《有的人》说课稿

时间：2022-08-04 12:23:29 稿件我要投稿

《有的人》说课稿范文（通用10篇）

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的《有的人》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《有的人》说课稿范文（通用10篇）

　　《有的人》说课稿篇1

　　一、教材分析

　　《有的人》是人教版教材和苏教版教材的重合篇目。是较为重要的一个诗歌篇目。

　　诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人心灵沉浸乃至陶醉。因此诗歌教学绝不能用诸如时代背景——词语解释——段落大意——中心思想——写作特点这样的机械教学流程，否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵味，而变得苍白和枯燥了。诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，必须饱含诗情，才能真切感人。情绪和感情是诗的基础，诗歌与其它文体相比，能较为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇能丰富和美化精神生活，并启示真理。但它不直接告诉读者应当如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。阅读欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，从语言入手。

　　我以为，总体说，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。教学方法主要是朗读、感悟、点评。其中朗读尤其重要。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，读，是语文教学之魂。诗歌教学更应通过美读、吟咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐。通过诵读使诗歌的精华积淀和深入到学生的心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋，旺健的前进式的精神状态中。要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”，融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。果真如此，定能提高悟性。人们常说：“只可意会，不能言传”。这不可言传的入微之处，往往可以凭借各种朗读方式（独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵）让学生去会悟。只有师生深切了解诗歌的内容，并被诗人的感情所激励时，才能带着真情实感去朗读。倘若又掌握一定的朗读技巧，那就有助于在学生面前再现诗歌中的形象，使学生顿悟开窍，受到感染和熏陶。

　　新课标提倡：不能再像过去那样视学生为“物”，用冷峻无情的语言之刀，肢解学生赖以学习的基本材料——课文，有心无意地奉送知识给学生，听凭其自然“悟得”，而应该以满腔的热情与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的强烈欲望，引导他们去探求并获取知识，育成能力，并付诸实践。

　　教研室曾对200节公开课做了一个统计调查：出示表格

　　因此，新课标提出：要重视学生的读，在时间上予以保证，从方法上给予指导，由实践中获得体验。目前南师大附属中学就提出，语文课上保证读书时间为一堂课的60%

　　我们没有必要这么机械，但诗歌教学中的朗读感悟显然为重中之重。我首先就决定这堂课以朗读感悟为主，并且应该保证50%的课堂时间用以朗读。

　　二、教学目标与教学重点、难点的确立：

　　目标制定为：在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。并进行简单的比较阅读。

　　1、教学重点为：对比的写法。

　　2、诗中的哲理性议论。

　　三、教学过程设计

　　首先导入：

　　本来设计以介绍作者导入，后来觉得略嫌平淡。恐怕难以激发学生的兴趣。临时改为郁达夫写的《悼鲁迅》导入。并故意不说出哀悼的是什么人。“生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因他的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因他之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。他的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。”然后提问：悼念的伟人是谁？这个问题学生是心领神会的。关键是充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌的中对鲁迅的那中景仰、崇敬的基调，下面再讲臧克家如何赞颂鲁迅就自然多了。学生一下子就能进入情境。

　　第二步，教师范读。要求学生注意教师朗读中的感情倾向。之后学生齐读。提出思考题：

　　1、把《有的人》前四节中八处“有的人”具体化，试改为某一种人或某一类人。

　　2、以上这八种人可以分为几种类型？

　　3、这两种人共有哪些方面的不同？

　　学生讨论，明确：

　　1、被人民憎恶的人被人民爱戴的人

　　残酷剥削人民的人为人民服务的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉献的人

　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人

　　2、一种是有益于人民的人，一种是危害人民的人。

　　3、对人民的态度不同；对功名、荣誉的追求不同；对生命的意义的观念不同。

　　这三个问题可以很容易的解决。

　　学生齐读最后三节。提出思考题：后三节可以不写吗？

　　学生能很快反应：不行。后三节是写这两种人的结局。正以为两种人对待人民的态度截然不同，因此人民就会有不同的回报。后三节，诗人在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到歌颂一种有普遍意义的高尚的人生观的高度。因为它揭示规律，使人明理，因此诗的容量增大了。

