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六年级语文学生学情分析报告范文（精选13篇）
在当下这个社会中，报告对我们来说并不陌生，报告具有成文事后性的特点。写起报告来就毫无头绪？下面是小编精心整理的六年级语文学生学情分析报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级语文学生学情分析报告 1
一、教情分析：
针对六年级学生的年龄和学习特点，以及本班学生的学习能力，本学期，将教学重点主要设置在优美字词句以及优秀文章段落和古诗的积累与运用上，同时，利用好本学期所选的几本教辅教材和积累本注意培养学生使用学习工具的能力。
二、学情分析：
本班学生共50人，其中男生27人，女生23人。通过一学期的学习，大部分学生已经养成了良好的答题的习惯，在历次语文单项测试中，基础试题部分失分情况有所改善，阅读方面人有待提高，写作部分较之前低分现象有所增益。
三、从本次监测中可以看出有以下几个成功之处：
1、抓基础知识。由于平时教学过程中，特别注重了对学生基础知识反复提示练习，学生在基础知识考察部分失分现象有所下降。
2、注重积累。在平时的教育教学中有目的、强制性地要求学生做好积累学习，对课堂笔记有严格要求，并形成检查监督习惯，对于字词的记忆时常在课堂以及作业讲解中都有所涉及等一些工作的进行，学生对所积累知识点有了自己的理解与运用。
3、注重习作的练习。针对课时情况对习作学习进行调整，加强对段落写作的'练习，并在小组中进行评比，吸引学生习作兴趣及能力。
四、存在的问题
1、极个别同学做题不按要求做，马马虎虎，不听老师读题，出现很多提前做，做错的现象。
2、学生的阅读能力有待提高。由于课时以及学情限制，在平时教学中过多注重学生基础训练，对学生阅读能力练习不够侧重，导致阅读部分失分较重。
五、今后改进的措施：
1、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。
2、加强学生字词句的知识积累，并培养学生理解和运用优美字词句的能力。
3、在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真审题、认真做题的能力。
4、加强学生习作练习，尤其是对开头和结尾的积累、讲解与训练。
六年级语文学生学情分析报告 2
班级基本情况：
1、学生方面：学生数62人。本次参加考试的也是62人，本班属于理科普通班，学生的学习基础一般，尤其是学习习惯上有待于改进，针对以上情况我们以常规工作为抓手，以整顿纪律为突破口，在各科教师的共同努力下，目前取得了较明显的进步，全班同学都能以一个高三学生的基本要求来对待自己，基本形成了学风浓、士气旺、斗志高的良好局面。
2、本学期开学，全班每位同学都根据自己的实际情况制定了自己的高中保底目标与冲击目标：以此来激励全班每位同学的学习积极性和目标方向的明确性。其中成绩位于班级成绩前10名的学生都把冲刺目标定在二本，其余同学基本把目标定在高职。
3、班级存在的主要问题及对策。
（1）、优等生主要存在偏科问题：在第1次测试中，班级前10名中有全为男生。男生除马步健无一例外地英语成绩都不如人意，前十名学生化学这次也都比较差，对于这些同学，有希望冲二本批希望任课老师能进行个别辅导。
（2）、中等及中等偏下的同学。主要是思想包袱何学习方法问题比较大。
他们由于自己某些方面成绩不理想，在心理上形成自卑，慢慢失掉了独立思考的习惯和勇气。在这种状态下，遇到稍难点的问题，他们就没了思考的动力，只能等别人的高三学生目前已经进入紧张的第一轮复习。他们的学习热情不高涨，在复习中存在一些问题和不足，如果不及时改进，势必对高考复习造成不良影响。
问题一：部分学生心理上过于紧张，学习上急于求成。防止疲劳战术。
问题二：轻视基础知识，偏重题海战术。
①，不注重课本知识的融会贯通，对课本知识一知半解，就放弃课本，跳入题海。
②，由思维惰性养成避难求易的坏毛病。尤其对自己的弱科或弱点，不去积极攻克，而是一放再放。有的学生听课时，听不懂了就不听了，并且心里烦躁。势必影响总成绩的.提高。问题三：缺乏自信，过分依赖别人。
指点。在日常学习中，这些同学也缺乏自己的主张，没有自己独立的学习方法，而是跟着别人跑，往往一天下来，收获甚小。
问题四：学习随意性太大，缺少切实可行的计划。
缺少计划的学生，在学习中常常盲目行事，浮躁不安，拿着英语想着数学，对着数学想着其他。结果一节课下来，一无所获，内心又无限懊恼，对下一节课的学习又造成了影响。恶性循环从此开始。
综上所述，高三学生在学习中存在的这些不良现象，不但对其成绩的提高形成约束，而且制约了他们学习的主动性。
针对措施：
首先，制定学习计划，不但要有长远的学习目标，还要制定切实可行的学习计划。为保持始终如一的学习上进心，可把大的目标化整为零，采取分几步走的办法。这样每实现一个小目标，就向大目标靠近了一步，在进步中享受学习的快乐，获取学习的动力。
其次，对成绩的追求保持平常心，保持良好的心理和精神状态。只有这样才能客观、准确地全面评价自己，知道自己学习中的得失，发挥主观能动性，随时以最好的状态投入到学习当中。
再次，讲究学习方法，重视提高效率。针对不同的学科特点和自己的学习特点，找到科学的学习方法。保持自己学习中的长处，随时改进短处
（3）、个别家庭经济较困难的学生思想上非常担忧。一方面深怕自己考不好，万一靠上第3批怎么办。甚至有个别学生已经想过如果考不上前2批，不打算去读，为此，心里压力非常大。对于这个别学生，我们要缓解他们的这种压力。给他们卸掉思想上的包袱，让他们能够全身心地投入到学习中去。
总而言之，在剩下地250多天的时间里，我们全班同学和任课老师将会为实现高考辉煌这个共同目标不遗余力。只要我们把工作做细，做精，相信一定能取得令人满意的结果。
4、从这次考试的试卷中看到一个问题，学生对知识的识记不够，知识较为零散、模糊，不够系统，今后还需要多加强记忆，尤其对基础知识的记忆，要注重学生知识体系的形成。
最后，针对我们的高考任务，以及目前学生偏科都很严重的现状，边缘生初步确定如下：
马xx、丁xx、何xx、高x、佟x（体育生）
总体而言，目前班级建设都在预设的轨道上行进，学生积极努力，学风良好，我会继续加强各方面的管理和疏通。
六年级语文学生学情分析报告 3
根据学校工作需要，从本学期开始担任六年级的语文教学。通过一段时间的教学，我认为在教学中进一步对学生进行学情分析对提高学生成绩，培养学生养成良好的学习习惯特别重要，尤其是对学生学习语文的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解也必不可少。
一、学习情况：
（1）学生情况：本班男女生人数均衡，留守儿童比例较大。学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。
（2）学生成绩：由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而小学生又缺少自制力，因此在学习成绩上两极分化依然存在，及格率很难突破80%
（3）学习习惯：部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上语文课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。
二、今后采取措施：
1、“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为语文做起，再到怎样学习语文，后到提高语文学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的`学习习惯。
2、加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。
3、注重开发性使用教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不是变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。同时，重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。
4、加强应用题教学，特是注重引导学会分析方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，多给学生提供丰富的与生活实际与已有经验相联系的知识素材，多创设分析应用题、解答应用题的机会，提高学生运用知识解决问题的能力，使学生充分感悟“学以致用”语文无处不在的魅力。
5、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小老师。
6、对学习有困难的学生要加强双基训练，落实必须到位，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。教师要给予他们及时的关照与帮助，经常到学生中间去了解，掌握学生学习情况。鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。加强课后辅导，帮助解决掌握知识的难点、重点，并对其降低难度要求。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，成立‘一帮一’温心辅导站，从而避免学习两极分化的现象发生。
7、做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态，得到家长和学校的支持。
