高中化学论文
在学习和工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文可以推广经验，交流认识。那么你有了解过论文吗？下面是小编精心整理的高中化学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中化学论文1
一、结合生活场景，活跃课堂气氛
其实化学教材中的很多知识都是来自于生活的，如果老师脱离现实生活进行教学，那么就会使整个教学氛围变得单一枯燥，不利于高中化学教学水平的提高。因此，老师在化学教学的过程中，要充分地挖掘化学教材中存在的生活元素，使得整个课堂可以“活起来”，改变过去沉闷的教学氛围。举个例子，老师在教“有机化合物”这部分知识时，可以提问学生：“大家能不能举出生活中常见的有机化合物呢？”学生听到这个问题，便开始思考有机化合物的特性是什么，生活中有哪些物体是属于有机化合物的，有的学生回答“葡萄糖”，还有的回答“汽油”，这时老师便可以顺着问下去：“同学们说的这些都很对，在平时生活中，我们看到这些有机化合物是没办法水解的，知道这是为什么吗？”学生都陷入了深思，有的学生说：“这是由有机化合物的内部结构决定的。”老师便可以接着学生的话说：“对的，这是由有机化合物的结构所决定的，下面我们就来讲讲有机化合物的结构。”通过这种生活场景的融入，可以使学生更加深刻地认识问题，明白很多生活用品的用途是由其性质决定的，从而形成一种科学的化学学科思想，有利于正确指导学生的行为。
二、小组合作，提高效率
小组合作的教学方式逐渐被推广开来，很多老师在教学时都会尝试使用这种教学方式，但是在实际的操作中，由于更多的是“走形式”，使得小组合作学习的效率反而下降了。因此，老师要组织高效的小组合作，从而提高学生的合作意识和合作能力，保证高中化学的课堂效率。举个例子，老师在讲“化学与资源综合利用、环境保护”这部分知识时，可以让学生自由组成小组，对化学在资源利用、环境保护中所起的'作用进行探讨和总结，每个小组成员都要思考，然后将想法说出来，进行小组的内部讨论，选择正确的想法和思路，共同总结，最后由小组内部推选出一名代表发言。通过这种小组合作的方式，学生的思维得到极大的发散，小组的激励讨论可以使成员之间相互学习，互相进步，提高了学生的合作意识和合作能力，同时小组合作也能使课堂教学的氛围变得更加活跃，使得学生的课堂参与度得到提高，从而有效地提高了高中化学的教学效率，保证课堂教学的质量。
三、高效组织化学实验，强化化学实验学习
我们知道，化学作为一门以实验为基础的学科，很多原理需要通过实验来分析和验证，如果老师只是按照课本的实验步骤进行教学，那么教学的效果并不会很明显，因此，老师务必要高效地组织化学实验，提高学生的动手实践能力，让学生在实验的过程中发现问题、解决问题，真正地提高学生的思维能力，保证了高中化学的教学质量。举个例子，老师在教学“酸碱”这部分知识时，可以让学生用pH试纸对不明溶液测定酸碱性，通过自己操作来发现问题和解决问题。比如，有的学生在用pH试纸进行测定时，发现试纸都是没有颜色出现的，他没有马上询问老师，而是自己再认真地根据课本的步骤进行操作，最后成功了。通过这种高效的实验教学方式，可以使学生在实验的过程中自主地思考和探究，提高了学生的动手实践能力和思维能力，同时也能使化学课堂教学的效率大大提高，老师不用再花过多的时间给学生解释，而是将时间留给学生，让学生自主地利用时间，提升自己的能力，从而优化了高中化学课堂的教学模式。
四、结语
总的来说，高中化学课堂教学模式的优化有很多措施，哪些措施适合老师的教学实际呢？这就需要老师从实际的教学实践出发，对各种教学方式和教学手段进行分析，找出有效的举措，适当地结合生活场景，让学生可以在熟悉的教学环境中深入学习，同时老师也可以利用小组合作的方式来提升学生的综合素质，让学生的发展更加全面，另外老师也要以实验操作为基础，充分利用化学实验进行教学，提高学生的动手实践能力和思维能力，真正地在高中化学教学实践中优化教学模式，提高化学的教学水平和教学质量。
高中化学论文2
随着新课标的提出，高中化学教学不再是过去固定单一的教学模式。填鸭式教学已经逐渐退出历史舞台，教师更多地开始采用探究性教学模式，从而全面改善教学环境，提高学生自主学习能力，增强学生独立思考能力。笔者将在文中从不同角度，对新课标下高中化学探究教学进行细致分析探讨。化学作为一门理科类学科，学生在课堂学习中，不仅需要掌握化学知识，而且还有完全理解和运用所学知识。过去传统教育模式更加注重书本知识，学生无法将知识与实践相联系，学生的综合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教学更加符合新课标素质教育的要求，有利于学生全面发展。
1探究性教学的含义
传统教学模式中，教师占据主导地位，往往是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是单方面接受知识灌输。而在探究性教学模式中，学生成为了教学中的主角，学生自己通过自主学习获得知识。教师对学生进行辅导，与学生共同合作完成教学任务。同时，学生在探索学习过程中，不断提高自己动手实践能力、自主学习能力和团队协作能力等。在新课标的大环境之下，探究性教学更加符合时代潮流，能够加速改变教师的传统教学观念，落实素质教育。
2高中化学探究性教学特点
2.1符合化学学科要求
化学是一门实践性非常强的学科，高中化学课程包含着大量实验，传统教学中，教师做实验的时候，学生只能观看，教师会把结论直接讲授给学生。学生在学习过程中缺乏自我思考，对化学学科的学习兴趣也会因此大大打折。因此，高中化学教学模式急需转变，探究性教学更加注重学习与实践相结合，是更适合现在高中化学教学的一种教学模式。
2.2对学生有优势
以往教学模式只注重学生对知识的掌握程度，学生得不到全面发展。探究性教学与之完全不一样，高中化学探究性教学会给学生更多自由发挥的空间，学生有机会亲自动手做实验。从实验结果进行思考讨论，从而得出结论，而不是之前的死记硬背。例如在高中化学课程《高锰酸钾制取氧气》实验中，学生可以通过自己做实验，收集反应生成气体，再将快熄灭的小木棒放到气体中，观察到木棒复燃现象。学生在实验后必然会受到启发，自己思考或者与同学讨论，对实验产生的气体进行判定。在整个实验过程中，学生的动手能力会提高，独立思考能力和团队协作能力也会慢慢增强。判定结果正确的话，学生不仅掌握了知识，也会得到更多乐趣。探究性教学会渐渐培养起学生对化学的.兴趣，让学生得到更加优质的素质教育。
2.3对教师是挑战
高中化学探究性教学实施后，教师的角色发生转变。不再是主导所有教学安排，而是对学生进行引导，与学生共同协作。教学地位的变化需要时间来适应，教师还需要及时转变教学观念，这些对教师来说都是十足的挑战。化学教师要及时理解探究性教学的含义，针对具体课程做出不同的教学计划，符合教学大纲和课程目标的同时，还有适合广大学生的学习习惯。教学观念和教学方法不是一朝一夕就能形成的，这就要求广大化学教师花费更多的时间和精力，尽快适应好新角色。
3高中化学探究性教学实施要求
3.1制定合适教学计划
由于教学时间、课程安排和学校硬件情况等的因素影响，教师需要制定定量的探究性教学内容，并非所有高中化学教学内容都可以进行探究性教学。这就要求教师合理制定教学计划。例如在高中化学课程《钠的化学特性》教学中，钠由于本身的高氧化性，遇水会有剧烈反应，教学中并不适合进行探究性教学，可以组织学生观看视频进行教学。总而言之，教师要根据教学内容和教学大纲合理安排探究性教学。
3.2正确管理和引导学生
高中化学探究性教学大多以实验课方式呈现给学生，学生在自主实验过程中，一方面需要学生自己探究发现，另一方面需要教师引导教学。教师的管理和引导都要适度。化学探究性教学是开放性教学，学生做实验是在一个相对活泼的环境下进行，教师需要掌控课堂秩序，不能太严肃，亦不能太活泼。学生的知识水平和探究能力有限，教师在学生做实验时要及时进行引导，但教师不能直接给出结论，需要对学生进行提醒，帮助学生得出实验结论。虽然化学教师的角色在探究性教学中不是主导地位，但是教师仍然在化学探究性教学中有着重大作用。教师只有在教学中正确管理和引导学生，高质量的化学探究性教学才可以服务于学生。
3.3互相交流，互相进步
探究性教学的重要一环就是师生之间的交流沟通。教师需要时间转变教学观念和教学方法，学生也有适应化学探究性教学的过程。教师和学生互相磨合的过程中，交流是十分关键的。教师要及时了解学生的学习情况，从而制定和修改教学计划。学生在与教师沟通过程中，一方面有利于掌握化学知识，另一方面学生也可以根据自身情况，制定不同学习方法来适应探究性教学。
4总结
探究性教学不仅有助于学生掌握知识，更能培养学生全面发展。新课标提出实施后，探究性教学更加有利于素质教育工作的展开。虽然对化学教师是较大的挑战，但只要探究性教学合理实施，新课标下高中化学探究性教学依然具有很大的实际意义，非常值得推广。
高中化学论文3
摘要：
化学实验是激起学生学习化学的兴趣，形成化学情感，构建化学知识体系的重要方式。因此，想要更加高效地开展化学教学，跟上时代的步伐，则需要把核心素养渗透到化学实验课中，力求在核心素养的视角下开启高中化学实验有效教学的新篇章。
关键词：核心素养；高中化学实验；有效教学
