高中化学论文

时间：2025-09-11 08:28:14 化学毕业论文

高中化学论文[合集15篇]

　　在学习和工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编为大家整理的高中化学论文，希望对大家有所帮助。

高中化学论文[合集15篇]

高中化学论文1

　　【摘要】通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。教师要善于创设探究情境，激发探究兴趣；制造认知冲突，激发探究兴趣；构建民主范围，鼓励大胆质疑。

　　【关键词】高中；化学；探究式；教学；策略

　　高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。

　　一、创设探究情境，激发探究兴趣

　　毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的`因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。

　　二、制造认知冲突，激发探究兴趣

　　课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。

　　三、构建民主范围，鼓励大胆质疑

　　科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。

高中化学论文2

　　实验是高中化学中非常重要的组成部分，这部分内容的教学对于深化学生的知识掌握以及培养与提升学生的探究能力都能够发挥非常好的教学效果。想要在实验教学的过程中更好地让学生展开独立思考与自主探究，教师要有意识地革新实验教学的方式。要创设更多让学生参与的实验教学过程，并且要让学生有更多开展对于相关学习任务探究的机会。这样才能够让学生充分展开对于所学知识的应用与实践，才能够让学生的科学探究能力得到有效发展与提升。

　　一、利用演示实验引发学生的探究欲望

　　在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。

　　二、让学生以小组合作形式展开分析探究

　　教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。

　　三、培养学生的观察总结能力

　　科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也是对于学生探究能力的一种有效锻炼。不少实验过程都需要学生进行仔细观察，只有抓住了一些非常重要的实验环节与实验现象，才能够获取整个实验的核心与实质。因此，在实验教学中对于学生观察能力的培养非常重要。教师可以采取一些有针对性的模式来有意识地培养学生的观察与思维能力。例如，可以适当地引入对比实验，也可以在实验前给学生布置相应的'观察任务。这些都是很值得尝试的教学切入点，对于提升学生的实验观察能力，锻炼学生的科学探究素养都会发挥很好的效用。比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生的观察积极性，使学生通过观察，对于两种物质的性质以及对于实验现象都有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生通过实验过程中对材料的收集整理，从而能够在观察实验的基础上，对问题进行归纳总结，发现事物之间的内在规律和问题的关键所在，这对于促进学生分析总结能力的提升会很有帮助。让学生养成好的观察习惯对于实验教学而言非常重要，这是学生科学探究能力形成的一个非常重要的基础。在高中化学实验课程的教学中，培养学生的科学探究能力非常重要。培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点，首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也会收获很好的教学效果。

高中化学论文3

　　【摘要】化学这门学科不同于其他的学科，这门学科具有较强的实践性，为此教师要抓住这一特点，采取有效的策略，确保化学教学活动的顺利开展。

　　【关键词】高中化学；教学策略；有效性

　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】20xx-3089（20xx）01-0159-02

　　当前，在高中化学教学中存在着一些不足，针对这些不足，教师要在实践教学中总结经验，寻找有效的教学方法来提升化学课堂的效率。

　　一、准确定位，制定合适的教学目标

　　教学目标是老师的追求。从某种程度上来讲，教育目标与教育活动、教育手段等有着非常密切的联系。当前在评价课堂教学活动是否成功的一个非常重要的标准就是教学目标设计得是否合理、教学目标落实是否到位。近几年来，教育环境开始慢慢发生着变化，社会对人才的要求也发生了变化，在此背景下教师要准确定位，制定合适的教学目标。

　　1.灵活运用知识，培养学生实践能力

　　在新课程改革的背景下，高中化学教师不能将教学目标定为让学生学习更多的理论知识，而是要在理论知识的基础上，提高学生运用理论知识的能力。现阶段，社会上更加注重人才的实践操作能力，然而在我国传统的教学中，理论所占的比例远远高出了实践所占的比例，所以这种教学方法所培养出来的人才的实践操作能力比较差。为了能够改变这种状况，高中化学教师要将提高学生的实践操作能力作为教学重点，让学生真正做到学以致用。当学生运用化学知识的能力得到了提高，那么他们可以运用化学理论知识来解决实际生活中遇到的问题，这就充分将自身所学知识的作用发挥出来。

　　2.因材施教，提高学生的创新力

　　当“创新”这一概念被提出来之后，不管是工作还是学习都开始悄然发生变化。作为一名高中化学教师，其要定期为自身充电，增加自身的知识量，更新自身的化学技术，提高自身的实践操作能力。由于每位高中生的成绩高低不平，因此教师无法制定出合适的教学目标。针对这种情况，教师要因材施教，对每个阶段学生的实际需求、接受能力等情况进行调查，真正贯彻落实“以学生为本”的教学观念，并且采取多种多样的方法来鼓励每位学生。

　　二、结合学情，巧用多媒体

　　多媒体与化学课堂的有机结合既增加了化学课堂的趣味性，又增加了化学课堂的活力。通过多媒体可以将各种各样的化学现象都呈现在学生的面前，还可以借助视频、声音来呈现较为抽象的`化学知识。然而在运用多媒体的时候，教师要充分结合学生的实际学情，按照学生实际接受知识的情况来满足他们的需求。有部分老师在运用多媒体的时候，往往会增加课堂容量，这种做法增加了学生的学习压力，并没有将多媒体的作用充分发挥出来。高中化学教师要充分利用多媒体的特点，借助图片等方式来将复杂、抽象的内容呈现给学生，便于学生更快、更简单的理解化学知识。比如：当老师要讲解《原子结构与性质》这一教学内容的时候，为了能够让学生更为直观的认识原子结构与性质之间的关系，教师可以借助多媒体将这两者的关系呈现在学生的面前，降低学生理解这一关系的难度。我们知道本节课的教学内容具有较强的抽象性，如果教师仍然采用满堂灌的教学方法，那么学生会觉得这堂课较为枯燥无味，因此他们学习的热情并不高昂。针对这种情况，高中化学教师要运用多媒体的视频、动画等特点来阐述理论知识，让学生能够快速理解这些理论知识。