8、开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有学习目标和学习成效反思，并能在同学之间交流。
六年级语文学生学情分析报告 4
加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。
《新课程标准》在“教学建议”中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”课程标准以“学生发展”为本,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。“随着多元智能理论的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，进行教改迫在眉睫。把多元智能理论与语文课堂教学相整合，打破原有框架，进行全新的、开放的课堂教学方式，成为语文教学“革命”的曙光。
一、巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣
想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
1．构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣
培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《伯牙绝弦》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐朗读；学完后，让学生根据课文的内容进行改写、扩写、续写等在课堂上点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。
2．利用现代技术手段，提高课堂教学效率。
传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。
现代教育技术手段──信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如本课的识字环节是重点，为了避免枯燥乏味的单一的讲授式识字，我充分利用多媒体课件，图文并茂的展示了要求认识的字词；为突破难点在课件中我以“蚂”字为例，形象地为孩子们展示了形声字的规律；在学生识字读文完成后，我又播放音乐让孩子们在优美地音乐声中朗读儿歌。这样一来，调动了学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展，学生愿学乐学，提高了课堂教学的效率。
3．创设丰富活动情境，给予学生成功机会，促进多元智能发展。
体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。
二、巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法
在语文教学中，必须根据教材内容、学生的`知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的，这就极大地发挥了学生的想象空间，同时对学生的能力要求又进了一步。在教学中我们还可以排演课本剧，提高学生肢体运动智能。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。
三、巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能。
多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。
1．以故事发展语言表达智能。
通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。
2．以“日记”发展自然观察智能。
传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。
3．以“实践”活动发展自我语言智能。
语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。
4．以“合作”培养人际交往智能。
人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。
5．以智能发展的平台，有效提高语文素养。
在语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的《匆匆》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《匆匆》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。
语言智能、逻辑、数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略，培养学生学习的兴趣和提高学生的语文素养，不断为学生的终身发展与学习打下夯实基础。
六年级语文学生学情分析报告 5
调查内容：
小学生语文课前预习现状情况调查问卷
小学语文课前预习调查问卷
1、你认为课前预习有必要吗？
①有必要
②没必要
③说不清
2、上新课之前，你会预习课文吗？
①总会预习
②有时会
③不会预习
3、你认为预习对学习新内容有用吗？
①有用
②没有用
③不清楚
4、你之所以预习是因为？
①老师布置的任务，我必须完成。
②为了课堂更好的学习，我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
①自己主动预习
②向老师询问预习作业
③不预习
6、你预习时，父母会给予你指导吗？
①经常指导
②偶尔会指导
③从不指导
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
①直接跳过去
②做记号，上课时认真听
③请教别人
④查阅资料
8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗？
①正常使用。
②不使用。
③有时会使用
9、使用《课堂全解》《奇迹课堂》之类的参考书籍是为了？
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
③做作业时，能把作业做正确
10、学生在预习中常做的事情（多项选择）
①自学生字词
②读通、读熟课文
③了解课文大意
④查阅资料
⑤质疑问难
⑥根据课后问题，尝试探究
调查结论：
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。有的学生老师不布置预习作业他就不预习。重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法。预习的内容偏重生字、词语、读课文，对课前自己获取新知识的.过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时教师要培养学生主动提问题的意识。
3、不注重预习质量。有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思考，采取的课前预习方法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；
1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字（生字、形近字、多音字等），词语（优美词语、词语搭配等），句子（优美的句子）。
2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。
3、后期阶段，让大部分学生有一定的预习能力，并养成良好的预习习惯，让学生不害怕预习，让他们认识到自己是学习的主人，进而感受到课前预习给语文学习带来的乐趣，从而积极主动参与课前预习。？
六年级语文学生学情分析报告 6
一、调查背景
在教学中，我们一线老师会发现，在学习新课之前，学生凡是在课前做好预习的，课堂上就能积极参与、大胆发言；而没有在课前进行预习的，就不能跟上教师的节奏，不能产生共鸣，直接影响了学习新课的效率。我们都知道，课前预习是培养学生自觉主动进行学习的有效途径，一旦有了预习的习惯，学习就会事变功倍。而且新课标中明确提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
针对以上现状，我组觉得很有必要对学生的课前预习活动进行一番研究。于是，对本校部分学生进行了问卷调查。
二、调查目的
为了了解本校中高年级学生目前的课前预习现状，寻找学生预习中存在的一些问题。为进行有效的课题研究提供必要的依据。
三、调查内容
本问卷分别从学生的预习意识、预习主动性、预习的有效性、预习内容等几个方面来进行。
四、调查对象与方法
1.调查对象
本校三、四、五、六年级随机各抽30名学生。共发出问卷120张，收回有效问卷120张，收回率100％。
2.调查方法
问卷调查法
五、调查结果分析
１、你认为课前预习有必要吗？
可见，学生们普遍认识到预习的重要性，并且在动机上也认为应该对新课进行提前预习。
２、上新课之前，你会预习课文吗？
可见，大部分学生对于预习的重视度仍然不够，没有养成主动预习的好习惯。
３、你喜欢预习吗？
可见，作为旁观者，学生认为预习有必要；但作为实施者，在主观认知上却不喜欢预习。
４、你之所以预习是因为?
