们将倡导全新的教育科研理念，开拓办学新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、县教科室等部门的亲切关怀下，更好地带领全体教师认真进行教育科研，不断做出新的成绩。
课题研究设计报告 3
一、课题提出
20xx年国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此，迫切需要我们研究解决：如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学；如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容；如何制定教学方法，构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。
目前在世界各国基础教育改革中，综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究，并建立了相关的理论和实践策略。在借鉴国外综合性学习经验的基础上，我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合，目前还处于探索阶段，是一个崭新的领域，尚无成熟的经验。因此，本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白，还对构建其基本理论框架和实践模式，具有重要的价值。我们具此提出了本课题研究，于20xx年2月被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题，并正式获准立项研究。我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究，约10多万学生参加了实验研究。
二、课题的界定
语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生主题的、创造性的学习过程中出现的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。
三、研究内容
本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家《语文课程标准》为依据，初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架，努力探索小学语文综合性学习教学规律；力图设计出符合《语文课程标准》要求的小学语文综合性学习教学内容；构建小学语文综合性学习教学基本模式。为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。
主要研究以下内容：
（1）小学语文综合性学习教学现状分析。
（2）小学语文综合性学习教学理论研究。
（3）小学语文综合性学习教学内容设计。
（4）小学语文综合性学习教学模式设计。
（5）小学语文综合性学习教学策略与方法设计。
（6）小学语文综合性学习课程资源开发与利用。
四、研究思路与方法
1、研究思路
《语文课程标准》提出“综合性学习”这一新课程，对广大一线教师来说是一个全新的概念，对其概念的界定，特点的把握，教学的目标，教学的方法等都不甚了解，加之设备、条件有限，语文综合性学习作为语文课程内容的.一个重要组成部分，教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑，如何设计出既符合《语文课程标准》要求，又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。为此，本课题研究凭借大量的小学语文综合性学习教学现实场景（课堂），通过广泛而深入的调查分析——小学语文综合性学习课程实施中问题及原因，分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况，开展有针对性地研究。
研究的基本思路是：设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进行小学语文综合性学习设计——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。
2、研究方法
本课题研究采用的研究方法主要有：文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。
五、研究成果
（一）语文综合性学习理论研究成果
1、对“语文综合性学习”进行了界定
实验研究过程中，我们对“什么是语文综合性学习？它与综合实践活动课程有什么区别？”进行了思想理论上的讨论和研究，学习研究专家学者的种种理论观点，同时也提出了我们的理论观点。
小彦、小明认为：语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现语文知识的综合运用的学习形态。（1）
小平认为：语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：观察—表达、问题—解决、活动—探究。（2）
小民认为:“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”（3）
小禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程形态，集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。”
小淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”（5）
小祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。”（6）
小彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”（7）
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”
我们认为：语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机与校外结合起来；以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进知情意行和谐发展。它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。
故有研究认为：综合课程“其综合的方式主要有两种：一种是以某一学科为中心，让另一学科去配合；一种是找出几个共同的主题，每个学科都选教与主题有关的内容。”（8）语文综合性学习显然与前一种方式相符合。
2、提出了语文综合性学习的五个主要特征
语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在以下五个方面：
综合性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。语文综合性学习首先要立足于语文知识的综合运用，将理解运用语文，丰富语言积累，培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程。活动内容和形式的设计，应凸现听、说、读、写的实践；其次是体现语文课程与其他课程的沟通。以语文课程为基点，有机整合数学、科学、品德、艺术等课程，突破学科教学的封闭状态，实现语文知识的多元化，全面提高学生的语文素养。
自主性。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”
课题研究设计报告 4
一、课题名称
有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成
二、课题的提出
《新课程标准》在重新审视传统几何教学目标的基础上对证明重新提出了明确的要求：“能通过观察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”，“从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形的性质，从中体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想”。
学生要通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。而培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在数学教学中教师应创造条件让学生更多地说理。如：说定义、定理、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从而训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。
在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思路方法。尤其是很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。还有的学生会说不会写或会写不会说，渐渐地就走入了不敢说、不想说、不会说、不能说的误区。针对以上问题，我确定了“有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成”这一课题。
三、课题研究的目的、意义
课题研究的目的就是逐步探寻行之有效的初中数学教学方法，培养学生的口语表达及书面表达能力，以促进学生的合情推理能力，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的习惯，力争使学生敢说、想说、会说、能说，培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力，不断提高课堂教学效率并适应中考改革的需要。
四、课题研究的方法
以实验操作性活动为主要形式，通过类比、归纳的方法，来使学生建立空间与平面的'各种位置关系和数量关系，以达到发展学生空间观念和几何直觉的实验几何，逐渐摆脱欧氏几何的那种环环相扣的逻辑联系，以及严密抽象的演绎推理形式。
五、课题研究过程
（一）研究步骤
1、准备阶段：
（1）学习和掌握初中数学课程标准中关于语言表达能力培养的要求。
（2）研究学生语言表达能力的现状，语言表达能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、试验阶段：
（1）在数学教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略。
（2）实施具体方案。
（3）反思经验与不足。
3、总结阶段：
（1）根据课题研究，观察学生在语言表达方面的变化。
（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。
（二）实施过程
数学家波利亚说：“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”合情推理所得的结果具有偶然性，但也不是完全凭空想象，它是根据一定的知识和方法做出的探索性的判断，因而在平时的课堂教学中如何教会学生合情推理，如何用恰当的数学语言去表达出来，是一个十分值得探讨的课题。
首先，我对学生语言表达能力差的成因采取谈话法和问卷法进行调查。通过调查主要总结出四大成因：一是心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好而被同学或老师笑话。二是性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。四是没有严谨的学习态度，不会走就想跳……不会用数学语言规范答题。
可见，语言表达能力会直接影响学生的数学学习能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。新课程加大了实验几何的内容。因为它更贴近学生的日常生活经验；同时降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水平的学生，都可以从数学活动中获益；而且通过活动掌握空间性质，更易于培养学生的观察能力、实验能力、归纳类比，以及创造力等，这些明显的长处日益受到重视。下面我就结合新课程理念，结合学生语言表达能力差的成因，结合课堂教学谈一下自己的几点做法：
1、正人先正己，规范自身的教学行为。认真备课，课堂语言力争不拖泥带水，做到正确、科学、简练、规范、有条理，逻辑清晰，连贯。坚持使用数学语言授课，不口语化。板书示范有针对性，给学生以良好的引导，让学生从简单的模仿做起，逐步认识到答题规范的重要性，同时，板书设计要美观大方、简洁规范，让板书给学生以美的享受……从而不由自主的模仿。例如：在教学实际问题与二元一次方程时，我边板书边领学生总结了五字方针：设、列、解、检、答。学生按照这五字方针，就能较规范地完成类似的数学问题了。
2、创设学生语言表达的时间和空间。在进行数学教学活动时，教师如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材)以外，还有很多活动也能有效地发展学生的合情推理能力。例如，人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏很多中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生合情推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“合情推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。
3、注重学生对新知的经历与体验。教师在课堂上要积极营造轻松、民主的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生有展示、表达数学的权利和机会。如在学习“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”这一平行公理时，教师和学生一起通过画图、试验后，让学生归纳出这一公理，此时，教师要鼓励学生大胆地进行表述。在教师进行补充归纳后，学生对此公理中的“过直线外一点”、“有且只有”专业化的用语难以掌握可让学生读一读感受一下，领会其意义，或与同桌互相
进行交谈。在充分给予学生“说”的机会的同时，教师逐步地要求学生答对所问，用词准确，语句完整，注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性、长期坚持下去，能让学生学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学语言。有了亲身的体验和经历，学生才会有感而发，有话可说。
4、榜样力无穷，用学生去影响学生。数学教学中经常遇到用语言表达有困难的问题，我让那些具有示范作用学生先说，使其他学生在无形中感受到怎样去表述问题，怎样表达才有条理；另外，让那些书写规范的学生到前面板演，这样要远比教师一遍一遍的强调作用更明显。对于刚刚接触的问题，我让同桌之间，小组内的同学之间，在解答问题后，互相检查，指出对方的不足。在作业或试卷的解答中语言表达比较突出的学生，我让他们把自己的作品展示给同学，用他们的规范解答去影响其他学生。这样就激发了学生的兴趣，强化了对语言表达的重视程度。
六、课题研究的反思
传统数学教学中，就是以几何教学为主来培养学生的逻辑推理能力，以及学习数学证明方法的。长期以来，数学教学注重采用“形式化”的方式发展学生的演绎推理能力，忽视了合情推理能力的培养。应当指出，数学需要演绎推理，更需要合情推理。科学结论(包括数学的定理、法则、公式等)的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……即通过合情推理提出猜想，然后再通过演绎推理证明猜想正确或错误。演绎推理和合情推理是既不相同又相辅相成的两种推理形式。新课程中关于几何教学的处理发生了很大的变化，对于学生合情推理与证明能力的要求，也与过去有所不同。教学中要通过观察、猜想、实验、讨论、探究，最后再逐步引导到证明，这是一个完整的推理逐步发展的过程。
通过此课题的研究，大多数学生都达到了敢说，想说，会说，能说的程度。学生能够主动约束自己的语言表达习惯，力争规范。但是研究过程中还有困惑的地方，例如：如何做好口语表达向书面表达的过渡，如何把数学中的语言表达与其他学科整合起来，如何更好的照顾到那些超弱势群体；作为老师都希望能不断培养学生的表达能力，但时间从何而来？教学内容完成不了怎么办？若学生就是不肯说，该怎么办？
七、课题研究的成果
1、课题研究的方案及报告。
2、案例分析及论文。
八、课题研究的体会
对在初中数学教学中培养学生的语言表达能力有了全新的认识。初中数学教学中，掌握数学语言与数学知识是相辅相成的，语言作为“思维的外衣”可以帮助学生掌握知识，而知识作为语言的内涵，也可以帮助学生理解语言。因此，初中数学教学应该重视数学语言的教学。
课题研究设计报告 5
一、自然情况摘要
1、课题总名称
《新课改下高效课堂教学模式构建研究》（尚志市“十二五”规划课题）
2、课题简介
课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是教学工作的永恒主题。而当前我校教学存在的突出问题是，虽取得了一定成绩，但教师教得辛苦、学生学的受累，学生没有得到应有的发展。提高课堂效率、构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。
老街基学校在课改的浪潮中从没停止前行的脚步，瞄准名校教学经验，依靠教师求发展，力争从应试教育的弊端中破茧而出。教育实践表明，课堂教学模式对课堂教学效率高低起着关键的作用，因此20xx年我校立项了《新课改下高效课堂教学模式建构研究》，已经完成了第一阶段“高效课堂特点研究”、第二阶段“高效课堂策略研究”、第三阶段“新课改下学习小组建设与作用发挥研究”、第四阶段“四研”互助式课堂教学模式构建研究、第五阶段以打造各学科典型课例为重点探究常态课和网络环境下学科高效课堂教学模式构建研究，目前试验资料已整理完成结题报告已经上交到市课题规划领导小组，进入课题验收阶段。
3、研究者在本课题中的角色
孙基瀚是英语学科教研成员，参与本课题的研究工作，承担七年级英语课程的教学工作。负责制定英语学科科研组子课题研究方案，并带领英语学科教师进行课题研究，参与学校组织的课题研究活动。在研究过程中，通过借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点，不断的探索摸索制定适合我们的教学设计，有促进学生的全面和可持续发展。并完成英语学科科研组阶段报告和英语学科高效课堂教学建构研究结题报告。
二、本次试验研究目标
