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电大英语作业布置技巧论文
电大英语作业布置技巧论文是小编为电大学校的同学带来的论文范文，写论文时可以作为参考哦。
电大英语作业布置技巧论文【1】
【摘要】电大学生的英语水平参差不齐，且多数人都不是专职学习，因此，在教与学的过程中，作业的布置就要注意学生本身的差异性和多样性，因人与因才相结合。
为此，本文对电大英语作业布置的技巧进行了探讨。
【关键词】电大学生 差异 分层 技巧
近年来，在普通高校扩招的社会大背景影响下，电大生源的质量呈下降趋势，学生的英语水平更是参差不齐，同一个班级的学生在英语学习上存在明显差异。
这就要求我们要面对实际，在课堂教学中更要注重作业布置的技巧。
作业作为课堂教学的延伸和补充，既是学生巩固知识的重要手段，也是教师调节、改善教学的重要渠道。
因此，在英语教学管理中，英语作业的布置要不断创新，注重作业内容的差异性、梯度性、实用性、趣味性和多样性，使学生不断提高英语语言应用的能力，为日后成为高素质的外贸专业人才做好准备。
具体探讨如下：
1.英语作业布置的误区。
英语作业形式多样，按其类型可分为课内作业与课外作业。
课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型、准备型、扩展型和创造型;就其形式而言，分为复习、预习、阅读课外书籍、书面或口头和实践活动作业等。
形式虽多样，但不少教师只重视书面作业，对于其它形式的作业不够重视，甚至大加排斥。
通常情况下，教师布置英语作业不外乎课后或练习册上的习题，再不然就是抄写单词、课文。
造成这种作业内容过于单一的局面，是“事出有因”的，因为近年来，电大没有分数的“门槛”，学生专业基础差，水平参差不齐。
但只布置书面作业的这种“一刀切”的方式，容易使他们成为一台“机器”而处于学习的被动地位，对于他们的语言应用能力和学习兴趣的培养起不到促进作用。
因此，必须设法避免这种形式单一的作业布置方式。
此外，多数教师都习惯性的在下课前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业，很多学生都不清楚如何将作业与上课内容联系起来，以致于失去了布置作业原有的意义。
孙孔懿(长期从事教育学术研究)已明确指出：“在下课前3-5分钟以内配置英语课外作业，教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作业。”因此，他认为用5-10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，这样，学生对所布置的作业就有了明确的认识。
2.作业布置的两类方式。
2.1 口头作业布置方法。
作业的完成取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。
这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到学生学法的指导和学习能力的培养上来，要想方设法创设情境，唤起学生好奇的心理，刺激他们的求知欲，从而切实完成口头作业。
2.2 书面作业布置方法。
把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每道作业题。
在教学过程中，引导学生掌握一些规律性的知识，举一反三，这样能解决今后在英语学习中会遇到的问题。
2.2.1 先传授知识，后布置作业题。
教师在对知识点进行详细的讲解后，为了检查学生的掌握情况，随后布置作业，这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息通过作业得到系统的整理和巩固。
如在讲解《综合英语3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出现在作业题里。
笔者让学生做相关的书面作业，指导他们对作业中语法点的异同进行仔细分析和比较，大大提高了学生的辨析能力，也加深了他们对语言内涵的理解。
这类作业，增强了学生学习的信心。
2.2.2 先布置作业题，后传授知识。
留给学生一个问题，等于指给学生一条通向光明的幽径。
只有让学生下了“众里寻她千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。
在英语课堂上，笔者经常以抛砖引玉的方式，先在黑板上列出相关的例句或要点，布置好作业，让学生稍作分析和思考，然后再进行新知识点的讲解。
这种先做作业、后传授知识的方法，使学生加深对知识点的认识，提高了学习效果。
2.2.3 边授课边布置作业题。