由图可见，少部分学生的预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；但有很多同学是为了完成老师或家长的任务，这样的预习目的不利于预习习惯的养成。
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？
可见，被动预习现状仍然很严重。但也有一半左右的学生主动预习意识强，预习习惯良好。
６、你预习时，父母会给予你指导吗？
可见，只有极少部分家长对于孩子的学习很关心。大部分学生家长完全不关心自己子女的学习，或是将子女完全交与学校和老师。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？
29.74％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。51.46％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有18.81％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。可见，学生在预习时很少能提出问题，被动地接受知识的灌输。学生预习的内容和方法还是处于浅层次的。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗？
可见，在课前预习中，学生缺乏独立性，表现为过多地依赖参考书进行预习。
9、使用参考书是为了？
可见：55.73％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，30.01％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。这种动机不利于预习习惯的正确养成。
10．你认为语文课前预习有效果吗？
可见，绝大部分学生都认为课前预习是有效果的，说明对于课前预习的效果是亲身体验到其价值的。
11．你认为自己预习能解决哪些问题？
可见，大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句，对于预习内容能正确认识。
12、你在预习中常做的事情（多项选择）
大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。由此可见，学生质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
六、调查结论
从调查的情况来看，学生的课前预习情况存在不少问题：
1.不重视课前预习
老师不布置预习任务，有些学生他就不预习；有的虽然也进行了预习，但只是为了完成老师布置的作业，属于被动接受，不是从自身的需要主动进行。学生对课前预习普遍重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.不讲究预习方法
学生对新课的预习内容侧重于基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习任务完成后，主动去做课后习题进行检查的很少。绝大部分学生所采用的方法比较单一。更值得关注的是，学生在预习时很少能主动发现问题并质疑问难，而没有问题意识的学生是没有创新精神的，他们只是被动地接受知识的灌输。总之，学生课前预习的方法还是处于浅层次的。
3.不注重预习质量
有的学生虽然也在预习，但却不善于思考，流于表面形式。由于没有精准的目的性，所以有时采取的方法不够合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
4.不善于内化资料
学生在预习中出现问题往往不通过相互间的合作、交流来解决，喜欢借助于参考资料。参考教辅资料解决相关问题是一种比较不错的预习方式，但绝大部分学生照本宣科，不能将 所参考内容内化为自己的语言，自己的观点。长此以往，对思维会产生束缚，不利于学生良好预习习惯的.养成。
七、调查建议
根据以上调查情况来看，我觉得应该可以从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1.我们要在思想上强化学生的主体意识，并通过多种手段来培养学生的预习意识。要与学生多交流、沟通，及时了解动态，而不是让他们随意性地敷衍了事。同时，更要让学生不要依赖教参，要多方位思考，要有自己的见解。正所谓“尽信书不如无书”。
2.对于预习，我们必须要充分发挥主导作用，激发其兴趣。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，从而积极主动参与预习。同时，我们对于学生的预习内容要及时评价，注意评价方式的多元化，比如形成性评价、总结性评价等等，从而激励学生，提前预习，甚至超前预习。
3.在研究开始阶段，我们对于学生预习的内容、预习的步骤要进行适当的指导，要明确预习的要求和目标。此过程的指导要有“扶”有“放”。对于预习内容，我们应让学生逐步指导预习时自己可以做些什么，并把预习的问题用标志记下来，通过各种方式寻求解决的渠道；对于预习步骤，我们要让学生明白由浅入深，由易到难的循序渐进。预习时应该以各种方式的读为基础，争取将预习任务在读中完成。阅读是理解的“知音”，我们要让学生读多读、有任务的读。
4.要关注学生的个体差异。中高年级学生预习要求不一样，同一个班级的学生预习水平也存在差异。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，因材施教，不断鼓励优秀学生和后进生养成良好的预习习惯。
5.要有多角度的教育机制。我们应建立全面覆盖的联系网，应注意与家长、班干部的沟通、交流，充分发挥教育的辅助功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，这时就很需要家长和学生干部的配合监督。
六年级语文学生学情分析报告 7
一、调查目的
在教学中我们常常发现一些学生不会倾听：老师讲课时，他在座位上走神；别人提出问题，他所答非所问；别人的话还没讲完，他迫不及待地打断，抢着和别人说；老师讲过好几遍的问题照样出错……凡此种种，导致我们的教学效果不尽人意。这说明新课程进行了这么长时间，有些学生的倾听习惯还没养成，倾听能力还没形成。的确，在课堂中，学生只有认真倾听别人的言语，才可能进行更深的思考和交流，碰撞出思维的火花，从而获得更多的知识。所以我们设计了相关问题进行本次调查，寻找、诊断、分析问题出现的原因，进一步研究、制定出切实可行的方案，使问题得到解决，使学生形成良好的`倾听习惯，力求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
二、调查方法与对象
采用问卷，谈话与听课相结合的方法，对全校52名学生进行调查。进行“学生倾听习惯问卷调查”，调查表已全收回。调查后又与教师、学生和家长谈话，深入了解大家对自己和他人上课倾听状况的了解和感受。
三、调查内容
对课堂倾听的认识，包括倾听的方法，内容，活动过程以及效果等方面进行调查，共设计了13个问题.