通过研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的'问题，借鉴已有的经验，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建英语学科高效的课堂教学模式，实现教学效率的质的提高，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效益，以解决当前课堂效益较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
本节课是《Topic 1 Can you danceSection A》英语学科高效课堂教学模式构建研究专题。通过本节课的实施，对英语高效课堂特点教学模式构建有一个比较清晰的认识，并结合实际情况在今后的教学过程中，努力有效促进学生的全面和可持续发展。
本节课的实施有以下几点具体目标。
1、观察学生对课程的反响，了解学生们对课程的具体要求。
2、观察课堂的教学过程。通过对课堂过程的了解，分析研讨高效课堂教学模式构建。
3、通过班级的授课，不断完善，实现实验目标。
三、实验研究过程
1、学情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、学法分析
5、预设教学过程，导学案
四、实验反思
在本节课的教学设计中各版块之间属于“递进关系”希望这样的设计将学生的思路逐步引向深入。
在本节课的教学中出现了很多意想不到的惊喜，课堂结构完整，容量合理，体现了高效课堂的特色和新教育的基本理念。
经过课后的仔细翻阅和个别学生访谈明显感受到学生们很喜欢这样的设计，也感到本课程对他们的各门课程学习有所帮助。部分学生体会到了高效课堂教学过程中的愉悦感觉，在同学和教师的鼓励声中，孩子们逐渐体会到了成就感。兴趣很高。
课题实验课《威尼斯商人》师有针对性的对问题进行讲解。“先学后教，当堂训练”，做到了从最后一名学生抓起，注重“水涨船高”，注重学习的全过程，充分发挥了学生个体在课堂中的主体作用，让学生学会了自主、合作与探究，让学生获得“自我实现”，学生得到了充分的尊重，由衷而发的成就感更是激发了学生的学习兴趣，从而化被动学习为主动学习。
通过授课，我完成了这次实验任务。在传授知识的同时我也在课堂上获取着大量的信息。这次实验所得到的第一手素材为课题研究提供了依据。这次的实验过程，充分体会到了老师自身提高的途径“实验――反思――实验”的的第一过程，教师自身的成长就是在这样的循环往复中进行，很高兴能有这样的机会进行实验、体验实验的过程、在课堂上运用所学习到的理论知识，并得到进一步的实验数据来支撑自身的课题研究。
课题研究设计报告 6
1 课题的核心概念及其界定
1.1 课题的核心概念
1.1.1 科学素养
OECD即国际经济合作组织做出这样的解释：利用前沿的理论来分析现实中的问题，并未解决方案提供支撑力量，从而可以使人类更加客观的理解自然的改变，并处理以自己的结论就是我们所说的科学素养。
1.1.2 化学科学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生科学素养方面具有举足轻重的学科优势。利用化学课程特别是高中化学新课程培养学生的科学素养，让学生了解化学科学素养的内涵、并将科学素养的内容在高中化學课程中进行细化，是利用高中化学新课程培养学生科学素养的基础，也是高中化学教师进行教学设计的出发点。
1.1.3 化学教学再设计
是为了能够使得教学过程更加的合理，并且依据理论知识、合理的宣传手段，利用系统的思想处理遇到的问题、设置合理的目标，策划处理方案进行筛选，之后实施方案，依据所得结果对方案进行评估修改的一系列过程。
1.2 课题界定
基于科学素养教育的化学教学再设计研究，以提高中学生科学素养、促进教师教学方式和学生学习方式的转变为出发点和归宿，深入学习研究现代教育教学理论，准确解剖教学实践中存在的问题与不足，化学教学再设计科学渗透科学素养教育，探寻化学教学再设计实践操作的.方法、原则和策略。
2 本课题研究的价值
我校是吴江区农村中学，学生的学习基础差异很大，本课题的研究是从我校及兄弟学校化学教学实际出发，以现代教育教学理论为指导，不断加强实证研究和理论分析，总结课例诊断的要素、方法、类型和化学教学再设计的方法、原则和策略。实现：
（1）为高中阶段的科学素养教育的教学设计提供帮助，有助于学生科学素养的提升。
（2）有助于激发高中生的学习兴趣，消除学生的厌学思想，促进学生科学精神、科学世界观、价值观、人生观的形成，从而使学生能更好地适应社会发展的要求。
（3）有助于教师自身科学素养的提高并掌握基于科学素养的教学设计模式，培养出适应社会发展的，对国家、社会真正有用的创新性人才。
3 研究的内容与重点
3.1 研究内容
本课题力求通过实验教学提高学生的思维能力、观察能力、动手能力。给学生一个空间，一个发挥创造能力的平台，让学生在掌握一定的理化生基础知识和基本技能的前提下，能运用所学知识解释生产、生活中的相关现象，能够对与生活有关的理化生问题做出合理的判断和正确的决策，用辩证的眼光看待科学技术对人类的利与弊，树立社会可持续发展的思想，体会到学习的乐趣和重要性，培养学生认真研究、勇于探索的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的基础。
3.2 研究重点
通过对中学生科学素养的现状调查，分析原因，从科学素养教育与化学教学再设计的内在关系，基于科学素养教育的化学教学再设计的特征、要求和原则等方面，切实有效的提高中学生的科学素养。
4 研究方法
4.1 文献研究法
根据研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究的问题。其作用有：
（1）能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。
（2）能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。
（3）能得到现实资料的比较资料。
（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 问卷调查法
是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
4.3 行动研究法
行动研究法：是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。在研究过程中，把教师的行动与研究结合起来，切实关注课堂实践，关注教师课堂中的教学行为，筛选与研究采用课堂教学中的实践问题，以研究促行动，提高行动效益，加强行动改进。
4.4 经验总结法
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
课题研究设计报告 7
一、课题名称：
小学语文作业设计的创新研究
(一)研究背景
1、学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
2、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
3、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
4、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。
(二)研究现状：
1、国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
2、国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;三是口头、听力作业;四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用;当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。又如在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。
二、研究的意义和目标
(一)、课题的界定
“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的;既有知识、能力，也有情感、态度、价值观;既有单项的也有综合的;既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的'核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。
(二)、研究目标：
1、通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。
2、通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。
3、树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。
三、研究内容
1、学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。
2、构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。
3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段.
四、研究步骤
1、设计申报阶段成立课题组，拟定研究方案。完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。
2、实施阶段开题论证，明确目标，进入
实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。
3、中期论证阶段进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。
4、结题鉴定阶段撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。
五、研究方法
1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。
3、行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。
六、预设研究结果
1、作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
2、作业内容要积极培养学生的思维
在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
具体如下：
1、形成本班在“课前检测、课中练习、课后巩固”作业设计上的特色。
2、撰写学生语文学习兴趣以及对作业评价的报告。
3、完成课题结题报告。
课题研究设计报告 8
一、课题开设目标回顾
根据《新课程标准》的基本理念，认为写作能力的提高是促进学生语文素养的重要方面。《标准》指出，"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。" "鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想"。在这样的理念指导下，反思我们过往的作文教学的有效性，思考、梳理一种更能体现新课程标准理念，顺应我校的学生的实际情况的作文教学方式便成为我们语文教学研究的重要部分。
特级教师张化万老师认为，由于传统意义的作文教学，大多倾向于共性化的训练，强调训练目标的统一，对于学生作文的思想性的自由确立缺乏信心，因此常在学生的文章当中充塞着虚伪的情感，成人化的表达，我们在作文训练当中，常常很想当然地要求学生去赞扬一种精神，品质，一种思想，而在实际当中，小学生是很感性的，一般不会去进行这样的理性思考，再说，真实的生活中并不会凸现这么多鲜明的教育性，至少，小学生不容易发现与表达生活里蕴涵的教育性。在对这段话理解中，我的观点是：一个人在学习语文的过程，其实也就是一种个性化人文气质被塑造和被展现的过程，这个过程是漫长的，是由一点一滴的个人感悟组成的，而作文就是展示这种感悟过程的窗口，让学生通过作文，用心记录他们的生活，写真实的，熟悉的，喜欢的，一切他们感兴趣的东西，在记录当中同时深化语言文字的学习，才是作文教学应承担的使命。
二、课题研究心得体会
（一）、在开题报告中，我们提出了“情景作文”这个概念，一开始，我们的概念还是比较模糊的，也展开过争论，只是想通过这个词语去说明我们的作文研究的方向，也就是，我们希望学生能通过对“情景”的回忆，去学会记录生活，因为当我们去回忆一件事的时候，大脑总是先浮现出印象最深刻的画面，我们把这些画面定义为“情景”。在经过一系列的作文教学著作研读后，我们在张化万老师的“生活作文”，贾志敏老师的'“小品表演”作文，于永正老师的“言语交际”作文教学等理念当中寻找到了支撑点，尤其是张万化老师的“生活作文”的概念，一是强调用各种手段让学生通过特定的情境去回忆曾经经历的生活，另一方面是把作文看作是生活，让学生“开心地回忆，自由地谈论，充分地交流，多向地思考，独立地表达，轻松地展示”，而这个概念就能解释与定位了我们的思考方向。
（二）、在确定研究方向后，我去用心研读相关的资料，研究各类的教学设计，然后通过实践去进行探讨。下面结合我的一节作文交流课进行谈谈我们的心得与体会。
1、要坚持作文是学生真实生活的一部分这种观念，并把这种观念融入学生的习作指导当中。
作为语文老师，要在平时的作文教学当中，经常主动性地引领学生去回顾一些生活情景，并给某些生活情景赋予主题。在《难忘的篮球赛》作文指导课当中，便是想通过导入语，让学生明白其实生活当中每一瞬间都有吸引人的情景，关键是留意与观察，我们虽然今天写的是“难忘的一场篮球赛，但又何尝不是一节“难忘的作文课”呢。同时，很多一刹那的生活的场景都会引发我们的感受，但是如果我们没有及时去表达我们的感受，就很难积累生活素材。
2、要开发与善用现今小学语文丰富的，具有开放性的习作课程资源，给学生多方面的感官刺激，调动学生多种感官参与作文活动，激发学生的兴趣。
在《难忘的篮球赛》一课中，通过多媒体视频的协助，通过谈话让学生回顾生活情景，并让学生明白，在自已所经历的情景当中，主角只能是自已，打篮球的学生与作为啦啦队员的同学的感受肯定是有所不同的。而当我们想描述一件事情时，应当以细致描写记忆当中所截取的情景作为手段。
在平时的作文训练当中，我们不断地开发能点燃学生热情的习作资源，除了以上述的视频开展，我也尝试以表演的形式开展，我让学生四人一组，表演在公交车上的一幕，通过动态表演，生活当中精采的一面便过滤了出来。我也曾带领学生到学校的大操场上，以《我听到了…》作为主题让学生来想象与思考某种生活的情景。
3、让习作技巧的的指导与学生的情感需求融为一体。
当学生爱写作文，想写作文，作文便成为学生心灵的一种需要。因此要解决由于过分追求写作技巧的指导而使学生惧怕作文的矛盾。我们在情景作文指导课当中便关注了先说后写，先从情感体验到写作技巧的指导原则。在《一场难忘的篮球赛》，首先让学生通过谈印象最深刻的画面，再让学生畅所欲言，说说为什么印象深刻。让学生以自己的方式进行写作，自已去反思与品评，然后再进行写作技巧的适可而止的指导。
4、在情景作文的指导当中，生活是情景作文素材的来源，而情景作文是生活的记录册，又成为作文题材的再重生。一个生活的情景，经历了生活经验的积累，往往感受会不一样。我在作文指导课当中融入了这样的环节，把学生记录下来的生活片段进行一个赏析，例如，我把冯健明的一篇写得不是太认真的日记的其中一段话结合了我的赏析，展示给学生，努力使学生明白，其实自已曾记录下来的很多不经意的片段也有让人回味的地方。同时在每次的考试前，我都会布置他们看自己的作文，日记，等曾写下来的文字，让他们想想自已为什么要写这篇作文，使学生的作文题材能得以重生。
三、研究的一些困惑与方向
在一年多的学习与研究当中，我们得到了许多的启发，但是仍然有着许多困惑，如：我们应当如何发挥教师的主导能力，努力培养学生收集与处理生活信息的能力，才能让学生在各种各样的考试当中，即能写出自己的生活，又不偏离目标。日记是情景作文的主要源泉，我们对于日记的训练应把握怎样的方法。
我们将会沿着我们思考的方向，继续去研究与学习。还有待于进一步研究。
课题研究设计报告 9
一、课题研究的的背景：
偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。
有的孩子学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特别差，甚至出现不及格现象。学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现象，一直以来令家长头痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。所谓假性偏科就是无论成绩突出的，还是成绩特别差的，都是暂时性的，而长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是真性偏科。
由于社会不断发展的原因，使得偏科的现象日益严重，这不仅影响着个人的发展，而且对公民的思想道德建设，社会和谐发展都产生着不利的影响。其中以下三种原因：
(一)教师问题：学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科，能提高该科学习成绩，而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱，形成良性循环;反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。
(二)家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发学生偏科。
(三)学生原因：
1.学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。
2.学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的，兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科，学生对某门学科兴趣较强，就产生了学习动力，便能主动积极的专学这门课，反之，对某门学科兴趣弱或没兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。
3.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
二、目的和意义：
为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查研究，能够引起社会对人文科学的重视，并为高中生的选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。
三、内容：
为了使课题研究更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和研究：
一.偏科的含义是什么?
二.高中生为什么大多数偏科?
三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响?(社会、家长、教师.……)
四.高中生如何正确科学的选科?
五.应该从那些方面来扭转偏科的局面?
