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《比较水的多少》教学方案设计（通用5篇）
作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《比较水的多少》教学方案设计，欢迎阅读与收藏。
《比较水的多少》教学方案设计 1
教学目标：
1、引导学生通过各种方法来研究不同杯子盛水的多少，通过估计，提高学生的目测能力。
2、培养学生动手、动脑、比较、观察、统计的能力。
准备材料：
每组三个不同的瓶子、水槽、漏斗、一次性杯子、量筒、儿个小瓶盖、生理盐水瓶、观察记录单。
教学过程：
一、导入
出示分别装着水的三个瓶子，说：我们来做个游戏，看看谁的眼力好。让学生猜测一下哪个瓶子里的水多。
二、用多种方法比较不同的容器中水的多少。
1、究竟是哪个瓶子的水多呢？我们一起来探究。
2、小组讨论：你准备用什么方法比较这三瓶水的多少，我们比一比哪个组想出的方法多，方法好。
3、根据情况出示一次性杯子、生理盐水瓶、儿个小瓶盖、漏斗、量筒，问：你能用这些材料设计出不同的方法吗？适时地对量筒的使用做介绍。
4、汇报交流：比较水多少的不同方法及其用到的器材。
5、你们觉得哪个组设计的最好？哪个组的器材最简单？哪个组的实验步骤最少？以激励学生继续寻找新的.方法。
三、实验验证
1、到底是哪种方法最好呢？我们要通过实验来证明。
2、学生开始实验，并填写好实验记录单。
3、教师巡视适时地做好实验中安全指导。
4、汇报交流实验结果。
四、尝试估算水的多少
1、结合实验结果表扬猜对的同学。
2、请猜对的同学说说你面对这三瓶水时，是怎么想的？或者说你想到了哪些，能判断水多少，有关系的东西？
3、再出示装有不等量水的不同容器，请各组先讨论，再猜一下，哪个容器里的水多？
4、请各组同学用量筒来揭底，并填好统计表。
5、各组汇报。
《比较水的多少》教学方案设计 2
教学目标：
科学概念：
水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样，量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。
过程与方法：
通过多种方法比较水的多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积；经历人类发明量筒的过程。
情感、态度、价值观：
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。
教学重点：
通过多种方法比较不同容器中水的多少；经历人类发明量筒的过程；对毫升产生的意义有所认识，能较规范地使用量筒测量液体体积。
教学难点：
引导学生通过多种方法比较水的多少，认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
教学准备：
教师准备材料：
多媒体课件；3个大小不同装有水的塑料瓶、量筒、各种容量的容器等。
给每组的材料：
3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯。
教学过程：
一、创设问题情境，激趣导入新课。
1、同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，（《西游记35被困火焰山》片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的`一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？
2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
（板书课题）
二、比较水的多少，体验探究过程。
1、同意x号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定x号瓶中的水最多，这样可以吗？那要怎样才能比较出水的多少呢？大家快想想办法吧。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
2、学生小组交流讨论。
3、学生汇报想出的办法，师根据汇报板书。可能的方法有：比高低、注射器、互换瓶、比杯数、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等（板书）
4、同学们想出的办法可真不少，哪一种方法比较简便呢？我们在研究科学问题时，要选择最简便，最科学的方法。
5、小组确定实验方法，思考所需的实验材料，明确分工后由实验员到教师处领取材料。
6、学生小组实验，汇报结果。
（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）（板书）
三、比较水多多少，重演量筒发明过程。
同学们找到了装水最多的瓶子，到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？
1、我们有什么办法可以知道水多多少呢？
2、学生讨论测量方法这时学生可能一时想不到，教师要引导。
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量。教师可追问：“用小杯子量了，还多出半杯怎么办？我们如何测出更精确的数据呢？可提示学生想到刻度线。
3、自制刻度线测量。
（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
（2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
（3）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么办法能使结果统一？
四、认识使用量筒，建立毫升概念。
（一）、认识量筒及单位毫升。
1、师介绍量筒：为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量液体多少的工具——量筒。
（出示量筒）每个小组的实验桌里面都放着一个量筒，请材料员拿出来，大家仔细观察它，你发现了什么？（玻璃做的，有刻度，字母ML，还有一个嘴）
2、介绍毫升：谁知道ML又叫什么？你是从哪里知道的？（毫升是液体的体积单位）
3、提示测量要求：数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在测量过程中需要注意什么呢？（多媒体课件出示正确读数方法）
（二）、使用量筒。
1、请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。（板书）
2、孩子们真聪明，知道应该怎么使用量筒了，其他同学想亲自量一量吗？我们来量一量一次性纸杯能装多少毫升水。
3、测量后汇报结果。
五、总结拓展，课后延伸。
1、同学们，我们能说出一些常见液体的体积吗？（课件出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）
2、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升？
3、算一算：照这样计算，不关水龙头1天，1个月会浪费多少水？。
《比较水的多少》教学方案设计 3
一、教学目标：
知识与技能：知道比较水的方法有很多，认识量筒和毫升。
过程与方法：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。
情感态度与价值观：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。
二、教学重难点：
利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。
三、教学方法
情景教学法、小组合作法、师生交流法、对比观察法
四、教学过程
1、新课导入
在每个小组的桌子上，为学生准备三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多?哪个瓶子里的水少?还是一样多?先让学生观察一下，然后找几个学生简单说说并说出理由。
2、新课教学
1、讨论比较水的方法并比较
(1)讨论比较水多少的方法。
先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢?你认为可以用什么办法呢?小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较?需要用到什么工具呢?比较的时候要注意什么?(根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯数;用秤比重量……)
(2)学生比较水的多少。
刚才师生一起积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请学生自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把学生的比较结果记录下来。
2、引导学生使用量筒比较水的多少。
(1)引出量筒。
新课教学中已经比较出来两个瓶子里水的多少了，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢?怎样来描述呢?让学生开动脑筋积极思考。为了精确地测量水的'多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。
(2)认识和使用量筒。
问学生一些问题：观察量筒，比一比谁的发现多?注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么?(轻拿轻放)
老师总结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以测量多少毫升的水?