四、调查结果与分析
通过调查研究分析，我们发现大部分学生能较好听课，学新知时听讲认真，教师语言生动时听讲认真，但还有一部分学生上课不能全神贯注听讲，尤其在别人回答问题时不注意听讲，有的教师没注意培养学生的倾听习惯等等。主要表现在：
1、刚上课时注意听讲，课中间思想开小差。
刚上课时学生下意识注意听讲，随着时间的发展，学生管不住自己，思想抛锚，做小动作，小声说话，老师讲课也不注意听了。
2、别人发言时不会倾听。
学生喜欢自己说，不太喜欢听别人说，没有养成倾听的习惯。“别人发言时你认真听吗？”选择“认真”的占23.91%，选择“有时认真”占73.91%，选“不想听”占2.18%。
3、小组合作时抢着说。
“小组合作时，你的表现”选“认真听，轮流说。”占93.55%，选“抢着说”占3.62%，选“几乎不回答 ”占2.83%。说明学生有一定的团结协作精神。但是，合作中抢着说和不回答也占一定比例，要引起教师注意。
4、上复习课时，学生发言不多。
复习课新意不多，平时自控能力差的学生就容易走神，不注意听讲，发言自然不积极。“老师上复习课时，你的表现”选“认真听，积极回答。”占22.13%，“认真听，但不想发言”占75.36%，“没意思，不怎么爱听”占2.51%。
5、班上经常发言的就那几个人，其他人不主动发言。
性格活泼、思维活跃的学生经常发言，大部分学生习惯于听，不会去积极发言。
6、在家父母讲话时，爱插嘴，或者听一半就走开了。
“在家认真听父母讲话了吗”选“听”的占20.59%，“有时听”占76.33%，“爱唠叨，没意思”占3.08%。
通过分析，我认为造成以上的原因是：
1、学生在家养成了他说让别人听的习惯，而没养成认真听别人说的习惯。
2、老师急于完成教学任务，不能够引导学生进行更深入的思考，没有长期鼓励学生发言。
3、家长、教师等平时忽视对学生倾听方法的指导。
五、思考与建议
1、纪律要求：听讲时，学生坐端正。抬头挺胸，两眼看着教师。不随便插嘴。同学回答问题时，仔细听，认真想，评价并补充。
2、老师在课堂上，努力让每个学生把话说明白，抓住时机，利用有效资源，激发学生的倾听和发言欲望，促使学生深入思考。
3、对学生的倾听指令要简单，清楚。老师示范给学生认真倾听的动作，神态等。家校联系，制定倾听评价表，奖励在倾听方面有进步的学生。
六年级语文学生学情分析报告 8
一、调查目的
了解学生语文学习现状，找出语文教学中急需解决的问题。
二、调查方法及时间
本次调查，采用问卷调查。调查时间为20xx年4月。
三、调查对象及范围
调查对象为我校一至六年级学生，共发放问卷50分，收回问卷50份。
四、调查情况
问卷共设计了10个问题，调查情况如下：
1、问题1：你对语文课有兴趣吗？问卷结果显示：82%的学生对语文课感兴趣，16%的学生对语文课有时候有兴趣，2%的学生对语文课毫无兴趣。可见虽然并不是所有学生都喜欢语文，但绝大多数学生还是喜欢学习语文的，对语文有较为浓厚的兴趣。
2、问题2：你在每学期开学时有没有制订出该学期的语文学习计划。问卷结果为：制订计划的同学占44%，有时候制订计划的同学占32%，没有制订过计划的同学占26%。由此可见，相当一部分学生在学习之前，不能制订出自己的学习计划，学习盲目，没有方向感。而且结果显示，没有制订过学习计划的学生均为一二年级的低年级学生，这说明与教师的引导有很大关系。可能教师认为学生还小，不懂得什么是计划，所以没有引导学生制订。
3、问题3：每节语文课前有没有预习的习惯。问卷结果为：60%的学生能坚持每课都预习，30%的学生只是有的时候预习，10%的学生没有预习习惯。预习对新课的学习是非常必要的，有40%的同学不能每课必预习，说明预习习惯的培养还不是很到位。
4、问题4是针对学生的预习方法提的，调查学生是否知道应该预习哪些内容。70%的学生知道应该怎样预习，26%的学生对预习的内容只知道一点，4%的学生不知道该预习什么。可见预习的方法、内容，还需要老师进一步的给学生讲解。
5、问题5：在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课。94%的学生能够坚持认真听老师讲课，4%的学生有时候能坚持听老师讲课，2%的学生不能认真听老师讲课。由次可见，学生上课的注意力是比较集中的，这也说明了他们对语文课有兴趣，愿意上。
6、问题6：你愿意老师从头讲到尾还是多给自己些独立思考及表达的机会。74%的同学希望多给自己一些与全班同学表达、交流的机会，22%的同学希望一节课都是老师在讲，自己在听，不愿意参与、表达与交流。4%的同学选择无所谓。这样选择的学生基本上是学困生，可见学困生不愿意动脑，比较懒，这也是他们成为学困生的一个方面的原因。
7、问题7：在语文课上，你希望老师多讲些哪些方面的知识，12%的同学希望老师多讲一些字词方面的知识，这些学生均为低年级的学生，低年级正是识字量大的年级，所以在低年级，我们应该在识字方面，多给学生一些帮助。42%的同学希望老师多讲些课文内容的理解方面的知识。这些学生多为三四年级的中年级的学生，可见他们对课文的理解方面存在困难，所以应该加强中年级学生对词语意思的理解，同时多看课外书，扩大知识面。24%的学生希望老师讲一些写作方面的知识，22%的学生希望老师多讲一些和课文内容相关的课文知识。
8、问题8：你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧。100%的同学选择了想。可见所有的学生对学习语文的热情还是很高的，也看出他们对学习语文的方法和技巧的'欠缺及想要掌握这些方法和技巧的迫切心情。
9、问题9：你有没有课外阅读的习惯，你通常是读哪些方面的课外书。全部的学生都是回答的有课外阅读的习惯，可见学生愿意读课外书，但是学生的阅读面很窄，大部分都是与作文有关的书，还有学生答的是语文书。而读《格林童话》《地球未解之谜》《西游记》等其他方面的书籍的学生的学生仅占22﹪。可见学生的学习仅靠在学校课堂学习的点滴知识。