　　三、转变教学方法，激发学生的兴趣

　　在以前的化学教学中，教师所采取的教学方法是“填鸭式”教学法，这种教学方法并没有考虑到学生的主体地位，而是一味的将知识传授给学生，久而久之学生学习化学的热情越来越低，最终影响到化学课堂的效果。随着素质教育的全面推行，教师要更新自身的教学观念，转变教学方法，将学生学习化学的兴趣激发出来。化学教师首先要做的一项工作是将课堂还给学生，发挥学生的主体性，让学生自主获得相关的化学知识。近几年来，如自主探究法、小组合作法等教学方法得到了广泛的应用，并且也取得令人满意的教学效果。鉴于此，高中化学教师要根据实际教学内容选择合适的教学方法，提高化学课堂的有效性。比如：当老师要讲解《人工固氮技术———合成氨》这一教学内容的时候，教师可以采取小组合作法，让学生共同探讨本节课的知识点。首先，教师要给学生安排此次合作学习的任务，如：1.合成氨的反应原理是什么？2.工业合成氨有哪几个步骤？3.合成氨需要用到氮气和氢气，我们该如何获取这两种气体呢？4.归纳总结合成氨的发展情况。其次，教师要根据学生的实际情况将学生划分为几个不同的小组，并且为每个小组安排一名组长。最后，小组开始合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要深入到每个小组，了解他们在完成教学任务的过程中所遇到的问题，并且适当点拨他们，减少他们合作学习的困难。通过小组合作学习法，每位学生都参与到教学活动，并且每位学生都发挥自身的优势，努力完成老师所安排的任务。

　　四、创设教学情境，活跃课堂的氛围

　　在教学过程中，创设教学情境这一方法起着非常重要的作用。创设教学情境有助于激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。在实际授课的时候，教师可以创设探究性的教学情境，又可以创设问题式的教学情境，又或者创设生活化的教学情境。然而不同的教学情境所起的作用并不完全相同，所以化学教师要结合本节课的教学内容创设合适的教学情境，让学生愿意在情境中学习化学知识。比如：当老师要讲解《生活中两种常见的有机物》这一教学内容的时候，在导入新课的时候，教师可以创设问题情境，即：在我们的日常生活中，我们经常会看到人们成功、开心的要喝它，在人们难过、伤心的时候也要喝它，同学们猜它是什么呢？此时学生异口同声的回答：酒。通过这个问题引出了本节课要学的其中一种有机物———乙醇。接着教师要给学生讲解乙醇的物理性质、化学性质。然而在讲解乙醇的物理性质时，教师可以让学生回想平时酒给他们留下的印象，并且将其一一描述出来，这种教学方法方便学生记忆乙醇的物理性质。然而在讲解乙醇的化学性质时，教师要创设实验情境，引导学生自主开展实验，掌握乙醇的化学性质。通过运用创设教学情境这一方法，降低了学生理解知识的难度，还达到了活跃化学课堂的氛围。

　　五、构建和谐师生关系，培养学生创新意识

　　在学生学习过程中，和谐、民主的师生关系也是非常重要的。如果教师与学生之间的关系较为紧张，那么学生会因为害怕化学老师而不喜欢学习化学这门课。因此，高中化学教师要处理好自身与学生之间的关系，多多与学生沟通，了解他们在生活中、学习中所遇到的问题，并且帮助他们解决这些问题，真正成为他们生活中的朋友，学习中的领路人。当教师与学生之间的距离越来越近，学生也敢在课堂上提问题，表达自身的想法，此时学生学习的主动性就被调动起来了。站在心理学的立场上来分析，愉快、宽松的教学氛围会激发学生的创造性思维，提高学生的创造力。高中化学教师要尊重每位学生，平等对待每位学生，适时表扬学生，营造活跃的教学氛围。在新课程改革的背景下，“课堂的有效性”成为教师所关注的焦点。在实际教学过程中，高中化学教师要革新教学模式，创新教学方法，转变学生的学习地位，让学生在快乐的氛围下学习化学知识。

　　参考文献：

　　[1]陈静.高中化学教学的教学方法浅析[J].成功(教育),20xx,07:203-204.

　　[2]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法,20xx,03:84-88.

　　[3]王变兰.新课程理念下的高中化学教学设计与思考[J].山西煤炭管理干部学院学报,20xx,01:197-199.

　　[4]陈昌平.新课改下高中化学教学反思[J].新课程研究(基础教育),20xx,02:93-94

高中化学论文4

　　摘要：

　　现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生

　　关键词：高中化学论文

　　摘要：现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生创新能力的培养。

　　关键词：高中化学；自主提问；课后作业

　　在化学课堂中，很多学生习惯于被动地接受老师的讲解，许多知识都没有用心去理解；而老师也只是填鸭式的教育，忽视学生的主体性和创造性，因此造成了这种被动学习的局面。本文就如何在高中化学教学中引发学生自主提问作出了研究和分析。

　　一、重视课前预习，促使学生发问

　　课前预习要求学生自学将要学习的课程。课前预习是提高课堂效率、引发学生反思的重要措施。因此，教师要引导学生进行课前预习，在预习过程中主动提出问题，从而达到培养学生反思意识，促使学生发问的目的。在实践中，教师可以要求学生预习下节课的主要内容，并做好预习记录，主动提出问题。

　　案例一：在学习“原电池”的时候，学生可能会提出这样的问题：铜和稀硫酸不反应，为什么试验中会产生气泡呢？生成的气体是什么呢？是因为导线的作用才促使铜和稀硫酸的反应吗？接下来，教师可以根据提问及时调节教学设计，并对提出问题的学生进行表扬，激励他们提出更多的问题。通过在预习过程中引导学生发问，一方面可以引发学生在课堂上自主提问；另一方面，这种方式有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有效地提高了学生的主动性。

　　二、重视课堂中的情境创设，激发学生兴趣

　　所有的知识都来源于生活。化学教材的内容与生活也有紧密联系。在化学课堂上，教师可以先有意识地引用生活中常见的现象去创设问题情境，将学生的注意力吸引到情境中来，引导学生提出问题。在这样的氛围中，可以促进学生思考，引发学生自主提问。

　　案例二：在学习“金属的电化学腐蚀”时，教师可以向学生展示锈迹斑斑的门窗以及因金属腐蚀带来的一些灾难的图片。然后学生就体会金属在我们的生活中无处不在，并且金属的腐蚀给我们的生活带来一些危害，然后学生结合自己的经历，思维就会被打开，从而提出疑问。金属为什么会发生腐蚀？所有的金属都会发生腐蚀吗？如何有效减少金属的腐蚀呢？然后教师就可以借助教材和化学实验向学生讲解金属的电化学腐蚀，并解决学生提出的问题。利用情境创设问题，学生会产生强烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑问，使得学生主动参与到教学活动中，提高课堂效率。

　　三、重视课后作业反思，促进学生深层次发问

　　反思要求学生进行自我否定提出质疑，这是一个引发痛苦和烦恼的过程。但是学生一般不会自主地进行反思，那么教师必须要让学生将反思落到实处。注重学生的课后作业反思行为，久而久之，学生就会在反思中提出更深层次的疑问。因此，教师在平时的教学活动中要教给学生提问的方法。

　　案例三：在讲解习题的`过程中，教师要告诉学生自己的思维方式和提问思路。比如，从题目中可以获取哪些信息？题目考查了什么知识点？这些知识点的考点又是什么？教师在讲解的过程中多反问学生，多对学生提出问题，而不是直接告诉学生正确的解法。学生受老师提问的影响，在做题目的时候就会对自己发问，在课堂上也会自主地提出问题，学生学习的主动性就会被调动起来。学生的质疑和提问能力影响着学生的学习过程，也对个人一生综合素质的发展有重大影响。因此，在高中化学课堂上，引发学生自主提问，让学生积极主动地学习，体会提出问题和解决问题的快乐，能够有效地调动学生的积极性，培养学生的创新能力，进而提高课堂效率以及个人综合素质的发展。

　　参考文献：

　　陈胜民.高中化学教学中学生课堂提问能力的培养［J］.中学课程辅导：教学研究，20xx（07）.