在讲课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，教师会随机出题。
例如，在讲到《综合英语1》Lesson 49的课文，有这样一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”笔者便马上布置了这样一个作业：①可以将don’t变成used not吗?为什么?②归纳出“used to”的用法，并举例子。
通过这种方法，加深了学生对语言内涵的理解和知识的过渡，使学生得到了多方面的训练。
针对上述三种方式，在布置作业时，笔者都会设计出必做题和选做题，同时，将水平不同的学生分成不同的组别或层次，必做题要求全体学生必须完成，选做题则按层次差别进行。
还比如，一般情况下，对学完的课文、对话，要求优等生全篇背诵;中等生背诵指定的段落即可;学困生只要求背诵重要句子，但能流利朗读课文;基础特差的则只要求能正确朗读课文，没有背诵要求。
通过分层次、有梯度地留作业，使各个层次的学生都能得到最佳的发挥，达到教有所重、学有所得的目的。
3.布置作业的技巧。
在英语教学中作业布置的创新方面，可以通过多种方法进行展开，使作业更具实用性、多样性和趣味性，从而使学生能积极完成各种类型的作业;同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，还提升了他们的语言能力。
3.1 重视学生个性差异，分层布置作业。
学生的智力水平和基础是有差异的，电大学生尤其如此。
因此，笔者不仅在班级教学中对不同的学生用不同的方式进行引导，全面了解学生，在作业中也以学生为本，真正把“差异教学”应用到作业中去。
如在讲到《综合英语1》Lesson 30 You can’t miss it时，笔者将编对话分为三种要求：“精装版”、“中装版”和“简装版”，在字数和句子难度上体现个体差异。
在学完如何问路Asking For Directions后，把作业分为三层：差等生，模仿磁带语气熟读对话;中等生，自找同学扮演书上对话;优等生，假设不知道怎样从学校去麦当劳，找一个同学问路，编对话。
这种口头作业从易到难，即使是学习差的学生，为了能更好的展示自己，都会勤加练习，这比仅仅让学生抄写和背诵的积极性要高很多。
从学生个体差异出发，设计分层作业，使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成功的喜悦。
3.2 让作业更加实用。
以往布置的作业几乎是千篇一律，读书、背书、抄写、做题。
但电大的英语课堂应当以培养第一线的外语人材为核心，因此，布置的作业也应当与学生现在的工作有联系，使之更具针对性、实用性。
在学习《综合英语1》Lesson 85 your turn(主要练习点菜)时，笔者布置了这样的作业：以小组为单位，每组3人，1个店员(waiter or waitress)，两个顾客(customers)，以点菜为主题编对话，第二天，用了一节课让每个小组上讲台进行表演。
在这次活动中，真的有点出乎意料，虽然学生的英语基础较差，但是当他们讲起餐厅英语时，竟能把自己的专业知识利用起来，说的倒是头头是道，他们所表现出来的高度热情，让我意识到这种作业方式适合他们，这不但让他们学到英语知识，更能学以致用。
3.3 作业形式多样化。
只要提起英语作业，无论是教师还是学生都会立即想到语法、词汇的选择，阅读理解或书面表达等，大部分学生听见就头痛，更谈不上保证作业质量了。
鉴于此，我从多角度、多题型、多形式出发，使作业成为学生听说读写全方位练习的平台。
3.3.1 操作性作业。
如：在讲解《综合英语2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，笔者让学生查找自己感兴趣的大城市及其文化、旅游景点等资料作为作业，并在课堂上检查，让他们进行“推销”，看谁是最好的“推销员”，学生会直观、生动地将自己感兴趣的城市“推销”出去。
3.3.2 竞赛性作业。
竞赛性作业能够给学生很大的学习推动力。
如布置抄写课文，但是要展示出来进行评比展览;学完课文单词后，看谁在该节课或下节课能记住最多的单词，或者看谁能利用所学的单词造句等等。
3.3.3 体现社会性的作业。
电大英语教学有它的特殊性，在校学生是边工作边学习，因此，笔者在设置英语作业时可以与身边的社会热点结合起来。
在《综合英语3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼泽地的传教士)这一课，要求学生在课后以小组为单位，根据电视、报纸或网上的报道，让他们说说地球污染的种类、成因以及具体的案例;或者说说在他们身边都见过哪些污染，应该采取什么措施去改善，或应该怎样避免同类的污染再产生，以达到保护地球的目的。