10、问题10是你希望语文课是什么样的，20%的同学没有写，不知道改怎么写语文课是什么样的。可见这些同学对语文课的概念比较茫然。80%的同学希望语文课能够活跃些，多给学生表达交流的机会，多讲些课外的知识，还有的希望举办汉字听写大赛、趣味成语比赛等。
通过调查我认识到在语文学习方面我们亟待解决的有四个方面的问题：
1、对学生预习习惯的培养及预习方法的指导。
2、语文课堂的学生主体地位的体现，要充分给学生交流表达的机会。
3、课外知识的拓展。现在学生的阅读面，生活面都太窄，作为农村小学，家长不重视学生学习，不给学生买课外书，学生接触面实在是太小，思维局限。作为语文课堂，不是40分钟上完了就是结束了，真正的高效课堂，应该是延伸至课外的，所以这就需要老师为给学生提供阅读的机会和阅读的内容及方法的指导。
4、写作能力的培养。通过调查发现学生有写作的兴趣，但对方法和技巧掌握不好，也就产生了畏难情绪，所以老师在课堂上要多指导。
总之，我们要探索的语文高效课堂，应该是符合我校学生实际的，真正能让学生学到知识与技能，情感态度价值观能够发展，语文素养能够提升的。在以后的探索道路上，我们一定脚踏实地，不搞花架子，探索出真正适合我校学生发展的高效课堂教学模式。
农村小学生语文学习状况调查问卷
姓名： 班级： 性别：
同学们，你们好：
我们是“农村小学语文高效课堂教学模式研究”课题组的老师，现在想了解一下你们的语文学习现状。下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。谢谢合作！
1、你对语文课有兴趣吗？（ ）
A、有 B、有时候有 C、没有 D、讲不好
2、在每一学期开学的时候，你有没有制定出该学期的语文学习计划？（ ）
A、有 B、有时候有 C、没有
3、每节语文课前，你有没有预习课文的习惯？（ ）
A、经常 B、有时候有 C、没有
4、预习时，你知道应该预习什么吗？（ ）
A、知道 B、知道一点 C、不知道
5、在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课？（ ）
A、能 B、有时候能 C、不能
6、在语文课上，你愿意老师从头讲到尾还是多给自己些独立思考及表达的机会？（ ）
A、希望一节课都是老师在讲，自己听
B、希望课堂上多给自己一些与全班同学表达、交流的机会
C、无所谓
7、在语文课堂上，你希望老师多讲些哪些方面的知识？（ ）
A、字词 B、课文内容的理解 C、写作 D、相关的课外知识
8、你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧？（ ）
A、想 B、不想 C、无所谓
9、你有没有课外阅读的习惯？你通常是读哪些方面的课外书？
10、你希望语文课是什么样的？请写出来与老师、同学共同分享。
六年级语文学生学情分析报告 9
一、调查目的
为进一步了解农村小学生语文预习现状，改善农村小学生被动预习、被动学习的局面，提高语文课前预习的兴趣，养成良好的预习习惯，特设此问卷调查。
二、调查方式及对象
本次调查采用无记名的方式，对本校六年级（1）班20名学生进行抽取调查，全面考虑优中差的学习层次，均衡发放调查问卷20份，收回有效问卷20份，全部进行人工统计，可以确保调查问卷结果的真实性。
三、调查设计
本次调查设计8道选择题，内容如下：
1、上课之前，你会预习课文吗？
2、如果老师没有要求预习，你能主动进行预习吗？
3、你一般会用多长时间完成课前预习？
4、你平时都以什么样的方式预习？
5、你喜欢现在的预习方式吗？
6、你觉得课前预习对学习新课有帮助吗？
7、平时你能按时完成预习作业吗？
8、在预习过程中，你都会完成哪些任务呢？（可多选）
四、调查结果
1、调查结果：
通过本次调查可知，75的学生课前会预习课文，在老师没有要求的情况下，40的学生会主动预习，而60的同学没有养成主动预习的习惯； 60的学生会用大约20分钟时间预习，而30的学生花费10分钟预习，时间较短，另有10的.同学会用半小时预习，时间稍长；学生的预习方式基本是独立预习和与同伴预习，而60的学生为独立预习，40的学生与同伴一起预习，其中40同学对现在的预习方式兴趣不浓；大部分学生都认为预习对学习新课有帮助，也都能按时完成预习作业；但是在预习新课的过程中，大部分同学仅限于学习生字新词，读通课文，了解内容，只有很少一部分学生运用相关工具或工具书搜集资料，解决疑难问题。
2、调查问卷中呈现出的问题：
（1）60学生没有养成预习新课的习惯；
（2）30的学生预习时间较短，流于形式；
（3）现在的预习方式存在问题，40的学生兴趣不浓；
（4）预习中，大部分学生仅限预习生字词，课文，很少运用工具或工具书查找、搜集资料，解决疑难问题。
五、调查思考与对策
1、大多数学生能认识到预习的重要性，并能按时完成预习作业，但是未养成良好的预习习惯；
2、应着重培养学生在预习中提高运用工具、工具书查找、搜集资料的能力，着重培养学生自我解决疑难问题的能力，以达到培养学生热爱思考，提高语文素养的目的；
3、可以用预习卡片、手抄报、图文结合、思维导图等方式多方面丰富学生的预习，使学生对课前预习产生浓厚的兴趣，从而不走形式，认真对待。
4、教师应加强课堂上对学生预习工作的检测，随时关注学生预习过程中出现的问题，并及时给与指导。
六年级语文学生学情分析报告 10
近年来，我国小学语文教育一直备受关注。语文是作为基础学科的重要学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的影响。而学生的语文水平在很大程度上可以通过每次的试卷表现来进行评估。因此，对小学语文学生试卷质量进行分析，可以帮助教师和家长更好地了解学生的学习情况以及教育教学的方向。本报告将从试卷题型、难易程度、知识点覆盖等方面进行分析，为相关教学工作提供参考。
