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中国现代文学教学方法
中国现代文学教学方法【1】
内容摘要：中国现代文学是汉语国际教育专业本科的必修课，从事这门学科教学的教师应根据教学对象、教学要求和目标，采取适当有效的教学方法。
实践证明，汉语国际教育专业的中国现代文学教学不能像中文专业那样，文学史、文学思潮和流派、作家作品全面兼顾，各个击破，也注意避免以文学史为重心，压缩对作家作品的阅读讲解以及对现代汉语文学魅力的感受和体悟，而应以作家作品为中心，并由此带动对文学史和相关文学思潮的梳理，以点到面，点面结合，引导学生从审美层面感悟现代文学的存在价值。
关键词：汉语国际教育专业 中国现代文学 教学方法 文学史 作家作品
中国现代文学是国家教育部规定的二级学科，在高等院校中文专业的本科是必修基础课程，在高校汉语国际教育专业的本科也属必修课程。
由于二者的教学对象不同，无论在教学要求、教学条件还是在培养目标上，都存在着较大的差别。
这就要求从事这门学科教学的教师明确自己的教学对象，针对不同对象的具体要求、条件和目标，设定这门学科的教学要求和方法。
对于中文专业的本科学生来说，一方面要大量地阅读作品，另一方面还要掌握现代文学三十年的发展历程，包括重要的文学思潮和文学流派，掌握中国知识分子的整个追求、奋斗和反思的大致历程，虽然不需要很深入地思考这些问题，但应该对此有所了解和感悟。
而在精神层面上的学习、感受、探讨，对现代知识分子人文传统的继往开来，薪火传承，则可以作为中文专业的硕士研究生和博士研究生在专业学习的同时深入思考的问题。
相对于中文专业的本科生而言，汉语国际教育专业的中国现代文学教学要求和目标均有所降低，再加上教学课时也相对较少（只有80个学时），不可能像中文专业的教学一样，文学史、文学思潮和流派及作家作品面面俱到。
这就要求教师在教学中要有所侧重，做出取舍。
下面以笔者近几年的教学经历为例，谈谈汉语国际教育专业的中国现代文学教学方法及其经验教训。
我曾给中文专业的学生讲授过几年的中国现代文学，初次给国际汉语教育专业的学生讲授这门课时，虽然对两种专业教学目标的差异性也有所意识，但考虑到汉语国际专业的培养目标是向外传播中华民族的优秀文化，我们积淀了千年的传统文化发展到20世纪初期时迎来了一次剧变，中国文化由此开始走向现代之路，中国现代文学形象地记录了20世纪中国文化发生裂变的大致历程。
因此，汉语国际教育专业的学生应该了解中国文学从古典演变到现代的过程，同时通过阅读优秀的现代文学作品，来认识中华民族所拥有的美好情操和传统文化积淀，无论对提高自身的语言表达能力和现代文学素养，还是向外传播中国现代文化，都大有裨益。
基于这种考虑，我基本沿袭了给中文专业的授课方法，文学史的梳理、文学思潮和流派的形成和发展、作家作品的解读等全面兼顾。
但受课时所制，复杂的文学史过程只能作粗略化地处理;对文学思潮和流派的形成和发展也是做大概的介绍;在作家作品上，除了鲁郭茅巴老曹等几位文学大师，包括萧红、钱钟书、张爱玲等这样的大作家也只能浅尝辄止。
这样做的结果是，学生无论对文学史，还是对文学思潮和流派以及作家作品都有所了解，却又都一知半解，他们收获的是一门混沌的现代文学课。
文学史的过程本来包含了复杂的思想过程和历史过程，用简单粗略的方式处理，不仅无法让学生了解文学史的真相，还可能使学生对某些复杂文学现象的认识流于片面和武断。
文学思潮和流派的形成和发展的也不像一般现代文学史教材描述得那样简单明晰，并且，隶属同一流派的作家在创作上也会有较大的差异，对思潮和流派的梳理需要相当的时间保证。
文学大师的经典作品有助于学生感悟与领会现代汉语的语言魅力，但仅仅几个文学大师还不足以撑起一部复杂的文学史。
现代文学的天空之所以星光灿烂，不仅有鲁郭茅巴老曹，还有胡适、周作人、废名、叶圣陶、冰心、丁玲、沈从文、赵树理、闻一多、徐志摩、戴望舒、艾青、穆旦等等。
他们一起构成了现代文学的清朗与辽阔、博大与深邃。
但在有限的时间内要完成对这些作家及其作品的学习，既没有必要，也不太现实。
然而，走马观花似的一带而过，实际效果与不讲差别不是特别明显。
实践证明，用给中文系上课的方法给汉语国际教育专业讲授现代文学是行不通的。
既然现代文学教学不能做到文学史、文学思潮和流派、作家作品面面俱到，就必须做出取舍，在“点”（作家作品）和“面”（文学史）中确定一个中心。
在第二次授课时，我尝试以文学史为主，采用由面及点，点面结合的方法。
其优点是，有利于让学生比较系统地了解现代文学发展的来龙去脉，从而形成一种宏观的文学史观，在评价作家作品时，始终有一个文学史坐标的参照。