很多学生都踊跃陈述了自己的看法。
3.3.4 更具生活化的作业。
在讲《综合英语2》Unit 6时，该课涉及购物内容，笔者给学生留了这样一道作业，要求他们回去后，看看衣服的标签上注明的面料成分、洗涤方式、凉晒要求等内容，要他们把这些英文标注抄下来，在课后相互传阅并加以整理。
第二天，学生看见我，就笑着说：“老师，没想到这样也能让我们学会不少单词。
”这种把英语作业与日常生活结合起来的做法是学生所喜欢的，他们都会热情参与。
3.4 让作业更加有趣。
作业设计从学生的角度和实际出发，布置让他们更加感兴趣的作业。
绝大部分学生的英语口语表达能力差，他们不会说，不想说。
因此，笔者就充分利用综合英语里各种丰富的材料，设计一些实际的有趣的口语作业。
记得在任教2004春商务英语班时，学习完《综合英语1》Unit 6 Lesson 38 Do you know what time it is ?，给学生留作业前，就问他们：“Do you like get a phone call from your boyfriend or girlfriend?”“Of course.”全班几乎一下子就来了精神，睁大眼睛看着老师，这时，笔者感受到他们兴趣盎然，就趁势说：“Suppose today is your birthday, talk with her or him on the phone how to celebrate it.”让他们写出打电话的内容，如果太难了，个别的可以只把一些重点词语写出来。
在下节课的课堂检查中，学生们很踊跃地说出自己的good ideas。
实践表明，“兴趣是最好的老师”。
4.作业的讲评。
作业的讲评一定要认真、细致，讲评作业时，少批评、多鼓励，重在查出原因，改正错误。
这样，作业就有利于教师了解学生知识点掌握的情况，因人施教，而学生的自尊心也得了到保护，使他们觉得新颖有趣，也会积极参与，保证了作业质量，提高了作业效果。
如前面所提到的不同层次的学生，在讲评他们的作业时，对优等生，笔者采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，使他们更加严谨、谦虚，去不断超越自己;对低层次学生，就采用激励性评价，既指出错误又指明其努力的方向，促使他们积极向上等等。
5.作业布置方式及技巧的几点思考。
从教以来，笔者一直有意识地在教学中不断尝试并积累英语作业布置的许多技巧。
从教学实际效果看，笔者所教班级的学生逐渐养成了积极主动完成作业的习惯，学习英语的劲头提高了，课堂气氛活跃，学习效果明显。
①增强学生的自信心。
学生真正地成为学习的主人，改变了以往“教师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师不交作业”的怪现象。
学生养成了独立、按时完成作业的好习惯，他们的自尊心和自信心也得到了提高。
②提高学生的学习兴趣。
英语作业布置的个性化激发了学生学习英语的兴趣，让每个个体都充分体验到成功的乐趣，不断提高学习的能力。
③调动学生学习的积极性。
课堂气氛越活跃，各个层次学生的参与意识就明显增强。
④注重教学的针对性和目的性。
如分层次布置作业，提高了学生听、说、读、写各方面的能力，且使不同层次的学生都能各有所得。
当然，作业布置的技巧在具体的实施过程中，还存在一些需要更加深入探讨的问题，如：如何更好地灵活运用并使之达到最佳的效果?分层布置作业，各个层次分得是否合理?各层次作业难度是否恰当?以及怎样使各层次的学生得到最大限度的提高等等。
因此，在具体教学中，还要不断创新实践，因才与因人施教相结合，以收到最佳的效果。
参考文献
1贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社
2 扬希洁.《差异教学――帮助每个学生获得成功》.中国轻工业出版社,2004
3 张宝昆.《实用教学技术》.昆明教育科学出版社,1994
4 张正东.《外语教育学》.北京科学出版社,1999
如何改进大学英语作业布置与批改的方式方法【2】
【摘要】作业的布置与批改是大学英语教学过程中不可或缺的一部分，然而很多教师却忽略了作业在整个教学过程中的重要性，在作业的布置和批改的方式方法上存在一定的问题。
本文就大学英语教学中，教师在作业布置和作业批改过程中存在的种种问题进行分析，并提出相关的解决措施，探讨英语作业布置与批改的方式方法。
【关键词】大学英语 作业布置 作业批改 方式方法
目前，大学英语教师往往把大量的时间都投入到研究教学大纲，教材，教学方法等内容上，却忽略了作业的布置和批改在整个教学过程中的作用。