一、试卷题型分布分析
在分析小学语文学生试卷质量时，首先需要关注试卷的题型分布情况。一般来说，小学语文试卷包括阅读理解、填空、改错、作文等多种题型。通过对试卷题型的.分布进行分析，可以了解学生在各种语文能力方面的表现，比如阅读理解能力、写作表达能力等。良好的试卷应该能够全面覆盖这些语文能力，并且能够合理分配题型，不过分偏重某一种能力。
二、试卷难易程度分析
试卷的难易程度直接关系到学生的应试表现。过于简单的试卷无法有效地检验学生的真实水平，而过于难的试卷则会造成学生的挫败感，影响学习积极性。因此，试卷的难易程度需要得到合理的控制。同时，不同年级、不同学期的试卷难度也应该有所差异，符合学生当前的学习水平。
三、知识点覆盖分析
语文学科涉及的知识点广泛，包括字词、句子、段落、篇章等多个层面。一个好的语文试卷应该能够全面覆盖这些知识点，体现学科的整体性和系统性。同时，试卷中所涉及的知识点应该符合教学大纲和教学要求，能够真实地反映学生的学习状况。
四、例题分析
以下是一份小学语文试卷中的一道题目，进行具体的分析：
阅读下面的短文，完成后面的问题。
《小蝌蚪找妈妈》
小蝌蚪掉进了水里，他四处寻找妈妈。
“妈妈，你在哪里？”小蝌蚪喊道。
“我在这儿！”小鱼说。
“你不是我妈妈，我要找我的妈妈。”小蝌蚪说。
“妈妈，你在哪儿？”小蝌蚪又喊道。
“我在这儿！”小鸭说。
“你不是我妈妈，我要找我的妈妈。”小蝌蚪说。
……
问题：小蝌蚪掉进了哪里？他四处寻找谁？
以上题目为一道阅读理解题，通过阅读短文，学生需要理解短文内容，找出答案。这样的题目有利于培养学生的阅读理解能力，是试卷中值得肯定的一部分。
五、结语
综上所述，小学语文学生试卷质量分析是一项复杂而重要的工作。通过对试卷题型、难易程度、知识点覆盖等方面进行全面分析，可以更好地了解学生的学习状况和应试表现，为教学工作提供有力的支持和指导。希望本报告能够为相关教育教学工作者提供一定的借鉴和帮助。
六年级语文学生学情分析报告 11
一、问题的提出及调查目的：
“播种行为,就收获习惯；播种习惯,就收获性格；播种性格,就收获命运”一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物,其意义何其重大。良好的语文学习习惯会对学习语文产生不可估量的促进作用。对于小学生来说,由于其语文行为习惯存在很大的可塑性,养成好的语文学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。然而,在现实的课堂教学中,一些语文教师只追求学生表面上学习的热闹,而忽视了学生的课堂学习习惯的培养；许多新老师缺乏培养学生良好的课堂学习习惯的经验,不知如何培养学生的语文学习习惯,带着这些疑问,对我校部分班级进行了问卷调查,以期了解学生语文课堂学习习惯的现状。
二、调查对象及方法的确定：
调查对象:我校160名学生。
调查方法:本次调查主要采用问卷法、观察法和个别访谈法。
调查内容:本次调查内容主要是了解学生在语文课堂内的行为习惯表现及课后的学习情况。
三、调查结果及分析:
本次调查发放问卷160份，收回160份。接着一、二年级各班的语文教师结合平时教学中的观察对学生的有关学习习惯进行分析，此外，随机抽了各个班的10名学生进行交谈，按照事先拟定的提纲和他们进行了谈话，以此来了解学生的情况。
（一）问卷及谈话的提纲如下：
（1）你想成为一个有学习好习惯的孩子吗？为什么？
（2）为学生呈现一幅描述多种学习习惯的图：（主要有认真、细致、自觉、主动、积极探索等良好习惯和与之相对的不良习惯。）
a、看图说说图中的小朋友哪些事做得好？哪些事做得不好？为什么？
b、你平时在做这些事时是怎样的呢？
（3）你喜欢语文吗？你想怎样和语文成为好朋友呢？
（4）你知道读书、写字的姿势是怎样的吗？
（4）你平时爱看课外书吗？看哪些方面的书？
（6）你能按时完成作业吗？做完作业有检查的习惯吗？
（二）谈话的目的主要想了解以下几个问题：
（1）学生是否具有这样的意识：良好的学习习惯对自己的学习和发展有着重要的作用？
（2）学生目前已具有哪些好的有助于今后发展的学习习惯，有哪些不良的习惯？
（3）学生对语文的兴趣与他自觉地形成某种良好学习习惯存在着何种程度的关联？
（4）教师的态度、教育观和教学方式对学生良好学习习惯的养成有怎样的影响？
（5）家庭环境对学生良好学习习惯的养成有怎样的影响？
（三）问卷、观察、交谈三结合调查情况分析：
1、学生对语文学习习惯的认识是培养学生学习习惯的关键。
所有的学生都想成为一个有良好的学习习惯的人，但限于一年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中，养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩，只有10%的学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。
学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的.，说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，71%的学生处于说得到，做不到的状态，反映了学生中存在着大量的不良习惯，也告诉我们，要在语文教学中对儿童进行良好学习习惯的培养必然是长期的和反复的。
2、学生对语文学习的兴趣与培养学生学习习惯相关。
