阶段性工作总结报告

阶段性工作总结报告

　　总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。那么我们该怎么去写总结呢？以下是小编为大家整理的阶段性工作总结报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

阶段性工作总结报告1

　　一段时间过去了，我们年级组对《小学三年级作文起步的研究》这一课题研究也有了一些收获体会，针对这一研究做一个小结。经过这一段时间的实验研究，孩子们已经不再害怕作文，有些孩子写起作文来还非常的专注，写得非常出色。

　　一、课题实施中每位老师的具体做法

　　本课题在确定了最终目标后，我们将各阶段的实施目标分散在各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：

　　王郭平——在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查，极大地调动了学生的习作积极性。

　　李琳——对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：

　　1、加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！

　　2、本学期，我继续着手培养学生良好的阅读习惯，

　　1 并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。这样做的主要目的一方面加大学生对语言文字的积累，另一方面培养学生对语言文字的感悟能力。使孩子们逐步具有能用较准确、生动的语言表达心中愿望的能力。

　　3、习作能力的.培养，离不开实实在在的语文课堂，抓住课堂对学生进行习作训练非常重要，教材中安排的每一篇课文，其实都是一片相当出色的习作范例，教学前，我将精心备好每一课，对于课文中蕴含的写作方法，我将细细琢摩后，在指导学生仿写，使每一篇习作都能达到练习效果。

　　胡永奋——课题研究期间，我不断请教有经验的教师，不断与我课题组教师研讨，不断自己揣摩，在教学过程中，我针对我班学生的情况，运用了一下几个作文教学策略。

　　1、阅读中积累，扩大学生知识面。加强课外阅读量，积累好词佳句，让学生做好摘抄，并让学生用自己摘抄中感悟最深的几个词或短语写话。

　　2、平时的课内教学渗透习作指导。在平时教学过程中，我抓住有利的知识点进行习作方法的渗透。

　　3、片断训练师写好习作的坚实基础，所以平时我会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。

　　4、平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。

　　5、我每节课让学生进行精彩三分钟展示。

　　郝志平——

　　（一）注重口语表达能力的培养。具体做法如下：

　　1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词

　　2 准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。

　　2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。

　　（二）书面表达能力的培养。具体做法如下：

　　1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。

　　2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。

　　3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。

　　4、指导写好每个语文园地的习作。

　　（三）坚持课外阅读，每天都要留给孩子们自由阅读的时间，让他们去读自己喜欢的各类书籍。

　　（四）上好每周的阅读课，绝不挪做它用。以培养学生的习作兴趣和让学生把内容写具体、写详细为目标。现在，孩子们的写作兴趣已渐渐培养起来，但在把内容写具体方面还需进一步加强训练。

　　王夏青——

　　（一）、课内充分利用教材，指导学生的习作。具体做法：

　　1、利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的的习惯。

　　2、同时，在教学中注意培养学生语言表达能力，说是写的前提，要求学生在回答问题时，能表达清楚要说的话，语句通顺。

　　3、围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度。

　　4、积累摘抄文中的美词佳句并背诵。

　　（二）、写好课外练笔，内容除了课内知识的延伸，还要求学生每周必做观察日记，并做好观察日记的指导。

　　（三）、课外阅读积累很关键，不光引导学生读书拓宽知识面，还要求做好读书摘抄、

　　3 读后感，为积累作铺垫，并组织进行读后交流。

　　贺秀芳——

　　1、循序渐进，要求明确，序列分明。为使训练目的要求明确，按照“状物”“记事”“写人”分类，每一类都是先写片断，再写篇章，先仿后创，两次循环书写。

　　2、利用多媒体安排和组织运用多种教学媒体，突破时空的限制，加大信息量，实现作文教学。现结合平时的教学，谈谈自己的一些想法和做法。

　　（一）用好教材，续仿填补。

　　（1）对古诗进行改写。

　　（2）对文中插图进行描述。

　　（3）对小学生来说，仿写比任何讲授都来得简单、清楚、有效，所以对适合仿写的课文，也决不错过练习机会。

　　（4）还有的课文适宜续写。

　　（5）读后感。

　　(二)广泛阅读，分类摘抄。阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。

　　二、课题取得的现阶段成果

　　课题进行到现在已将近三个月，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：

　　1、学生的积累意识增强。

　　我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“秋天”、”我的课余生活”、“我喜欢的小动物”、“我的熟悉的一个人”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。

　　2、学生的阅读兴趣增强。

　　4 从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。大部分学生愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。

　　3、注重选题、表达个性化

　　进入三年级，我们依据现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制订了“个性化”表达的表达目标。从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。教师把握住几个要点：真实，选题要真正深入学生心里，真正令人心有所感、情有所动，促使习作成为学生表达的需要，孩子们在作文本上自由挥发才情，写出了一篇篇饶有趣味、富有个性的文章。

　　再加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来。

　　4、形成了浓厚的科研氛围。

　　在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。三个月来，我们课题组教师和谐奋进，获得了学校领导的夸赞及家长的认可。