四、过程：
随着素质教育思想的提出，随着高考模式在全国的实施，学生综合素质的提高成了一个新课题，但是，高中生学习过程中长期存在着偏科现象，为了准备而又全面的了解清楚偏科现象的成因，时间以及人们对它的认识和评价，为了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二(3)班研究性学习小组，从以下三个方面进行调查研究。
一是以三班为单位，进行全员问卷调查;
二是对典型的偏科生进行个案调研;
三是采访有关专家和教师。
(1)问卷调研
为了使问卷调查科学全面具有操作性，我们谈论设计出问卷调查表：高一(3)班共58人，我们以6人一表发放操作，调查前进行了细致系统的指导，同学们的配合很协调。调查是真实可信的。对调查结果的统计，从表中我们发现喜欢科目人数最多的是微机占78.72%，然后是音乐70.71%，再次就是语文，英语，数学分别为27.66%、30.80%、25.61%，其中语文的厌恶率最低为xx.83%，次之为微机14.89%，厌恶率在20%以上的有：数学21%，化学25%，美术22%，体育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此调查中我们发现形成偏科的原因是多种多样的。我们先说喜欢的原因，在众多调查对象中，有的认为“从小就喜欢文科，基础一直也很好，没有掉队，所以喜欢文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的却是认为“由于班主任，家长或其它课老师、同学、朋友的影响。”同时形成偏科的原因还和社会时代的发展有关系。譬如，有的同学认为“与现实生活联系密切，希望通过学习这些科目进而了解现实生活。”由于媒体的影响或是看书籍等影响，比如因爱着历史性的电视剧而喜欢学历史。”再就是和自身的认识有关，如有的说：“因为自制力薄弱而投入不进去。”学起来心情舒畅，有种美的享受，可以增强兴趣、自信心。
接下来再说形成厌恶的原因。有的同学认为“天赋较差”、“从小不感兴趣”、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”。有的则是因为“听不懂老师讲的内容，感到乏味、难学”，由于一项成绩不理想就失去了学习这门课的兴趣和自信心。”同时对周围的环境也是有影响的，如“因为班主任，科任教师，同学，朋友影响。”觉得所学科目在实际生活中用处不大，所以不想学。还有人说“自身性格，爱好有关，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面对高考和人才成长的问题上，同学们的认识和评价也是复杂多样的，有的同学已有所认识，如他们说：“马上文理不分科了，大综合后，每科都要考，为了高考，不得不学。”学习不单是为了考试，认真思考从中可以体会到无穷乐趣。要尽力学习较差的科目，学习是为以后的生活打基础，是我们将来立足于社会的必要途径。“对于自己擅长的学科或特长，要再接再厉，发挥自己的一技之长，”不管哪一科对自己都有益处，我已认识到偏科的严重性，努力改正，争取做一名全面发展的好学生。将来的社会，需要的是多方面的复合型人才，偏科不利于我们将来的事业的发展。就算自己学不好，也要为关心自己的父母，亲人努力去拼搏、奋斗。为自己的前途，父母，国家而学习，应在全面发展的基础上培养和发展自己的特长。
对偏科时间的.统计，发现61.7%的同学在初中阶段有不同的偏科，在小学偏科的占24.47%，高中偏科为19.15%。
由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣，此外对三门主科也具有较大兴趣，对美、体、政厌恶率也较高。
这次研究性学习的调查活动，我们有以下一些体会和认识：
(1)中学生的偏科现象，是人才成长过程中不可避免的现象，似乎个别人的偏科并没有影响到他以后的发展和成长，我们估计这应该是一种特殊现象。
(2)从问卷调查访问的过程中，不少同学认为为了高考，主观上希望纠正自己的偏科现象，可见高考“指挥棒”对偏科是有导向作用的。
(3)从调查了解中，偏科现象出现的高峰期，在初中这恐怕与初中生特定的心理，生理以及课程的加重有关，比如说他们会因为同学的一句话，社会思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影响。
(4)从成功人士的调查来看，偏科还是应纠正的，坚持全面发展，会使人终生受益，可见提高自己的认识水平，以及培养坚强的意志，尤其要加强对初中时期预防偏科的教育。
(5)如果我们能对偏科现象予以正确的，适时的引导培训，开办各种特长班、兴趣班、文学班。多种多样的形式来引导它，那么即使偏科的同学也会走上一条健康发展的道路。
五、结果：
实践证明，高中生偏科的现象是一把双刃剑，既有积极的一面，也有消极的一面。高中生的偏科现象能提高学生的综合素质，激发学生的才能，为以后的生活打基础。反之偏科也影响学生的自信心，影响其他学科。学习上的弱科往往会导致整体成绩下降。学生一旦出现偏科现象，如果得不到及时的引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。由于各学科都是相互联系，融会贯通的，学习上出现“瘸腿”现象也会影响其他学科的学习，并给升入高一年级的学习带来困难。同时，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科记忆力较差或记忆方式特殊造成高中生偏科。
六、对策：
1.解决思想问题：心理学家指出，厌学往往只是孩子心理问题的表面现象，其背后隐藏的原因不尽相同，而家长们却往往只看成绩单，缺乏对孩子真正的关注。
2.激发学习兴趣：偏科往往是学习没有兴趣，激发孩子的学习兴趣是纠正偏科的关键，我们可以通过这几个方面：
(1)用目标激发兴趣;
(2)用兴奋形成兴趣;
(3)用优势引导兴趣;
(4)用意志强化兴趣;
(5)用成功来激发兴趣。
3.解决心理的问题：偏科是指在学习学校文化课程中，某一门或者几门功课成绩特别好或一般，同时剩下的功课成绩特别差或较差，我们称之为偏科。这些现象有些可以纳入学习心理范畴，有些学生的学习心理有问题，或者说，在某学科的学习上，这些学生的学习心理是不健康的。
4.从零做起：学习偏科现象是一个客观的事实。每当学生们的学科出现“瘸腿”时，不仅学生自己着急，家长和老师更是甚为头疼。所以，我们应该正确的去看待和应对这个问题，不应该存有焦虑的心情，要敢于从零做起。
5.“有效”偏科法：所谓“有效偏科”就是“哪壶不开提哪壶”，越是感觉困难大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨头”。这与一般的“偏科”的意思截然相反。
课题研究设计报告 10
一、课题摘要
年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从年十月到年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本课题总体目标：
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
本课题研究的重点是：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：教学策略的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
二、问题的'提出
（一）课题研究的意义
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）课题的提出及背景分析：
优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
背景2：教师对作业设计有效性的困惑
在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：
1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。
3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
背景3：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
（三）文献综述：
“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点
作业形式体现多样性
作业内容突出趣味性
作业评价构建人性化
作业方式力求兼容性
学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。
另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。
（四）研究基础
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。
三、研究构想
（一） 研究内容
1.调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2.探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。
3.挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
（二）研究对象
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料
准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。
总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
课题研究设计报告 11
一、课题说明
我们发现目前小学数学在作业设计与布置方面存在很多单一、守旧、呆板等问题，基于以上情况，我们认为有必要对小学数学作业设计进行改革，所以我们提出了《小学数学作业设计多样化的研究与探索》这一课题，因而本课题研究具有很强的针对性和可操作性。课题充分借鉴国内外最新研究成果，结合本校实际，通过研究，试图改变目前传统的作业形式，注重学生的个性发展，设计新型作业，以切实减轻学生的课业负担。同时，研究符合新课程标准的学生作业设计评价标准，以使教师布置作业更具科学性，也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。这对改变目前教师在布置作业时随意性现象具有重要的意义。围绕课题先期进行的工作与研究，如对国内外相关资料进行搜集和整理，掌握第一手资料，对当前课外作业设计现状进行调查与分析，组织课题组学习等，既是课题得以立项的基础，又是课题研究深入的保证。这使得本课题的研究有着较为坚实的基础和保障。我们认为，本课题研究思路清晰、研究目标具体、研究方法适切，各项准备工作充分，具备了课题开题的条件，一致同意开题。同时课题组的全体成员紧扣课题研究目标、抓实研究过程，注重资料积累，丰富研究内涵，不断提高课题研究的科学性、规范性和创新性，力争在小学作业的设计与评价研究方面早出成果，形成学校鲜明的特色。
通过这一课题主要想解决以下主要问题：让作业设计多样化，比如采用设置作业超市、数学图画、数学手抄报、数学小制作、数学日记、数学小游戏、数学童话、数学故事、数学实践活动、数学成长记录等方式，让作业成为学生学习、发现、创造、游戏的乐园，使他们充分地张扬个性，实现学习的自主性，力求解决当前作业布置中存在的要求的“统一性”、形式的“单调性”、完成的“强迫性”、 内容的“随意性”、习题的“呆板性”问题，使作业突出体现多样化，真正激发学生的学习兴趣，促进学生的均衡发展，培养学生的数学素养。
该课题的研究目标是：
1.以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计多样化的作业形式，比如：书面作业、操作作业、实践作业、数学图画、数学卡片、数学日记、数学手抄报、数学故事等，努力提高学生素质。
2.通过多样化的作业设计和探索，让学生快乐地学习数学，掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力。
3.通过研究，提炼经验，探索规律，为广大教师提供有价值的'小学数学作业多样化的设计。
二、具体工作
1.多次召开课题组会议，调查了解课题研究的实施情况，不断讨论研究的主要内容，总结课题研究中的得与失，讨论下一步工作，制定下一步课题研究计划，撰写专题总结，完成课题阶段性总结。
2.发动课题组成员搜集理论资料，进行理论培训和学习，并写出理论学习心得体会，为课题研究做好铺垫。对研究方案进行分析与再修改，为后续研究打下坚实的基础。
3.根据教师个人的理论学习和学生的意愿，切实做好作业设计多样化研究工作，多方位、多角度布置学生感兴趣的作业，设计学生喜欢的超市型作业、操作型作业、实践型作业、调查型作业、图案型作业、日记型作业、数学手抄报、数学故事等，促使每位研究人员多思考、多总结，真正让作业设计成为学生喜欢数学的理由。
三、取得的主要成绩
经过一段时间的实践探索，该项研究已取得了初步成效。
1.学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占80%，以前只有50%的学生做得到。
2.学生学习负担有所减轻。学生的心理负担和绝对负担都有一定程度的减轻。在作业改革以前，有58%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有22%的学生家长反映学生作业量比较多。90%的家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里60%的学生做自己感兴趣的事。
四、存在的突出问题
1.课题借鉴的理论书籍太少，学校只有一本，只有依靠上网搜集资料进行理论学习，影响了课题的深入开展。
2.缺乏指导力度。课题研究要想出成果，除了个体的努力外，还要靠指导。目前来说，我们还没有很好的找到突破口，缺乏理论和专家的指导，没有大的进展和突破。
3.课题管理不到位，教师精力投入不足。
部分成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。在研究过程中发现，教师在日常教学活动中对课题研究的精力投入不足是研究的一大问题。在课题研究方面，思路不够清晰，积极主动性不强。
4.过程研究材料的总结、整理不够及时。
在作业设计上的一些行为显得非常粗糙和随意性，落实的力度就不够。再加上不善于总结提炼，一学期下来，哪些是有用的，哪些是徒劳的，没有进行分析和反思，就难以在下一阶段有意识地去改变。只有不断地发扬成功的做法，修正不足和问题，我们的课题研究才能不断深入，不断获得新成果。
虽然有时进行课题研究总结，可以说总结资料也十分丰富，但过程性的研究资料却相对不足。虽然多次要求按时上报过程研究资料，但效果却不很理想。即使能按时报来的资料，参考、推广价值也不高，纯粹为完成任务。
五、采取措施
针对上述问题，我们将采取下列改进措施促使课题顺利完成，在小学数学作业的设计研究方面早出成果，形成学校鲜明的特色。
1.召开课题组成员会议，进一步明确分工，落实达成的措施，并定期汇报，保证课题顺利有序开展，获得预期成果。
2.投入资金购买有关课题方面的书籍，组织课题组成员认真学习。
3.邀请有关专家对课题进行理论方面的辅导。进一步加大对课题的管理、指导力度。及时收集课题研究资料，总结研究成果，为结题做准备。一是定期上报课题研究阶段性成果材料。小论文、总结、经验体会等均可。二是学期末课题组要进行专项总结，把一学期来做的主要工作、取得的经验、存在的问题，进行细致地分析、研究，形成书面材料。三是定期举办课题研究交流、展示活动，及时总结成功的做法，交流、推广经验，以此促进本校小学数学教学水平的整体提高。
六、反思及展望
课题研究已经进行了一段时间，在取得了一些可喜进步的同时，我们也深刻地反思着：课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。
对课题研究的展望：作为一所普通小学，我们的研究成果应该有着一定的辐射性，我们将对今后的小学数学作业设计多样化的研究与探索更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对小学数学作业设计多样化的研究与探索的实践研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。