高中化学论文5

　　摘要：在我国高中化学课堂中，化学实验一直占有非常重要的地位。如果在化学实验中融入趣味性，那么就会让高中化学课堂焕发出新的生机。激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的思路，为学生创造理论联系实践的机会。下面，笔者将简述在高中化学课堂上引入趣味性实验的作用和在实践中的具体措施。

　　关键词：高中化学；趣味实验；作用；实践策略

　　化学是一门典型的理工科学科，注重现实实验。而趣味实验是化学实验中的一种类型，因为其相对简单的操作、反应鲜明的化学现象，能够起到激发学生的学习兴趣和探究精神，进而提高高中化学教学质量。随着时代的进步，教育改革也渗透到了高中，高中化学教师的教学方法也在不断刷新变革，有更多有趣的化学实验被应用到高中化学课堂上，为学生们带来了新的体验的同时，也让学生们更加热爱化学，喜欢化学课堂，并在自我实践中提高了综合能力。

　　一、趣味化学实验在高中化学课堂教学中应用的作用

　　（一）激发学生的学习兴趣

　　以往的化学实验都是比较枯燥的，也没有太多的观赏性。而趣味化学实验则是不同的，因其具有一定的观赏性和趣味性，让学生们产生了好奇心。在教师进行演示和讲解的时候都能全神贯注地观看和聆听，很想知道这样的实验能得出什么样的结论，也都跃跃欲试想自己亲自动手。对学生们来说，这样的趣味化学实验更像是一个有趣的小游戏，学生们的学习兴趣也就提高了，对化学这门课程产生了热爱，对化学知识的接受和理解也就更加顺畅。

　　（二）师生之间形成良性互动

　　高中阶段的学生是比较单纯的，所有的情绪都会表现在外面。当化学教师进行枯燥的讲解的时候，学生们就会表现出厌烦或是忍耐的神情，与教师之间的互动也就变得懒散而被动。如果化学教师将趣味实验引入课堂，学生们对化学课有了兴趣，也就愿意主动热情地与教师进行沟通和互动，课堂气氛也就变得轻松活跃了。而在这样的气氛下，学生对教师的教诲和指导也更愿意去接受，课堂教学就能顺利进行，教学效率也就大大提升了。

　　（三）培养学生的综合能力

　　化学实验都需要既动手又动脑，有时候还需要同学之间配合才能完成。学生们亲自来做实验，需要学生自己擦拭试管，填装化学品，有时候还需要进行水中的操作，这就可以锻炼学生们的动手能力。亲自进行实验与课本上和老师课堂演示之间还有一些区别，一些看起来容易完成的操作，在亲自动手的时候就显得不那么简单了，学生要一边牢记老师的指导，一边自己动脑琢磨，这也就锻炼了学生们的动脑能力。大部分化学实验都比较复杂，一个学生不能够单独完成，而是需要两个学生或是更多的学生一起配合完成，学生们需要互相配合，通力合作，这样的实验也可以锻炼学生们的团队协助能力。

　　二、趣味化学实验在高中化学课堂教学中的应用策略

　　（一）联系生活实际，激发学生兴趣

　　从前的化学实验都是为了证明课本上的理论，只是一种重复性的演示实验，学生们提不起兴趣。例如：在讲到氢气的时候，教师一般会举氢气球中有氢气，电解水也可以释放氢气这样的例子，就会使教学显得单薄无趣。但如果与同学讲解利用金属锌和醋酸来制造氢气的实验，学生们就会马上产生兴趣。此时如果教师的演示实验仍不能让学生们满足兴趣，就可以安排学生们自己进行这项实验，学生们的热情被点燃，学习起来更加快乐，教师的教学过程也变得轻松顺畅了。

　　（二）开展互动教学，拓展教学思维

　　在进行趣味实验的时候，化学教师可以安排由几个学生一起完成同一个实验。在这样的实验过程中，学生们需要分清职务，互相配合，共同完成实验过程。例如：在进行“从海带中提取碘”的实验的时候，就需要多个学生进行配合。有的同学负责清洗和切割海带，有的同学负责摆放点燃酒精灯和三脚架，有的同学负责给烧杯加入蒸馏水和搅拌，有的学生负责向滤液中滴入硫酸、过氧化氢，有的同学负责将滤液分离，有的学生负责对分离的滤液滴入淀粉溶液和氯化铁，有的同学负责写观察报告，还有的同学负责清理仪器等等。在这样的周密配合中，学生们得到交流合作的机会，还能促进同学感情。同学们在亲手操作的时候，观察实验的角度改变了，视野也就改变了，对化学知识有了新的认识，思路也就开阔了。

　　（三）学生亲自动手，培养学生能力

　　除了化学教师的课堂讲解和演示实验之外，让学生们亲自动手进行趣味化学实验也是锻炼学生能力的重要手段。在进行实验之前，教师要先进行演示实验，并对实验过程进行详细的讲解，对实验的'难点和重点进行反复的讲解，直到每个学生都掌握为止。这样细心的，不厌其烦的讲解，能帮助学生加深对实验过程的记忆和理解，也能保证学生在接下来的亲自实验中不会因为操作错误而造成实验失败。例如：对实验中可能出现危险的情况，如酒精的点燃和熄灭，硫酸液的存放要求，或是易碎的烧杯等仪器的正确使用方式等等，化学教师要进行强调讲解，以保证学生不会出现危险。在实验的进行中，化学教师也要留心观察学生们的操作情况，对错误的操作进行及时的纠正，对学生们没有注意到的事项要进行及时的解释说明。在实验的最后，也要监督学生们进行实验器材的整理和清理工作，帮助学生们养成善始善终的好习惯。在亲手操作的趣味化学实验中，学生们又动手又动脑，还需要精细的观察和准备，同学间的交流沟通和配合也考验了学生们的协作能力。