实验课是高中化学的重中之重，可利用其操作性强与探究性强的特点来培养学生的核心素养。高中化学实验课在学习过程中既要注重精准性还要注重趣味性与逻辑性，以及化学学科综合素质的培养。教师在教学时要为学生营造良好的学习氛围，充分激发学生学习的兴趣，培养他们自主探究的能力，从而让他们更好地掌握所学知识，实现核心素养所提出的教学要求，进行有效教学。
一、把握高中化学核心素养的具体要求。
化学的五大核心素养分别是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任，这五大核心素养层层递进，每一点都对学生和教师提出了明确的要求，教师应在把握、领会的基础上将其充分体现到实际教学中。例如，在学习碳元素的单质时，教师可以先向学生展示几种不同的东西，如金刚石、石墨等，让学生观察它们的外在形态，仅从外在形态来看这些东西并没什么联系，但是它们却含有相同的元素——碳元素，然后，教师进一步指导学生从宏观辨识到微观探析金刚石、石墨的原子排列，找出它们晶体结构的不同并预测它们在特定条件下可能发生的相互转化及其化学性质。
学生应当学会提出具有探索价值的化学问题，设计并优化实验方案，在有条件的情况下尽可能完成实验，并观察实验现象进行总结。教师在日常教学中应为学生渗透终身学习的意识，培养科学严谨的态度，树立崇尚真理的'理想追求，掌握认识化学与社会、人类、自然息息相关联系的思维方法。
二、挖掘教学资源培养问题导向的研究意识。
教材是经过多方教育工作者精心编写的一手教学材料，也是最佳教学资源。然而在化学实验课堂中，很多学生早已习惯照搬课本内容，缺乏独立思考和动手探索的能力，不愿去花时间思考实验中的现象和反应原理，只是单纯地为了实验而实验。一些教师习惯了使用多媒体向学生展现动态实验过程，借助信息技术帮助学生用眼睛和笔记学习实验过程，而不是引导学生亲自操作。这种教学方式并不能帮助学生打下扎实的基础，即使知道反应原理也只能是纸上谈兵，毕竟多媒体展示的实验过程是理想的按照顺序发生的，学生缺少对突发事件的处理能力；这种教学方式对于培养学生的创新能力与操作能力是非常消极的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新课标对学生提出的新的学习方式，特别对于化学这种探究性和操作性极强的学科。
探究式教学模式需要从课本内容出发，对于课本中出现的活动探究部分，提倡采用小组合作的学习方式，创设问题情境，让学生真正参与到探究问题的过程中。例如，在导入原电池新课时，教师可以根据学生的已有认知，设计实验，创设问题情境。他们知道铁比铜要活泼，将铁片和铜片同时放入稀硫酸溶液中，铁片表面会冒出气泡，铜片表面无现象，但是当用一根导线连接铁片与铜片时，会发现铜片表面冒出大量气泡，而铁片表面几乎没有气泡。这时让学生观察现象并思考原因，就自然过渡到了原电池的学习，然后小组合作完成系列探究实验，就可顺利完成本节课内容的学习。通过这种自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为课堂的主人，亲自参与到实验过程中，对于知识有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指导学生改进复杂和有“危害”的实验。
教材中的实验有一些是带有复杂性与危险性的，在实际教学中教师除了指导学生进行实验外，更要保障学生的身心安全。在实验开始前，教师和学生一起仔细研读课本实验内容以及相关材料，在环保简约的基础上对实验进行改进，如实验设备与试剂的调整、试剂用量的改变、针对实验中突发事件采取的应急措施以及为提高有效性的操作。
在学生亲身参与过程中，一些基础知识会在探究的过程中潜移默化地吸收掉，实践创新能力和操作能力会得到逐步提高。例如，在进行稀硝酸与铜的反应实验中，为了能够更加直观地观察到二氧化氮的生成，可以将试管换成注射器。这样可在注射器中观察到一系列反应现象，首先有无色气体生成，然后抽拉活塞，当氧气吸入到针管中，可以观察到气体颜色由无色变为红棕色，说明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器将二氧化氮推入氢氧化钠溶液中，防止造成环境污染。
四、借助信息技术促进实验教学的拓展。
我们不可否认的是信息技术为教育界带来的根本性变革与巨大的便捷，从整体来看可以说是瑕不掩瑜，怎样使用这把“双刃剑”发挥出它的最佳效能取决于使用者。如今信息技术正如火如荼地发展而且在各个领域都取得了不俗的成绩，在教育领域中以计算机多媒体技术为应用核心，将信息技术与学科教学相结合已经是大势所趋更是基础教育改革的意义所在。高中化学教学在如此背景下更要与时俱进，结合化学本身的特点辅以信息技术，从而培养学生获取知识、理解知识、解决问题和动手操作的能力，进而提升教学质量。化学是一门以实验为基础的学科，新课标也明确要求学生应当熟练掌握实验的操作流程，能够根据要求设计、评价改进实验方案；分析处理实验结果，绘制实验仪器图等。
因此，在日常学习中，化学实验的学习尤为重要，但是由于一些客观条件限制，如有些学校无法提供完备的实验器材，教师缺乏操作经验，有些时候学生不能亲自操作。这时候便需要信息技术的配合，教师备课的时候可以在网上搜索到相关的实验视频图片、Flash动画等将它们运用到课件中，在课上展示给学生观看，边播放边讲解在实验中应该注意的细节，从而加深学生对实验的印象，巩固所学知识，并且还能激发学生的学习兴趣。然而，有的时候不仅仅是因为客观条件的限制，更是实验本身复杂难操作或者是危险性高的原因，一些实验不宜由学生亲自操作。例如，在进行铝热反应时，实验过程中引燃镁条时会有大量火花四溅，铝热反应产生的高温会融化生成的铁，变成炙热的铁水，稍不注意会对实验者造成伤害。即使由经验丰富的教师进行操作，但由于操作时受地点限制，不能保证全班每个学生都能仔细观察到实验现象和一些细节。这时候便可以借助于多媒体，找到相关的视频边播放边讲解，给学生标注出重难点，然后再由教师操作一遍流程，这样可以确保大部分学生都能熟练掌握。在观看视频时，学生在情境中进行学习，通过感受声音以及图像，能够更加直观地领会所学知识，全面调动感官，激发学习兴趣。在核心素养视域下开展教学活动可促进学生的全面发展。对于高中生来说正是其身心发展特殊的阶段，因此更需要用核心素养来指导教师在学习过程中采取探究式的教学模式培养学生的发散思维、创新精神、动手操作能力，进一步保证课堂教学的有效性。
参考文献：
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高中化学论文4
现阶段，高中化学教学在发展学科核心素养中表现出了一定的不足，教学的实验探究较少、创新意识较差，以及教学评价不够多元化等，难以保证发展化学核心素养的质效。高中化学教师要积极研究与正视自身教学中存在的问题，以学生核心素养培养为核心，进行化学教学的改进、创新，实现学生核心素养的高质量有效培养，使学生在高中教育阶段收获终身受益的关键能力。
1、高中化学教学发展学科核心素养的可行性
1.1发展学科核心素养的作用
教育是社会发展进步的根基，一直以来受到人们的推崇。学生在接受各个阶段的教育过程中，有着明确的教育目标、教育计划、教育指导，以此保证学生接受系统性教育，实现全面发展。但是在过去的一段时间内，注重于课程知识的传授，相对忽视了学生的核心素养培养。在现代教育理论的指导下，以学生的全面发展为导向，注重在教学中发展学科核心素养，夯实学生的文化基础，培养学生的科学精神，增强学生的文化底蕴，促进学生自主学习，养成健康生活习惯，承担起社会责任，具备终身发展所需的关键能力和素养，对于学生未来的发展有着重要的影响。因此，在高中教学中发展学科核心素养，对学生进行全方位的培养，明确高中学生未来的学习方向，全面提高化学教与学的成效。
1.2发展学科核心素养的可行性
高中化学是高中教育的主要学科之一，根据高中教育立德树人的要求，高中化学教师围绕高中教育目标与教学大纲开展教学活动。从高中化学课程本身来看，其具备发展学科核心素养的可行性，一是高中化学对微观世界进行了清晰的解释，透过客观存在事物的表象，看客观事物的分子、原子、离子等基本微粒。学生通过化学知识的学习，形成对客观事物正确的认知，深入认识到事物的本质，对于物质感观的构建非常有利；二是化学属于实践学科，教学涉及大量的实验操作，能够培养学生动手操作能力，并且通过观察和操作化学实验，促进学生进行科学探索，总结归纳化学反应过程，理解反应原理，以及进行化学公式的推导等，潜移默化中完成核心素养的培养；三是化学具备良好的研究价值，化学为自然科学学科，从物质基本微粒出发，进行结构、性质、变化规律的研究，促使学生真正了解世界，进而能以科学的视角看待现实中存在的事物。
2、高中化学教学发展学科核心素养存在的问题
2.1实验探究开展较少
实验探究是高中化学教学的重要组成部分，需要学生通过动手操作实验，完成课堂理论知识的理解和认知。但是以发展学科核心素养的角度来看，教师与学生受到高考的压力，教与学都侧重于化学知识，相对忽视了化学实验探究，再加上化学实验存在一定的安全风险，在实验过程中，为了保证学生的安全，教师会严格限制学生对化学试剂的使用行为，或者是教师进行实验操作的演示，学生从旁观察与协助，最终导致学生实验探究不足，实践操作能力难以得到良好的培养。
2.2创新意识较差