　　三、下一步的打算

　　本学期我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。首先要从挖掘每篇课文中写作方法，做好随 5 堂练笔，并做好每课时的练笔小结，及时总结。其次，注重读书笔记，从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量，老师都要把好关。在计划中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句，精彩片段等，能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想，并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。最后，日记的训练。日记是学生亲身所见所闻，直接体会的产物，也是习作素材的积累。指导学生写好日记，必须跳出课堂、学校的小圈子，引导他们关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对世态万象、芸芸众生的品评，转向对生活的关注和思考。喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励他们说真话，抒真情，充分放飞思维和心灵。

　　另外，写实习作的指导应以人为本，当学生对某事某物觉得有兴趣、有话可说、有情可抒、不吐不快的时候，都应随时随地指导学生练习。都应做相应安排。这些都是引导学生习作写实写真的有效途径。使习作教学回归“生活本源”。

　　相互传阅习作、互批互改。本学期我们要将习作修改作为习作指导的重点，主要是通过传阅习作的方式开展，提高学生们的习作修改能力。

　　本学期末，期望通过课题实施，学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。同时参与研究的老师们也能总结出自己得心应手的习作策略进行全学区推广。

阶段性工作总结报告2

　　中职学校创新班主任工作管理模式研究的课题在如火如荼中开展着，在实施研究的过程中，我们几个成员相互讨论，不断的将实践推入深处，首先在学校与家庭共同管理，学生的亲情化管理，班委的管理，班级管理制度的实施等等的深入，收到了良好的班级管理效果，现就将近段时间的研究与实践做个阶段性的总结如下：

　　一、实施目标

　　围绕“在新课程新理念下中职学校班主任与家长或监护人的联系方式及班级管理方式”这个总目标，有组织，有计划，有针对性开展系列研究工作，切实提高中职学校班主任管理水平。具体的说，本课程研究所要达到的具体目标是：

　　1、探究出一种全新和有效的，并符合素质教育要求的班主任与家人或监护人的联系方式。既有利于班主任工作管理，又有利于学生成长。

　　2、创设学生自我管理平台，减轻班主任工作负担，提高班级管理效率。

　　二、实施原则

　　1、家长参与的原则：新形势下中职学校学生的管理，有了家长积极参与和良好的配合，会更好的实施学生的在校培养目标

　　2、优化班级管理水平原则：合理的`管理方案和思路在班级管理中具有更好的可操作性，在管理班级过程中会受到事半功倍的效果，用班委良好带头作用来减轻班主任的负担，提升管理水平。

　　3、感恩化教育的原则：感恩教育是新形势下班级管理再次被冲击的高潮，敢于面对学生的不足，正视学生的问题，耐心说服教育，用心去对待学生，用爱去感化学生。

　　4、可行性实施为原则：实施班主任工作的研究应当在容易操作的可行性原则下进行，做到常态化管理。

　　三、探索与实践

　　1、建立良好的班干部队伍

　　班干部是班集体的核心。在多年的班主任工作中，我深刻地体会到一个良好的班风、学风的形成，与班干部良好的素质，与他们的模范、榜样作用，与他们在班中的威信和工作能力有很大的关系。可以说，一支强有力的班干部队伍，是搞好班级工作的基础。因此，对于班主任来说，培养一支素质高、能力强、作风过硬的班干部队伍，是班级管理的一项极其重要的工作。

　　如何造就一支过硬的班干部队伍呢？我们认识可以从以下几个方面进行努力：

　　（1）善于发现和实用班干部

　　（2）要积极的培养和帮助班干部

　　（3）要不断的优化班干部队伍

　　2、对学生做好人文关怀

　　在比较中，我们不难发现，把以人为本当作指导思想，就是我们要倡导的理念。所以，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作活生生的、有血有肉的，有丰富内心世界的人来看待，才能真正做好工作。就要从内心深处，尊重学生，关心学生，放下师道尊严的传统，贯彻民主思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全、心理健康、富有智慧、思维敏捷的优秀学生。

　　3、及时处理学生在管理出现的问题

　　学生在学校学习过程中，总会有个别甚至更多的学生在某些行为习惯和要求中与学校的规定不相符合，比如：上课迟到，旷课，早退，无辜不请假外出，上课睡觉等等一系列的问题。一旦这些问题的出现没有做到及时的处理，由于学生惰性的存在，在对班主任秉性的把握，往往学生存在侥幸心理，同样的问题会接二连三的出现，这时班主任在管理时就会有难度。遇到问题应当直截了当的尽快指出，是学生认识到你在关注他，在重视他，是他防微杜渐，出现知错能改，有错就改的良性循环。

　　四、实验阶段性成果

　　第一，经验型管理。这个的管理，没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。

　　第二，制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况

　　1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。

　　2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制以纪律。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进行破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。

　　第三，人文关怀型。这个是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。更有利与个人的成长。这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。

　　五、实验中存在的问题

　　1、实验中还缺乏理论上的指导。

　　2、实验中的人力和物力比较紧张。

　　3、实验中缺乏理念提升。

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