回顾过去的工作，我们虽然取得了点滴成绩，但我们清醒地意识到我们任重而道远，我们绝不会沉浸在暂时的喜悦之中，我们的全体研究成员将继续努力拼搏，扎扎实实研究和推进课题的研究，去不断迎接新的挑战，力争让作业设计多样化成为学生喜欢数学的真正理由。
课题研究设计报告 12
一、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。但在小学校音乐课的安排中，有一个比较普遍的现象，就是音乐课大都在上午后两节和下午的的两节课。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍会感到疲倦、困乏，思想不够集中。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。因此，音乐课开始的导入就显得非常重要，随便应付的话会造成“一着不慎满盘皆输”的后果。
在日常的教学之余，常常会听到身边的音乐老师们有这样的抱怨，比如说：“为什么音乐课上学生什么都不愿意听呢？”，“为什么学生不愿意在音乐练习上多努力一些呢？”，甚至还有的同仁会抱怨说：“每一次上音乐课，我都要很大一部分时间去维持纪律，课实在多没办法上好。”等等。那么，能不能使这样的状况有所改变呢？首先，需要从激发学生的学习动机做起。而我想，音乐课开始的成功导入就就能激发学生的学习动机。
音乐的导入两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。 “良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕教学大纲的要求精心设计导入环节。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
“音乐可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是小学素质教育中的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使小学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在小学的音乐教学过程中首先就要努力挖掘学生的特点，找准切入点，精心设计，从课堂的导入就开始牢牢的吸引学生的'求知欲，培养学生对音乐课的兴趣。导入”是音乐课不可缺少的重要环节，一个精彩的导入不仅能引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。
多少教学实践证明，不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的重要意义，如果教学的导入不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。“课堂导入方法设计得是否新颖别致，是否能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，引发学生求知欲，在于教师自身素质和倒入语言的艺术性。选用何类导入方式比较合适、恰当，这就要求教师在备课时根据新授内容去认真研究，精心构思、设计
三、研究的过程与方法
（主要过程分为三个阶段）
第一阶段：
1、对我校音乐课堂导入情况调查总结，找出导致音乐课堂导入形式单一、枯燥无味的原因，做好研究与解决这个问题的计划和方法。使音乐课堂导入问题得到真正有效的解决，能充分的利用导入环节激起学生学习的兴趣，使课堂活跃起来。
2、搜集、阅读相关文献，完成开题报告和研究提纲。
第二阶段：
阅读有关教学案例、分析相关文献、研读相关的特殊教育、理论专著；
继续搜集研究资料并加以梳理和分析，完成案例分析，论文写作。
第三阶段：
1、确定音乐课堂导入的研究目标。
依据音乐课现有的导入现状，结合音乐课教学目标规定，制定研究目标。
2、搜集、阅读相关文献，寻求有效地导入方法。
对不同年龄不同年级段学生，教师在导入过程中应该依据不同的教学内容和教学目标灵活运用。
3、不断进行教学实践
根据不同年龄不同年级段的学生，设计课堂导入形式，并不断地进行探索总结。
4、不断总结、撰写研究成果
第四阶段：
对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写结题报告。
课题成果的预期和呈现
通过课题研究和实践，使音乐课堂导入问题得到真正有效的解决，能充分的利用导入环节激起学生学习的兴趣，使课堂活跃起来。
对不同年龄不同学段的学生，教师在导入过程中都能依据不同的教学内容和教学目标灵活运用。
撰写研究和实践成果。
课题研究的方法：
从我校学生的情况，在研究中所选择的科研方法主要有：
1、找出在教学中常存在的的问题。
2、分析问题产生的原因，依据课题方案开展行动。
3、探索调动学生课堂学习兴趣的导入形式。
4、分析和研究，总结经验，形成研究成果，在教学实践中验证有效方法。
四、研究结果与成效
音乐课导入的方法很多，但选用何类导入方式比较合适、恰当，这就要求教师在备课时根据新授内容（包括学生），去认真研究，尝试同课多构，并具有技巧性的精心构思、设计。 在课题研究过程中，我及时的通过教学案例、研讨课、参加区级送教下乡展示课、参加区级教师技能大赛、教学心得、教学论文等方面来收集资料，提高课堂研究成效。
五、存在问题及改进
教学的导入是根据教学活动的内容而设计的。在教学实践中，课堂的导入还需把握得更准确。比如在许许多多的教学导入方法中，对于一些对音乐课缺乏兴趣的同学，或者是注意力很难集中的同学，还有一些不乐于参与音乐表现的同学等等，对于这些教学对象，就要找准契点，利用自身优势，设计他们所具有兴趣的教学导入，特别给予关注和鼓励，让其树立信心，使之走进多姿多彩的音乐殿堂。
课题研究设计报告 13
一、课题研究的背景
在国内外的研究中，绝大部分研究将学习共同体等同于学习小组，而且大部分的学校或者班级的小组合作学习流于形式，组内成员形同散沙，没有明确目标，没有行动指南，就是附近的一些学习成员，有和没有几乎没有区别。当让，近几年虽然也有类似研究，甚至还有以此为主题的公开课，看了几节课后，发现有一定的的实效性。论文则高屋建瓴，虽然理论价值高，但操作性不强，或者仅限于学习小组的研究，没有把教师的培养和参与小组活动融入进去。新教育的朱永新教授有自己独到的见解，我希望将他的一些想法变成现实。
二、课题研究的内容
（一）课题的核心概念及其界定
“双减”，指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
“学习共同体”，是以4—6个学生组成的学习小组为主体，参与课堂活动，分工合作，积极交流，以及由此增加的教师参与组内交流，以完成共同的学习任务为目的，以促进成员全面成长为导向，促进教师自身进步，强调在学习过程中以相互作用式的学习指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习心得而相互影响、相互促进的基层学习集体。“共同体”的意思是它更侧重于培养，而不是流于形式或者简单的布置任务，重点在于强调人际沟通，在学习中发挥群体动力作用。
““双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践研究”这一课题的研究目的是从目前双减的要求出发，积极推动课堂的教育教学改革，以学习共同体（相对固定的学习小组）培养为基础，开展一系列的有针对性的数学教学活动，培养学生的协作能力、交流能力，让每一个成员都加入其中，来减轻学生和家长的压力。同时也进行适当的小组学习评价，让学习小组既有压力，又有动力，从而也为以后的学习和工作打下团结协作、善于表达分享的素质基础。
（二）具体内容
1、形成组建学习共同体的策略，合理构建学习共同体
共同体学习能否顺利开展，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组。
（1）小组建立研究
A、基本形式研究
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
B、操作方式研究
由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，希望能够可以互帮互助，共同进步。
C、配备学科组长研究
各组根据学生的兴趣爱好以及小组的整体规划，选出学科组长、纪律组长和值日组长，每个小组中都会有一些学习差的同学，但并不代表他们在各个方面都差，这些同学可以担任纪律组长和值日组长，尽量做到让小组中的每一个成员都承担一定的责任或任务，以便充分调动每一个同学的积极性。
D、开展小组文化建设研究
学习共同体成立以后，要着手建设小组文化，小组文化的基本内容包括：响亮而积极向上的组名、醒目而富有含义的组徽、富有警示作用的组训、简洁而有针对性的组规、短期和长期的奋斗目标（对目标的达成进行反思）、明确而细致的职责分配，以及各小组根据本组实际情况开发的其他内容。这些内容由小组的所有成员参与设计。
E、小组和小组长的培训研究
学生由传统课堂进入高效课堂，学习方式得到了根本性的转变，这有一个需要适应的过程。为了使学生尽快地适应和运用高效课堂模式，小组的培训是必不可少的。
2、研发初中数学学科“学习共同体”课堂教学模式的渗透方式
（1）设计适合我校实际的小组合作学习流程。在课题研究最初阶段，课题组认真学习了各优秀学校的课堂改革经验，根据课改名校“自学——议论——引导”要求，确立我校课题实验的流程，探索规律和方法，群学策略。
（2）开发“兵教兵”结对子小组合作学习模式
因为课堂教学时间有限，学生人数又多，教师不可能照顾到每一个学生，建立同桌互助小组，让学生互相监督、互相帮助，共同提高，就能实现教学面向全体学生的目的。学生在帮助同桌的过程中，时自己也得到了提高。
3、初中数学学科学习共同体教学案例研究
（1）设计策略研究
良好的教学设计是搞好合作学习的前提，在课题研究中我们重点探索了以下策略：
A、教学目标的设计策略研究
教学目标是教学活动的灵魂，也是教师教学活动的出发点和归宿。在教学目标设计上，因此教师要根据课标的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生的实际情况，确定合适的教学目标（对学生来说就是学习目标），目标的表述要尽量做到明确、具体、可测。
B、讨论问题的设计策略研究
讨论问题的设计。设计讨论问题非常重要，这直接关系到合作学习的效果。
C、讨论时间的设计策略研究
合理设计合作学习的时间。实验教师能做到合作学习的次数得当，避免了满堂问，每次合作讨论的时间要科学控制。
D、教学活动的设计策略研究
合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习必是无效的或者是效率不高的。有好的教学活动就既培养了学生的合作精神与合作的技能技巧，又培养了学生的独立思考能力。
（2）指导策略研究
A、情感激发策略。教师在组织合作学习时，采取各种行之有效的手段创设合作情境，充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的'喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。
B、提出问题的策略。思源于疑，没有问题就无以思维。因此，引导学生勇于提出学习中的问题，培养学生提出问题的能力，化被动接受为主动接受，是优化课堂结构，提高课堂教学效率的一种好方法。
C、讨论的策略。在合作学习的教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的学习和讨论。
D、友善互助的策略。教师要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们更好地融入小组的讨论。
（3）评价策略研究
A、对学生的评价策略
建立一种以质性评定为主，量化评定为辅，发展性评价与终结性评价相结合的有效评价方式。
B、对合作学习小组的评价策略
小组合作学习是以合作的小组为基本单位，以团体的成绩为评价标准。
（4）合作学习策略研究
A、展示+点评、质疑+补充”策略。
这是课改之后“小组合作学习”的通用策略。一般是选择一个关键性的目标要素（知识、能力、信息、创造和性格），在一个操作平台上，形成多向度、多功能的作业方式，通过小组或团队互动，积极主动进行功能性、结构性、系统性的强化学习。
B、“问答对抗”策略。
传统课堂往往采用“老师问学生答”的简单问答模式，或解决问题模式。这种方法容易导致课堂枯燥乏味师生疲惫。既然老师问，学生答课堂动不起来，那何不改为学生问、学生答，同桌问答，组与组问答呢？爱因斯坦说，“提出问题比解决问题更重要”。
C、“情境创设”策略。
境能生情，而情感能开发人的潜能。通过创设“美、智、趣”的学习情境，“亲、助、和”的人际情境，唤醒学生的心灵、触动学生的思维，激发学生的语言，促使学生主动投入、主动参与，获得主动发展。
研究重点：
对于国内外共同体研究的前沿成果和优秀案例进行校本化的移植，通过对所教班级小组合作的实践研究，形成有我校特色的共同体培养研究模式，从而形成活动性、协同性、反思性的学习共同体。
三、课题研究的目的和意义
（一）研究的目的
《数学课程标准》（20xx版）中明确指出：“经历独立思考并与他人合作交流解决问题。” “在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。”“在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。”（P13）“在与他人合作交流的解决问题的过程中，能够严谨、准确地表达自己的观点，并能较好的理解他人的思考方法和结论。”（P1）本课题的研究目标是：
（1）教师方面：通过课题研究，使教师掌握学习共同体的教学形式和方法，转变教学理念，提高教学质量。
（2）学生方面：通过开展学习共同体实践，使学生掌握小组合作学习的学习方法，体验到合作学习的优越性，养成合作学习的习惯，转变学习方法。
（3）教学方面：通过开展课堂教学、课后作业等方面的共同体学习活动，形成共同体合作学习机制，转变评价方式，形成共同体学习评价机制，推动新课程教学改革。
（二）研究的意义
（1）学习共同体能培养现代人必须具备的基本素质
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。
（2）学习共同体可以明显的提高课堂效率
开展学习共同体实践，有利于形成师生交流、生生交流的学习局面，有利于形成积极的课堂氛围，使各类信息能有效沟通，学生间的互帮互学、相互启发，有利于促进学生思维的发展。我们深切地体会到，无论潜能还是差异，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，教学才能做到面向全体学生，构建高效课堂
（3）开展学习共同体实践是20xx版新课标和我校实际所需
新课程教学改革以来，许多教师在小组合作学习方面做了有益的尝试，力图把共同体学习模式作为推动教学改革的抓手。
学习共同体是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用各种因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，有利于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的合作精神、人际关系、心理品质和社会技能等方面的非认知品质，被许多教师在课堂教学中广泛采用。但纵观我校思想品德课堂教学的小组合作学习环节，还存在着许多问题：例如合作学习小组的分组随意性大，造成组内不异质，合作学习无法开展；组内的分工不明确，讨论时秩序混乱，学习效果差；重视对小组的整体评价，忽视对象学生的个体评价；重视对结果的评价，忽视了对学习过程的评价，评价机制亟待改善。鉴于我校开展学习共同体下的小组合作学习时存在的种种问题，所以开展小组合作学习模式的研究就很有必要。
四、课题研究的方法
1、文献研究法：了解学习共同体的有关理论、文献资料，提升教育教学理念，提高课题组成员的教科研理论水平。
2、调查法。通过网络搜索、问卷调查等形式，分析学习小组的合作现状，学习共同体的目前状态作为研究的实际依据，制定相应的研究方案，有计划、有步骤地实施教学与研究，及时总结研究成果。