　　再思考重点句的意思：

　　谁愿意做野草？你怎麽知道？他为什麽愿意做野草？

　　鲁迅愿意做野草。从他写的散文诗集《野草》的《题辞》中可以知道。

　　“名字比尸首烂得更早”“到处是青青的野草”的含义是什麽？

　　“名字比尸首烂得更早”即名字很快被人民忘却，被人民唾弃。“到处是青青的野草”即鲁迅的精神永远活在亿万人民的心里。（野草暗指鲁迅）

　　思考：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理？

　　学生总结：热爱人民的人流芳百世，鱼肉人民的人遗臭万年。

　　然后要求学生在朗读中体悟作者的感情。提问：如果让你来读这首诗歌，你认为应该怎样表达语气？提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点？

　　学生马上反应：对比。前一个问题迎刃而解。一生回答：我认为对前一种人，要表达出对他的憎恨和鄙视，后一种人，就是像鲁迅那样的人，应表达出崇敬、热爱。

　　再问，从副标题来看，本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判。

　　学生明确：是赞颂。所以朗读时赞颂之情应更显着。

　　这样，我就以此为要求让学生朗读。请每组推荐一名朗读较好的学生参加朗读比赛。每一人读完请其他同学评点。要求做到：

　　1、每一节诗都一反一正对比，使正反两个方面的形象更鲜明，把正面衬托得更高。两种人对人民态度的对比，反映了两个对立阶级的不同人生观，收到很好的艺术效果。读得时候，要有明显的语气差别。

　　2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气势。

　　目标明确之后，学生能在朗读和听读中掌握诗歌的特点：

　　一、这首诗歌的写作手法是对比和反复。对比使两者形象更加鲜明，反复增强了诗歌的音韵节奏感，形成一波又一波的气势。

　　二、学生知道了诗人写作的目的。感受到诗歌形象的鲜明，领会到诗人强烈的爱憎，了解了诗歌的主题。

　　评点的学生根据自己的欣赏和体悟，能准确到位地指出朗读的同学的优点和不足。从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解。读得更到位。最后，教师评点，再次范读，并要求学生跟读。这时学生对诗歌的感悟已不在刚开始的层面上。很动情地把气氛推向高潮。

　　教师作总结：这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了反动阶级，深刻地揭露了热爱人民的人在人民中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。其实，骑在人民头上的人，不只被唾弃，而是遗臭万年。

　　最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求思考：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》，你能对鲁发表一点你自己的看法么？可以评论他做人的品质，也可以从文学角度进行评点。

　　布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点研究性学习，写成一篇小论文。

　　《有的人》说课稿篇2

　　学习目标

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　教学重点

　　指导学生体会对比手法的运用。

　　教学难点

　　采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。

　　课前准备

　　课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。/这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

　　二、诵读全诗，整体感知

　　1、学生自由读诗，注意读流畅。

　　2、指导学生读出节奏。

　　3、指名读，师生评议。

　　4、齐读，注意读出感情。

　　三、自主感悟，自由表达

　　1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

　　2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

　　3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

　　4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

　　四、联系实际，总结反思

　　1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

　　2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

　　五、布置作业

　　1、有感情地诵读这首诗。

　　2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

　　3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

　　教学后记：在教学中，我将死的意义拓展为如何看待生死，让学生树立正确的生死观。学习时，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。当这些孩子们平时熟知的语言和事例和课文联系起来的时候，他们的思维也活跃起来，这样一篇离孩子们很远的文章一下子走进了孩子们的生活。