但随着教学的进行，其弊端也逐渐暴露出来。
由于在文学史上用力过多，大大压缩了对作家作品的阅读讲解，学生难以充分地感受现代汉语文学创作的魅力，从审美层面上领悟现代文学的存在价值。
更大的问题是，对文学史的梳理需要相当的时间容量和知识积累，这种授课方式更适合对现代文学做进一步的研究，对汉语国际教育专业本科而言，显然超出了目标范围。
有了前两次的经验教训，在第三次讲授现代文学时，我将重心放在作家作品的阅读讲解上，由点及面，点面结合，这样做有利于培养学生的文学鉴赏能力，充分感受现代文学作品的审美价值。
问题是，文学史的复杂面貌被简化之后，仅仅了解一些初步的文学史知识，可能会将学生引入一种误区，譬如，对一种主流文化运动做出评价的时候，常常会过滤掉一些不同的声音，像“五四”新文化运动中的“学衡派”和“甲寅派”等，也是新文化运动的一部分，没有这些声音的参与，学生了解五四新文化运动将是不完整的，甚至是片面的。
另一个问题是，选择哪些作家和作品比较合适？尤其是一些文学价值不高、但文学史价值较大的作品该不该进入学习的视野？在讲授冰心的作品时，学生曾质疑她的问题小说幼稚清浅，像中学生习作，不应该进入文学史。
不能说学生的质疑没有道理，只是缺少了文学史的参照之后，学生看到的更多的是作品的文学审美价值，而忽视了它的文学史意义。
实际上，这样的作品并不在少数，像胡适《尝试集》中的大部分诗歌，早期现代白话诗，甚至郭沫若的诗歌和历史剧，用现代眼光看来，其文学审美价值都不是太大，但它们对文学史的贡献却是不可磨灭的。
另外，以作家作品为主的教学方式还会留下一个后遗症，即如果学生缺少对现代文学史的全面了解，在后期学习当代文学时会遇到很多的问题。
譬如，“左翼文学”和毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》，在很大程度上影响了当代文学的发展走向，如果学生在现代文学中没有厘清这些问题，将会影响当代文学的教学与学习。
虽然每种教学方法都有它的优势和弊端，但从实践效果来看，汉语国际教育专业的中国现代文学教学以对作家作品的阅读讲解为主更为合适。
突出对文学作品的阅读讲解，让学生充分感受到现代汉语文学创作的魅力所在，从审美欣赏的层面上领悟现当代文学的存在价值;熟读作品，理解作家，能够如数家珍地举出上百篇现当代作家的作品，初步了解一些文学史知识，应该说就已经达到教学的要求。
不过，文学史的教学也不可偏废，重要的文学现象和文学思潮还需要做比较细致的梳理。
至于教学内容和课时的矛盾，不妨通过开设中国现代作品选讲等专业选修课来解决。
现代文学教学方法与研究【2】
[摘 要]改革开放以来，中国现代文学教学走过了一段艰辛的路程，有辉煌，有落寞，有大盛也有大衰，随着时代的发展，在新的历史环境当中现代文学面临着越来越多的问题，特别是其教育教学也进入了非常严峻的时期，挑战也越来越多，本文全面论述了现代文学教学的现状，介绍了现代文学教学方法及教学策略的利弊，并阐述了现代文学教学方法的研究，对实施现代文学研究具有一定的参考价值。
[关键词]现代文学;教学方法;研究
在语文教学的很多内容中，，作为教学主体的学生，从小学到中学，学了很多的课文，做了很多的笔记，最终却少有良好的读书习惯和独立的学习能力，因此教师要注重建立有效的教学方式方法，引导学生能够高效率的学习。
课堂教学在高等院校中是学生获取知识最有效地方法，在此基础上，课堂教学的好坏也无疑成为了教学过程中学生能否学好的重要环节。
教师在课堂上所传授给学生的知识、用什么方式去对于学生来说都非常重要。
现代文学除了丰富的研究成果，还由于学术研究对象和方法的趋新所带来的速乱以及对学科价值意义的怀疑和寻找，在这样的学术背景下主要从激发兴趣、提高人文素养、以及创造性思维的培养等方面进行文学教学，具有重要的意义。
一、现代文学教学的现状
中国现代文学是中文系的一门专业课程，它包含了基本文学史和对于这些史诗的记载与研究成果。
二对文学史本体的主观认识和评价是现代史教学中的难点。
80年代以阿里，一些背景、派别不同的作家在一定程度上获得了从前不可想象的积极评估，文学运动和文学思潮的复杂意义也得到了一定的重视。
现代文学的丰富性也得到了充足的揭示，现代文学的基本格局基本上已经定型，但不能忽略的是这门学科从80年代开始以来仍然处在比较不利的的处境中。
学科的名称、归属、范围等问题，都需要重新把握和阐释。
由于当代的分分合合，中国现代文学作为一个独立学科存在着一些怀疑，并且由于学术研究对象和方法的趋新所带来的迷乱以及对学科价值意义的怀疑和寻找，这就给教学增加了难度，同时也带来新的课题，如何教现代文学。