学生对语文的学习喜欢的占65%，不喜欢的占15.67%，不喜欢也不讨厌的占19. 33%。想通过不懂就问、学习认真、专心听讲等好习惯能使自己学好语文的占55 %，认为多动脑、多思考就能和语文成为好朋友的占24%，认为只要多做练习、多看课外书和语文成为好朋友的占21％。这些现象表明：学生对语文的兴趣与他能否自觉地形成某种良好学习习惯存在着较大的正相关。但学生由于年龄小，性格不稳定，他们还不能明确地认识到应该养成哪些良好的习惯，在这样的基础上如何去正确地引导学生就是我们教师的又一任务。
3、教师的文化素质对学生语文学习习惯培养的影响。
所有的学生都喜欢以前与自己很接近的老师。其中80%的学生还因为老师有渊博的知识、教给自己很多东西；10%的学生是因为以前的老师让他当小组长等能管别人的“官”；还有10%的学生则是因为老师的容貌、才艺等因素而喜欢某位老师。而学生最喜欢的老师则具有以下优点：亲切的谈吐、关爱学生的心、不偏心、讲道理、拥有多方面的才能。这个问题的调查说明：教师自身的素质对学生良好学习习惯的养成将会产生极大的影响。
4、家庭环境因素也将影响学生语文学习习惯的培养。
孩子学习习惯不好，许多家长只在学习方式、方法上找原因，往往忽视家庭环境因素的影响，使孩子在认识问题和思维方式上形成学习上的障碍，从而导致不良学习习惯：（１）事事包揽。（２）过分宠爱。（３）期望值高。（４）重“言”轻“行”。
四、调查结果的思考：
从以上的调查情况来看，学生的学习习惯的现状不容乐观。针对以上的现状，结合语文学科教学特点，从小事抓起，打好基础；从模仿抓起，榜样示范；从严抓起，循循善诱；从激励抓起，注重效果,总结出了有利于培养小学生良好学习习惯的语文课堂教学策略。
1、常规学习习惯培养方法。
① 课前预习和课后复习的习惯
② 认真书写的习惯
A、晓之以理，初步掌握正确的写字姿势。
B、促之以行，严格督促，养成习惯。
C、识、写结合。
D、展开竞赛。
E、为人师表。
③ 认真完成作业的习惯。
④ 合理安排时间有计划地学习的习惯
2、善于思考问题的学习习惯培养方法。
只有勤于思考，善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考之后，能获得一定的收获。
六年级语文学生学情分析报告 12
课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。为此，课堂教学的效果问题引起了教育界的关注与研究，有效教学巳成为提高课堂教学质量的迫切需要。而影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素（教师、学生及情感因素等），又有科学性因素（教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等），调查了解课堂教学中学生学习现状，对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。为此，我2013年五月开始申报 “在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究”课题，在课题酝酿而成之后，着手进行实验研究，开展学生课堂现状调查。现将其调查情况报告如下：
一、调查目的
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。学生是课堂的主人，学习的`主体，又是自主发展的主体。课题研究者旨在通过充分调查和研究学生，针对学生的实际状况和个性差异使进行有效的教学。致使语文课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程，学生在有限的学习时间内获得最大的收益，达到课堂40分钟真正有效。
二、调查对象与内容
调查对象：我校小学四到六年级学生，四年级60人，五年级37人，六年级39人。
调查内容：首先是调查和研究班级学生的整体发展水平，使教师的教学具有面上的指导作用；其次是研究班级学生的个体差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。要研究每一个学生，就要深入调查学生主动参与度、学习方法、知识现状等学习水平，调查学生对本学科的了解程度和期望值，调查学生对教师的评价等。
——调查学生的实际学习水平。去了解和研究学生学习积极性、课堂行为、参与习惯、知识水平等情况，使之教师上课能因材施教，学生在课堂内能获得最大的收益。
——调查学生对语文学科的期望度。作为实验教师，在了解学生对该学科知识的掌握程度，还要了解学生的期望度，充分利用“最近发展区”原理，根据学生最适应的学习需要，设计出有准确定位的学习方案。运用创新的方法进行有效教学，激发学生的学习兴趣。
——调查学生对教师的评价。运用多种方式去调查、了解学生对教师的教学风格、教学方法、教学水平、教学积极性态度等方面的真实的评价，以便更好地调整和改进自己的课堂教学结构，提升自己的教学水平，加强自己的品德修养，使学生因“亲其师，而信其道”，致使教师的“导学”，学生的“自学”和谐高效。
三、 调查的方法与形式
众所周知，调查了解学生对提高课堂教学的效率至关重要，为了便于开展好《在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究》课题研究，我们遵循分散与集中的原则，尝试以下方法进行调查了解学生。
1．水平测试法。在教学伊始前对实验班级每一个学生的知识和能力进行全面的测试。学期中分阶段从不同的方面进行调查式测评，使之教师能准确了解每个学生的学习情况。
2．课堂观察法。作为老师在课堂上能做到“眼观六路，耳听八方”，善于观察学生学习语文的表现，如：读书、思考、讨论、听讲、笔记、练习等情况，还要跟踪观察学生在课余的行为举止。做到通过观察学生的外显表现判断学生内心需求，对学生的学习问题进行及时诊断，还辅之以相应的学习方法、策略，驱动学生的兴趣激点，由师生一对一引导产生一对多引导的效果，使课堂40分钟扎实有效。