　　语文即生活，尤其是这样一篇经典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就会枯萎在学生的心灵里。

　　板书设计：

　　20、有的人

　　有的人有的人

　　死（肉体）活（肉体）

　　活（精神）死（精神）

　　作牛马骑头上

　　记住摔垮

　　《有的人》说课稿篇3

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　能正确、流利、感情地朗诵诗歌

　　过程与方法目标：

　　通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

　　教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

　　【教学重点】

　　诵读诗歌，体会情感。

　　【教学难点】

　　理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、词语铺垫导入，揭示新课

　　1、词语铺垫。

　　丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡

　　美丽伟大泰山崇高爱戴永生

　　2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简单汇报。

　　3、揭示课题，板书，齐读。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》）

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

　　2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

　　三、范读引领，指导朗读

　　1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦!）

　　2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）

　　3、学生自由展示朗读，把握节奏。

　　4、齐读，慢慢读出诗的味道。

　　读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

　　四、对比品读，理解内容，体验情感

　　1、可是诗歌的.魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？（生默读体会）

　　2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

　　（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

　　3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

　　4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

　　5、师生对读，烘托诗情。

　　小结：同学们读得真好!全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶......

　　五、研读品悟，升华情感

　　1、看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

　　2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

　　3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？

　　4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

　　六、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、你打算做个怎一个什么样的人？

　　3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

　　七、拓展训练，从容练笔

　　1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

　　2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧!（如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩!）

　　3、交流展示

　　总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人!

　　《有的人》说课稿篇4

　　目的要求

　　1、理解诗中对鲁迅先生的热情赞颂，培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡”的道理。

　　2、理解对比的写作手法及其作用。

　　3、会有感情地朗诵诗歌。

　　要点难点

　　1、体会诗歌中带有形象性的哲理。

　　2、理解对比、前后呼应的写法。

　　写作背景

　　1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。

　　作者简介

　　臧克家（1905-）现代诗人。1905年10月8日生于山东诸城县一个地主家庭。臧克家自幼受到中国古典诗词民歌的熏陶。青少年时代在农村度过，农民的苦难引起他的深切关注和同情。1919年上小学时受到“五四”新思潮的影响。1923年中学时代开始习作新诗。

　　1930年至1934年在国立山东大学读书期间正式创作新诗，先后出版了诗集《烙印》（1933）和《罪恶的黑手》（1934）。这两个最初的诗集，集中描写了旧中国的黑暗，突出表现了农民遭受的重压和悲苦，抒发了诗人自己深沉的情感，在当时新诗坛上产生了重要的影响。大学毕业后，臧克家又写下了长诗《自己的写照》和短诗集《运河》等作品。

　　抗战爆发后，臧克家在前方进行宣传文化工作达5年之久。写下大量颂扬抗战将士，歌咏民族精神，揭露法西斯罪恶的诗歌，出版了《从军行》（1938）、《泥淖行》（1939）、《淮上吟》（1940）等诗集。

　　抗战后期到达重庆，又创作了《古树的花朵》（1942）、《泥土的歌》（1943）等有影响的诗集，继续为农民的苦难呼喊。抗战胜利后，他又及时写下了很多政治讽刺诗，揭露国统区的黑暗、腐朽，有《宝贝儿》、《生命的零度》、《冬天》等诗集出版。

　　臧克家的诗作，以纯朴凝重的笔调抒发了真挚深重的感情，显示了独特的艺术风格。尤其是他以对农村生活的关注而被称为“农民诗人”。中华人民共和国成立后，臧克家继续创作新诗，计有《春风集》、《欢呼集》等诗集。臧克家的主要创作分别收在《臧克家诗选》（1978）和《臧克家散文小说集》（1982）之中。

　　臧克家的代表诗作之一《有的人》被选入中学语文课本。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，它通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，启示我们要树立革命的人生观。

