技工院校工商管理类专业一体化教学
技工院校工商管理类专业一体化教学【1】
摘要：技工教育的主要目的是培养技能型人才。
工商管理类专业是技工院校近几年快速发展的专业，具有很强的实践性和应用性。
本文结合当前技工院校工商管理类专业教学中存在的问题，总结现有工商管理类专业一体化教学成果，基于工商管理类专业的实际岗位需求，针对技能型人才培养，从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价等六个方面进行了探讨和分析。
关键词：工商管理;技工院校;一体化教学
一、技工院校工商管理类专业及一体化教学研究现状
自上世纪50年代我国开设半工半读的技工学校以来，以车工、钳工等机加类工种为代表的理工专业一直是技工学校专业中的中流砥柱，随着改革开放，学校之间的竞争越来越激烈，各地技工院校基于生存和发展均不同程度地开设了许多经济管理类专业，而其中以电子商务专业和市场营销专业为代表的工商管理类专业在近几年的招生中尤为热门，甚至有在招生中超越理工类专业的势头，这为以工科为主的技工院校的可持续发展无疑注入了一股活力，增添了新的专业，使技工院校的专业设置更加合理、科学，更加适应市场的需求，更加适应国家技能人才培养的总体目标。
鉴于工商管理类专业在技工院校的兴起，对此的一体化教学研究也开始方兴未艾，总结之前近十年学者的研究和部分办学较好的技工院校采取一体化教学的教学成果，概括起来有以下三点最值得赞赏和借鉴。
(一)引入了工作过程导向
在技工院校全面推进行动导向教学法的这几年，工作过程导向的教学设计正在成为主流，在工商管理类专业的教学中也积极采用了这一适应时代的教学设计，尤其是一体化教学，工作过程导向已经成为必选，无论是工商管理类的任何专业都积极提炼企业典型的工作任务，以企业工作过程为导向设计教学。
(二)采用了小组学习方式
在一体化教学中，小组学习扮演着非常重要的角色。
工商管理类专业的课程中充满了各种不同类型的案例分析、讨论和方案设计，需要同学们分组探讨，同时理实结合的一体化教学要推动有效学习也必然要分组学习，这个不仅存在于理工类教学，我国相当多的技工院校，尤其是技师学院均在一体化教学中采用了小组学习方式，取得了很好的教学效果。
(三)注重提炼典型工作任务
在诸多技师学院推动工商管理类专业一体化教学中，无不设置了许多典型工作任务，围绕典型工作任务开展一体化教学。
典型工作任务是来源于企业工作流程，涵盖了基本的技能要求，是值得总结和推广的一项好经验。
可是，我们也发现在取得以上研究成果的同时，由于我们自身的局限性和方法系统性的缺失，还存在诸多的不足之处，主要表现为研究工商管理类专业的一体化教学往往分小专业进行，未能就工商管理类作出整体研究和思考，这是其一;其二，一体化教学研究往往就教学形式探讨教学形式，未能跳出教学形式探讨一体化教学，即研究的外围过窄;其三，一体化教学课程内容借鉴了企业工作流程，但没有进行有效的系统性的整合，存在分学科的条块分割，不利于学生职业能力的培养;其四，研究存在部分脱离技校学生现状的现象，对一体化教学的对象太过于理想化。
二、技工院校工商管理类专业一体化教学现状原因分析
技工院校工商管理类专业一体化教学在推进中遇到的以上问题，归结原因，主要还是思想上不重视。
一些技工院校虽然重视工商管理类专业的招生设置，也愿意多招收工商管理类专业学生，可是在专业地位上不够重视，始终认为工商管理类专业只是技工院校专业设置的辅助，是次要的，在人、财、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理类专业学生越来越多，但大多数技工院校工商管理类专业实训条件异常落后，人才培养方案相对市场滞后，理论教学远多于技能训练，技能不突出，在教学方式上仍采取以讲授或案例教学为主的形式，教学效果不理想的局面。
在一体化教学开展中，也由于师资不足，硬件设施跟不上，课程安排不合理，缺乏一体化教学的整体思考而步履阑珊。
基于此，笔者认为一体化教学是基于学以致用的综合学与教的过程，不能仅就教学形式探讨教学形式，可以从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价六个方面综合设计工商管理类专业的一体化教学，具体实施可以如下进行。
三、技工院校工商管理类专业一体化教学构建
(一)班级设置
工商管理类专业的一体化教学要求尽量采用小班化教学，根据技工院校的实际情况，30-40人组建一个班比较合适。
班级人数如果过于庞大，无论是分组，还是师生互动，其教学的有效性都将受到极大的负面影响，所以班级设置一定要合情合理。
(二)教师配备