　　三、结论

　　综上所述，要想让学生们在愉快氛围中学习化学知识，要想让化学课堂顺利进行，提高化学课堂的教学效率。就要先改变落后的教学方式和教学内容，让化学实验变得富有趣味性，让学生学得轻松，化学知识学得更多，对化学的理解也更加深入。化学教师也要结合高中化学教学内容，不断探索更多的，更有趣的化学实验，以丰富化学课堂的教学内容，不断地激发学生们的好奇心和求知欲，来提高化学课堂的教学效率。

　　参考文献：

　　［１］柳红．高中趣味化学实验教学实践与思考［Ｎ］．焦作师范高等专科学校学报，２０１６，３２（０４）：７５－７６．

　　［２］王冬明，候延丽．浅谈《氨气》的趣味性实验教学设计［Ｎ］．湖北师范学院学报（自然科学版），２０１６，３６（０４）：８２－８６．

　　［３］吴桂英，夏年利，袁仕琼．趣味化学实验在新教材实验教学中的妙用［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１３（１４）：３２－３４

高中化学论文6

　　摘要：新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要教师构建一个新课标指导下的高效课堂。

　　关键词：高中化学；高效课堂；气氛

　　《普通高中化学课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的化学课程”。新的课程标准、教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的高效课堂。

　　如何做到高中化学课堂的高效性，笔者认为应该从以下几个方面入手：

　　一、激发兴趣，活跃课堂气氛

　　好奇是学生的天性，而探究又是人类进步的原动力。化学课中的实验对于学生来讲，是很新奇的事物。在教学中恰当地运用实验教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，而实验的过程和原理又将会成为学生讨论探究的热点，为什么会有这样的结果呢？为什么不是另外的结果呢？到底发生了什么变化呢？一系列的疑问，让学生在课堂上更加专心地听讲，对于问题也会积极地提问、追究，从而达到活跃课堂气氛的目的。

　　例如，家里所用的天然气，其成分大部分为烃类。我们知道，绝大多数的烃类虽稍有气味，但在天然气泄漏时，却会有一种很臭的.刺鼻的味道，相信很多学生都有亲身体会的。那这股臭味来自哪里呢？通过课前让大家上网查询，可以得知，这股臭味是硫化氢的特别的气味。那么为什么要在天然气中加入这个成分呢？是因为有了这股气味，人们才能及早地发现天然气的泄漏，才能及时处理，防止中毒或者火灾的发生。通过这样的教学，学生不但对所学知识加深了了解，更增加了生活常识。

　　二、小组学习，提高课堂效率

　　“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。

　　学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比较常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。

　　三、创设情境，优化课堂结构

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具

　　有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。现代心理学研究显示，充满乐趣的学习活动能使学习者产生愉快的精神享受，在轻松愉快的学习中释放出更

　　强大的学习能量，从而达到更好的学习效果。

　　如，在教学“铝的性质”一课时，教师可以根据授课内容，恰当地补充一些名人轶事、历史故事等，让学生去感受铝的发现及应用。铝在地壳中的含量最多，但在一百年前，由于技术的落后，铝却是非常稀奇之物，比如，拿破仑享有在宫廷盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。为什么铝的藏量在金属中首屈一指，但广泛的应用却如此晚呢？由此，可以引出今天要学的内容，铝的性质。通过这样的故事，让学生的注意力更多地放在为什么铝不易提炼，铝的化学性质到底有什么不一样的地方。

　　四、运用多媒体，辅助化学实验教学

　　在化学实验中，有很多实验是无法完成的，如，CO气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当，而产生危险。这时，教师就可以借助多媒体教学，采用动画演示等方式，展示实验过程，可以取得不错的教学效果。

　　在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比教师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及家里的煤气泄露时要注意的事项。

　　另外，在化学实验中，有一些化学反应的过程是很快的，借助多媒体手段，模式实验过程，对实验过程进行“慢放”，可以加深学生对实验过程的了解，从而更好地掌握知识。

　　总之，要实现课堂教学的高效，就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。通过以化学实验为主的多种教学活动，让学生体验到学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与追求，促进学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

　　参考文献：

　　［1］秦宓。运用小组合作学习，提高数学课堂效率。考试周刊，20xx（31）

　　［2］赖微娟。运用多媒体辅助中学化学教学的几点感悟。中国教育技术装备，20xx（01）

高中化学论文7

　　摘要：高中化学实验是高中化学课程中的一个非常重要的内容，化学教师在教学活动当中越来越重视化学实验的重要性。随着高中化学教学的不断变革，化学实验教学也逐渐面临着革新，高中化学教师要在化学实验教学活动中重点突出学生实践能力的培养。本文主要以高中化学实验教学活动为研究对象，并针对如何在高中化学实验教学中培养学生的实验能力展开了几点方法策略分析。

　　关键词：高中化学；实验教学；实验能力；培养方法；策略分析

　　现阶段，随着高考竞争压力的不断加大，高中阶段的每一课程都对学生的整体成绩有着至关重要的影响作用。因此教师不能在教学过程当中忽略每一个学科的学习工作。化学课程是高中阶段中一门非常重要的课程，而化学实验也是化学课程中的重要组成部分。为了更好地在课堂中开展高中化学实验教学，就必须要优化实验教学过程。教师要逐渐适应新时代教学理念的要求，在教学活动当中采用现代化的教学手段，以培养学生的化学实验综合能力为前提，以提升学生的化学成绩为目标。现在这些环境也为高中化学实验教学带来了积极的推进作用，教师要牢牢把握住这次发展的机会，运用现代化的教学手段高效开展化学实验课堂，致力于提升学生的化学实验能力。

　　一、分组动手实验，提高学生的实际操作能力

　　化学实验课程不同于其他的一些课程，需要学生自己动手操作，学生通过自己动手操作而得出的实验反应现象，印象也就更为深刻，也更方便学生去理解和记忆，这对提升学生的学习效率是有很大帮助的。因此教师要在教学活动当中注重让学生自己去动手实践操作，以培养学生的实际操作能力，但化学实验操作过程当中，有很多比较复杂的大型的化学实验，如果学生单单依靠自己的能力，很难在一堂课的时间当中完成这个实验操作。因此为了让学生可以更好地分配课堂化学实验时间，教师可以让学生分组实验操作，通过小组间的合作进行化学实验，有助于缩短化学实验时间，从而提升实验效率。教师要针对化学实验进行选择，并不是每一个化学实验都可以进行分组操作，教师主要针对一些大型的实验进行分组操作，这样就可以保证实验的高效进行。比如当教师在化学实验过程中讲到浓硫酸性质的时候，可以让学生之间通过动手实践操作去验证一下浓硫酸的各种性质。这个化学实验需要分很多组进行，因此这个实验所需要的时间是非常多的，这个时候教师就可以让学生之间通过小组合作来完成。就像一个学生去验证浓硫酸的脱水性，一个学生去验证浓硫酸的吸水性，另外的学生去研究浓硫酸的氧化性。然后等到实验结束之后，所有的学生再把自己的实验结果进行归类总结，这样就可以得出浓硫酸的化学性质和物理性质。通过小组合作去完成这个化学实验，可以很好地让学生自己去动手操作这一些实验，有助于培养学生的动手操作能力。分组动手实验还可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地投入到化学实验当中，对学生实验能力的培养有积极的推进作用。