　　段落大意

　　全诗共七节，可分为三部分。

　　第一部分（第1节）：是全诗的总起，摆出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。

　　第二部分（第2至4节）：是对第一部分所提出的问题的具体阐发，从不同侧面写这两种人对人民群众截然相反的态度。

　　第三部分（第5至7节）：是全诗的收尾，从人民对这两种人的不同态度，正确地归结出他们各自不同的结局。

　　主题思想

　　这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　写作特点

　　对比，也叫对照，是把相反的两种事物或同一事物相反的两个方面并举出来，用比较的方式加以描述和说明，从而给人以深刻的印象和启示。比如这首诗的开端，第一、三句，从人的自然生存现状写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，潜伏着疑问，可谓“蓄势待发”。第二、四句，又说那明明活着的人却是“死了”；这明明死了的人竟然还“活着”，使上面的疑问又提高到更令人注目的程度。这是从人的精神因素即政治生命力这个角度，来分别喻指他们“生”与“死”的意义的，这是虚写。由这个简洁而又意味深长的开头，引出了下面的连续对比，层层荡开，步步深入，把反动统治者的卑劣、丑恶、渺小揭露得淋漓尽致；又以此为反衬，把鲁迅及所有革命者的纯朴、善良、高尚的形象刻画得十分鲜明，令人敬仰。特别应提到的是，为了形成强烈的对比，作者选用了两两相对的反义词，如：“骑”与“俯”，写出了对待人民群众的两种截然不同的态度，有力地反映了两个对立阶级的人生观，收到了很好的艺术效果。

　　对比到底

　　诗一开始作者就把自己要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同摆在读者面前，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜明地构成了善与恶、美与丑的强烈对比。诗就顺着这对比一直写到底。如果说第一节是极概括的总的对比，那么后六节便是具体的、形象的对比。2-4节对比了他们与人民的关系。第2节从外在表现看：一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。这后一种是从鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”衍化而来的。鲁迅原用来表示自己对人民与对反动派两种截然相反的态度。此处发展为对人民两种态度的对比。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。这后一种也是从鲁迅《野草·题辞》的意思提炼而成的。鲁迅说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”此诗中“情愿作野草，等着地下的火攻”，表现的是一种完全彻底的牺牲精神。第4节从生活目的看，一种是利己的；另一种是大公无私的。这三节诗人客观描述了两种人不同的形象，对比鲜明突出。5-7节又与前三节一一对应地对比了他们的不同下场。反动派是藐小的，名声是短暂的，下场是可卑的；给人民当牛马的是伟大的，名声是永恒的，前途是崇高的。在这三节中，诗人主观评价了两种人生追求所得到的两种人生结局。诗中的“有的人”是典型化了的，不是指具体的一个人，而是虚指一类人。因此，诗中所蕴含的深刻的人生哲理，就有普遍的意义，给人启迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。

　　先反后正对比

　　对比是这首诗的主要写法。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。

　　《有的人》说课稿篇5

　　学习目的：

　　1、理解诗人运用对比手法抒发纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观的教育。

　　2、体会诗歌也能讲道理，发表议论。

　　教学重、难点

　　1、目的：

　　1、理解诗人运用对比手法抒发纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观的教育。

　　2、体会诗歌也能讲道理，发表议论。

　　教学重、难点

　　1、重点：

　　（1）通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

　　（2）加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解了诗的深刻哲理。

　　2、难点：第三、六、七节的内容理解。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1、臧（zang1）俯（fu3）践踏（jian4）删刈（yi4）憎恶（zeng3wu4）装饰（shi4）

　　2、解释下列词语：

　　（1）俯下身子给人民当牛马：全心全意为人民服务的意思。鲁迅自嘲诗里有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。

　　（2）情感作野草，等着地下的火烧：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；溶岩一旦喷出，将烧尽一切野草。以及乔木，于是并且无可枯腐。”

　　（3）华盖：古星名。迷信的人认为人的运气不好，是有华盖星犯命，叫交华盖运。但据说和尚华盖罩顶是走好运。

　　3、朗读、背诵课文。

　　二、导人

　　1、作家作品简介

　　臧克家，1905年出生于山东省诸城县臧家庄。中国现代著名诗人。从小喜爱古典诗词。18岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。1923年入济南山东省立第一师范学校学习，开始写作新诗。1926年参加北伐。1933年出版第一部诗集烙印，引起广泛注意，受到欢迎。抗战爆发前，诗人又出版了罪恶的黑手自己的写照等诗集，进一步反映农民的疾苦，揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。抗战胜利后到上海。出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集宝贝儿）生命的零度（冬天等。解放后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、诗刊主编等职，曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而创作的。