工商管理类专业的一体化教学必须配备既有企业工作经验，又懂得理论和教学的一体化教师。
如果配备只有理论而无实践经验或实践经验丰富但又缺乏教育基本素养的师资，其一体化教学质量必然大打折扣，甚至由于老师的不合格导致根本无法开展一体化教学，故而承担一体化教学的教师必须积极下企业锻炼，不断学习教育新知识新理论，掌握适应时代要求的教育理念。
(三)教学硬件条件
这几年，我国技工院校的硬件办学条件得到了极大改善，从破旧不堪的小学校变成了比较美观的新学校，但这是与之前的纵向比较得到的结论，与教育部门或国外职业教育进行横向比较就不容乐观，尤其表现为基于多媒体运用的一体化教室非常缺乏，所以在工商管理类专业推行一体化教学，首先要有能满足教学的一体化教室，这种教室绝不是简单增添一套多媒体，而是基于企业氛围营造的企业化一体化教室，包括企业文化的教室营造。
(四)课程设置
工商管理类专业这个称呼是学科类的称呼，技工院校培养工商管理类的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破学科界限，以企业工作过程为导向，以模拟特定的工作岗位内容为基础，突出解决问题能力的课程，突出动手能力的培养，改变之前工商管理类专业动手少的困局，可以将课程设置为语言交流课、形体礼仪课、业务课、职业核心能力课、职业思想专题探讨课等。
(五)工学结合
工学结合是工商管理类专业的难题，往往学校基于安全等多方面考虑常常将工学结合安排在第三年，在此之前的教学都是案例中的空对空，缺乏真实的实践，所以笔者认为工商管理类专业实施工学结合必须将技工院校的优良传统，即突出边学边练的特色重新运用起来，与企业开展深度合作，设置实训周、实训月，同企业联合培养学生，实现学生学以致用、学校育人有方、企业用人无忧的三赢局面，在具体实施中可以根据打破专业课程设置的课程教学进度安排相应的实训周、实训月。
例如学习了推销技巧的业务课就可以向签署合作协议的企业派出学生协助企业推销，实现真正意义上的工学结合。
(六)教学成果评价
我们现行的教学评价在某种意义上将仍然未能脱离传统的考核模式，就书本考书本，最多加上一个平时表现分，其实质还是应知性考试，笔者认为必须在工商管理类专业变终结性评价为过程性评价，变应知性考核为业务能力与品德考核，同时在教学评价中要引入第四方评价，即在学校评价、学生评价和用人单位评价之外形成社会综合评价，同时进行量化评价，增加用人单位评价的权重。
四、结语
一体化教学在技工院校的开展其实不是新鲜事物，之前的半工半读学校其实质就是开展了一体化教学，但现在的一体化教学却有了新鲜内容，更加注重人的全方位培养，在机械类专业中一体化教学已经取得了丰硕的教学成果，工商管理类专业可以向其学习可用的经验，但不能照搬机械类的一体化教学模式，因为一个是对物，一个是对人，差别巨大。
工商管理类专业的一体化教学探讨虽有不错的成果，但远没有结束，笔者也只是探讨中的万千研究者之一，也存在诸多不足之处，但笔者坚信工商管理类专业开展一体化教学始终要围绕一个字进行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理类专业在我们技工院校越办越好，办出水平，结出更多成果。
项目一体化教学在当前高职院校管理类专业的应用【2】
摘 要：项目一体化教学作为高职院校教学中常用的一种方法已经得到了广泛的应用，但是由于管理类专业具有一定的理论要求，加之缺乏适合学生实践的各类项目，目前很多高职院校的管理类专业仍沿袭传统的理论教学方法，本文结合实践提出了管理类专业进行项目一体化教学的意见和建议。
关键词：项目一体化;高职;管理类专业
一、我国高职院校管理类专业项目一体化教学法的应用现状和问题分析
项目一体化教学将理论知识和实践很好的融合在教学过程中，以项目为载体，学生做项目的过程就是学习的过程，在教学中以学生为主体，教师从过去的满堂灌以及实训过程中的单纯辅导角色转变为教学项目的策划与辅助、评价，边教边学，边学边做。
目前这种教学方法在很多高职理工科专业的`教学实践中得到了很好的应用。
但是在管理类专业教学应用中有一定的难度，主要如下：
1、很难找到切合企业实际的教学项目。
管理类专业的教学内容很多是文科性质的，面向的专业岗位(群)工作程序性差，工作分析难度大，很难找到合适学生实践的项目，从而导致有的高职院校简单地把项目化教学等同为案例教学来进行。
由于教学案例并不是经过工作分析转化而来，没有按项目规划案例群，各案例之间没有内在联系，案例教学并不能体现工作过程和工作任务要求。
2、教学手段简单，教学评价形式单一。
很多学校目前在进行实践教学时依靠开发的管理模拟软件，这些模拟软件并不能完全模拟企业运作和运营的实际，只能帮助学生对流程和概念有个初步的认识和了解，对提高实践技能并无太大的帮助。