3、案例分析法。在课题研究的实际过程中，以所教班级的各个小组来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于组内每个成员的定位、活动、成果等进行跟踪研究，以客观、科学的态度进行及时的反思再实践，直到达成相应的研究目标。
4、对比分析法。主要采取纵向的整体对比和横向的个体对比的研究方法（班内9个小组横向比较研究，课题组成员的6个班级的纵向比较研究）。其根本目的是通过比较，发现在学习共同体培养中存在的共性问题和不错的实践方法。
5、经验总结法：不断反思反馈，及时总结经验，及时记录积累资料，为撰写教科研论文和结题报告提供素材。
五、课题研究的步骤
研究过程：
20xx年9月，本人作为海门区乡村初中数学骨干教师培育站学员（班长），申报了本课题（经过三次修改），通过了专家组的审核，在随后的课题实施过程中，课题组对本课题进行认真、规范、有序的研究，现在已经基本达到了预期的研究目标。本课题研究大致经历了三个阶段：
第一阶段：准备阶段（20xx年3—月）
1、根据课题研究的需要，组建课题研究团队，成立课题组。
2、广泛搜集有关学习共同体的理论资料，为课题研究做好理论准备。
3、采用课堂观察、小组问卷、访谈法调查研究学习共同体实践中存在的问题，撰写调查报告。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题。
第二阶段：实施阶段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照课题研究方案，确定实验班，组建合作学习小组，在教学中开展学习共同体实验，边实验边总结，构建学习共同体的实践流程。
2、定期开展课题组成员培训活动，规范学习共同体行为。
3、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。
4、积累研究资料，撰写论文。
5、请专家指导，改进研究方法。
第三阶段：总结阶段（202年2月—6月）
1、撰写课题研究结题报告。
2、整理论文和教学心得等相关资料。
3、收集、整理资料，健全学习共同体的原始材料。
4、请专家予以鉴定。
六、课题参与人员及组织分工
陆xx南通市海门区六甲初级中学中小学一级教师教学研究主持人（全程设计、参与）
姜xx南通市海门区海南中学中小学一级教师教学研究制定方案、问卷调查
张xx南通市海门区六甲初级中学中小学二级教师教学研究组织实施、案例分析
陈xx南通市海门区六甲初级中学中小学二级教师教学研究档案整理、理论查找
七、课题的经费
学校对参加课题研究的人员的必要车旅费均报销，对和课题相关的上课、论文评比活动均提供必要的费用支持。对获奖的论文均在奖励性绩效工资中体现。
课题研究设计报告 14
一、课题名称：
优化小学语文作业设计的研究
（一）：研究背景
1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。
（二）、研究现状：
1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。
2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。
二、研究的意义和目标
（一）、研究意义
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。
2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。
（二）、研究目标：
1、通过本课题的研究，能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学习的氛围。
3、在新课标理念的指导下，提高教师的教育理论素养和教学实践经验。
三、研究内容
1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。
3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
5、新课程实施过程中小学语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。
四、研究步骤
教育教学的'对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，将实验过程分为如下几个阶段：
1、准备阶段（20xx年9月——20xx年11月）
做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。
2、实施阶段（20xx年12月—20xx年5月）
（1）、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。
（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。
3、总结、结题阶段（20xx年6月——20xx年7月）
（1）、整理资料，完成课题总结报告
（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例
五、研究方法
1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。
3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
5、案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。
六、成果形式
1、准备阶段：
小学生有关作业情况调查表和教师问卷表
2、实施阶段：
各阶段学生进行各项作业掌握情况跟踪表
3、总结阶段：
整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。
4、最终成果形式：
结题报告、研究案例汇编、研究论文。
七、完成研究的条件分析
相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已取得了一定的成果。这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。该课题申请人及参与者都是小学一线教师，且有一定的研究水平和能力。学校图书馆有丰富的图书，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理论基础。另外，本课题的研究得到了校、教务处、学校领导的关心和支持，为本课题的顺利完成创造了条件。
课题研究设计报告 15
一、现状分析：
1、长期以来，由于受应试教育的影响，填鸭式的数学课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以“填空计算选择判断”这种以试卷出现的形式作为作业的模式，机械重复，学生累，老师也累。作业脱离学生生活实际，脱离社会实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
2、部分教师的教学观念落后，以“分数论英雄”根深蒂固，忽视学生在实际生活中解决数学问题能力，目标就是考试得高分，熟不知孩子面对一个生活当中的数学问题就束手无策了，这样的教育违背了新课程所倡导的“数学来源于生活，也服务于生活”。
3、与国外教学相比，国外班级人数少，课堂不局限于教室，可以把课堂设在校外，我们是大班级，课堂只能局限于教室，很多知识点只能是走过场，不能真正运用到实际生活当中，学了也容易遗忘。
4、家长年轻化，对教师的要求也越来越高，以“轻负担高质量”来衡量一个教师的水平，填鸭式的课堂，机械的作业已不适合时代的需要，这就需要我们教师备好课，精心设计课后开放性实践作业。
5、中国独生子女多，动手能力弱，社会经验不足，与外国的孩子相比还有一定的距离，数学教师要创设课堂让孩子走向社会，在实践中获得数学知识。
二、实施策略：
1、实践性作业设计实施要做到：
（1）作业设计应多样化
（2）作业设计应兴趣化
（3）作业设计应层次化
（4）作业设计应综合化
2、实施策略：
（1）依据教材，联系生活实际，合理设计实践作业。
依据教材，但也不能受制于教材；结合生活实际，设计成贴近学生生活的作业。
（2）合理灵活布置学生实践作业。
数学实践性作业布置要注意：适时，在通常情况下受时间限制，一般在放学后布置；适量，确保质量，增加兴趣；分层，孩子能力有差异，让学生选择难易程度的作业。
（3）合作交流，评议作业
形式的开放，作业的结果也多样，教师不能用同样的眼光去评议，让学生展示自己的成果，共同评议，分层评价。
三、时间预设：20xx.5——20xx.10
四、课题研究的成效
半年来，我对小学数学作业的设计这个课题进行了研究，收到了以下成效：
（一）通过课题研究，创新了小学数学作业的形式，总结出了适合小学生年龄特点的几种数学作业形式。
低年级学生适合游戏趣味类作业：如教学《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏；《认识物体》完成新授后，让学生在课堂做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说出是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。练习计算能力，也能通过游戏竞赛的形式进行，如：利用口算卡片，比比谁算得又对有快；或者是一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片……这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。
中年级学生适合实践调查类作业：如“统计”是小学数学学习的一个重要组成部分，在完成统计的学习后，设计了一个《了解同学》的实践调查作业，要求学生调查身边的同学的兴趣、爱好、理想等内容，并把调查的结果制作成统计表进行汇报。学生在作业中表现出了一定的组织调查能力，制作出了准确而精美的统计图表，并且还对调查结果进行了分析，不但培养了自己的统计意识，在整个实践活动过程中也加深了自己对“统计”的认识并提高了自己这一方面的能力。
高年级学生适合综合性作业：以《认识物体和图形》的课后作业为例，作业要求学生从家里的玩具物品中找出学过的物体形状，然后进行拼组，并把作品带到学校来与全班交流。学生对作业表现出了浓厚的兴趣和丰富的想象力。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。其中有一个学生竟能拼出一个“美丽的大森林”来！这难道不是创新思维的萌动吗？“日记”历来是语文教学中的内容。它能帮助学生记录自己的成长足迹、积累词汇、提高写作能力。其实，日记并不是语文学科的专利。在数学教学中，数学老师让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话等，以日记的形式记录下来，这就是数学日记。这些日记既可以让教师了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维方式，又可以让学生真切地感受数学就在身边，人类的生活离不开数学，从而焕发学生学习数学的热情，享受数学学习的快乐。
（二）通过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全面提高。
1、学生的作业兴趣有所提高，形成了良好的数学学习习惯，学习自觉性和主动性增强。学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占94%，以前只有41%的学生做得到，学生的常规作业能按要求完成，常规作业包括课堂练习、家庭作业、口算本等。
（三）通过课题研究，达到了减轻学生负担，提高学习质量的目的。
历经20多年，49道“减负令”，学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”
课题实施以来，学生的心理负担和作业负担都有一定程度的.减轻，在作业改革以前，有55%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有15%的家长反映学生作业量多。多数家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配，在这段时间很多孩子可做自己感兴趣的事。学生的负担减轻了，学业成绩提高了，家长自然支持，在我们的问卷调查中，认为学生作业改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在对作业改革的建议中，普遍反映“自从数学作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”、“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”、“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。
五、课题研究的反思
1、小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。
2、分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦，有限的40分钟，很难照顾到全面。作业得不到有效的讲解，长此以往，学生的兴趣肯定会淡化。老师们进行了让学生通过互助来解决问题的初步尝试，效果不明显，今后的教学实践中有待继续深入研究。
3、学生两级分化现象出现，有部分学生觉得动手操作等综合实践性作业可以不做，导致班级之间、学生之间的发展不平衡。
4、由于学生来源的问题，家庭环境对孩子的作业质量有着不少影响，如何加强对家长的指导和培训还有待探讨。
5、在以后的教学研究中，学生作业的评价方式是一个值得继续深入探讨的问题。
课题研究设计报告 16
一、教改课题申报与实施存在的问题
在多年参与各级职业教育教学改革课题申报和结题的评审中，发现主要存在以下问题。
（一）选题不够恰当
具体表现为有的选题过大，如，作为一般教师选择“高职教育课程体系的优化与重构”“职业教育实训体系构建的研究”等题目，显然超出了其研究能力的范围；有的选题陈旧过时，如有的教师还选择高职院校开展项目化教学的必要性、职业院校加强内涵建设的重要意义等问题进行研究；有的选题与主持人自身专业或研究领域偏差过大，难以胜任研究任务；有的选题不属于教改课题，没有教改元素等。另外有的课题名称在表述方面不够明确简练，或字数过多，或对研究内容表述不够清晰，令人费解。
（二）课题申请书的论证不够充分、规范
主要表现为有的阐述课题的研究背景不够充分到位，或缺乏现实需求、或缺乏实际教学存在问题等情况的阐述，对为什么要研究的问题阐述不充分；有的对国内外研究现状说明不够全面、具体，存在只述不评、或只评不述、叙述不具体不典型、评价依据不充分等现象，对课题研究是否存在重复研究的问题阐述不够全面到位；有的对研究目标把握不当，或空或大，笼统模糊，难以达成，难以检验，课题研究要达到什么目标阐述得不够具体明确；有的对研究内容的说明过于笼统，没有将要研究的问题进行分解，要研究什么内容、解决什么问题不够清晰明确，有的虽进行了分解，但其内容的系统性、关联性和逻辑性不够强，对课题要研究什么的问题阐述不清楚；有的对拟解决的关键问题把握不够准确，把缺乏经费、课题组成员研究23年能力不强等外部的或难以解决的问题当作拟解决的关键问题；有的对创新点的提炼不够鲜明到位，23年与常规做法没有区别，体现不出特色和创新；有的研究思路设计不清晰，缺乏逻辑性、系统性和完整性，或各项研究内容前后之间的关联性不强，或研究内容与过程不完整，对如何研究的问题阐述不够充分；有的对研究方法的说明不规范，或自己编造研究方法，或孤立地指出用了哪些研究方法，而不是具体说明在研究什么内容或哪一环节使用哪种研究方法；有的对项目实施计划的设计不够合理，研究的阶段步骤和内容不够完整优化，人员任务分工不充分，对怎样去研究的问题阐述不够充分；有的对预期成果的设计不够完整，甚至有的连教改课题研究必须的研究报告、相关改革方案等教改课题研究的“规定动作”内容都未列出。
（三）课题实施不够扎实有效