　　2、导语

　　“诗言志”，诗可抒情、可叙事，诗也能讲道理，发议论，这样的诗有人称之为哲理诗。诗中发表的议论不是抽象的，而是带有形象性的。是用诗的语言说出来的。今天我们要学习的臧克家先生所写的有的人就是这样一首哲理诗，学习这首诗，我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句，理解诗人运用对比手法抒情的纪念鲁迅先生的感受，从中受到革命人生观教育。

　　三、正课

　　1、朗读课文。（或听老师范读，或听诗歌朗读录音。注意朗读者的感情流露。）

　　2、提问：这首诗可以分成几个部分？各部分的大意是什么？

　　讨论并归纳：全诗可分成三个部分。

　　第1节为第一部分。大意是：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。

　　第2节到第4节为第二部分。大意是：诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用，形成相互对比，而赞美、褒扬是主旋律，作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。

　　第5节到第7节为第三部分。大意是：在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。诗的容量加大了。

　　3、提问第l部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不同的含义。

　　讨论并归纳：“有的人活着／他已经死了。”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。（应启发学生。离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。）

　　4、第二部分从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？

　　讨论并归纳：

　　（1）对人民的情感：一种是骑在人民头上；一种是俯下身子给人民当牛马。“骑”和“俯”形象地表明了两种相反的态度和感情。

　　（2）人生境界：那些虽生犹死的人，想通过树碑立传，达到“永垂不朽”；而像鲁迅先生这样的人则情愿充当无名的野草，当地下火喷薄而出的时候，变成熊熊列焰，“于是并且无可朽腐”（野草·题辞），这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　（3）人生观：一种给人民带来灾难；一种给人民带来幸福。

　　5、提问：这两种人的结果如何？

　　讨论并归纳：骑在人民头上的，人民把他摔挎，把人民当牛马的，人民永远记住他。

　　6、提问：第2、3节诗里没出现鲁迅的名字、但我们一眼便可看出是在赞颂鲁迅的伟大精神，原因何在？

　　讨论并归纳：作者说过：“对这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而从不想到个人，在死后。人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”这二节中作者含蓄而形象地赞颂鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，因为本诗副标题是“纪念鲁迅有感”，同时“俯下身子给人民当牛马”，让人马上想到鲁迅的诗：“俯首甘为孺子牛”。鲁迅先生野草散文诗也让人们与诗中“情愿作野草，等着地下的火烧。”联系起来，因此虽然诗中没出现鲁迅的名字，可让人一看便知是鲁迅的写照。鲁迅有“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，鲁迅为了革命事业甘愿贡献自己的一切。

　　四、小结

　　有的人写于1949年11月1日，新中国成立不久，10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开隆重纪念自己的伟大文学家、思想家和革命家。臧克家先生亲自参加了首都的纪念活动，目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况。

　　这首短诗以有的人为题，是对全诗内容所作的揭示和概括。它蕴含着深意。诗的第一节即第一部分，诗人揭示了这种深刻含意的具体内容，精辟地概括了人生的意义：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这就使诗包含着两个方面的内容。

　　在写作方面，这首诗也有着鲜明的特色，这就是在对比和对应中表现出深刻的哲理，这里所说的哲理，诗人并不是用一般抽象的语言来告知读者，而是运用形象性的诗的语言向我们揭示了两种不同的人生意义，它让我们清楚地看到了那种高踞于人民之上的反动统治者和为人民俯首为“牛”的革命者的不同人生意义，从而启示我们。为多数人去活，才活得有价值。