无论学科怎么样变化，总有一种精神值得追求，总有一种方向值得坚持。
这就是人文精神和创造性思维，折也应该是现代文学教学中的其中目标之一，传统的现代文学教学类型主要有以下三种：一是“满堂灌”，把学生视为知识的储存器，关于现代文学的知识进行填塞;二是“满堂练”，让学生埋头于题海之中进行机械般操练，其目的是为了应付考试;其三是“满堂问”老师牵着学生鼻子走，形式上虽然热热闹闹，其实最终主动的还是老师，学生被动接受。
这几种教学模式，忽视了学生的自主学习的个性，忽视了学生创造性学习的能力培养，这必须要引起语文老师的思考。
二、现代文学教学的利弊
随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学在我国高校的应用越来越广泛。
它多媒体不仅可以节省大量书写板书和悬挂教学挂图的时间，使教师能在有限的时间内向学生传递更为丰富的教学信息，同时结合文字，图像，动画及声音等多媒体载体使得教学更主动，这样能够在一定程度上加快教学的进度和拓展了学生的知识面，但是在高校课堂教学中，如果一味使用多媒体来盲目来扩大信息亮，就会导致学生印象不深等现象，甚至学生的思维可能跟不上课件的节奏，从而使学生产生紧张，厌学的情绪，并且单独使用多媒体，学生要不停的盯住大屏幕，极易疲劳厌倦，加上昏暗的教室环境，学生也容易打瞌睡，最终影响教学效果。
基于网络的多媒体教学是当前发展最快的一个趋势，高校充分利用校园网络设施、建设网络教学平台、实现课程教学资源网络化。
这样不仅有利于加快教学信息化建设，促进现代信息技术在现代文学教学中的应用，又是规范现代文学教学管理、推进优质教学资源共享、方便学生自主学习，全面提高多媒体教学质量的需要，同时推进现代文学优质教学资源网络化建设。
目前在国内网络教学特别是和多媒体结合，刚起步，国内几家重点大学正处于初级开发和使用阶段，所以还是存在着一些问题，制作的网页等也不完善。
单一的媒体使用，没有交互功能或者过度使用媒体资源，甚至加入与内容无关的图片、动画等，版面不合理，色彩搭配不协调，页面元素凌乱，大量内容挤在一起，显示效果极差，难以形成视觉冲击，很难引起学生的兴趣。
三、现代文学教学方法的研究
现代文学其实是一门比较感性的学科，在教育教学中应强调现代文学从解读、阐释，重视文学的感性色彩与韵律，这样才能使这门课真正符合中国文学特有的诗意性以及感性的特点。
在本学科领域进行多媒体教学实践，在现代教育技术的支持下制作出不同的风格的，更具有之关系、趣味性、生动性的多媒体课件，这样才能使现代教学内容借助现代化的手段散发出新的蓬勃生机。
首先简单化、清晰化其复杂内容。
现代文学作品的创作不仅受历史大氛围的影响，而且也受作家在社会现实中所见所感，及真实的其所遇所触动而创作的，因而要文史结合来解读文学。
合理利用多媒体课件可以将复杂的背景史简单化，清晰化，并相应的增加课堂的容量。
其次把其内容新颖化、鲜明化。
高校文学课中一些重要作家和经典作品在初中、高中夹断的语文课已经出现过，一些重要的文学艺术手法也是多次介绍过，学生也是熟知的。
多媒体课件的灵活运用可以将这些已知的知识内容新颖化、鲜明化，使学生可以温故而新，产生新的求知欲望。
最后把静态的教学动态化、灵活化。
在课堂教学中，合理创设情境，这样不但可以激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果。
唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
利用多媒体帮助教学，能根据教材的内容和焦旭需要，动静结合，使静态的知识动态化，使抽象的知识形象化，这样才能够有效的激发学生探究新知识的兴趣，让教与学充满生机。
四、结束语
我国现代文学教学方法经历了视听教学，计算机辅助教学，多媒体教学，多媒体教学和网络教学阶段，并在高校教学中的不断发展、普及和运用，逐步影响到教学的观念、教学思想等，并深入促进教学手段和方法的改革与创新。
只要坚持不懈地进行现代文学教学实践研究，勇于尝试创新，相信势必会将现代文学教学方法更加完美地应用于高校的文学教学中去。
参考文献
[1] 王卫平。中国现代文学经典阐释与当代语文教学[A]。中国现代文学研究会第十届会论文摘要汇编，2010（12）。
[2] 段美乔。现代文学学科前沿[N]。中国社会科学院院报，2006（9）。
[3] 张亚飞。中国现代文学的接受与中学文学教育[D]。华东师范大学，2007（11）。
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