化学教学中涉及大量的化学元素，将这些元素按照一定的规律进行组合，在特定的条件下会发生不同的反应，具有教学创新的必要条件。但是在实际的教学中，教师创新意识不足，课堂以重难点知识讲解为主，有时会进行化学实验演示，教学活动对于学生缺乏足够的吸引力，使得学生在课堂中的参与度较低，并且学生对于知识的消化与理解，主要依靠的是死记硬背，大量做化学习题，机械运用化学公式，学习同样缺乏创新意识，未能形成对学生创新能力的培养，阻碍了核心素养的提升。
2.3教学评价不够多元化
核心素养强调的是学生关键能力、基本素质的培养，而通过教学综合评价，对学生能力的提升情况进行客观的评估，确定教学的效果与学生的学习成效。从目前的高中化学的教学评价来看，期中、期末考试成绩仍然占据主要的位置，评价不够多元化，卷面成绩检测的主要是学生理论知识掌握情况，未能对学生其他关键能力进行评判，像针对学生实验探究过程中的能力表现进行评价，包括了实验设计、实验操作、实验创新等多个方面，导致教学评价不够客观、准确、全面。核心素养需要通过多元化、多方面的教学评价，才可获取科学的评价结果，以为后续高中化学教学的调整、改进、创新提供依据。
3、在高中化学教学中大力发展学科核心素养的对策
3.1开展实验活动，培养实践探究能力
3.1.1明确实验活动过程实验教学活动是高中化学教学的重要组成部分，同时也是化学教学的难点与重点。教师需进一步提高重视程度，以培养学生化学核心素养为导向，彻底改变以演示为主的实验教学方式，积极组织学生走进化学实验室，进行实践动手操作。学生亲自动手设计实验，验证化学反应原理，让学生在化学实验过程中，近距离地观察记录，动手实操实验过程，以及进行验证、评估、总结，然后通过思考摸索，进行实验设计的讨论，以便于进行后续的调整与优化，改进实验设计中的不足，圆满完成整个实验探究过程，实现对科学精神、实验探究能力的有效培养。3.1.2拓展实验探究范围化学实验探究可最大限度激发学生的学习兴趣，教师在完成课本实验操作内容的基础上，可结合发展化学核心素养的需要，进行实验探究的扩展。比如，在SO2物理性质实验活动中，教师首先进行实验操作演示，使用针筒吸入SO2与蒸馏水，封堵好针筒，摇晃均匀，要求学生观察变化，然后将混合均匀的溶液滴至pH试纸上，获取混合溶液的pH。演示结束后，将学生分成几个小组进行实践操作，观察记录SO2与蒸馏水混合后，颜色、性质、体积等物理性质发生的改变。完成以上环节后，教师安排拓展任务，让学生以小组的形式进行SO2化学性质的实验探究，学生通过讨论设计实验，并按照设计完成实验操作，学生一边操作一边观察记录，总结、讨论、推理出SO2的化学性质。而教师在这一过程中，主要负责指导与引导，帮助学生顺利完成实验操作，获取到理想的`实验结果。学生由浅入深、循循渐进，在教师的辅助下完成SO2从物理性质至化学性质的实验探究，从实验内容设计至观察记录实验现象，最后获取到实验结果，学生自主学习、自主思考、自主探究，以及自由讨论，进一步促进学生实践探究能力的提升。
3.2加强教学整合，培养科学创新思维
3.2.1教学整合方法基于高中化学自然科学的学科本质，在发展化学核心素养工作中，需注重高中化学基础性、探究性、综合性知识内容的整合，将零散、分散的概念、公式、原理、方法等进行系统性的整理，构建完整的化学知识体系。而不是任由学生进行零散的学习，自己进行知识的消化和整合，教师需确立科学创新的思维，进行化学教学内容的设计，以整合的眼光、发展化学核心素养的观念，对高中化学知识的难点、重点进行提取精炼，并将教学内容与生活实际、考试与课堂进行关联，构建出满足核心素养培养要求的化学教学机制。为了培养学生的科学创新思维，教师还可在实际的教学中，鼓励学生提出自己的见解，敢于猜想、勇于质疑，进行教与学的全面创新，以为学生创新思维、创新能力的培养创造良好的课堂环境。3.2.2引导科学创新思维以SO2化学性质教学为例，其与次氯酸具有使物质褪色的化学性质，教师在教学中可从这一特点入手，指导学生进行两者物质褪色原理的辩证分析与比较。首先教师提出问题，将SO2、Cl2、水进行混合后，发生怎样的化学反应，生成什么物质？SO2的漂白能力发生怎样的变化？学生通过查阅资料和讨论后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教师接着引入硫酸知识，引导学生思考硫酸的化学性质，有无酸的通性等，最后组织学生进行胆矾和浓硫酸实验操作，通过实验观察操作，总结归纳出硫酸的吸水性。教师还可以生活实例为引导，让学生以自己的生活经验进行硫酸性质的探究，像硫酸在空气中长时间存放，质量不会降低还会增加，以及在以往的实验操作中，气体干燥环节也会使用到硫酸。教师在教学过程中，注重科学思维、实验设计创新的引导，使学生运用自己的化学知识、生活常识，甚至是其他学科知识去探究教师提出的问题，以达到培养学生解决问题能力的目的。
3.3创设情境，强化化学概念
化学概念是高中化学学习的重要内容，是最为重要的基础知识，学生不但要记忆，更要理解化学概念。但是化学概念较为抽象，仅靠学生死记硬背无法完成概念的深层次理解和消化。所以，教师可将抽象的概念具象化，生动、直观地进行概念的展示，比如，根据化学概念创设相应的教学情境，对概念相关的知识进行细致的讲解，在吸引学生注意力的同时，加快学生的理解与消化，在头脑中形成良好的化学概念，以为后续的化学知识学习与核心素养的培养打好基础。以氧化概念为例，教师创设生活化情境，从SO2使物质褪色入手，提出生活中纸张放置较长的时间后为什么会发黄的问题，鼓励学生踊跃回答，然后再提出氧化概念，形象生动的解释氧化还原反应的现象和原因。
3.4完善教学评价，助力核心素养提升
教育的本质是教书育人，使学生学会做事做人，培养学生受益终身的关键能力。因此，为了实现发展化学核心素养的目标，在完成化学教学后，教师要综合考虑多种因素开展客观、公正、准确的教学评价。一是卷面成绩占总体评价的50%，检测学生理论知识掌握情况；二是实验探究占30%，对学生的综合素质、探究能力、创新能力等进行评价；三是课堂参与度与任务完成度各占10%，形成对学生的督促和激励作用，培养学生解决问题的能力。评价以教师考评为主，学生互评、小组之间评价为辅，综合多种评价因素，获取最为理想的教学评价结果，助力于发展化学核心素养的应用与推广。
4、结语
在高中化学教学过程中，大力发展学科核心素养，深挖高中化学核心素养培养元素，将核心素养培养渗透至教学各个环节，实现高中化学教学促进学生核心素养提升的目标。教师需要在化学教学中，统筹规划好教学内容，合理适度控制教学难度，优化课程结构，大力推陈出新，并制定多元化、科学性的教学评价方式，对学生理论知识、实践操作能力、创新能力、科学探索精神等核心素养进行客观公正的评价，最大限度地调动学生学习的积极主动性，促进学生的全面发展。
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摘要：新课程教学改革的大背景下，新的教学理念要求课堂具备高效性，构建高效课堂，简言之就是，教师教得轻松、高效，学生学习愉快。这要求，课前，要做好充分的准备，既要指导学生做好预习，又要做好备课准备。为高效课堂的实施做好铺垫；课上，要以生为主，提高课堂效率，在教给学生知识的同时，指导学生掌握学习的方法；精心设计课堂练习和课后作业，检测和促进学生对课堂知识的掌握。
关键词：高中化学；高效课堂；策略
在新课程改革的大背景下，构建高效课堂教学成为每一位教师积极研究和探索的重要课题。结合日常的高中化学教学工作，我认为高效课堂必须要符合以下几个标准：第一，学生在课堂上有事可做，没有停下来走神的时间和机会；第二，每节课结束之后，课前所预设的教学目标达成度高；第三，每一个学生都能在课堂教学中主动探究、勤于思考，学生的主体地位被充分体现。那么，在我们的教学过程中，如何构建高效课堂呢？本文笔者将结合在日常教学工作的所见、所为，谈谈自己在构建高中化学高效课堂的几点做法。
一、做好课前准备工作，为构建高效课堂打下坚实基础
要想取得良好的教学效果，教师必须做好课前准备工作，为学生提供一个良好的学习环境。指导学生进行有效预习，认真细致地做好备课工作。
（一）有针对性地指导学生进行预习
有效的课前预习能够培养学生的自学能力和独立思考能力，能够帮助学生提前解决部分课堂教学中可能遇到的困难，还可以激活学生的活跃思维，提高学生的听课效果，良好的`预习习惯能够有效提高课堂教学效率。教师要充分认识到课前预习的重要性，指导学生做好课前预习学习。课前预习包括整体预习、一周预习和每日预习三个方面。整体预习是要求学生在假期内提前通读下学期的化学教材。这里的通读并不是说将化学课本从第一页一字不漏地读到最后一页，而是在通读课本的基础上，了解其中的含义，找到重点的化学概念、原理，并做好记录。在对教材有一个整体把握之后，尝试着去做后面的相应练习题。一周预习是要求学生先复习和巩固上星期所学的知识，而后认真阅读下星期将要学到的内容，如果遇到不懂的地方，尝试借助工具书或者辅导资料去解决，实在解决不了的问题记录下来，在课堂教学中有的放矢地听讲。每日预习要更加得认真与细致，并且更具有针对性，学生在完成当天的作业之后，对下一节课的教学内容进行预习，将自己在周预习中做出的重点标记重点阅读。
（二）认真细致地做好备课工作