　　五、作业

　　1、朗读并背诵这首诗。

　　2、完成练习一第1、2、3题。

　　第二课时

　　一、预习

　　1、背诵本诗。熟读自嘲、野草·题辞。

　　2、这首诗通过议论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？这个道理是以什么形式怎么打动读者的。

　　二、导人

　　上一节课，我们通过朗读，背诵有的人这首诗，理解了诗人运用对比手法抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到了革命人生观的教育。通过讨论还明确了对“活”与“死”的不同含义。这节课我们将进一步探讨这首诗的深刻内涵。

　　三、正课

　　1、背诵全诗

　　2、提问：第一部分用了什么修辞方法？起什么作用？是怎么评价鲁迅先生的。

　　讨论并归纳：这一部分的诗歌主要用了连续反复的修辞方法。连续反复的修辞在这里起到了强调作用。这一强调使这一首诗的诗意升华到赞颂高尚的人生观的高度，对评价鲁迅先生是伟大的现代文学家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

　　3、提问：诗歌第二部分和第三部分在内容上是怎样呼应的？

　　讨论并归纳：第二部分，从不同方面举出两种人的不同做法，褒贬鲜明，引起人们的思考；第三部分逐一对应回答，强调了两种不同做法所得到的不同结果。

　　4、提问：这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体，形象。如果诗的第二节改成：“有的人／欺压老百姓；／有的人/为人民服务。”行不行？请说明理由。

　　讨论并归纳：不行。这样做，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象。“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连结起来，非常形象的揭露了反动统治者的残暴无耻，“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻、准确、生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

　　5、提问：这首诗通过讨论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？它为什么能深深地打动读者。

　　讨论并归纳：这首诗所要说明的道理蕴含在第一节的诗句中：“有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。”作者由纪念鲁迅联想到深爱人民的人，并且甘愿为人民作牛马，为人民奉献、牺牲的人是永垂不朽的。就像鲁迅先生一样，虽然已经逝世多年，生命不存在了，但他的精神永远活着，人民永远在心里纪念他。作者不仅歌颂鲁迅和具有鲁迅那样品质的人，也启发和引导读者要学习鲁迅精神，做品格高尚的人。

　　作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐明上述道理，因而深深地打动了读者，取得了较好的说理效果。

　　6、提问：读读鲁迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人两首诗中表现了怎样一种鲜明的态度。

　　讨论并归纳：鲁迅活着的时候，反动派怕他、恨他、发动攻势围剿他，造谣侮辱、中伤他。面对这一切鲁迅坦然处之，坚信自己的信念：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。作为人民大众的代言人，斗争的勇士，文化的旗手，伟大的民族英雄，鲁迅不屈不挠斗争着。鲁迅逝世后，反动派仍然是怕他、恨他、发动攻势围剿他、造谣侮辱、中伤他，而人民却敬他，爱他。可见在对待鲁迅的态度上，可以清楚地让人们感到斗争的激烈，这两首诗让我们看到了作者分明的爱憎。

　　7、提问：读读《野草·题辞》，联系《有的人》谈谈对课文有否更深的体会。

　　讨论并归纳：鲁迅曾说过：“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待着地下火将它变成熊熊烈焰。这两个形象都体现了鲁迅先生对人民深沉博大的爱，象征他为人民奉献、牺牲的精神。这样的人虽死犹生，永远活在人民心中。这正是诗中所要歌颂的。

　　四、小结

　　有的人——纪念鲁迅有感这首优秀短诗，自1949年发表以来，一直受到广大读者的喜爱。这首诗的生命力如此强盛，究其原因应该是它对革命人生观的形成有着普遍意义。是呀，人为什么活着？不同人生观，立场不同，就有两种看法。以鲁迅为代表的人生观，就是为人民服务——就是“俯首甘为孺子牛”，鞠躬尽瘁，死而后已，就是革命者的人生观。与此相反，一切为自己，以别人——特别是广大劳动人民——的利益作牺牲的人生观，都应当是为我们所唾弃的人生观。《有的人》表面上并没有人生哲学的说教，这是因为作者巧妙地运用对比手法。判若天渊的爱憎让它隐了形。事实上当人们读到诗会立刻想到这一点。这也是这首诗创作的高明之处。