在实训中仍主要是以教师讲授为主的形式， 学生训练少，无法达到以学生为主体的实践要求。
即使有校外实习学生也只能做一些事务性的重复工作，并不能接触企业核心业务，其实习的项目和内容可能与专业毫无关联。
目前高职管理类专业的考核方式主要都是由任课教师对学生的学习结果进行评价，往往教师单凭学生的试卷测试结果或者实训报告给学生打分，这种单一的教学评价模式并不能很好的调动学生学习的积极主动性。
3、项目化教材缺乏，教师实践能力欠缺。
目前出版的很多高职管理类教材编写并不能以课程项目为基础，教学内容的编理论与实践分离，并不能对课程项目化教学起到项目操作说明和进程指导的作用。
校内自编的项目化教材随意性较大，经常变动，项目的形式也比较简单。
二、管理类专业实施项目一体化教学步骤
1、设计项目。
由教师设计好教学项目，设计的时候根据课程面向的职业岗位群所要求的职业能力，结合岗位的实际工作，设计出来源于企业工作实际又适合学校学生实操的项目。
如讲解应用统计时可以让学生整理某个调查项目的数据并进行分析，讲解财务会计课程时，可以让学生对某个公司一个季度或一个年度企业实际的会计业务，进行账务处理、税务筹划等等。
2、做好教学设计。
因为是围绕一个项目来进行某个章节的教学，因此教师要提前做好教学设计，如何调动小组成员的积极性，如何设计问题和任务，引导学生一步步完成项目，这需要教师巧妙的把课堂串联起来，分解成一个个小问题，让小组的同学一起讨论，动手实操，在学生完成任务的同时也就掌握了本堂课程所要求掌握的技能要点。
3、实施教学过程。
项目一体化的教学实施中教师一改过去满堂灌的做法，更多的是引导学生思考问题、解决问题，对项目实施中必须用到的理论知识教师做必要的讲解之后，课堂中学生以小组为单位，完成老师布置的项目任务，边做边学边问，老师在一旁观察指导监控整个课堂。
各小组完成项目任务后可以让学生进行成果展示，形式可以是团队表演、小组ppt展示等，这样一方面可以增强学生学习的信心，也可以让学生相互评价，取长补短。
最后教师要对整个课堂中各小组项目学习的情况进行评价总结，让学生对整个项目的技能要求更加清晰，也明确自己学习的不足和努力的方向。
三、管理类专业实施项目一体化教学改革的建议
1、校内外实训基地建设。
项目教学法对教学环境、教学软硬件设施有一定的要求。
一般来说，项目一体化教学都是小班教学，30-40名学生分组进行项目实践，要求教室课桌可以移动、配备白板方便学生展示项目成果等。
因此各高职院校要统筹安排，配备合适的实践教学软件系统，使学生在校期间就能够在高仿真的环境中熟悉并操作企业各项业务的流程，掌握企业各个岗位所需要的知识、技能，为以后进入企业打下良好的基础。
我们还应该多与企业联系，争取能把企业的真实业务项目带到学校中来，让学生参与其中。
2、搞好师资队伍的建设。
教师队伍业务水平的高低是能否实施项目一体化教学的关键。
要做好项目一体化教学改革，需要老师结合企业业务设计教学项目，也需要教师对整个教学过程进行设计，这对教师的业务能力提出了非常高的要求。
一方面需要教师具有丰富的专业理论知识和实践经验，还要具有良好的教育教学经验。
各高职院校要重视师资队伍的培养，加强教师实践能力的锻炼，可以让老师到企业中进行短期的社会实践，同时重视对教师教学方法的培训，提高青年教师的教学业务能力。
3、改革教学评价方式，引入多样化教学评价模式。
避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。
在从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一个项目教学结束后都要对学生进行阶段性考核，在考核空间上不局限于只在在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核，也包括计算机房的技能考核等。
评价主体多元化，教师、社会、学生多方参与评价，形成多元主体的评价体系。
参考文献：
[1] 孙 静，舒 昌，梁欢欢.高职院校公共管理类专业课程项目化教学的研究――以人力资源管理专业为例[J].人力资源管理.2011(10)
[2] 程凌燕.项目教学法在高校实践教学中的应用探索――以经济管理类专业为例[J].科教导刊(上旬刊).2012(01)
[3] 朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育.2011(02)
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