在日常备课过程中，我通常通过三个步骤进行。第一，主备课。这种备课方式是以我们的高中化学教研组为单位，每一个教师认真研读教学大纲和课程标准、分析学生的学情、制定单元教学计划、分配备课任务等一系列活动；第二，精备课。在经过集体备课之后，每一位化学教师还要根据自己学生的实际学习情况进行二次备课。这个环节教师要根据教学内容，运用灵活多样的教学方法和手段，确保在课堂教学过程中做到心中有数；第三，细备课。教师要充分考虑教学各个环节中的细节问题，精心设计教案学案，一切以有利于学生的能力发展为前提。
二、优化课堂教学，努力打造学习型的化学课堂
课堂教学是学生获得化学知识、提高化学技能的主阵地，要提高化学课程的教学质量，教师必须利用好课堂教学的45分钟，明确课堂教学目标、选择恰当的教学内容、合理安排课堂教学时间，优化化学课堂教学。我们要打破传统教育思想的束缚，更新自己的教育教学观念，将课堂教学以教师的“教”为主逐步转变为以学生的“学”为主，努力打造学习型的化学课堂，向45分钟要效率。新课改下的高效课堂应该由三部分组成，即：学生自主探究、教师引导讲解、学生的综合练习。按照全新的教育教学理念要求，教师在课堂上的讲解时间不宜超过25分钟，其余的时间应该交给学生，让学生在自主、合作、探究中发现问题、提出问题、分析问题，并最终运用所学解决问题。教师一定要摆正自己在课堂教学中的主导地位，尽量做到少讲精讲，多学多练。让学生在教师的合理安排下耳濡目染，学会合理运用时间，使学生在有限的时间里实现效益最大化。
三、加强学生化学学习方法的指导，探究有效的教学途径
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在化学课堂教学过程中不但要向学生讲解教材中的基础知识，更重要的是教给学生学好化学的有效方法。在平时的教学中，教师要有意识地向学生渗透良好的学习方法，并指导学生运用这些方法进行学习，使学生切实感受到良好方法的神奇效果，激发起学生努力探索有效学习方法的积极性和主动性。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，帮助学生在解决疑问的过程中，培养学生的探究能力。四、精心设计相关练习，强化学生对所学知识的消化和巩固练习是课堂教学中的一个重要环节，通过相应的练习题，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生进一步消化和巩固课堂所学，使学生将课本上的理论知识转变为解题的能力。练习一般分为两种情况：当堂练习和课后作业。课堂练习是在课堂教学过程中，教师根据本堂课的教学内容，有针对性地设计一些相关习题，对学生的学习效果进行检验。通过这些习题，学生能够对课堂所学产生更为深入的理解和掌握，能够促进学生将所学知识转化为实际运用的能力，教师也能够根据学生的完成情况，及时调整自己的教学安排。在设计课堂练习时，教师一定要注意分层，使不同学习水平的学生都能得到锻炼和发展自己的机会。课后作业是进一步巩固课堂教学效果的过程，教师要精心设计，并且加强对作业完成情况的检查。发现共性问题班内集体讲解，个性问题单独辅导，杜绝将学生遇到的问题积累，及时发现问题，及时指导纠正。总之，构建高效课堂是初中化学新课程改革对教师提出的具体要求，作为一名工作在教学第一线的化学教师，我们要不断学习和更新自己的教育教学理念，改革自己的教学方法和策略，为学生提供一个轻松愉快学习的教学环境，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
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高中化学论文6
一、系统思维的含义
系统思维，顾名思义也是一种思维模式，它是以系统理论为核心，把认知对象作为一个整体，从整体及组成整体的要素关系出发，综合考察的思维方式。现代社会中，系统思维的应用无处不在，处理及协调各种关系等都离不开系统的思维模式。随着系统思维模式的广泛应用，在学科学习中也逐步引入了系统思维的概念来帮助学生建立学科的宏观思维模式，在提升学习效率的同时也进一步培养学生的思维能力。目前高中化学教学中存在考试目的性强的特点，很多时候仅仅为了考得高分而让学识记忆重点知识、重要题型等，而忽视了化学学科本身的完整性以及学科思维的构建。面对这样的现象，新教改严格要求教师必须注重起学生自主学习的培养，为了进一步寻找更为有效的化学教学法，我们不断用系统思维来帮助学生构建化学知识体系，初步形成科学精神。
二、高中化学教学中系统思维的应用
从化学的基本理论知识到化学元素间的反应等，系统思维都有着广泛的应用。比如在讲到化学反应中能量问题的时候，经常会混淆化学物质释放的能力与物质自身内能的关系问题，我们可以运用系统思维来进行讲解。首先我们先把被研究的物质作为一个整体的系统，物质以外为外部系统；其次我们要说明当被研究的物质向外部系统释放能量时，那么这个物质能量就降低了，外部系统则增长了能量。可以看出，运用系统思维把物质及外部作为一个整体来研究，就可以更好地掌握化学中的放热反应。
下面我们来看具体的例子：下列化学变化过程中吸收能量的是哪一个选项，（A）Na+ → Na （B）H+Cl → HCl （C）H2 → H+H （D）Cl → Cl-,这道题中我们会发现 C 选项为断键吸收能量的过程。
有些学生在对 A 选项中钠离子变为钠原子的过程是吸收能量的过程，但是将钠离子作为一个整体来研究的话，我们可以看到是其能量是降低的，吸收能量的是电子。
在高中化学的教学中培养系统思维时有两方面的内容需要充分考虑：一是从化学知识本身出发，注重学科知识结构的完整性；二是在思维方面考虑，注重思维方式方法的系统性。学科知识与系统思维的完美结合，在分析和解决高中化学难题时，学生才能运用系统思维有效点的找出解题思路，避免了思维片面性的产生。
三、高中化学中系统思维的培养
1. 系统化设计高中化学教学课时目标
对于高中化学课堂教学来说，教师对每节课的学习计划不应该是孤立和盲目的，而是应该融入到整个教学体系中的一个点的讲解，在讲解过程中注意在学科体系中的位置及关联的讲解的工作。教学中的每一节课都有其教学目标，对于这个目标不应该简单孤立的来看，而是作为学期、学年甚至是整个高中化学课程的关联课程来进行教学。只有这样，才能促进学生加深对化学学科的认识，培养学生学科的系统思维性。
比如在高中化学体系中，碱金属及其化合物的讲解通常是分散到几个课时的教学中，但是这些物质的性质及反应规律都是具备极强的活泼性。这些物质包括钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸氢钠和碳酸钠，由于钠的活泼性极强，极易失去电子，当其单质与氧气反应时产物为过氧化物；同样氢氧化钠由于极强的碱性，被称为烧碱；受强还原性的影响，碳酸氢钠与碳酸钠水解后都呈现碱性等等相关的特点。这个就需要教师在进行分重点讲解时，也要让学生联系到整个家族的整体特性，认识到这是一个系统下的知识点连接。
2. 系统化研究高中化学的教学内容
根据高中化学的教学大纲，我们通常将高中化学分为六个部分，分别为基本概念及理论部分、元素化合物部分、有机化学部分、物质结构部分、化学实验部分、化学计算部分。这些内容见既是单独构成的系统知识，同时他们之间也是相互关联和作用共同构成的化学学科系统。学生在学习过程中一方面需要从宏观上认识化学整体面貌，分析各部分间的关联性，在整体上帮助学生构建一个化学体系结构；另一方也要深入到每一个部分的内部，去学习具体化学知识，对概念、原理及反应过程等更加深入的掌握。
这种先见森林、再见树木的教学法，让学生在纵观全局中进行重点突破的学习，帮助学生建立起系统思维的思考模式。
3. 系统化研究高中化学实验
化学实验作为化学教学中动手能力的'体现，以合成氨的条件选择为例，说明系统思维在化学实验中的应用。在氨气合成时，高温、高压以及使用催化剂可以加快反应的速度；在氨气分离时，低温、高压可以更有效的分离出氨气。面对这样的情况，我们需要用系统思维去综合考虑，将矛盾因素和一直因素进行综合，最终选取最为合理的合成氨的办法。再比如，对于氧化还原反应的实验中，我们用系统思维分析后发现：氧化还原反应的实质就是氧化剂与还原剂间的电子传递。在这个电子传递的过程中，我们可以引申出很多的化学反应现象：当电子通过导线进行传递的时候，就构成了原电池的原理；当金属离子抢到电子后就会还原成单质等等。这些化学实验从系统的思维角度进行考虑后，我们会发现化学反应是物质本身性质决定的，这样的系统化后，不仅增强了学生对化学实验和化学反应的把握，同时还可以帮助他们进行有效的知识迁移，提升对整个世界中物质本质的认知能力。
结语
综上所述，在高中化学中培养学生的系统思维，不仅可以帮助学生更好的掌握所学的分散的知识点，还可以帮助学生对学科知识进行系统性的构建，培养其思维的整体性和发散性。在整个的教学活动中，要求教师做好教学过程中的系统规划，先在自己的知识体系中构建出化学的系统思维，才能更好的在教学中培养学生的系统思维能力。
参考文献：
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高中化学论文7
摘要：化学反应速率是高中化学中的重点内容，其所涵盖的知识点实验性较强。本文对化学反应速率的教学内容及其教学价值作了简要阐述，并具体分析了高中化学反应速率教学中探究实验的实践和设计，以期为广大高中化学教师化学反应速率相关教学工作的开展提供一定的参考意见。
关键词：高中；化学反应速率；探究实验；实践和设计