　　《有的人》说课稿篇6

　　教学目标：

　　1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，

　　2、诗歌中运用的对比手法。

　　重点难点：

　　1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

　　2、学习诗歌中运用的对比手法。

　　3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

　　教学用具：多媒体计算机

　　课时课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。

　　（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

　　二、检查预习

　　1、了解鲁迅，了解作者

　　2、我的积累

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）

　　2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

　　3、鲁迅简介

　　为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

　　鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？

　　1936年10月19日，鲁迅先生逝世，反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

　　4、思考讨论：这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？

　　学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分（第1节）：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分（第2、3、4节）：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分（第5、6、7节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　四、品读诗歌，理解诗歌内容。

　　1、学习诗歌第一部分

　　（1）指名学生朗读第一部分。

　　（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？

　　第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

　　死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。

　　2、比较学习诗歌第二、三部分

　　（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？

　　互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。

　　（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？

　　2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

　　（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》

　　“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》

　　作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质

　　（出示幻灯片9、8，齐读）

　　（4）这两种人最后的结局如何？

　　A：（1）“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。

　　（2）“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。

　　（3）“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　B：（1）“永远记住他”。

　　（2）“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。

　　（3）“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　再次品读诗歌

　　要求普通话正确、流利、有感情。

　　五、课外延伸

　　1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相讨论）

　　学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？

　　《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

　　六、课内练习

　　阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

　　七、课后练习

　　上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。

　　《有的人》说课稿篇7

　　教学目的：

　　1、领会诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理

　　2、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观

　　3、理解对比的写法

　　4、了解诗中议论的特点

　　5、有感情的朗读全诗

　　教学设想：

　　1、计划学习两课时

　　2、在学生感悟的基础上理解内容

　　第一教时

　　教学过程：

　　一、导语

　　我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌——《有的人》。

　　二、熟读全诗

　　1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。

　　2、教师指导、学生齐读。

　　三、感悟诗歌内容，思考以下问题。（不急于寻求统一答案）

　　1、“有的人”具体指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是《有的人》？

　　2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？

　　3、全文在写法上有什么特点？

　　4、诗人写此文有什么深意？

　　四、在激起学生求知欲的基础上介绍诗人及其创作背景。

　　臧克家：祥见注释。

　　从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经历了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种情况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。

　　鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表——国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣侮辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手伟大的民族英雄。

　　1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了《有的人》这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思考。

　　五、在此基础上明确前面思考题的答案。

　　对比对象对比角度对比内容

　　表现结果

　　为人民的人对人民恭恭敬敬

　　全心全意永远记住他

　　对人生为革命

　　愿献身到处是青清的野草

　　对社会让别人活得更好抬得很高，很高

　　反动派及剥削者对人民作威作福

　　任意欺压

　　把他摔跨

　　对人生为自己

　　想不朽烂得更早

　　对社会使别人不能活下场可以看到

　　1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。因为诗中通过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托伟大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。

　　2、对比手法表现诗人爱增憎分明的感情。

　　揭示了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必然灭亡的道理。

　　六、学习第一小结。

　　1、指名读。

　　2、完成练习一的第一小问。

　　3、明确这一节是从什么角度进行对比的。

　　七、思考以下内容是怎样对比的。

　　第二教时

　　教学内容：

　　后面所剩内容。

　　一、有感情的朗读全诗，讨论第二——第七节是如何进行照应的。

　　二、讨论这几节是从哪些角度进行对比的，是怎样进行对比的，并列表说明。

　　三、深入思考以下问题。

　　1、把第二节改为“有的人/欺压老百姓；有的人/为人民服务。”行不行，为什么？

　　答：不行，这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象，原诗反动者典型的动作和典型的语言非常形象的揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”的典型动作加上“当牛马”的贴切比喻，准确生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