　　二、利用多媒体技术，培养学生的实验观察能力

　　随着信息技术的快速发展，信息技术已经和高中化学实验教学活动逐渐融合在一起，多媒体技术教学模式就是信息技术与高中化学实验教学融合的产物。多媒体技术在高中化学实验教学中的应用，可以将一些比较复杂的化学实验现象，或者是一些不能在实验室中进行的化学实验，通过多媒体展现给学生。这样可以方便学生更好地去观察一些化学实验现象，让学生对化学实验现象有一个更加直观的感受，让学生可以更好地理解化学实验背后的内在奥秘。多媒体技术有多种开展方式，比如可以在课堂当中给学生展示教学图片或者播放教学视频，这两种教学方式都会让学生有更加直观的感受。比如教师可以让学生在课堂当中观看一下居里夫人发现镭元素的纪录片，镭元素具有一定的放射性，因此不能在化学实验室中进行，教师可以利用信息技术给学生展示一下镭元素放射线的实验，让学生可以对镭元素有一个深层次的认识。另外教师还可以在课堂当中给学生展示一下氯气和氢气反应的`视频，氯气和氢气在光照的情况下会发生爆炸反应，学生很难在平常生活中见到这种反应，教师通过利用多媒体技术，给学生展示一下这种化学反应现象，可以很好地增大高中生的化学知识储备，也对提升学生的综合能力有很大帮助。通过这种方法可以让学生通过观看教学视频锻炼自己的实验观察能力，对提升学生的的整体成绩有很大的帮助。

　　三、设置课堂疑问点，培养学生的探索精神

　　教师要注重在课堂当中培养学生的探索精神，学生只有具备很好的探索精神，才会在化学实验的过程中更加的积极主动。为了可以在课堂当中更好地培养学生的探索精神，教师要在教学活动当中注重一些方法技巧。就像教师可以在学生化学实验操作的过程中给学生设置一些疑问，让学生带着这种疑问去进行实验操作，让学生在实验操作的过程中解决这一问题。比如学生在进行氧气制作过程中的实验操作时，教师可以首先设置这样一个疑问：怎样验证在这个实验操过程中产生的气体是氧气？怎么才能验证集气瓶中的氧气已经满了呢？教师在提问完这一问题之后，就可以让学生在实际实验操作的过程中去探究这一问题。学生在接受这一问题之后，就会在自己动手操作的过程中积极思考，寻求解决问题的方法。此后学生会得出可以用带火星的小木条去验证一下氧气的存在，还可以在集气瓶口放一个带火星的小木条，如果集气瓶已经满了，带火星的小木条就会复燃。通过这种方法可以很好地激发起学生的学习兴趣，让学生在化学实验操作过程中更为积极主动，让学生在实验操作的过程中积极思考和探究，努力探究化学问题的解决方法，对提升学生的化学实验综合能力有很大的帮助。总而言之，化学实验逐渐成为了高中化学教师中的教学重点，教师要在化学实验教学活动中采用一些现代化的教学元素，注重培养学生的化学实验能力。此外教师还要不断提升自己的教学能力，进而在课堂当中更好地发挥，对提升教学质量和学生的实验能力都有积极的影响作用。

　　参考文献：

　　［１］涂美兰．高中化学实验教学缺失原因及对策［Ｊ］．教师博览（科研版），２０１５，（１１）：２５．

　　［２］刘昌吉．高中化学实验校本课程开发与实践［Ｊ］．新课程学习（中），２０１５，（２）：１１２．

　　［３］林春怡．高中“实验化学”模块的教学现状分析及对策［Ｊ］．求知导刊，２０１４，（１０）：３４．

高中化学论文8

　　摘要：课堂教学有效性研究的内容很广泛，本文着重诠释有效课堂环节之一的课堂导入技巧的重要性，以及课堂导入的方法----情境导入法，热点导入法，问题导入法，任务导入法，并结合具体教学案例对各种导入方法的运用分别加以阐述，旨在和同仁们一起探讨有效课堂教学方法，顺利完成《课堂教学有效性研究》市级课题。）

　　关键词：化学课堂；导入法

　　课堂导入都一定要符合新课程理念，要为顺利实现三维目标服务。比如要能够关注学生感受，关注学生能力培养，关注学生学科素养的培养。要能够充分体现学生是课堂的主体地位，能够培养学生正确的情感态度价值观，使学生热爱学习，学会学习，终身学习；能够让学生体验知识的再生过程，并着重学生思维品质的培养；当然也为了能够顺利完成本节知识能力目标的教学任务。课堂导入法从大的方面来讲，主要有情境导入法，热点导入法，问题导入法，任务导入法等，下面结合课堂教学实例对这些方法加以诠释。

　　1、情境导入法：情境导入法是创设与课堂教学内容紧密相关的种种情景，在预设的情境中，使学生深入角色，认真思考，挖掘潜力，启迪智慧，体验本节课知识内容的再生过程，从而实现教学三维目标。情境导入可通过多媒体声、像、图、文，构架生动形象的情景，展示与本节内容息息相关的经典图片，放经典视频，及经典音乐、幽默、故事、漫画等手段实现。通过感官刺激，可以提高学生关注力，激发学生学习兴趣。比如讲《乙醇》这一节内容时，先放一段经典动画：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后几个酗酒者左摇右摆从杏花村出来，撞电线杆后的醉话连篇；酒后驾驶造成人员伤亡车祸现场悲惨而又滑稽的场面；交通警察如何进行酒后驾驶检测等场景，让同学们对乙醇的有关知识产生兴趣，从而进一步学习乙醇的物理性质、结构和化学性质就会取得良好的效果。总之针对情境不同，教师可以用学生熟悉的、比较感兴趣的生活实际中事例创设情景。俗话说兴趣是最好的老师，这样更容易让学生接受，更容易产生共鸣，更容易进入情境。本节教学任务就会在不知不觉中顺利完成。