化学反应速率主要是站在化学动力学角度对化学反应进行研究，课程所涉及的内容较为复杂。对大部分高中生而言，这一课程的学习成效都不是特别好，学生根本不知从何处下手，这在一定程度上对教师教学工作的开展造成了一定影响。怎样对反应速率的探究实验进行实践和设计已经成为了众多化学教师所关注的重点内容。
一、化学反应速率概述
教材中关于化学反应速率的内容主要包括其概念内涵、影响因素以及定量表述等。在高中化学（必修2）当中，化学反应速率的学习就从定性提升至定量，这在很大程度上为高中化学（选修4）中对微观角度下的化学反应速率学习奠定了较为坚实的基础，发挥着承上启下作用。该研究的教学价值在于让学生通过观察和分析该实验，切身感受温度和催化剂对反应速率所产生的影响，将定性描述上升至定量表述，使其能够运用温度、催化剂以及浓度等对反应速率进行调控，并能够对其加以解释。同时，培养学生以事实为依据，并得出相关结论的科学态度和精神。
二、高中化学反应速率教学中探究实验的实践和设计
在这个阶段的高中生已经具备了一定程度的化学学习基础，要想激发学生的学习兴趣，真正理解和消化与化学速率相关的知识，最好的方式就是让学生亲自参与实验，通过改变反应条件，对反应结果进行调控，使学生能够亲身感受到不同化学速率所带来的影响。该探究实验的实践和设计一共分为概念引入、概念理解和概念应用者三大环节。第一，概念引入环节。在该环节，教学的主要目的就是让学生感受到化学反应速率的快慢。在教学素材和问题设计方面，可以通过实验小竞赛的方式进行，先选出六名学生，并将其分为三组。第一组学生用Mg和稀硫酸制备氢气，第二组学生用Zn与稀硫酸制备氢气，第三组用Fe与稀硫酸制备氢气，这三组所用的稀硫酸的浓度是相同的。在实验过程中，反应物的用量应该与颗粒的大小控制在一个相近的水平上。最先收集到一试管纯净氢气的小组为胜利者。第二，概念理解环节。这环节有包括三个阶段，具体如下。在第一阶段，其教学的主要目的是对化学反应的速率进行定性描述。在教学素材和问题设计方面，可以收集一些腐烂的水果、生锈的铁以及爆炸等各种反应速度快慢不一的图片作为素材资料。素材收集完成之后，便进行问题设计，例如，可以通过实验中的哪些现象判断化学反应速度的快慢？此时，学生的认知还处在感性认识阶段。在第二阶段，主要就是对影响化学反应速率的各种因素进行探究。在问题设计方面，可以参照如下标准，哪些因素会对化学反应快慢造成影响？这些因素又会对化学反应产生什么样的影响？在实验探究方面，可以以双氧水的分解反应作为例子，对温度和催化剂这两个因素对该反应快慢的影响进行探究。实验探究完成之后，再加入一个思考和交流环节，从具体的实际事例出发，分析影响反应快慢的各种因素，总结出一定的规律。此时，学生的认知开始上升至理性和定性的阶段。在第三阶段，教学目的主要是对化学反应的速率进行定量表达，这是在物理运动速度表达公式的角度上对化学反应速率的相关概念和表达进行讨论研究。此时，学生的认知处于定量阶段。第三，概念应用环节。该部分教学的主要目的就是要运用和反应速率相关的知识，解释实际问题。在这一环节，问题设计就集中在习题设计当中。具体习题设计可作如下参照，已知氯酸钾（KClO3）在进行分解时，会释放出氧气（O2），生成KCl，但是其反应的速率很低。请设想，能够通过何种方式加快其反应的速率。上述三个环节就是一个完整的教学思路，例如，在对第二环节的第二阶段进行分析时，实验具体情况如下所示。双氧水在实验过程中被作为分解的素材，实验对教材的内容稍微做了一下改动，教材中温度对反应速率的影响探究被放到了催化剂之后，这主要是因为，大部分的学生都知道二氧化锰（MnO2）能够对双氧水分解产生催化作用，但是对三氯化铁（FeCl3）溶液作为催化剂的情况并不熟悉。另外，除此之外，还存在着不少影响双氧水分解的其他因素，怎样同时对这些因素进行处理就是在实践进行之前不得不思考的问题。变量控制法能够在一定程度上提高实验的准确性和科学性。在探究不同催化剂对双氧水的分解速率的影响时，教师和学生之间的.互动也比较频繁，如下所示。教师：哪些主要因素会对双氧水的分解产生影响？学生：催化剂、温度和浓度等。教师：三氯化铁溶液和二氧化锰都能够对双氧水的分解产生催化作用，除开催化剂这一影响因素，怎样对其他影响因素进行处理？原因为何？学生：对其他条件加以控制，使其始终保持在相同状态，这样能够有效避免其他因素对速率的影响。
三、结束语
除了这一实验外，教师还引导学生做了温度影响实验和上述环节一当中的实验小竞赛。在实验过程中，学生的参与兴致都非常高，大部分同学的学习热情都被调动起来了。变量控制的实验方式让学生成功地完成了对化学反应速率影响因素的探究，使其原来所掌握的知识得到进一步的整合和验证。直观的实验现象和与教师的切身互动让学生对反应速率的知识有了更加系统和准确的理解。而教师在此过程中，也更加明晰了实验教学思路，和学生的课堂互动也使得化学课堂变得更加灵活，进而大大提高了实验教学效率。
参考文献：
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[3]邱发勇.《化学反应速率的影响条件》自主学习型教学设计[J].南昌教育学院学报，20xx，12:112-113.
高中化学论文8
摘 要：新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
关键词：高中化学；高效课堂；气氛
《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。
如何做到高中化学课堂的高效性，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
好奇是学生的天性，而探究又是人类进步的原动力。化学课中的实验对于学生来讲，是很新奇的事物。在教学中恰当地运用实验教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，而实验的过程和原理又将会成为学生讨论探究的热点，为什么会有这样的结果呢？为什么不是另外的结果呢？到底发生了什么变化呢？一系列的疑问，让学生在课堂上更加专心地听讲，对于问题也会积极地提问、追究，从而达到活跃课堂气氛的目的。
例如，家里所用的天然气，其成分大部分为烃类。我们知道，绝大多数的烃类虽稍有气味，但在天然气泄漏时，却会有一种很臭的刺鼻的味道，相信很多学生都有亲身体会的。那这股臭味来自哪里呢？通过课前让大家上网查询，可以得知，这股臭味是硫化氢的特别的气味。那么为什么要在天然气中加入这个成分呢？是因为有了这股气味，人们才能及早地发现天然气的泄漏，才能及时处理，防止中毒或者火灾的发生。通过这样的教学，学生不但对所学知识加深了了解，更增加了生活常识。
二、小组学习，提高课堂效率
“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的.提升也有着很大的促进作用。
学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比较常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。
三、创设情境，优化课堂结构
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具
有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。现代心理学研究显示，充满乐趣的学习活动能使学习者产生愉快的精神享受，在轻松愉快的学习中释放出更
强大的学习能量，从而达到更好的学习效果。
如，在教学“铝的性质”一课时，教师可以根据授课内容，恰当地补充一些名人轶事、历史故事等，让学生去感受铝的发现及应用。铝在地壳中的含量最多，但在一百年前，由于技术的落后，铝却是非常稀奇之物，比如，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，但广泛的应用却如此晚呢？由此，可以引出今天要学的内容，铝的性质。通过这样的故事，让学生的注意力更多地放在为什么铝不易提炼，铝的化学性质到底有什么不一样的地方。
四、运用多媒体，辅助化学实验教学
在化学实验中，有很多实验是无法完成的，如，CO气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当，而产生危险。这时，教师就可以借助多媒体教学，采用动画演示等方式，展示实验过程，可以取得不错的教学效果。
在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比教师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及家里的煤气泄露时要注意的事项。
另外，在化学实验中，有一些化学反应的过程是很快的，借助多媒体手段，模式实验过程，对实验过程进行“慢放”，可以加深学生对实验过程的了解，从而更好地掌握知识。
总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
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高中化学论文9
摘要：将探究式教学模式引入高中化学实验教学，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学习的积极性，学生的实验基本操作能力迅速提高;在科学探究的过程中发展了学生的创造性思维，科学素养和创新能力得到了培养，从而使高中化学实验教学更好地了满足了新课标对培养高素质人才的要求。
