浅谈中医境外学生本科学历教育质量控制论文

浅谈中医境外学生本科学历教育质量控制论文

　　【摘 要】对于中医境外学生学历教育的质量控制，目前缺乏统一的、国际公认的标准。由于招生、教学和考核制度的不完善，严重影响到中医高层次教育的质量控制。中医境外学生学历教育模式的多样化，往往会涉及到学校多个部门、多个环节。如果没有统一的质量控制标准、统一的教学管理中心，就难免会出现无所适从或互相推诿的现象。因此，制定一个可行的中医教育国际标准，监控教学质量和管理迫在眉睫。

　　【关键词】学历教育 本科 中医 境外学生 质量控制

　　一、存在的问题

　　如果用中医执业医师标准来衡量，有多少境外学生可以通过执业资格考试？中医境外学生教育质量尚存在一定问题是不争的事实。原因是多方面的，有学生自身的问题，但主要在于教育本身。境外学生入学成绩与国内学生不在一个水平线上。虽然，趋同教育管理是对外教育的总原则，但鉴于中医药教育的特殊性，为境外学生单独开班仍是应该考虑的问题。由于招生名额有限，往往单独开班难以施行，学生不得不插班学习。另外，如何设计课程也是一个难点。境外学生不需要修学思想等学科的课程，中医和西医的必修和选修课程也与内地学生有所不同，削减哪些课程，削减到什么程度，都需要专家论证。一些教学计划长期未修订，师资长年不流动，师资队伍的年龄、学历与知识结构不合理，教学内容陈旧，教学手段落后。

　　二、严把质量关

　　医学“事关人命”，应该严肃对待，严格把关。保证教育质量是发展对外教育的最根本保证。要在教育质量上强调品牌意识，切忌为扩大生源而降低境外学生的培养质量，教育市场的竞争最终还是要靠质量来吸引生源。

　　1.入学是保证教育质量的首要之关

　　制定标准，严招严收。一是语言水平关。中医药学科要求境外学生具备更高的汉语水平和中国文化水平。各中医院校应组织入学前的汉语水平测试，不允许测试不合格者进入专业学习。对于这样的学生可以建议其先进入语言培训班学习。二是基础文化水平关。入学前，境外学生必须参加数、理、化的基础文化考试，不合格者同样不能进入专业学习，而必须留在预科班，继续补习数、理、化。 2.规范教学质量和管理

　　参照国内本科教育的教学质量标准，根据境外学生实际情况和学习要求，制定教学质量标准，如专业设置、培养目标、教学大纲、教学计划、课程设置等等。

　　（1）设计教学计划和教学大纲

　　由于不同国家有着不同的文化背景、宗教信仰和风俗习惯，境外学生培养目标与内地学生不同，应对教学内容做相应的调整，如免修大陆学生必修的政治、英语、计算机等公共课程，减少部分现代医学课程的课时，更强调中医药学专业课程及中国传统文化课程的设置，在教学计划制定中适当增加中医学的基础课、专业课的课时比重，增设临床实践。这样使学生有充足的时间去理解中医学理论知识，通过直观的临床操作实践，使他们能较快的掌握部分实用诊疗技术，克服由于语言障碍对中医学理论知识理解上的困难，保证学生培养的质量。

　　（2）加强课堂教学

　　教师的授课直接关系到教学质量的高低，可采取多种方法监控课堂教学。教师在授课时要按照教育部本科评估的要求，备有详细的教案。每学期初、学期中、学期末由教务处统一安排，国际教育学院及相关的领导、专家对教师的教学情况进行阶段检查，由退休教授专家组成督导组实行随机听课，境外学生定期向国际教育学院反馈对教师及教学工作的信息。不定期召开教师、学生座谈会，了解教学效果以及教学中存在的问题。通过这些手段及时了解课堂教学情况，发现问题、解决问题，及时向任课教师反馈有关信息，从而增强了教师的责任心，保证了教学秩序和课堂教学质量。

　　（3）严格考勤与考试制度

　　首先要严格考试纪律，建立明确的考务管理细则。考试形式实行期末考试和平时考核相结合。学生在规定的学习期限内，完成规定课程的学习并参加学校组织的各科考试，考试成绩出来后，由任课教师对该班学生的考试情况进行考试情况分析，及时发现学生在掌握该课程知识点时的薄弱环节。通过这些考试、考核措施的实施，可以更全面、客观地反映学生的学习效果。对于缺勤率过高的境外学生，应取消其考试资格，进行重修。学生应参加各门功课的考试，并实事求是地给出考试成绩，不合格者必须重修。重修不合格者不能毕业。把好毕业关。各门成绩合格者才有资格申请毕业。学生还必须参加学校组织的毕业考试和论文答辩，通过者才能拿到毕业证和学位证。

　　（4）规范教学管理

　　按照教育部本科教学评估的指标体系逐步规范教学管理的各个环节。建立健全各项规章制度、建立教学数据库、学生基本情况数据库，完善了学生的培养目标、教学计划等教学文件、规范教学档案管理，完善试卷及成绩的管理办法。

　　（5）建立教学质量控制体系

　　建立一个完善的组织体系，自上到下，从主管教学的副校长到教务处、国际教育学院、教学秘书，层层明确分工，各司其职，各尽其责；建立一个完备的制度体系，制定各主要教学环节的质量标准，同时设计一个客观的评价体系及一个系统的反馈与处理体系。

　　目前我国开展中医境外学生学历教育的院校千差万别。其中，既有代表我国高等医学教育水平、师资力量雄厚，在国内外享有较高声誉的部属院校，也有地方普通本科院校。学生培养模式的多样化，又导致在教材、教学方法、教学组织、教学管理、教学质量控制等方面存在差异。如何消除这些差异带来培养质量上的不同，使不同院校、不同模式培养的学生有统一的培养质量规范，确保较高的培养质量水准，是推动其持续发展的关键。制定统一的质量控制标准，以政府或行业认证、评估方式，使之成为具有权威性、约束力的标准，将推动中医境外学生学历教育驶入理性发展的轨道。

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