　　2、热点导入法：热点导入法是根据教学内容，选择当下社会非常关注而学生也非常熟悉的热点问题让学生分析，一步步引导学生对本节内容进行思考、分析的课堂导入方法。由于该热点问题学生非常熟悉，就会增强学生分析问题、解决问题的信心，激发学生思考问题，回答问题的兴趣。处于既能体现自己对社会的责任感，又能满足了自己的表现欲，学生学习本节课内容就会特别热心、投入、热烈，师生互动、生生互动就更容易实现，学生既能体验知识再生的过程，也能充分享受到学习的乐趣，实现情感态度价值观的教学目标。比如化学课堂讲《新型无机非金属材料》内容时，课前先放一段神六、神七的视频，再放一段嫦娥一号奔月的视频，激发同学们对航空航天事业的热爱和爱国热情，并通过对我国航空航天事业发展迅速的状况进行分析，让学生了解"材料"科学的发展对航空航天技术发展的极大影响，认识"材料"科学发展的重要性，从而导入新课，分析《新型无机非金属材料》。

　　再比如讲授《蛋白质》内容时，先放一段深受含三聚氰氨奶粉毒害的儿童的悲惨画面，再分析三聚氰氨和蛋白质的关系，讲述奶粉中含三聚氰氨的危害，引起同学们对不法商人的愤怒、谴责和对蛋白质有关知识的好奇及急于探索的热情，对蛋白质的性质和作用的学习，就会水到渠成，取得良好的效果。 3、问题导入法：俗话说学贵有疑，小疑小进，大疑大进。问题导入法是以与本节课内容联系紧密，同学们在日程生活中常遇到的问题进行分层次，多维度提问，在学生对相关问题根据已有的社会、生活及学习经验有初步认识的基础上，激发学生解决问题的欲望和兴趣，引导学生一步步深入学习本节教学内容的'课堂导入方法。由于是常见问题，与学生的生活息息相关，是每位同学都想知道答案的问题，问题的趣味性，知识性，文学性，能够激发学生思维，引发学生兴趣。对身边熟悉的问题每个同学都会有不同的体验和感受，解决问题的方法就会不同，同学们讨论问题时就会很热烈，很容易创造良好的课堂氛围，让每位同学积极参与学习过程，大胆解决问题，培养创新思维，体验知识再生过程，顺利实现三维目标，完全符合新课标对课堂的要求。比如化学课讲《酸雨及其防治》内容时，教师先展示被酸雨侵蚀的雕像和树木图片，被酸雨污染的河流图片，建筑物被酸雨侵蚀目不忍睹的图片等，让学生了解酸雨的危害，使学生对酸雨产生"深恶痛绝"的感觉，学生就会努力查找资料、互相询问探讨、认真思考和分析生活中还有哪些事物深受酸雨危害，处于保护自己生存环境的本能，就会急切想知道形成酸雨的物质有哪些？酸雨成分、性质如何，为什么有害？怎样才能防治酸雨，减轻酸雨对我们带来的危害等相关内容。从而提高了学生学习的主动性和课堂积极参与意识，使学习任务在学生查找资料，师生互动、生生互动中主动完成，符合新课标对课堂教学的要求。

　　4、任务驱动导入法：对于理论性较强，内容比较抽象的相关知识的讲授，老师可以采用开门见山的导入方式，即直接明确本节课所要讲授主要内容，明确所要掌握的知识点，使同学们对本节内容心中有数，以便更科学地安排精力、注意力、学习方式和学习时间。老师则按照学生学习规律，在新课标指导下，按部就班，由浅入深，层层递进，顺利完成课堂教学任务。比如讲授《氧化还原反应》这一内容时，老师可以先展示火灾、金属生锈等自然界中氧化还原现象等素材视频，然后明确提出本节课要理解掌握什么是’氧化还原反应’，要学会判定氧化还原反应类型及其和四种基本类型的关系；还要明确理解掌握氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等定义，并学会判定其物质。本节课概念多，难理解，在这种任务驱动下，学生就会高度集中精力，认真理解和记忆自己需要掌握的内容，并结合初中所学’氧化还原反应’与高中所授内容进行对比、理解，不仅有助于对概念的理解，而且还可以认识到化学是一门不断发展的、博大精深的自然科学，顺利实现知识与技能，过程与方法及情感态度价值观的三维目标。

　　总之，教无定法，教师一定要背好教材，更要备好学生。精心设计教案，根据新课程理念使用多种能够吸引学生注意力、激发学生兴趣，培养学生能力的方法导入课堂。很多时候一堂好的课堂导入，并不是某种课堂导入技巧的单一运用，而是多种导入课堂技巧综合运用的结果。

高中化学论文9

　　摘要：在新课改逐渐深入实施的过程中，动态生成教学不断的被应用到高中化学的教学当中，但仍有部分高中化学教师对于动态生成教学的理解不够全面，致使在其教学的过程总出现了一些问题，在此背景下，本文简要分析了高中化学动态生成教学中存在的主要问题，并研究了相关对策，旨在完善高中化学动态生成教学的应用，提升高中化学教学效果。

　　关键词：高中化学；动态生成教学；对策

　　化学是高中教学中的重要学科，随着新课改的深入，传统的高中化学教学模式已经不能适应当前新课改的需要，高中化学动态生成教学对构建新的化学教学形式、加强学生学习欲望、培养学生自主学习能力和创新能力以及提升了高中化学教学的效果等有着积极的意义，但由于当前部分高中化学教师对于高中化学动态生成教学的理解程度不够，致使高中化学动态生成教学的应用还存在一些问题。

　　１高中化学动态生成教学中存在的问题

　　１．１对教学过程的认识不足：在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生只能被动的接收知识，这不符合以学生为本的教学理念，降低了学生学习的主观能动性，制约了学生的创新思维，教师往往过于注重自己的权威，想当然的只是注重教学资料对教学的作用，从而忽视了课堂上一些生成资源。当前许多的化学教师对于课堂上学生提出的质疑采取课下延伸的方式进行讲解，这种方式是不正确的，教师只有在课堂上及时满足学生的需要才能够让学生有着更多的收获，如不及时解决，教师往往不能够发挥出动态生成型资源的功效，致使学生不能及时的获得对知识的理解和掌握，长此以往，学生就会失去对一些问题的求知欲望和学习热情，致使学生对化学学科的学习失去兴趣，从而影响到整个高中化学的教学效果。

　　１．２动态生成流于形式：在教育体制改革的过程中，丰富教学形式是改革的重要内容之一，但当前仍有许多化学教师在形式的改革方面认识不到位，致使动态生成教学流于形式，失去了具体的教学作用。许多教师在课堂上过于注重活跃课堂的气氛，却忽略了动态生成教学的目的，在化学教学当中，应用动态生成教学能够活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，这对提升学生学习化学的主观能动性有着重要的作用，但有的教师过于注重动态生成的形式，把动态生成教学当成是一种教学任务来完成，而忽略了其具体的教学效果，例如有的学校将多媒体教学作为一种明文规定，这就使得教师对多媒体形成了一种依赖，每逢化学课必使用多媒体，这种做法是不科学的、不合理的，只是将高中化学动态教学进行简单的流程式操作，过于流于形式，致使达不到应有的教学效果［１］。