关键词：高中化学实验;探究式教学模式;构建
化学实验不仅是对化学理论知识的一种有效解释方式，更是人们认识世界、解释世界的重要实践活动。随着新课程改革对高中化学提出的要求，化学实验作为化学课程重要组成部分，其也就理所当然的成为改革的重中之重。教师要加快对传统化学实验教学方法的转变，形成形式多样的探究式教学模式，充分调动起学生进行化学实验的热情，在潜移默化中加强对化学知识的探究意识，最终实现创新能力和实践能力的提升。
一、高中化学课程的教学现状
高中化学课程中常见的教学现状有：（1）由于化学知识不断地加深，学生的逻辑思维得不到相应的提高，学生对学习的知识失去了兴趣，没有学习的积极性。（2）从教师方面进行分析，教师总以传统的教学模式为主，总是按部就班地进行讲解，没有新颖的教学手段来吸引学生的注意力，达不到更好的教学效果。（3）学校在开展化学实验的过程中，没有更好地使学生进行探讨和分析，使学生在实验的过程中，草草了之，没有在学生的`头脑中，留下深刻的学习印象，并没有深刻地掌握和理解化学知识的内涵。
二、高中化学试验教学中探究式教学的构建条件
1.教师深刻领会课改理念
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。3.学校的大力支持从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
三、高中化学试验教学中探究式教学的实施策略
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.营造和谐民主的课堂教学环境
学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。
2、通过学生实践进行探究
在高中化学课堂上，通过学生亲身进行化学实验的实践操作，在操作过程中发现问题，并与其教师和同学共同探究学习，更好地找到学习的技巧。例如，在学习《金属的腐蚀与防护》这部分知识内容的时候，首先教师给学生讲解了课程的主要内容及注意事项，并给学生分发了相关的化学实验的用品与仪器，要求学生按照正确的方法操作，并在遇到问题的时候，进行探究式学习，找到解题的技巧。学生在实验的过程中，发现表面有水，氧气和二氧化碳的金属容易生锈，铜得到碱式碳酸铜，铁得到的是铁锈，并对这一想象进行分析和探究。有的学生说：“之所以金属会生锈，是因为金属中含有特殊的成分C元素”；有的学生说：“这是一种原电池反应”。最后，教师对其进行总结和校正。通过这样的教学方法，使学生在讨论中发挥自己的知识面，增加学生学习的自信心，提高学生探究问题的能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生更好地认识化学现象，掌握化学反应的条件与其变化规律。伴随着新课程改革的全面进行，任课教师驾驭和开发新课程的能力不断增强，探究式教学模式在高中化学实验教学中的研究与应用将会越来越成熟，它必将会成为中学化学实验教学的主要手段之一。
作者:慈宗理 单位:安徽省马鞍山市含山县林头中学
参考文献:
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高中化学论文10
1在新课标的引导下，推进化学创新教育
1.1转变传统式的教育理念
在新课标的引导下，推进化学创新教育，首先就要改变教师的传统理念。教师应该清楚的认识到，教育并不只是一种灌输知识的工具，它应该是一种发展认识的手段。因此，营造轻松的教学氛围、平等、自然的教学环境是每一位老师必须要做到的。素质教育的实施，就改变以往封闭式的教学模式。在轻松的学习氛围中，不再是单向性的交流，而是师生之间的互动，学生可以根据自己的思维提出自己的见解，这样有利于学生积极的去发现问题、提出问题，也激发了他们的创新思维，使课堂的效率得到提升。老师在教学中更多的充当着引导和顾问的作用，这样更有利于学生在学习的带路上自信、自主、自强。
1.2课堂教学，尊重学生之间的个体差异
若是教师不了解学生的学习规律，教学就会陷入茫然、被动。新课标的课堂教学要打破“笼统式”的教学方法，通过相关教学信息的反馈，及时的调整教学方案。因此，教师在中教学计划的时候，首先要了解学生的学习水平，并结合课堂中的每个环节，及时的清楚学生的学习动态，然后对学生针对性的设置教学方案。同时，还要根据学生不同的学习状况，教学的内容和方法都要呈现出相应的表达方式，从而满足学生的需要，对于学习化学有浓厚兴趣和天赋较高的学生，教师可以积极的引导他们在课余时间继续专研，从而进一步的挖掘他们的潜能。
2高中化学中创新能例培养的途径
2.1自主能力的培养
自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的学习能力[1]。只有主动的去学习，积极发挥主体的作用，教学才能促使学生更好的发展。
2.1.1为学生创造思维的空间和机会
化学本身就是一门与社会紧密联系的学科，然后新教材中更多的与实际中的阅读教材、选学内容以及学生所感兴趣的感性材料所联系，使得学生对化学大大的增加了兴趣。通过这些内容的自主学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生运用理论联系实际的科学方法，从而提升学生的分析、应变能力。
2.1.2加强创新能力的训练
创新教育是要尊重学生在学习中的主体地位，教师积极的引导学生，学生积极的参与学习；教师要引导学生开动脑筋，找寻问题的答案，并且还要帮助学生进行独立的探索和思考，从而养成对新知识的好奇心、渴望求知心，使学生既要学会又要会学。
2.2培养学生的问题意识
在课堂中往往是教师在上面问，学生在下面答。通过教师精心设计的阶梯式的问题，学生积极的思考，表面上的确有一定的`效果。但是长期这样，学生就会在被动的学习中渐渐的失去了自主发现问题的能力。因此，在教学中教师要从学生的经验出发，善于设障、立疑，使他们在平常熟悉的生活环境中去感受化学的重要性，了解化学同日常生活的紧密联系，让学生对自己所学的化学内容时刻处于有疑问可思，从而促进学生进行联想，运用自己所学的知识去解决所发现的问题，教师也应该积极的鼓励。
2.3锻炼学生的发散思维
化学教育上是战士思维的过程，然而这一过程就是对化学基础知识以及今本理论的一个理性认识的过程。在教师的指导下，让学生去参与化学规律的揭示以及概念的形成的过程。学生亲自去感受、去揣摩、去体会、去试验、去模拟这个过程，就能领悟知识在形成的过程中所蕴含的思想方法[2]；避免了学生囫囵吞枣和死记硬背的坏习惯。在教学过程中，学生不只是获得零碎的知识或者是已得出的结论，更重要的还是发展学生的抽象概括思维的能力，从而获得探索教学的办法，提升学生的创新意识，激发他们的创新思维和发散思维。所谓发散思维，即是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案[3]。加强培养学生的发散思维，能使学生从一类现象的结论向该现象中的其他现象进行推论，使学生掌握的知识能够融会贯通，举一反三。
2.4注重试验，提升学生的观察力
化学实验是化学创新教学中的一个重要环节。学生们在教室的引导下，自己独立的完成实验。这样的实验，不仅能激发学生的好奇心，而且还能让学生在新奇、成功的实验下激发他们的动手操作能力，还能培养他们的观察和分析的能力，更能让他们从中找出事物的本质现象和规律，并在其中找到乐趣。
高中化学论文11
摘要：化学作为高中课程教学的重要内容，在新课改的大背景下越来越受到教师和学生的重视，如何提高高中化学课堂教学的有效性成为了现阶段高中化学教师要考虑的关键问题。本文首先分析了目前高中化学课堂教学中面临的问题和困境，进而针对这些问题提出了几点提高高中化学课堂教学有效性的对策。
关键词：高中化学；课堂教学；有效性
化学与我们的生活息息相关，存在于生活的方方面面，因此在新课改的要求下，高中化学课堂教学越来越受到重视。从目前的情况来看，很多高中教师在开展化学课堂教学时仍然采用传统的教学方法，在新时期，如何探索有效的教学方式，提高高中化学课堂的教学有效性是高中化学教育工作者面临的关键问题。下面对如何提高高中化学课堂的有效性进行了探讨。
1高中化学课堂教学中面临的问题和困境
1、1师生之间缺乏有效的互动交流
高效的课堂教学必须是在师生的有效合作下实现的，需要师生之间建立良好的交流和互动机制，构建和谐的课堂气氛，拉近师生之间的距离，提高学生参与课堂教学的兴趣和积极性。然而，从目前的情况来看很多高中化学教师在进行化学课堂教学的过程中仍然采用传统的教师讲、学生听的灌输式教学方式，忽视了新课改下以学生为主体的课堂教学要求和教学目标，与学生缺乏有效的沟通，不能根据教学内容进行合理的课堂提问，教师不能及时了解学生在学习过程中存在的困惑，不仅难以达到应有的教学效果，还会使课堂气氛变得紧致，降低学生学习化学的积极性。
1、2教学方式缺乏灵活性
新课改的提出要求高中化学教学除了要求学生掌握必要的知识与技能之外，还要对教学的过程与方法，以及情感、态度与价值观进行引导，强化学生的主体地位。目前，还有部分高中化学教师没有充分理解新课程标准的内涵和要求，不能根据教学内容和教学目标进行科学的课程教学安排，只注重理论知识的传授，忽视了学生对知识应用技能的培养以及情感、态度、价值观等多个方面的引导，使得高中化学课堂教学过于死板，不能满足新课程标准的发展要求，课堂教学的有效性也难以提高。