一是忽视开题论证，课题申报往往比较仓促，因此考虑不够周全，获得立项后，如果忽视开题论证环节，会给后面的实施带来很多问题，或不知道研究什么、解决什么问题，或不知道如何解决，或研究方法不当，或研究步骤、任务分工不够合理等等；
二是缺乏改革方案，职业教育教改课题研究是为教学改革服务的，要进行教学改革必须要有改革方案，教学改革方案既是进行教学改革“施工”23年的“图纸”也是教改“竣工”验收评审和总结的依据，它也是职业教育教改课题研究的一个重要特征。但从过去一些职业教育教学改革课题的结题材料来看，不少课题还是缺少教学改革方案的。这就导致了课题研究和改革的针对性、系统性和规范性不够强，改革效果不佳；
三是忽视改革前后有关数据的收集，缺少有关数据的对比，改革实践成效缺乏说服力；
四是忽视有关研究和改革过程材料的收集与成果的'固化；
五是部分院校对教改课题实施过程的指导督查还不够扎实到位，有关机制还不够完善。
二、教改课题的选题原则与论证要求
（一）选题应符合“四个原则”
教学改革课题的选题决定着研究价值的高低、决定着研究效果的优劣、也决定着研究结果的成败。因此，在选择研究的内容方向、确定研究课题时，一方面要认真研读课题立项单位的立项文件要求，尽可能在其课题研究指南中列出的研究方向和范围内进行选择，另一方面要尽量结合自身工作实际来确定选题。一般来说，职业教育教改课题的选题应符合“四个原则”要求：即符合课题立项部门要求的研究方向和范围的原则；符合主持人自身的研究领域和能力的原则；符合以问题为导向进行研究的原则；符合课题研究的创新性原则。
在此基础上，精心凝练题目，题目应简练明确新颖地概括出研究的内容、对象和方法等要素。一般来说，教改课题的题目由“研究内容的研究与实践”等两个部分构成，而且一般应以30个字以内为宜。
（二）课题申报书论述应突出“八性”要求
课题申报书是课题立项部门了解课题申请者对其所研究问题而阐述说明为什么要研究、研究什么、如何研究、形成什么成果、有什么基础等问题而设计的文书，也是专家评审决定是否给予立项的依据。要使申请的职业教育教学改革课题获得立项，23年课题申报书的论述应突出以下“八性”要求。
1.必要性和创新性
必要性和创新性是教学改革课题申报是否获得立项的首要因素。课题申报书中体现所申报课题必要性和创新性的阐述主要有研究的背景、实际应用价值、国内外研究现状、研究目标、23年研究内容、创新点等内容。
①研究的背景主要是阐述为什么要对该课题进行研究，可以重点从两方面去阐述：一是研究问题的需要情况，包括国家、社会和企业等方面的需要，一般以有关政策、23年文件、规划、报告等为依据，二是分析该问题在实际教育教学中存在的不足。一方面是现实有需要，而另一方面在实际教学中又存在不足，这就有了研究和解决这个问题的必要。
②实际应用价值就是要指出研究该问题有哪些实际作用、能够解决什么教学问题，因此，可以从理论和实践两个方面去阐述，如通过该课题研究可以进一步丰富哪些方面的经验和理论，为开展此类工作提供指导，23年在实践方面可以探索出什么方法、模式或机制等，从而提高教学效果和质量。
③国内外研究现状主要是了解国内外的学者对该问题做了哪些研究，23年研究到什么程度等，避免重复研究。因此，在阐述该内容时应具体引用有关学者的研究情况，包括作者、论文题目、发表的期刊等，要有述有评，述要尽量引用权威学者在权威期刊上发表的论文。评就是要对所述的研究成果进行评论，既要指出其研究的亮点和特色，又要指出其不足之处，而这个不足之处就是该课题要研究和解决的问题，说明该课题研究的必要性。
④研究目标就是要明确指出该研究要做成什么事情、解决什么问题、达到什么水准，这部分可以从虚实两方面去写，实的方面是构建（建立、形成）什么样的机制（模式、体系、方案、方法等），虚的方面是提高哪些方面的效率或质量（能力等）。研究目标的设计要适度，不宜过高过大过多过难，否则难以达成。
⑤研究内容就是达成研究目标需要研究解决的问题，也是课题申报书的核心关注点，可将其分解为若干方面或步骤进行研究，分解后的研究内容要体现研究过程及其内在联系。如课程改革类课题的一般研究内容和顺序可以分为以下几个方面：对专业岗位工作任务和能力需求的调查研究——课程能力、23年知识和素质目标体系与课程内容的设计研究——23年课程教学标准设计与教学方法和模式改革的研究23年——课程考核评价方法创新的研究等。而专业建设类课题的一般研究内容则可以从以下几个方面展开：建立专业与区域产业动态跟踪和调整机制的研究——专业人才培养方案制订、调研和论证机制的研究——专业核心能力和课程体系一体化设计的研究——专业课程标准设计和人才培养模23年式创新的研究等，研究内容应具体明确恰当，要与研究目标相对应，研究内容不宜过多过难，一般3~423年项即可，也不要过于简单。
⑥创新点就是要指出该课题研究有何特色和亮点，与相关的研究有何不同。一般可以从理论创新或实践创新等方面去提炼，如在实践方面可从内容、方法、模式和路径等角度去提炼其创新之处，要鲜明突出，如构建了一个怎样的模式、机制或体系等，一个课题的创新点不宜过多，一般有1~2点即可。
⑦预期的成果就是经过研究打算要形成的成果，职教课题成果一般应包括相关改革方案、研究论文、研究报告、教学计划、课程标准、教材、课件、软件等，同时要体现成果的应用范围和价值。
2.合理性和可行性
课题申请的合理性和可行性主要是通过申请书的理论依据、拟解决的关键问题、研究思路、研究方法、已有研究与改革基础、预期的成果、研究工作的具体时间安排及进度、人员分工、研究的条件和保障措施等方面的阐述来说明。
①理论依据主要是强调该研究有什么理论基础，在阐述该内容时应明确指出该理论是谁提出的，其主要观点和基本内容是什么，与所研究课题有什么关联等。
②拟解决的关键问题应该是指在研究过程中对达成预期目标起决定性作用的、技术含量最高、难度最大的“瓶颈”问题，如何培养学生专业核心能力的课题，其拟解决的关键问题应该是如何构建该专业核心能力模型与标准及其培养路径的问题，这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。拟解决的关键问题一般是1~2点，不宜过多。
③研究思路是指对研究内容技术路线以及过程步骤的设计，可以对研究的各项内容进行梳理，厘清其关系，并用“以……为……”的句式将其关系按一定的逻辑顺序进行说明，或用流程图的方式来表述，对研究思路的表述要完整、清晰、严密。
④研究方法是指在课题研究过程中所采用方法和手段，所用的研究方法应该是公认的、规范的，而不是自创的，并且应具体指出在研究哪些内容、哪个环节使用哪种研究方法，而不是只泛泛地列出用了哪些研究方法。要充分表达出研究方法的科学性和恰当性。
⑤已有研究与改革基础，此部分主要是考量所研究课题是否有一定的基础，因此，一般可以从已经进行了哪些相关课题或理论研究，发表了哪些研究论文和开展了哪些相关的改革实践，取得了哪些初步成效等方面去说明。
⑥研究工作的具体时间安排及人员分工主要是观测课题对研究内容、时间和人员的安排是否科学合理，因此，这部分可以采用列表方式，将不同阶段需要完成的研究内容、应形成的成果、具体完成人等逐一列出，做到一目了然，以充分体现该研究的步骤安排和分工是合理的、可行的。
⑦研究的条件和保障措施可以从上级和本校大力推行相关改革的政策环境，提供的物质条件、改革实施和对象以及经费支持，课题团队的研究能力，制订的有关制度文件等方面来阐述。
3.系统性和逻辑性
系统性和逻辑性主要体现在对申请书各部分内容之间关联性的阐述上，如设计的研究内容与后面的研究方法、研究步骤、任务分工、预期成果和经费预算等环节都应保持一致性和连贯性，即前面提到的研究内容，后面各环节都应逐一落实和体现，如在研究方法这个环节应该是针对不同的内容用不同的方法去研究，每一项研究内容在研究步骤中都应落实，每一项研究内容在任务分工中都有人去完成，在预期成果项目中也应与研究内容对应，经费预算开支的科目也应包含研究内容项目的支出等；同时每个部分内容之间也应注意其内在的逻辑性，如要对某一门课程进行教学改革，其内容应包含以下方面和顺序：以要完成相应专业岗位的工作任务必需的能力分析作为逻辑起点，设计对应的行动导向的教学内容，根据所学的知识和技能特点以及学生实际来改革设计相应的教学方法、模式，这种逻辑联系是不能打乱的。还有研究步骤的设计也必须讲究逻辑性，一般的步骤是：文献研究和调查研究——数据资料分析——改革方案设计——实践检验——总结完善，这一步骤也是不能颠倒的。
4.简明性和规范性
简明性是教改课题申报书填写的基本要求，因此，申请者应按要求紧扣各部分内容要点进行填写，尽量简洁明了，一般采用分点撮要的方式来表述，每段文字尽可能先总提后分说、先观点后展开，如填写主持人的“主要教学工作简历”这部分内容时，可以用综述的方法指出从哪一年到哪一年承担哪些课程的教学，平均年授课量多少，期间进行了哪些改革，取得了怎样的效果等，而不必逐年列出自己上了哪些课。这样写既简练又重点突出；规范性也是教改课题申报书填写的基本要求，规范性主要从两方面体现：一是语言要符合语法规范，通俗易懂；二是格式要规范，包括所用的层次序号要统一，相应的层级序号要符合规定，各层级标题和段落文字的字体字号都应统一等等，要体现出科学研究的严谨性。
（三）课题实施应建立“三个机制”
设立教改课题研究的目的是为了促进和推动教育教学改革，其研究取得的成果假如不用来指导实践，就失去了教改课题研究的意义和价值。要确保职业教育教改课题实施取得应有的效果和作用，作为课题成果实施和应用的院校应建立“三个机制”：
一是课题实施指导交流机制。职业院校应建立教改课题立项与实施管理机构和专家团队，不仅分析、研究和确定本校教改的选题方向，还应加强对获得立项课题的管理，要定期或不定期召开教改课题实施过程中遇到问题的研讨或指导会和课题研究经验交流会；
二是课题实施督查报告机制。职业院校教改课题管理部门应定期对教改课题的研究和实施推进情况进行督查，课题组应按时提交课题检查报告，学校对照任务完成情况确定课题后续经费的使用，对延期一次还不能完成研究任务的，应取消课题的立项，主持人3年内不能申报该类课题；
三是课题成果应用成效的激励机制，对改革成效显著、影响重大的课题团队应给予重奖，并将其成果汇编入《学校教学改革案例集》，供大家借鉴学习，另外，可将其作为教学成果培育项目进行重点培育。此外，课题组也应按方案化、实践化、23年数据化、对比化、过程化、实物化的“六化”要求做好课题的实施工作。
课题研究设计报告 17
一、研究背景
区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。
二、研究策略
针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。
其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。
再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。
三、本学期研究重点
1、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。
2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。
3、关注材料投放的层次性。
4、重视活动的交流评价。
四、研究步骤与措施
1、强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。
2、加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好相应的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。
3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式集体备课研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。
4、开展观摩活动，促进专业成长。如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过理论与实践相结合，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容，有记录。
5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。 课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。
五、研究的成效
对教师而言：
1、强化了教师的角色意识。在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的`目的。
2、学会有目的地组织评价活动。在课题实施的过程中我们看到，教师们开始重视区角活动的交流和评价。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：
（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。比如在主题活动“我喜欢的昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。
（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！
（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。
3、通过研究提升了教师观察、反思的能力。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。为此，在每个阶段的活动中和活动后，我们都通过自我反思、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思，让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为、反思调整、典型案例等。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论。如：观摩后，面对三个主要反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同谈讨，切实地解决区域活动中一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，区域活动研究也随之得到深入。
4、提升了教师撰写案例的能力。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。教师们的案例遵循观察、记录案例、解读、分析、对应策略的流程，在总结、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程。
对幼儿而言：
1、学会自我反思与评价。多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式，初步学会了评价自己和他人，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。
2、综合能力的发展
（1）独立解决问题的能力。活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题，如：在“一切都在变”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影”材料时，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置，可是三角形与半圆形仍然无法吻合，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的，幼儿通过观察、寻找，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试，最终找到了相匹配的两个图形。除此之外，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料，满足不同层次幼儿的需要，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识，获得发展，就这样，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力。