　　2、第三节中“把名字刻入石头”是什么意思？

　　答；为自己树碑立传，妄想流芳百世。

　　3、如何理解这一节的最后一句？

　　答：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业，并以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。

　　4、如何理解第六节，“春风”，“野草”各指什么？

　　答：把名字刻入石头的人，想流芳百世，实际这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年；鲁迅以野草自比，（因为这一句鲁迅的《野草》）为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一但革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

　　5、最后一节用了什么修辞方法，有什么作用？

　　答：反复，起强调作用，评价鲁迅先生的伟大。

　　四、分析诗中的议论。

　　1、找出议论句。

　　2、分析议论的特点。

　　A、诗中的议论，是通过高度凝练的语言来表达的。

　　B、诗中的议论，是用形象化的语言来表现的。

　　五、总结全文。谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？

　　《有的人》说课稿篇8

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及课文特点

　　《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。

　　这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

　　2、学习目标和重点、难点的确立

　　初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：

　　（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。

　　（2）理解对比写法的运用及其作用。

　　（3）理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。

　　将教学重点定为

　　（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。

　　（2）品味诗歌语言所表达的情感。

　　教学难点是理解对比写法的运用及其作用。

　　3、学生情况分析：

　　在学习《有的人》以前，初一学生已经接触并学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。

　　二、说教法

　　我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

　　朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。

　　讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　三、说学法

　　古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：

　　从学生学习活动来说，这节课是两个板块：

　　一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱羞于启齿的学生，落实本课最基础的目标。

　　二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。

　　课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。

　　四、说教学过程

　　（一）导入

　　【设计意图：导语的教学设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】

　　（二）我知道作者

　　【设计意图：简单了解作者的基本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】

　　（三）我会读——感知诗歌内容

　　【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回顾鲁迅生平则是为了引出下一个教学环节。】

　　（四）品读诗歌，理解诗意。

　　【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用对比手法的目的以及对比的作用。】

　　（五）练一练

　　【设计意图：针对上一教学环节的检查和回顾，练一练的学习方式让学生学中练，练习中巩固。】

　　（六）小结

　　【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学习本诗的启示对自我人生价值观的评价。】

　　（七）作业：背诵本诗。

　　【设计意图：熟读背诵既可以巩固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的发展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】

　　《有的人》说课稿篇9

　　今天我说课的题目是《有的人》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委说课。

　　一、教材

　　本单元编选的5篇诗文均是励志类，它们虽然时代不同，体裁不同，但它们的价值取向是相同的，我想，其目的是激励青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情

　　二、教法

　　教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。

　　诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉浸乃至陶醉。为了表明教师对诗的认识与理解，我拿当下网络流行的“梨花”诗，与本诗对比，借以加强学生印象，并辩明是非。

　　三、学法

　　通过诵读理解这首诗。“三分诗七分读”、“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。教师点拨理解这首诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲理美，并领会这首诗的主题。

　　四、教学程序

　　首先我们介绍作者与写作背景，然后提问同学有关鲁迅的知识，重点介绍《自嘲》，从而引出这首诗《有的人》。教师配乐朗诵这首诗。同学们自读，配乐诵读。然后从诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几方面进行学习，并总结这首诗对比写法。

　　我的说课内容结束，谢谢大家。

　　《有的人》说课稿篇10

　　【教学目标】认识、理解本课出现的生字、生词；有感情地朗诵诗歌。

　　【能力目标】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　【情感目标】培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　【重难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、读阅读提示，导入新课

　　2、板书课题：有的人

　　二、范读与理解

　　1、整首诗歌可以分成几个部分？

　　（整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。）

　　2、每部分写的是什么内容？

　　第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

　　三、朗读与质疑

　　（1）对句子的理解。

　　①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

　　前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

　　②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

　　③情愿作野草，等着地下的火烧。

　　比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　（2）对词语的理解。

　　①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

　　②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

　　⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　四、朗读与感悟

　　1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。

　　2、采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：

　　一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。

　　3、感悟情感

　　（1）在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。