1、3对实验教学重视程度不足
高中化学是一门实验性较强的学科，需要大量的化学实验作为支撑来进行理论知识的传授，才能实现高效的化学课堂教学。但是，部分学校由于缺乏必要的实验教学设备，再加上教师的不重视，教学课时紧张，不能根据教学内容开展实验教学，导致学生只了解理论知识，并不能真正理解一些化学原理、化学结论的由来，对知识理解的不够透彻，因而也就不能很好地进行化学知识的应用，使得学生的学习效果大幅降低。
2提高高中化学课堂有效性的对策
2、1加强师生之间的互动
要想切实提高高中化学课堂教学效率，营造和谐的课堂教学氛围尤为重要，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，建立一种平等的师生关系，加强与学生之间的互动交流，减少学生在课堂学习中的紧张感。首先，教师要做好充足的课前准备工作，根据教学内容和学生的实际情况设置合理的课堂提问，给学生充足的独立思考的时间，比如在学习元素周期表时让学生自己观察思考不同族、不同周期化学元素的特性和规律，并鼓励学生自主回答问题，这样不仅可以锻炼学生独立思考的能力，还能加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习状况。其次，教师在课堂教学过程中还可以通过组织学生进行课堂小组讨论来加强互动，在学生讨论的过程中教师要加强引导，帮助学生答疑解惑，实现教与学的有效融合，从而提高高中化学课堂教学效率。
2、2合理使用现代化的教学手段
随着科学技术的快速发展以及素质教育改革的进一步深化，基于计算机和网络的现代教育技术已经得到了广泛的应用，在高中化学课堂教学的过程中，教师也要充分利用现代教育技术的优势开展高效的化学课堂教学。首先，教师可以在课前根据教学内容制作优质的化学教学课件，利用多媒体丰富的`表现力通过文字、声音、图片、视频等多种形式来使要讲解的化学知识变得生动形象，给学生多种感官上的冲击，从而调动学生学习化学的兴趣和积极性。比如在进行原电池原理的教学时，抽象的课本教学内容让学生难以理解，这时候教师就可以利用多媒体丰富的表现形式为学生动态地演示原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容，从而加深学生对知识的理解。其次，教师还可以利用网络技术为学生搜集丰富的化学教学和学习资源，有条件的学校还可以开发网络化学学习平台，根据学生的学习需求设置学习资料、课后测验、疑难问题解答等版块，供学生在课余时间进行自主学习，帮助学生提高学习效果。
2、3提高对化学实验教学的重视
高效的高中化学课堂教学必须要有科学的实验教学作为支撑，尤其是新课改实施以来，高考考题中多次出现化学实验的再现还原，因此，这就要求高中化学教师要提高对化学实验教学的重视。化学教师首先要做好充足的课前准备工作，备好进行化学实验所必须的实验仪器、实验材料等，让学生在课前熟悉实验步骤，还要在课程进行模拟试验以保证课堂实验能够成功进行。在课堂实验过程中教师要注意观察学生的反应，在必要的时候给出恰当的解释和引导，帮助学生更好地理解实验现象，同时还可以让学生参与实验，充分发挥学生的主观能动性。实验结束后，教师要及时提问学生关于实验现象的知识，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
2、4充分利用生活化的素材开展化学教学
化学来源于生活，服务于生活，所以开展生活化的化学课堂教学能够帮助学生更好地理解和吸收化学知识。这就需要教师充分挖掘教材中的生活化素材，根据这些内容去引导学生联系生活中的化学现象，挖掘生活中的化学知识和素材，从而提高学生对化学知识的应用能力。
3结语
综上所述，新课程改革的进一步深化要求高中化学教师必须充分认识到现阶段化学课堂教学面临的困境和问题，并采取积极有效的措施予以改进。注重学生的主体地位，加强师生之间的交流互动，合理使用现代化的教学手段，提高对化学实验教学的重视，还要充分挖掘生活化的素材进行化学教学，从而优化高中化学课堂教学模式，提高化学课堂教学的有效性。
高中化学论文12
【内容摘要】
高中化学课堂目前是一个枯燥无味的课堂。高中化学中的某些难点对学生来说，并不容易理解，所以传统的教育方式需要转变一下，这样会使得处于逆反期的学生更容易接受，从而改变他们对于高中化学的排斥心理，本文通过对高中化学课堂的研究发现，学生喜欢把学习时间放在自己感兴趣的科目上，所以提升高中学生的化学兴趣有助于他们提升对化学课堂的理解和感悟。
【关键词】
高中化学兴趣教师培养
引言
高中化学课堂中教师在授课时，注重知识的传播，但是久而久之他们发现很多学生在课堂上逐渐跟不上他们的思路，对于化学课堂逐渐失去了兴趣，学生学习化学知识常常死记硬背，基础知识不牢靠。究其原因还是化学科目的特性使得其难以被学生所理解和消化，所以教师对于高中学生化学兴趣的培养，有着十分重要的引导作用。
一、高中化学教育中学生学习兴趣培养的意义
高中化学课具有知识面广、横向纵向联系多，疑难点多的特点，很多学生在初步接触化学科目时，就觉得化学是一门可以听懂，但是又容易记混淆的课程。由于很多学生在化学课堂上对于化学知识的理解不到位，就导致其在考试时很难得到高分。所以学好化学的关键是先认识化学，再进行化学实验的一个过程。教师在课堂上带领同学们做好化学实验，让学生们亲眼看到化学反应的发生过程，有助于他们更好的对化学发自内心的理解和感悟。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生能更好地认识化学，走进化学。
二、高中化学教育中学生学习出现的问题
1.学生自主学习能力不强
高中化学卷面的成绩在高考中相对于语、数、外所占的比分值不大，大部分学生喜欢把学习时间放在自己喜欢、擅长、分值大的科目上，对于化学科目学习时间太短，而且其理解起来虽然容易，但是化学物质间的反应过程又很复杂，学习起来枯燥繁琐，需要记忆的东西非常多，这就使一大部分学生失去了学习兴趣。高中生的基础知识不牢固，只凭借机械性的记忆，并不能达成很高的学习效率。
2.学生对化学科目兴趣较差
化学科目中很多需要记忆的东西，除了一些化学元素、反应方程式及现象等需要死记硬背之外，还有些反应规律、等式的配平是需要通过理解性记忆才能完成。很多学生死记硬背化学知识导致他们的化学基础并不稳固，在之后的理解学习过程中无法很好的去理解核心知识。学生对于化学科目的兴趣较差也是由于化学这一学科本身的特点所造成的，当前初高等教育阶段及部分教学硬件相对较好的初高中之内，化学教学的实际开展依然是以教师口述为主，这也使得这一科学性和动手性极强的学科丧失了为数不多的吸引力。
3.学生对化学科目了解不深
当前的教育体系之中，学生通常是在初中阶段才开始接触化学，而这一科学性相对较高的学科在初中阶段直接出现，使得很多学生难以在短时间内形成对于化学教材及这一科目的认识。这也使得其在步入高中阶段之后难以对化学相关知识进行全面掌握，也正是由于对于化学科目不甚了解，很多高中生无法提起学习化学的兴趣与积极性。
三、提升高中化学教育中学生学习兴趣的途径
1.教师通过引导提升学生的自主学习能力
当下，学生学习化学依然以教师的传授为主，教师传授知识的过程对于学生来说极为重要。作为教师不应该只注重学生暂时的学习成绩，而是应该通过加强学生的.自主学习能力，提高学生学习化学的积极性，使得其对于化学的认识更为全面。高中化学教师在对待化学基础不同的学生时，如果可以做到因材施教，根据学生基础、能力的不同进行下一步的教育，就可以更好地引导学生学好化学。
2.利用多媒体提升教学的趣味性
当前大多数高中化学的教育模式极为单调与枯燥，这也使得高中学生无法提起对于化学学习的乐趣。如果高中教师在授课的过程中，可以将多媒体教学引入到课堂中来，就会大大提高学生的学习兴趣，使学生注意力更集中。
3.将化学学科在生活中的具体应用
带入教学中化学知识在我们的生活中很常见，比如我们生活的空气中，就有很多的化学物质，如氮气、氧气等等。高中化学教师授课时，可以结合生活中常见的化学现象来举例子，因为单调的讲课会降低学生对于知识的渴望。因此，高中化学教师在实际教育活动开展的进程中应当将学科知识与生活实际进行更好的结合，从而使得化学知识本身的实用性与生动性得到增加，特别是在一些晦涩难懂的化学章节中，将其与生活实际相结合也有利于学生将主要知识点进行全面理解。
结论
高中化学这一基础学科虽然不同于语、数、外等主科对于学生的意义。但是其在学生以后的生活中可以为学生提供很多便利，虽然高中化学在高考中所占的分值相对较小，但是学好高中化学可以增强学生自身的化学知识储备。当前，高中生对于化学知识学习普遍难以提起兴趣是一个不争的事实，这也需要引起高中教育工作的高度重视，特别是高中化学教师，更应当在实际教育工作中注重学生兴趣培养的相关事宜。
作者：刘自科 单位：江苏省睢宁县高级中学南校
【参考文献】
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[3]胡琼霞.浅议高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，20xx（33）：234-235.