就教师而言，对学生布置作业并进行批改是为了更好的了解学生对知识的掌握程度及教师本身的教学效果。
进而促进教学更好地发展。
就学生而言，完成相关的课堂课后作业是对自身所学知识的有效巩固，能够及时地对所学知识进行梳理以及运用，从而达到高效率的学习效果。
然而，一些大学英语教师对作业的布置并没有引起高度的重视，反而忽略了这一重要的教学环节。
相对教师而言，学生的学习主动性较差，对课后布置的作业更是一种完全忽视的状态。
一、布置作业方面存在的问题
首先，大学英语教师在作业的布置上有所怠慢，通常情况下，作业的量很少，一笔带过，很多学生没有引起重视，甚至于不知道有布置作业这回事。
有些大学英语老师注重的是学生的出勤率，而对课堂知识重视度不够，往往就是在课堂中将重点知识进行讲解后，直接就叫学生自己看书，千篇一律，没有针对性。
其次，很多大学英语教师在布置作业方面存在盲目性，并不能对学生学习知识起到巩固作用。
通常是让学生背诵课文段落，或者简单的抄写单词，抄写已经讲过的课后练习题，虽然减少了学生错误率，但却没有起到理想的效果。
教师在布置作业上存在的问题另外还表现在多个方面，比如说布置作业的内容比较单一，大多是背诵、听写、抄写或者作文之类的作业，往往学生应付了事，尤其是背诵类的作业，老师往往忽略了检查，对于听写部分也是如此。
作文部分虽然可以检查出学生对知识的掌握程度，但是由于学生对作业的态度不端正，存在应付现在，所以作文作业效果也不好。
另外，作业的形式也不够新颖，依然是传统的听说读写等作业。
学生不愿意做，老师批改也�枯燥。
二、批改方式上的问题
针对学生提交的课堂课后作业，就目前大学生学习情况来说，教师在批改作业的过程中没有达到教学要求，不能很好地对学生的学习进行有效的指导。
有的大学英语教师认为，只要对学生的作业进行明确的批改就能让学生了解到自己的问题所在，因此仔细批改每一本作业，这样不仅加大了老师的工作量，而且也没有达到效果。
恰恰相反的是，现在大多数学生呈现出思想懒惰的现象，他们就老师的更改，有的学生看一眼，知道自己对了几道题，然后就不管了，有的学生甚至看也不看就放在一边去了。
部分大学英语教师在批改学生的作业时，只是草草了事，并没有仔细阅读、修改，导致有的学生看了后，对老师很失望。
对于基础相对较差的同学，他们不知道自己存在怎样的问题，从而，学习难以提高。
甚至于有的老师直接在学生作业本上画上一个红色的大勾，表示对学生的作业已经批改，这种态度直接导致学生对学习的兴趣不高。
而有教师虽然不是一个勾就了事，但是他们在更改后还是存在很大细节的问题，比如说，单词错误就被直接忽视掉了。
等等这些，直接影响到学生的学习效率。
三、解决措施
首先，就教师在布置作业上作出相关的建议。
针对学生的学习情况，有针对性地布置作业，比如：布置形式多样的作业，帮助学生了解更多的知识。
也可以给每一个同学布置不一样内容的作业，既可以让学生对学习产生兴趣，又能增长更多的知识。
打破常规的教学思维方式，就学生而言，最主要的是学习知识，布置作业不要局限于书写的方式，可以让学生去听或者练习语言表达能力。
这样去布置作业可以让学生学以致用，能够很好地掌握知识的运用。
教师在布置作业时不要局限于单一的方式，可以让学生组队或者是以一个小组的方式完成同一个作业，这样最大的好处便是学生能够很好的互动，并且互相学习。
另外，在互联网非常发达的时代，教师可以利用网络给学生布置作业，比如让学生用手机或电脑观看指定的视频或者音频，布置相关的作业，既提高了学生的听写能力，又提高了学生的学习兴趣。
其次，针对教师在批改作业的方式上存在的问题提出相关的解决方案，对于教师来说以身作则是指导学生的关键，对于老师布置作业给学生的初衷肯定都是希望学生把所学知识掌握牢固，那么，在批改作业上理所应当要尽心尽力。
但并不是传统的全部批改或者仅仅抽基本批改的方式。
教师可以采取多种批改方式，在批改作业的过程中，不是只打一个对勾就算批改完成，要有针对性的提出建议，对于基础差的学生，可以进行面批。
另外，针对大学英语这门学科来说，最大的难点还是突出在听说上，针对教师布置的听说练习作业，不是说只是让学生自己课后下来练习就足够了，适当地对学生进行抽检，及时了解学生的学习情况，全面地培养学生的学习能力才是教学的重点。
总之，大学英语教育的重点是提高学生的语言表达能力，要求达到学以致用，提高学生的综合运用能力。
因此，在大学的英语教学过程中，进行作业的布置与批改具有极高的重要性，需要得到大学英语教师的重点关注。
通过新颖的作业布置方式以及高效的批改过程，学生的英语水平可以得到最直观的反映与提高。
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