（2）语言表达能力的发展。评价活动为幼儿提供了分享交流的平台，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验，也能更好的弥补教学活动中的不足。
六、小课题研究成果呈现方式
1、区域活动的设计、指导材料汇编
2、形成区域活动中教师对幼儿活动的观察与记录方法记录表
七、对今后开展区域活动的思考
在收获的同时，我们也不断地反思与自省。在课题进行的过程中，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：
1、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇， 本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象，不仅浪费了材料发挥的作用也不大。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段。
2、研究区域活动的评价方法、手段的多元化。目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式，什么样的点评形式能提升孩子的经验，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题。
3、教师如何把握观察和指导的重点。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。在区域活动中，教师怎样抓准观察点，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导。在不破坏、干涉幼儿自主学习、思考的基础上为幼儿提供有建设性、启发性的指导，以促进幼儿的提高与发展。
幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录，还需要我们长时间地去研究和探索，相信在反复观摩、反思、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量。
课题研究设计报告 18
在当前大力倡导素质教育的时代，小学语文阅读教学方法也需要受到重视和改进。教师应该引导学生成为阅读课的主体，发挥他们在学习中的主动性和主导地位。然而，从目前小学语文阅读教学的现状来看，教师在授课时常常不自觉地陷入传统的教学模式：提出问题-解决问题-总结问题。这种教学方式限制了学生思维能力的发展，容易导致“满堂问”式的教学模式，看似是学生自己在阅读、解决问题，实际上形成了一种无形的束缚，严重限制了学生个性发展和思维能力的发挥。传统的阅读教学方法往往以教师为主导，强调讲解，学生只是回答问题的机器，不去探索问题的根源，只需知道如何回答教师的问题即可。这使得学生难以养成良好的学习习惯，并逐渐产生对学习的厌恶感，最终造成学习效果不佳。
一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性
很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。
二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯
在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。如何引起学生强烈的.阅读兴趣呢?笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。阅读教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后。
学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后。
三、培养学生在阅读教学中的感悟能力
古人云：要有所为“有所不为，教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个。字“抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导”从而起到举一反三、画龙点睛的效果，语言是表情达意的工具，理解语言。不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情。
四、培养学生在阅读教学在开展实践活动
在小学语文阅读教学中，教师应该激发学生对实践活动的热情，并鼓励他们主动参与。为了提供更多的活动机会，教师可以设计课堂剧本，让学生进行表演。学生们渴望有机会展示自己的才华，可以以小组为单位合作，共同演绎故事情节，通过表演来提高合作和交流能力。这种方式不仅能够让学生更深入地理解课文内容，同时也能取得良好的教学效果。为了使阅读教学充满乐趣，教师需要确保学生们积极主动地完成学习任务。
在阅读课文教学中，我们应该注重培养学生的思考能力，而不仅仅是让他们死记硬背。我们要教给他们学习方法，包括提高学习效果的技巧、学习过程中需要注意的技巧，以及学习心理和学习习惯方面的内容。每个方面都有很多具体的内容，教师可以结合课文进行指导，在课堂上进行渗透，这样能够事半功倍地提高学生的学习效果。
课题研究设计报告 19
“信息技术考试制度与学生信息素养培养的实践研究”是我校重要的研究课题，也是河北省教育学会“十一”课题规划立项课题。
本课题周期为两年（20xx年1月—20xx年2月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长，屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。
一、课题研究概述
将信息技术考试与学生信息素养进行整合，找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点，形成新型信息技术课教学模式，编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材，提高学生信息素养。
（一）课题研究的主要内容
（1）什么是信息素养，信息技术和信息素养的关系；
在20世纪80年代，信息素养是一种综合的能力与素质，随着时代信息化的发展，经过短短的几十年，信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种品质与素养。
根据以上所述，我们可以得出新的信息素养的定义：信息素养是一个人在认识、创造和有效利用信息方面具备的品质和能力。它包括三个主要方面：信息道德、信息意识以及信息能力。
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力，而且学会使用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。
1、学科课程教学为"主食"
学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的重要方式。开设优质的《信息技术》课程教学对于提升学生的信息素养至关重要，通过该课程的学习，学生可以增加自己的信息技术知识储备，提高获取、处理和应用信息的能力。
在课程教学中，采取"任务驱动"、"主题性研究"等教学模式与方法，加强基础知识的传授和基本技能的培养，提高学生运用知识和处理信息的能力。
2、学科课程整合为"配菜"
信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程，不但能提高其它学科的学习效率，而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。
3、各种传媒为"佐料"
电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源，只要我们正确地引导学生运用好这些资源，学生将受益匪浅。
例如，如果学校给开设《信息技术》课程的班级规定了读报时间，让学生定期学习相关读物。若学生在学习《电脑小神童》，IT行业成功人士的经历，以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中，不断提高信息素养。
4、建好学习环境"生力军"
学校、家庭和社会是学生学习和生活密不可分的重要组成部分，提升学生的信息素养需要家庭和社会多方面的共同努力。
5、学校教育是"主力军"
为了提高学生的信息素养，学校必须致力于创造一个适合学生学习的良好环境。这涉及到硬件、软件和潜在发展的三个方面。然而，由于对信息技术教育认识上的不足，大多数学校只关注硬件设备的建设，而忽视了软件和潜在发展的重要性。结果就是，硬件设备变得虚设，信息技术教育成了口号，学科教学也只是形式上的存在。因此，要提高学生的信息素养，必须加强这"三个方面"的建设，缺一不可。只有同时注重硬件、软件和潜在发展，才能真正构建起信息化的教学环境。
6、家庭教育是"地方军"
现今，电脑进入了大多数家庭，家庭教育是培养学生信息素养的"地方军"，我们通过"校—家"联合培养的方式取得了较好效果。
7、社会教育是"游击队"
社会培训可以弥补学校教育的不足，我们可以引导对信息技术有兴趣的学生参加社区教育或少年宫的电脑爱好者俱乐部，鼓励他们参加少儿计算机水平考试，提高学生对信息技术的兴趣。
实践证明，当学生通过一段时间的学习，参加水平考试，拿到了证明自己学习水平的证书时，学习的兴趣更浓了，劲头更大了。这样，信息技术也实现了因材施教。
8、搭好学习形式"表演场"
若是脱离实际讲一些信息技术枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣，我们只有以多种学习形式，激发学生的学习兴趣，为其学习铺路搭桥。
9、建设生活应用"主舞台"
提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。
10、组织个性发展"分会场"
培养学生创造性思维，发展个性特长是实施素质教育的主要内容。为偏爱信息技术的学生提供一个展示才华的空间，是促进信息技术课程发展的必要形式和有效方式。
（2）结合课例研究，如何提高学生的信息素养
深入理解基本概念和规律，通过操作实践，培养学生的信息素养，具体来说，应该培养学生获取信息的能力；评价、判断、组织信息的能力；运用信息解决问题的能力；
通过对课例的研究，来提高学生的信息素养
《动态幻灯片》是选自河北大学出版的高中<信息技术>第四章第三节<播放效果>的内容。在本节课之前，学生已经初点具备利用POWERPOINT创作。编辑多媒体作品的能力，这节课是使演示作品由静态的变为动态，这样既可调动学生的学习积极性，又可提高他们的操作技能，还可以对他们进行艺术熏陶。所以这一课采取充分发挥他们的想象能力和动手能力，放手让学生自主探究学习的办法，实现学会学习。提高能力和陶冶情操的完美结合。
能过这个典型课例让学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果并学会幻灯片设置切换效果。通过学生动手实践。自主学习。合作交流，提高学生比较，表达，探究等方面的能力，并通过师生的互动交流，鼓励学生大胆探索，让学生享受到探索的乐趣，从而树立自信心；同学们之间交流合作过程中，培养学生互相帮助。团结协作的良好品质。适时的提出愿望，将课堂内容进行延伸，培养学生的学习兴趣，提高信息技术素养。
现在的高中学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时又有一定的自学能力和动手能力，但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态，整体表线肤浅，不求甚解，老师点则通，教师在教学过程中，应注意与学生的'情感交流，既要让学生敢于肯定自己的能力水平，也要让学生能够发现自身的不足。同时注重间接兴趣的作用。
（3）落实《全日制普通高中信息技术课程标准》，如何将建构主义教学等新型教学模式、自主、探究、合作等新的教学理念应用于教学中，在提高信息技术会考过关率的同时，培养学生的信息素养。
在最近一次高中课程改革中，对信息技术课程进行了重大调整，明确提出培养学生的信息素养是新课程的基本目标和总体课程目标。在具体的教学过程中，我们可以通过以下方法来实施信息素养的培养：首先，注重让学生掌握信息检索和处理的基本技能，包括有效使用搜索引擎、筛选和分析信息等；其次，鼓励学生独立思考和批判性思维，培养他们的信息评估和判断能力；此外，鼓励学生进行项目和合作学习，锻炼他们的信息交流与合作能力。实施信息素养对学生的作用不可忽视。首先，信息素养培养能够帮助学生更好地适应信息化社会的需求，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。其次，信息素养的培养有助于提高学生的自主学习和问题解决能力，使他们能够独立获取和利用信息。此外，信息素养培养也可以提高学生的创新意识和创造力，激发他们对科技发展和应用的兴趣。总之，实施信息素养对学生综合能力的提升具有重要意义。
信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力；形成与信息社会相适应的价值观和责任感。在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。
在高中信息技术课程标准中，提高学生的信息素养，要以学生为主体，所以对学生来说自主学习是非常重要的，但是自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。
信息化是当今世界经济和社会发展的重要趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为人类创造力拓展的关键工具。为了适应这一趋势，我国已决定普及中小学信息技术教育。教育部发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定，中学必须将信息技术课程列入毕业考试科目，并采用等级制进行考试评估。该纲要在指导思想上确立了信息技术课程的重要地位，强调对学生实践操作能力的考查，采用无纸化的方式进行考试。
纵观近几年的高中信息技术会考的模式，大致经历了从Dos（笔试）到Windos（上机操作）的一个过程，形式上立足于计算机网络，采用工作站/服务器的网络化模式，体现了对学生能力要求的发展性。这体现了信息技术教改的一个发展方向，也预示了对学生信息素养的要求将越来越高。
（二）课题研究的主要方法
1、确定该课题在本校或本地区的研究必要性和重要性，即识别该课题的背景。我们将以课题负责人为核心组建一个长期稳定且不变的研究团队。制定总体研究目标、可达成度和具体方案。通过课题负责人的具体分工，落实各项研究任务。
2、结合本校，本地区的实际情况，在总课题的研究目标下确定自己的了课题，每一子课题都要有一具体负责人，由总课题负责人进行协调。子课题的研究提倡大题小做，以小见大，同样要有明确的目标和研究重点。
3、课题研究是一个长期。动态。复杂的研究过程，需要课题组全体人员创造性的劳动，持之以恒。团结协作才能达到课题研究的总体目标。要避免开题轰轰烈烈，过程冷冷清清，结题拼拼凑凑的现象发生。课题研究的过程重点要做以下几个方面工作：
1、开展了课例研究。在课堂教学案例研究的过程中我们把握课例研究的基本思路把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得研讨的问题，最终形成教学案例。
（1）前期准备是研究课题的重要阶段。首先，课题组成员应该对当前教学的大背景进行深入了解。通过调查和搜集相关材料，比如阅读教师的教学设计、进行访谈等，来获取详尽的信息。其次，课题组需要初步确定研究目标和任务，并确定案例的体例、类型、结构等。这需要根据调查和收集到的材料来进行分析和思考，从而找到适合研究课题的案例。最后，为了更好地开展研究工作，课题组还需进行针对性的理论准备。这包括对相关领域的学术研究成果进行阅读和分析，以及对相关理论和方法进行学习和掌握，为后续的研究工作打下坚实的基础。通过以上的前期准备工作，课题组能够全面了解当前教学的情况，明确研究目标和任务，并具备必要的理论知识和方法，为后续的研究工作奠定良好的基础。