提问：你们认为在读数据时，视线应怎样?出示：(读数示意图)视线应与量筒上的刻度与液面相平。
3、巩固提高
很多学生一定想马上使用量筒来测量水的多少了，接着就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水?相差多少水?把测量的结果写在探究记录纸上。各组汇报测量结果。
4、小结延伸。
师生总结本课内容。就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获?还有什么新的问题吗?在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。
《比较水的多少》教学方案设计 4
一、教学目标
认知目标：通过看、掂、倒等方式，感知水的多少，知道相同容器中水面越高，水越多；不同容器需借助工具比较。
技能目标：尝试用杯子、勺子等简单工具转移水，锻炼手部精细动作与手眼协调能力。
情感目标：喜欢参与水的探究游戏，乐于和同伴分享发现，培养初步的科学探究兴趣。
二、教学准备
材料：透明玻璃杯 3 个（大小相同，分别装 1/3、2/3、满杯的水，贴标签 1、2、3）；塑料碗 2 个（大小不同，各装半杯水）；小勺子、小杯子若干；抹布、托盘（防止洒水）。
环境：将材料分组摆放，地面铺防水垫，营造轻松的探究氛围。
三、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
教师扮演 “水宝宝管理员”：“小朋友们，水宝宝们迷路啦，它们躲在不同的杯子里，谁能帮我看看，哪个杯子里的水宝宝最多呀？” 出示 3 个相同的透明玻璃杯，引导幼儿观察。
（二）自主探究，感知比较（15 分钟）
相同容器比较：
提问：“这 3 个杯子一样大，看看里面的水，哪个多、哪个少？你是怎么发现的？”（引导幼儿说出 “看水面高低，杯子一样大，水面高的水多”）
请幼儿上台指认，教师总结：相同杯子里，水面越高，水越多。
不同容器比较：
出示大小不同的两个塑料碗（各装半杯水）：“这两个碗不一样大，里面的'水看起来都是半满，哪个更多呢？”
提供小勺子、小杯子，鼓励幼儿尝试：“可以用勺子把水舀到小杯子里，看看哪个碗能舀出更多杯？”
幼儿分组操作，教师指导：提醒幼儿每次舀满小杯子，记录次数（可用贴纸计数），发现 “大勺子舀的次数少，小勺子次数多，但总量一样”。
（三）总结分享，巩固认知（8 分钟）
请幼儿分享发现：“你用什么方法比较的？哪个碗里的水多？”
教师总结：相同容器看水面高低，不同容器可以用一样的工具（如小杯子）量，量出的杯数多，水就多。
游戏 “帮水宝宝搬家”：让幼儿用小杯子将碗里的水转移到空盆中，巩固工具使用。
四、教学延伸
在科学区投放不同形状、大小的容器和量杯，让幼儿继续探索比较水的多少。
《比较水的多少》教学方案设计 5
一、教学目标
认知目标：认识量杯的刻度，知道用量杯测量水的多少，理解 “毫升（mL）” 是表示水多少的单位。
技能目标：学习正确使用量杯测量水的体积，能用简单符号（如 “√”“×”“数字”）记录测量结果。
情感目标：愿意合作完成测量任务，感受科学测量的准确性，激发对科学工具的兴趣。
二、教学准备
材料：透明量杯（标有 100mL、200mL 刻度，每人 1 个）；透明塑料杯 3 个（分别装不同量的水，贴 A、B、C 标签）；记录纸（画有 3 个杯子图案，留出记录刻度的空白）；水彩笔、抹布、托盘。
经验准备：幼儿有过用简单工具转移水的经验。
三、教学过程
（一）复习导入，引出工具（6 分钟）
回顾：“上次我们用小杯子比较水的多少，今天有个更准确的工具来帮忙 —— 它叫量杯，上面有好多线和数字，能告诉我们水有多少。”
出示量杯，讲解刻度：“这些线是刻度，数字代表毫升（mL），比如 100mL，就表示这么多水（指着 100mL 刻度线）。”
（二）分组测量，学习记录（20 分钟）
示范测量：
教师将 A 杯的水慢慢倒入量杯，边倒边说：“眼睛要和刻度线对齐，看水面刚好到哪个数字，就是多少毫升。” 如水面到 150mL，记录 “150mL”。
幼儿操作：
分组发放 3 个杯子（A、B、C）、量杯和记录纸，要求：“把每个杯子的水倒进量杯，看看是多少毫升，记在纸上。”
教师指导：提醒幼儿倒时慢一点，避免洒出；帮助能力弱的`幼儿认读刻度，如 “100 上面的线是 150，下面是 50”。
比较结果：
各组分享记录：“A 杯是多少 mL？B 杯呢？哪个最多？” 引导幼儿根据数字大小判断，如 “200mL 比 150mL 多”。
（三）游戏巩固，拓展认知（9 分钟）
游戏 “量出指定水量”：教师说 “请量出 100mL 水”，幼儿操作，教师检查是否准确。
讨论：“如果没有量杯，还能用什么工具量水？”（如奶瓶、饮料瓶上的刻度），引导幼儿关注生活中的测量工具。
四、教学延伸
在科学区投放不同容量的量杯（50mL、200mL、500mL）和空瓶子，让幼儿尝试 “给瓶子装指定量的水”，如 “给小瓶子装 100mL 水，给大瓶子装 300mL 水”。
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