　　１．３教学问题设计不合理：提问是高中化学动态生成教学中的重要环节，课堂上教师精心设计的提问能够引发学生思考，引导学生利用所学的化学知识来解决教师提出的问题，但当前许多高总化学教师所设计的问题存在不合理的现象，这有可能会导致学生根本不知道问题中所包含的化学知识在什么地方，甚至会引导错误的方向，这主要表现在两个方面：①提出的问题数量过多：许多高中教师在课堂上提出的问题数量过多，而主要讲解知识的时间过少，这种设计问题的方式是不合理的；②设计问题难度过深：有的'高中化学教师对自己学生的能力不了解，以至于提出的化学问题晦涩难懂，甚至超出了高中化学知识的范围，一旦教师不能够及时的进行引导，会导致学生难以理解问题，对学生的自信心形成打击。

　　２解决对策

　　２．１更新教学观念：①课程资源观念：教师应当对课程资源深度和广度有一个正确的认识，在高中化学动态生成教学的过程中，教师应当将自身的教学方式以及教学智慧与教材、教参等有机的结合在一起，这样才能有效的实现课程上的生成，从而使整个课堂充满活力，教师应当根据学生的实际情况设计个性化教学课程；②教学过程观念：“老师教，学生学”是传统的教学观念，这种观念不能充分发挥学生的主观能动性，新课程标准注重的是师生之间的互动过程，强调的是以学生为主体的动态生成教学，因此在教学的过程中教师应当充分考虑学生自身的想法，加强与学生的交流，要以学生为主体，加强师生间、生生间的互动，这种化学教学方式才是与高中化学动态生成教学理念相契合的，例如在教学的过程中增加一些有趣的游戏辅助教学等；③教学价值观：教师应当以培养当代优秀的化学人才为主要目标，而不应该只是注重应试教育的结果，在高中动态生成教学中，教师应当将具体的教学价值定位于让学生学会知识、学会用知识，鼓励学生不断创新、发展个性，使其创新能力尽情发挥，例如组织化学知识应用竞赛、化学现象新发现竞赛等。

　　２．２教学中的弹性设计：在高中化学动态生成教学中，教师应当注重教学资源的生成，要将生成把握在一定范围内，要在一定范围内实现弹性设计，实现高中化学课程能够随着课堂的变化进行一定的调整，不断总结高中化学动态生成教学的经验，实现弹性设计。例如：在进行同分异构现象知识点讲解的过程中，教师可以设置正丁烷和异丁烷的对比学习，通过二者之间的对比让学生充分了解同分异构的规律和特征。结论：综上所述，高中化学动态生成教学能够提升学生学习化学的积极性，有利于学生掌握化学知识，对提升高中化学的教学效果有着重要的作用，针对当前高中化学动态生成教学中存在的问题，高中化学教师应当积极反思，采取有效措施深化高中化学动态生成教学的课堂应用。

　　参考文献:

　　［１］张雪芬．高中化学动态生成教学的实践探索［Ｄ］．苏州大学，２０１０．

　　［２］李娟．高中化学动态生成教学探析［Ｊ］．学苑教育，２０１３，２１：６４．

高中化学论文10

　　一、引言

　　当前社会经济的发展离不开合作的发展，特别在知识领域，合作发展已经成为知识人文科学发展的主题。我国当前的基础教育由于受到升学考试的影响，教育在发展中出现了各种不可忽视的问题，其中注入式教育是最为典型的，其在实践中体现出较强的统一性而忽视了差异性，重视教学大纲的标准性而忽视实践的独立性。

　　二、合作学习的定义及相关理论

　　1．合作学习的定义

　　国外相关学者对合作学习的定义是一种使学生在小组中从事学习活动并且能够依据小组的成绩获取奖励及其认可的课堂教学技术。而我国在实施合作学习过程中，相关学者也提出一些比较准确的自我认识，其中山东省教育科学研究提出的“合作学习是一种促进学生在异质小组中互相合作并达成学习目标以小组总体成绩作为奖励依据的教学策略体系”是国内较为典型的`合作学习定义。合作学习的具体特征主要表现在于:一是以小组活动为主体;二是合作学习必须包含课堂讲授的内容;

　　2．合作学习的基本要素

　　合作学习的方法和教学策略在实际工作中有丰富的表现形式，而主要的要素经过相关的理论提炼主要有积极互助、互相促进、个人责任、社交技能以及小组测评。积极互助讲究在合作学习中学生具有学会的责任以及确保其他队员学会的责任，简而言之是荣辱与共;互相促进则关注与组员之间的互相帮助和交流，对彼此进行质疑并互相探讨共同进步;个人责任则讲究分工明确责任到人。

　　三、合作学习在高中化学教学中的实践构思

　　1．教师在组合小组上必须讲究科学性

　　组合合作学习小组是一个整体统筹的过程。首先应当确定好小组的规模，以当前高中化学教学的实施条件，小组的规模最好为5个人左右;其次，确定好合作学习的小组长，小组长是合作学习小组的组织者和管理者，必须具有一定的组织协调能力，并且学习能力较强;再次，合理分配好角色。组内角色是合作的关键，学生之间合理的分工也是小组合作学习的关键;最后必须制定好相应的小组规则，小组规则是用于小组的学习管理和技能管理。

　　2．讲究合作学习的形式多样化

　　合作学习在实际中必须丰富其表现方式才能得以实践。具体可以通过课堂学习、实验合作、社会实践以及课外合作。课堂合作讲究在课堂上通过合作完成相应的学习任务并且解决老师提出的相应问题。主要形式是教师提出问题并指导合作的方法，小组成员进行独立思考并设计自己的方案，最后小组讨论形成小组方案，再进行各小组间的相互提问达到合作学习的效果;作为依赖实验的化学教学，实验室合作是化学合作学习的关键之一。在实验前学生必须要有一定的合作学习策略进行实验的设计与学习，这种方式使得学生思维更为活跃，实验知识掌握更为深刻;社会实践则注重于对学生在企业的实习，通过合作学习达到资源的互补和信息的共通，在调研和分析上学生的综合能力可以通过合作学习得到更大范围的发挥;课外的合作学习则要鼓励学生多观察生活并在保证安全的前提下进行课外的化学实验研究，通过小组合作可以增加学习的乐趣以及提高学习的热情。