高中化学论文13
1.想象力与创新意识相结合
学生的想象力和创新意识是在平时的学习生活中一点一滴培养出来的。教师以学生为切入点，找寻适合学生学习的方法和措施，通过不断的提出新的问题让学生思考，结合学生的想象力与创新意识解决问题。一个民族如果没有了创新就会止步不前。改变与创新化学实验，不仅使实验增加了趣味性，还能够使学生更深刻的掌握化学知识。提高学生的想象力和创新意识，不仅会对学生的化学学习带来助力，同时也会在潜移默化中对其他学科的学习产生影响，为以后的发展带来很大的帮助。
2.使学生认真、负责的对待科学实验
高中时代是人生发展的关键时期，高中化学课程能够让学生科学的、正确的认识世界，促进学生全面发展，是高中教育中不可或缺的一门课程。学生是国家未来的希望，通过对化学知识的学习理解科学、技术与社会之间不可分割的密切关系，间接的促进社会与人类的进步。学生首先接受实验原理的学习，明析实验步骤；其次正确的进行化学实验；然后认真的观察实验中产生的反应和现象；最后严谨的分析实验数据和结果，得出结论。这样学生才能够更深层次的理解科学概念，反复建立和推倒假设，从而对科学有了真实、理性的认识，形成科学的`自然观和严谨求实的科学态度。
3.培养学生善于思考、勤于观察的习惯
学生通过观察周边的事物，不断的激发探索世界和认识事物的好奇心，在观察中获得知识，运用知识完成某种活动是人类最基本的技能。化学实验就是把客观的理性的行为活动转化为主观易于理解的感性活动的过程。学生通过实验接触的化学知识比在书本上看到的难以理解的书面语言更加鲜明、生动和具有真实性。化学实验是严肃的，许多化学实验都有一定的危险性，学生要通过认真的观察与严密的思维，才能顺利完成实验。除此之外，通过有计划、有目的、有重点的对化学实验的过程与结果进行认真仔细的观察，长此以往学生便能养成敏锐观察和快速理解的能力。
4.将晦涩难懂的化学概念、基础理论转变为感性认识
化学知识大多抽象、难懂，学生很难把实验中的具体现象与抽象思维结合起来。只有通过切身体会才会把理性思维转变成感性认识。一方面，学生通过实验看到实验现象从化学世界的本质去理解那些晦涩难懂的化学概念和原理。另一方面，化学实验能够帮助学生收集足够多的理性材料，使学生形成正确的科学概念，彻底的理解科学的内涵，在以后的生活中遇到不同的科学问题时也能够灵活的解决。为了掌握科学概念，就要形成感性猜想，并借助科学实验的手段，让学生感知到物质的物理变化或化学变化，从中理解到化学概念和化学理论的形成。只有这样才能帮助学生更好的理解化学知识，掌握化学知识。
5.结语
综上所述，在化学教学中，应当强调理论学习与实验相结合。只有这样才能让学生在学习化学知识时集中精神，培养学习化学知识的习惯。实验教学有利于提高学生想象力和培养创新意识、培养学生认真负责的科学态度、培养学生严密的思维和观察能力、感性的认识晦涩难懂的概念。学生在实验过程中用创造思维发现问题，用智慧方式解决问题，使学生不只是一味的被动的接受知识，最终促进学生化学学习能力与学习水平的提升。
高中化学论文14
目前我国高高中生人文精神现状非常让人忧虑，高中生缺乏人文精神，只懂化学而不知道人文为何物，这将对高中生的发展造成很坏的影响。因此在化学教育中进行人文精神教育，已经是迫在眉睫的事情。人文精神从其本质看看，其是一种自我与社会相结合的价值体系，人文的价值观念形成过程，是一个漫长的潜移默化的过程，不是一朝一夕能够速成的。
一、高中化学教育要制定实施人文精神的教学目标
高中化学教育人文精神的建立与实施，首先要制定合理而且科学的学生人文精神教学目标。化学教学目标的内容，不仅要包括化学知识与操作技能以及相关的过程与方法等，还要包括化学情感以及价值观有关的内容，缺乏人文的精神，化学教育是可怕的知识传授。情感、态度、价值观的取向，是人文教育的一个重要方面。高中化学教育人文精神的目标，就是要使学生发展学习化学的兴趣，能够乐与探究化学物质变化的奥秘，使学生可以体验到化学科学探究的艰辛，能够关注与化学有关的某些社会热点问题，例如一些化学污染的治理等，逐步使学生形成科学的可持续发展的化学学习思想。因此，高中化学教育体现人文精神的学生教学目标，除了学生自身的情感价值观等因素外，还要注意如下的问题:一是要坚持从实际情况出发，从高中生的实际认识水平出发，教学目标的制定要符合学生的客观情况，不能过高或者过低，这样才能够促进学生人文精神的培养。二是坚持以学生为本，从学生的综合素质全面发展出发，从学生的可持续发展出发，针对不同的化学科目教学内容，提出不同的实施要求。在高中化学阶段是为以后的学习与发展打基础的阶段，这对高中化学课程本身而言是非常重要的，对其他科目的发展也是具有重要的作用。因此，综合考虑学生以后的发展情况，要着重于其现实的发展应用，而不是过分要求学生对于知识的掌握。三是要因材施教，教书育人。不同的学生存在个体差异，兴趣爱好的发展也是不同的，因而要坚持制定出因人而异的教学目标，不能实施一刀切的措施。特别是学生接受水平上，由于多方面的原因，学生个体之间往往有非常大差异，教师在对待不同的学生时，应该制定不同的教学目标。
二、创造良好的高中化学人文精神教学环境
教学环境的创设，是高中学校教学活动的基础，也是所需的各种客观教学条件和师资力量的综合，是按照高中教学要求而设置的环境。教学环境一般是指与学校教学过程相关的微型环境，主要包括教学场所、教学设施等。高中化学人文精神狭义的教学环境的建立，需要如下的努力：
1、首先要建立融洽和谐的师生关系。
古人讲，教学相长，在高中学校里，师生之间的人际关系是很单纯的，主要体现在传授知识与学习学问之间。教学的过程也是师生互动的过程，在这个过程中，建立融洽和谐的朋友关系，对于人文化教学是非常有益处的。教师与学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于彼此间形成优秀的品质。人际关系是人文精神的重要内容之一，师生人际关系交往的情况，对教学活动具有直接的影响。培养学生的人文精神，和谐健康、积极向上、民主平等的师生关系，是必不可少的内容之一。要坚持人道的精神，彼此互相尊重，突出学生的主体地位，体现了人本精神。教师在师生良好的关系中，占有主导的重要地位，教师自身的素质必须要过硬，有着健康的心理。因此教师必须要加强自我的`修养，使自己拥有良好的心态，培养积极向上的阳光的乐观心情，学会自我控制等等，这是建立良好人文环境的前提。
2、努力营造宽松的化学课程教学氛围。
课堂教学氛围是学生接受知识的重要辅助条件之一，同时也是人文精神能否实现潜移默化的必要条件之一，课堂教学气氛的情感状态，影响到学生的学习态度及情感发展。化学教学在以往的教学过程中，往往忽略了教学氛围，而使教学活动变成枯燥的化学讲解，这不利于学生人文精神的培养的。因此，要实现高中化学教学人文精神培养，那么必须在在化学教学中，坚持和发展培养学生的自我个性与求善求美的精神相结合，必须努力创设宽松融洽的教学气氛。“求善”与“求美”的目标，可以使人的精神摆脱压抑，让心灵自由的飞翔，使生命充满活力，展现出人性的光辉魅力，学生的人文精神才能够健康发展。
三、要坚持结合教学内容进行培养人文精神
高中化学教育人文精神的培养，是要坚持结合教学内容而进行的，脱离了教学内容，就会使教育目标出现偏颇。人文精神与化学科目内容是一个互相穿插的过程。化学是一门以实验为基础的自然科学，是无数科学家经过千百次的努力，而建立起来的一门科学，因而实验教学非常重要，如果缺乏实验教学，那么化学的教学就只会成为书本文字的传承，变得枯燥无味，而不可能让学生亲身感受到化学的神奇之美，更不可能产生浓厚的兴趣，因此必须要重视实验教学。采取了恰当的教学方式，学生的浓厚兴趣会被培养起来，这是实现人文精神的重要措施之一。化学实验在培养科学态度以及培养人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了实验的手段，还应该坚持化学史的认识与学习。在高中化学教材史实中，存在着非常丰富的人文化学素材，这些内容展示了化学的发展史，以及其在人类历史发展中一步步走到现在的过程，体现了化学家在认识世界以及改造世界的崇高理想与艰辛过程。通过化学史的阅读与展示，可以给予学生以高尚的人格培养，更有助于高中生培养人文精神。
高中化学论文15
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验操作，能把书本知识由微观变为宏观、把抽象变成具体、变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。因此，必须高度重视学生化学实验教学，要通过激发学生参与化学试验的兴趣、不断提升教师的教学水平和能力等两大途径，切实提高高中化学教学质量。
关键词：高中；化学试验；教学
国家《化学课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
一、激发学生参与化学试验的兴趣
1、强化演示实验教学。化学实验现象所具备的直观、生动、形象的特点，是其他学科所无法比拟的，化学教师若能在课堂教学中，结合物质之间形状、颜色的变化，光、气味、温度的改变，加强化学教学实验，就能在很大程度上能刺激学生的感官，让学生对化学产生浓厚的兴趣，激发探索化学奥秘的强烈求知欲。例如实验室乙酸乙酯的制备，有机酸酯可用醇和羧酸在少量无机酸催化下直接酯化制得。当没有催化剂存在时，酯化反应很慢；当采用酸作催化剂时，就可以大大地加快酯化反应的速度。酯化反应是一个可逆反应。学生一下子就被这个奇异的现象吸引住了，纷纷开始讨论。这个时候教师就可以适当引导他们，提出为什么采用酸作催化剂，而不是其他物质，让学习能层层推进，学生自己找出问题的答案。
2、培养学生动手能力。化学学习过程中学生对物质的变化很感兴趣，他们不仅仅满足于演示实验而是很期望自己有一个能动手操作的机会。因此，在化学教学中教师的授课过程应适当的加入学生实验，让学生通过自己设计方案、动手操作和得出结论。如使用试管的操作方法，要求学生能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。
3、增强化学实验的启发性、探索性、趣味性。在学习过程中倡导自由与开放式的追问风气，进行启发式教学。如在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计―次试管炸裂的破坏性实验。
4、开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。通过活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。
二、不断提升教师的教学水平和能力
1、把实验目的和原理教学的重要性提到新的高度。以往的教学不够重视实验目的和原理的教学，而更多的是关注书上列举的操作步骤，然后按部就班地做实验。这样的结果就导致学生实验过程中只动手，很少动脑。强化实验目的和原理的意义在于可以极大地激发学生的思维积极性和创造性。这样，学生就会在明白目的和原理的'前提下，积极开动脑筋，探索各种可能的实验步骤。老师在这个过程中适时引导、点拨，发散学生思维，引导学生对实验实现“殊途同归”。
2、注重化学实验与社会生活的密切联系。例如在对铁锈蚀条件的探究实验中，结合现实中的铁锈蚀而造成浪费的严重现象，教育学生认识金属的防护以及保护金属的现实意义和保护金属资源的长远意义。
3、针对不同的学生，个别引导教学。在教学实践中，多了解学生，研究学生，掌握学生的认知规律，从而恰当地因材施教，实行“量体裁衣”的教学方法，使每个学生都能发挥各自的长处，在实验活动中得到切实的锻炼，从而实现最佳的发展。
三、高度重视化学试验安全问题
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