（2）收集充足的案例材料是进行教学案例研究的基础。课题组成员可以采用以下具体方法进行案例材料的收集：课堂观察、访谈和调查。⑴课堂观察是一种基本且常用的科学研究方法。在自然的课堂教学状态下，通过运用感官和辅助工具对教师和学生的教学行为以及学生参与状态等教学现象进行观察和研究。为收集第一手的课堂教学资料，可以借助摄像机等辅助观察的手段，从而提高观察效果。在进行课堂观察时，需要事先进行精心设计和组织，以获得一般观察无法达到的深度和广度对教学情景的洞察。观察所得的数据可以逐字逐句地整理成课堂教学实录、教学程序表、课堂教学时间分配表等形式，为后续案例分析提供详实的原始材料。
（3）对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，我们通过与教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料；从这些访谈、调查的材料中，分析课堂教学的现象，发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系。
（4）分析研究。围绕案例材料作技术分析，教师自己进行课后反思，围绕案例中体现的教学理念进行研讨，围绕教学理论进行阐释。注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，体现案例真正的意义和价值。同时采用集体讨论的方法，发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强了案例分析的说服力。同时，通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。
（5）形成案例。在对案例材料作多角度研究分析的基础上，按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写教学案例，撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程，撰写案例做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料适当。
2、寻求信息技术考试与提高学生信息素养的最佳结合点。教学中力求将信息技术会考与学生信息素养并重，实现二者的相互融合、相互促进。
（1）以阶段性目的而言，信息技术会考是高中阶段计算机教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标。就这一点来说，需要教师在观上先于学生完成对课程脉络的提炼，而这种精练的直接指向就是课程的考核内容，并把知识点形成知识体系；微观上，分清该课程知识的核心性知识和外延性知识的界限，以及两者的内在联系，理清形成知识体系的知识点各自的外延。
（2）在丰富考核点以提高知识含金量、丰富学生知识体系的目的下，在素质教育的内在要求下，又需要教师以点带面，深入细致的了解该门课程的核心知识的具体应用状况。
（3）教师可以在课堂上运用一种特定的教学方法，以引起学生的兴趣并提高他们对知识的掌握程度。首先，教师可以选择与课题相关的有趣话题来引入课堂内容，激发学生的学习兴趣。然后，教师可以讲解核心知识，并明确哪些是考试中的重点内容，以便学生能够更好地备考。接下来，教师可以引入与核心知识相关的扩展知识，并在介绍这些知识的同时，回顾前面已学的基础性知识，帮助学生进行复习。这样做不仅能够提高学生的学习兴趣，还能加深对知识的理解和掌握程度。最后，教师可以进行巩固性的练习，以进一步强化学生的知识掌握程度。这种教学方法将应试教育和素质教育的优点结合起来，要求教师在备课和知识储备方面有更高的水平。教师的教学质量和知识储备水平决定了学生学习的成果和发展的高度。
3、开展信息技术实践活动，培养学生信息素养。
课题组针对学生的兴趣成立了信息技术小组，每周组织各种活动。这些活动包括信息浏览、查询、加工处理、分析传递、报告和总结等各个方面，并且结合了学习和生活中的实践应用。我们通过制作电子报刊、Powerpoint演示文稿、网页设计、FLASH动画制作和图片处理等方式来培养学生的信息技术技能。这些内容深受学生们的喜爱，激发了他们学习和运用信息技术的积极性。同时，学生们在参与这些活动的过程中，不同的兴趣爱好得到了自主发展的机会。这不仅提高了学生的信息技术水平，还培养了他们的信息意识。通过我们的努力，许多学生参加了保定市和涿州市教育局举办的中小学生电脑制作比赛，并取得了令人骄傲的成绩。几十名学生荣获奖项，展现了他们在信息技术方面的才华和创造力。以上是我们信息技术兴趣小组的工作总结，我们将继续提供有趣、创新的活动，为学生们提供更多学习和实践的机会。
4、根据《全日制普通高中信息技术课程标准》和河北大学版《信息技术》教材，结合学生的认识能力水平和信息技术会考大纲，自行编制符合教学客观实际需要的习题集。
5、发表多篇研究成果论文，内容包括但不限于以下几篇：《信息技术课中网络互动教学模式的应用研究》；《多媒体课件制作的基本要素探讨》；《高中信息技术教学中任务设计的浅析》；《信息技术课堂中的提问设计研究》；《对学生上网现象的思考与对策研究》；《“任务驱动”教学法初探》等。
二、课题研究主要过程
1、组内讨论并确定课题
开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和评选工作。组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与本校课程改革的实际，对学校学生举办如学科课程与信息技术整合培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
教师在教学期间要充分准备，通过进行相关的理论学习和观念转变来提高自身素质。同样，学生也应该在课外学习中有意识地进行有意义的信息活动以促进自己的学习。为了提高教育质量，学校应该开展教师校本培训，并建设和维护好软件、硬件设备。
2、查找资料
课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析
（1）怎么搜集资料
在围绕研究主题的指导思想下，为了满足课题研究的需要，我们需要设计一个资料收集和数据采集的计划。这个计划应该是科学合理的，并且明确定义所需的资料工具。我们可以通过多种渠道和方法来搜集资料，如查阅文献档案、进行调查访问、发放问卷、进行实验观察、实验测试，以及收集学生作业等。我们既可以使用传统的手段，也可以运用现代的技术手段。我们需要广泛搜集各种能够反映研究对象实际情况的资料形式，包括文字、实物、声像等。按照计划进行资料和数据的收集，力求获得基础材料和原始数据。同时，我们也要注重确保资料和数据的客观性。
（2）设计调查问卷
一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激；
二指导语或说明信是一种书面形式，通常包含以下要素：称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，并最后注明联系人、联系地址以及联系电话等。
三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题（意见、情感、动机、观点等）；
开放式问卷，就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见，更有利于反映真情，了解调查对象的独特观点、思想；但数据不标准化，处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题，使用开放式问卷比较恰当。
3、课题研究
通过开展与信息技术和信息素养相关的课题研究，促使学习过程能够转变为自主学习、协作学习和交互学习的状态。探索如何最好地结合信息化教学和传统教学的优点，注重多样化的考核和考试形式。评价标准可以包括作品、论文和会考成绩等。在达到应考能力要求的前提下，鼓励使用不同应用软件来呈现所表达的信息，以提高应考水平。
通过信息技术活动课外小组的实践活动使学习能够写出一定水平的论文，提高利用信息、收集信息、处理信息、传递信息等多方面的综合能力，并能够掌握自主学习的规律。
教师可以通过编写一套专门针对信息技术考试与信息素养培养的习题集来提高学生的考试能力和素养水平。
4、进行资料整理并着手写论文
开展信息技术实践活动，以培养学生的信息素养为目标。我们编写了一本校本教材，将信息技术考试内容与信息素养培养相结合。同时，我们还发表了相关的研究报告和论文，分享我们的研究成果。通过这些努力，我们形成了一种新型的信息技术课教学模式，并在信息技术教学中进行了广泛推广。我们也致力于提高教师们在新型教学理论与实践方面的水平。
5、结稿
课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。
最终成果：
1、学生会考及格率达到80%以上
2、学生信息素养得到了提高
3、编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材
最终成果转化：
1、学生能掌握计算机的基本知识
2、学生能熟练的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等软件
3、学生能掌握网络的有关操作
4、学生信息素养有了提高，动手能力增加
5、形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。
6、提高教师新型教学理论与实践水平。
三、课题研究取得的成绩
在课题研究过程中，取得了如下的研究成果。
1、论文：《运用多媒体技术，进行信息技术教学》发表在教育教学与管理丛书；论文《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》在信息技术优质课评比中获市级一等奖。
2、优秀教师魏丽凭借《网页动画》这一教学设计，获得了市级优质课评选的二等奖。她的教案《函数运算》也荣获了市级三等奖。另外，孙文娇的教案《EXCEL入门》也在市级教案评比中取得了三等奖的成绩。而由魏丽指导的作品《透视环境》更是斩获了市级一等奖，并同时荣获了市级“三八”红旗手和信息技术学科“教学标兵”的称号。
3、型课例、主题性学习网站：
典型课件《动态幻灯片》获保定市优质课评比中获一等奖；主题性学习网站《信息检索》获三等奖；
4、课件：《计算机硬件构成与原理》在保定CAI课件评比中获高中组三等奖；《FLASH动画制作—符号绘制》、《计算机病毒及其防护》、《互联网基础知识概述》均荣获奖项。
5、在20xx年的一次考试中，共有1194名考生参加。其中，获得A等级的有539人，占参考人数的45%；获得B等级的有499人，占参考人数的42%；获得C等级的有137人，占参考人数的11%；获得D等级的有19人，占参考人数的2%。据统计，参考人群中有98%被评为优秀，仅有2%不合格。
6、竞赛结果公告：在20xx年度保定市中小学生电脑制作比赛中，教师李琳、张婷婷、王建国、刘逸尘、陈笑笑、杨新艳荣获优秀指导教师奖；学生刘鹏程凭借出色的成绩在高中组获得一等奖，而郭跃进、张苗苗、吴浩斌、孙颖佳、徐亚宁则荣获高中组二等奖。另外，王骁云、赵晴晴、高丰功、于璐娜、李文杰、田东、周伟豪、林磊、冯北辰表现出色，在高中组中拿下三等奖。
四、经验体会、问题与不足
更新观念提高对信息技术课的认识
之前进行过一次书面调查，几乎所有学生都认为信息技术课程只是一门劳技课。在高考的压力下，人们很难理解信息技术对即将进入大学或步入社会的学生们有多么重要。人们的主观意识往往滞后于客观现实，这是一个不可否认的事实。观念的更新往往十分困难，但正确认识这一点却并不容易。在传授知识方面，学校教育正逐渐失去优势地位。在中学阶段，计算机课程被忽视的情况并不罕见。
在信息时代，人们不仅需要掌握一般知识，还必须学习和应用信息技术。信息技术既是现代工作不可或缺的工具，也是当代文化的重要组成部分。随着科技的迅速发展，信息技术已经逐渐渗透到人类生活的各个领域。通过网络环境、人机对话和人工智能等技术手段，学习的交互性得到了突出，世界的边界也因此发生了改变。在课程发展的角度上看，信息技术与其他学科的整合研究已成为当前课程改革的热点问题。因此，信息技术不仅仅是中学阶段的一门课程，而应该成为学生终身学习的重要工具。学校作为教育机构，更应该认清形势，树立现代教育新观念，积极创造条件，引进现代教育技术及先进设施设备，并加大现代教育技术的推广和运用力度。
通过深入研究和培养学生对信息技术的兴趣和意识，以及使他们了解和掌握信息技术的基本知识和技能，我们希望让学生认识到信息技术对人类日常生活和科学技术所产生的深刻影响。信息技术课程的目标是培养学生具备获取、传输、处理和应用信息的能力，并且教育他们正确理解和认识与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，同时负责任地使用信息技术。此外，我们还致力于培养学生良好的信息素养，将信息技术视为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术学科具有特点，要求教师摒弃传统的教学模式，根据相关学习理论要求，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新教学模式，使学生在学习过程中成为信息加工的主体和知识意义的建构者。这种教学模式中，教材不再是教师灌输的内容，而是学生自主建构意义的对象；教学媒体则不再仅作为灌输工具，而是用来创设情境、促进协作学习、讨论交流与激励的工具。在这一全新教学模式中，任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、情境创设以及任务和激励机制等方法被采用来进行问题探究和协作学习。
课题研究设计报告 20
一、课题背景及界定
古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多困惑和盲点；对古诗词教学在语文教学中的定位不明确；对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确；各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古诗词教学目标不统一，教学方法单一。
我们认为古诗词的教学方法在不同时期应有不同的目标，不同时期的`教学方法也应如此。另外，即使同一时期有不同类型的古诗词，采用的教学方法也不应该相同。针对这种情况，我们以小学古诗词教学方法为研究课题，力求通过学习和实践总结出几种高效的教学方法。
二、理论依据及意义
《小学语文课程标准》的总目标指出，要了解中华文化的丰富和博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多元文化，汲取人类优秀文化的营养。小学古诗词教学既要用古典文化熏陶学生，又要促进学生语言发展，提高学习能力。因此，在教学方法的研究上，要遵循实用、高效、发展的原则，从学生出发，让我们的古诗词教学课堂充满中国味，方法简单，效果明显，从文化上浸润学生，提高学生的能力，让学生拿着工具书自学古诗词。
我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲，小学古诗词教法研究有其现实作用，课题的设置体现了教师成长的几个步骤：学习→反思→行动→总结。
三、研究的过程与方法
我们课题的研究分三个步骤进行：
（一）、学习文献。
我们针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习、我们学习了《名师课堂实录诗词教学》，《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录，还学习了《语文会刊》中相关文章。在学习的基础上，召开座谈会，交流学习心得。
（二）、教学实践。
为了将学习与行动结合起来，我们组织了教研专题研讨课（四节），执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索，取得了很好的效果。课后，全组同志进行了评课、辩课，对某些教学环节作了补充。
四、总结反思。
通过学习和实践，我们总结了十几套小学古诗词的教学方法，摸索出了两套高效的教学方法。
我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。
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