3．问卷调查法。采用学生问卷的调查方式进行调查，获取多方面较为客观的信息。把想要了解的内容分列出若干子项，编制成问卷，发给学生作答，再收集了解调研情况。还对问卷所得的信息要作出好、中、差三类学生的需求分类统计，及详细的问卷分析，最后形成书面分析报告。以问卷调查形式了解学生知识层次、生活经验、认知水平和情感态度，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。
4．个别谈话法。巧用个别谈话法调查了解学生。如在课堂上一发现学生的异样情况（学习行为特别、学习兴趣不高、思维表现有变化等），应选定谈话的对象，想好谈话的目的，确立谈话的框架，设想好谈话即兴生成的问题，选择课余适当的时间，进行个别谈话，以朋友的角色与学生交流家庭生活，兴趣爱好，最近读书情况，对孩子感兴趣的电视剧或流行歌曲的看法等等，与学生的交流中去捕捉反映他们心理变化或需求的信息。通过心与心的沟通，情与情的交融，真正地了解学生，获得更多有价值，有利于学生深度发展的信息。
5．走访了解法。因学生的生活是立体的，要教育好孩子，教师就要经常去访问学生的家长或亲友，访问学生家庭所在社区的相关人员，多角度了解学生在家庭或社会的情况，做好访问的记录，建立校外访谈跟踪档案。使社会、家庭、学校三者教育达成一致。
六年级语文学生学情分析报告 13
一、调查目的：
1. 教师卷：
本次调查时为了了解教师开展综合性学习的情况，寻找教师在教学时存在的问题。
2. 学生卷
本次调查是为了了解学生的综合性学习现状，寻找学生在学习中存在的一些问题，为制定可实施策略提供依据。
二、调查对象：
调查对象：本校二年级两个班学生及一、二年级部分语文老师。
三、调查结果与分析：
（一）教师问卷调查情况：
本次调查向学校语文教师发放问卷调查表10份，采取无记名方式进行。统计结果如下：
1. 认为综合性学习很重要的8人，约占80%；认为不重要的0人，约占20%。
2. 能够认真组织语文综合性学习活动的约占10%；阅读课，组织一些简便易行的活动的约占60%；大概提一下的约占20%。
3. 学生在语文综合性学习活动学生参与性高，兴趣很大的约占80%。学生不感兴趣，难以组织活动的约占10%
4、学生开展语文综合性学习展示形式主要是手抄报。
5、您的学生开展语文综合性学习主要运用请教别人去收集、筛选资料。
6、、开展综合性学习后，学生得到提高的主要是学习成绩。
7、评价学生在开展综合性学习中的表现主要是看学生的成果交流。
8、语文综合性学习活动主要的编排是根据学生水平而定。
9、认为综合性学习与课文教学相比更重要的是课文的人约占80%
（二、）学生问卷调查情况 ：
本次我从本校二年级选取了两个班级100名学生进行问卷调查，收回有效问卷95张，收回率95％。统计结果如下：
1、喜欢上综合性学习课的60人，约占63%；认为一般的35人，约占37%；认为不喜欢的0人，约占0%。
2、认为在一个学期中，开展语文综合性学习3次以上的50人，约占53%；认为2次的35人，约占37%；认为1次的10人，约占10%；认为0次的0人，约占0%。
3．60%的学生喜欢儿歌插图、拼音识字。
4. 80%的学生觉得习作、综合性学习很难
5. 70%的学生综合性学习对课外阅读的帮助很大。
6. 73%的学生认为综合性学习对提高写话的帮助很大。
7、在综合性学习课上，从来不说40人，约占42%；会注意倾听叫道才说的60人，约占63%；会讨论交流的.90人，约占90%
8. 80%的学生在开展综合性学习时遇到的最大的困难是收集资料。
9. 多数孩子及家长希望语文考试除了笔式考考孩子的语言表达能力。
10除了上语文课，多数家长在课外为孩子报的古文班。
调查表明：对于学生而言，综合性学习对他们很有吸引力，他们乐于参与，而且大部分的学生认为综合性学习很有意思，可以学到很多知识，可以锻炼各种综合性能力，比如查阅资料，合作交流，画图画，写所感，交流看法等，很多学生很期待这样的活动，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意让老师、同学、家长重视自己的看法，鼓励自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、调查结论
综上所述，当前综合性学习深得学生欢迎，学生喜欢这种活动；老师也认识到综合性学习的重要性，也愿意想法设法把这项活动搞好。
存在的问题主要有：
1、有些学生参与热情高，实际动手能力还待加强；
2、有些活动进行中，个别孩子缺少参与机会，比如查阅资料，比如照相，比如走进大自然等，个别家长在这些方面不能给孩子提供帮助；
3、个别学生过分依赖家长，很多事情全推给家长去完成，缺少自己参与的成分；
4、老师在设计活动时，想法很好，在实际操作过程中，缺少一定的及时的指导和督促检查，使得有时候活动开始轰轰烈烈，过程鸦雀无声，结果不尽人意；
5、大多数家长注重孩子学习成绩大于关注孩子综合能力提高，所以有些活动最后展示阶段、评价阶段效果不尽如意，会影响整个综合性学习的整体效果。
改进措施：
1、老师设计活动计划时，要从实际情况出发，从自己班级学生的来源情况出发，设计出切实可行的活动方案，尽量发挥每个学生的主观能动性，让每个学生都乐于参与，都敢于参与，都能够参与。
2、一个活动要有一个时间范围，要定期指导、检查、评价，对学生遇到的问题老师及时帮助解决，需要和家长或者其他组织者协调的，老师和家长应及时做好这些工作，给学生的活动给予极大支持。
3、每次活动一定要善始善终，给学生一个交代，一个希望，一个激励。每次活动要重视开始，也要关注过程，更要做好小结、评价、展示。这样才能有利于下次顺利开展，给学生有一个激励，才能调动学生开展活动的兴致。
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