　　3．合作技能的提高

　　要在实质上提高合作学习的实效，必须提高参与主体的技能，也就是在实践提高学生的合作技能。一是提高管理能力，通过教师的引导控制学生的小组合作学习方向，这点上必须关注对组长的技能培训以点带面;二是规范讨论的行为，特别在实验室的合作学习，必须遵守实验室的规定，并且学习与实验相关的内容杜绝开小差;四是加强人际交往能力。小组合作在于语言合作、环境合作以及情感合作，这对学生的人际交往能力提出较高的要求。通过角色的设计以及轮流转变可以使得每个学生的认识层面得到不同的发展。

　　四、结束语

　　合作学习作为当前高中化学教学的一个研究热点，在实践中能够强化学生的合作协同意识、提高学生学习的热情和兴趣以及促进教育素质化实现学生综合能力的全面发展。本文针对合作学习在高中化学教学中的实践进行研究，浅析了合作学习的相关定义和理论，并对高中化学教学中的合作学习实践提出一些构思。

　　参考文献:

　　［1］林苑．探索合作教学理论，反思小组合作学习［J］．辽宁行政学院学报，20xx，(06)．

　　［2］边飞燕．化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考［J］．化学教育，20xx，(05)．

　　［3］蒋士会．试构“主体—参与”教学模式［J］．教育科学研究，20xx，(10)．

　　［4］王坦．论合作学习的教学论贡献［J］．课程．教材．教法，20xx，(08)．

　　［5］王新村．研究性学习中学生合作意识的培养［J］．教育科学研究，20xx，(03)．

高中化学论文11

　　化学课程是学生在高中阶段的学习中必须学习的课程，新一轮课程改革对化学教学提出了新的更高的要求。因此，在具体的化学教学实践中，教师要根据学生的实际情况和新课程标准的教学理念，灵活调整教育教学策略，让学生在课堂中掌握必要的知识，同时培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生学习化学的积极的情感态度和价值观。

　　一、遵循新课标教学理念，明确目标

　　新课标提出课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这就为课堂教学的开展提出具体要求。在化学课堂教学中，教师不仅要关注学生学习化学知识的结果，更要关注学生学习化学知识的过程与方法，让学生在学习过程中走进化学，了解化学学习的乐趣，而不是只注重学生答案的对错。此外，在教学中要更多地关注学生的情感态度与价值观，激发学生化学学习的热情。因此，教师在教学过程中要认真研究教材，研究新课程标准，研究学生，根据学生的'实际情况和新课程标准的要求，制定合理明确的课堂教学目标，并通过灵活教学方法的选择和运用，实现课堂教学目标。

　　二、转变教学方式，调动学生学习的积极性

　　化学教学与其他学科的教学相比需要更多地进行实践活动即进行化学实验，需要学生积极参与。传统教学将学生视为知识的接受者，不是主动的探究者，因此在教学中教师主宰化学课堂，学生被动接受知识，使得学生学习的积极性受到很大打击，学生学习效果很不理想。在新课程理念指导下，教师要改变化学教学方式，更新教学理念和方法，要充分发挥学生学习的主体作用，让学生感受到自己是学习的主人，积极主动地进行化学知识学习。如，在教学中设计一些环节，要让学生主动参与，让学生在参与中感受到化学学习的乐趣，调动学生学习化学的积极性。此外，教师在实际教学中还要引导学生自己动手积极参与实践活动，引导学生进行实验研究，让学生在实验研究中，思考得出实验结论，进一步掌握化学知识，而不是在课堂上听老师一味地灌输知识。

　　三、构建良好的师生关系，激发学生的创新意识

　　良好师生关系的建立是激发学生创新意识的前提和基础。师生之间和谐平等关系的构建是促进学生创新的动力。高中阶段学生的自尊心很强，自我表现欲很强，学生希望通过自己的努力将自己的才能展示出来，得到大家的认可，获得自我成就感。高中化学教师要掌握学生的这一心理特征，给予学生充分的机会让学生展示自己。学生能够积极主动地展示自己的前提就是良好师生关系的构建，要让学生在轻松愉快的氛围中自由表达，发散思维，开发思维和想象力。因此，教师在教学过程中要尊重学生，认真对待学生，发现学生身上的闪光点，用智慧点燃智慧，用自己的人格引领学生的人格。在教学中要放手让学生自己去想、自己去做，让学生进行自主探索，在和谐的课堂教学氛围中，培养学生的创造性思维。

　　四、注重作业的实效性，提高教学效率

　　作业是教学中不可或缺的组成部分，是提高化学课堂教学效率的有效手段，在巩固所学知识的同时，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学中教师要根据不同的情况进行针对性的作业布置。作业大致可以分为两大类：一类是常规性的作业，另一类是开放性的作业。所谓常规性的作业就是与考试密切相关的作业。但是由于学生学习的实际情况不同，教师在教学中要根据不同学生的特点分层布置作业，让每个学生都能够达到一定的训练目的。如，让基础不扎实的学生做课后的基础题，让中等水平的学生在做完基础题的基础上做适量的拓展延伸题，让高水平的学生做更高水平的题。开放性作业是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，化学课的学习需要理论和实践密切地联系在一起，让学生多进行化学实验，通过实验让学生将所学知识很好地运用到具体的实践中，提高学生分析问题与解决问题的能力，让学生在实践中不断成长，提高解决实际问题的能力，进而提高学生的化学成绩，提高化学课堂教学效率。

　　五、结语

　　新课程的根本理念就是要让每一位学生都得到充分发展，这也是化学教学的最终目标，在教学中教师要引导学生积极地参与到课堂教学中，引导学生成为学习的主人，提高化学学习效率。

高中化学论文12

　　20xx年高中化学新课标指出，要培养能够适应新世纪科技和社会发展所需要的高层次、高素质人才，以此使学生在高中阶段就可以很好地理解科学、技术以及社会之间的联系，从而树立可持续发展的理念.绿色化学贯穿于整个人类活动与环境相互作用的全过程，化学家们在研究化学之前，应该先与环境交朋友，他们在研究环境和环保问题时，绿色化学应运而生.

　　绿色化学越来越受到社会的关注，尤其是在资源节约、污染防治、人类健康保障和安全方面.早在1996年，美国就设定了总统绿色化学挑战奖.日本也相继启动了新阳光计划，将绿色化学的环境无害制造技术上升为国家战略，从而大大减少了环境污染.从以上这些实例我们可以看出，绿色化学不但是企业家与学术专家的话题，而且政府部门也越来越关注它的研究与开发.推行绿色化学对我国的社会建设和经济发展来说，既带来了严峻的挑战，也获得了千载难逢的发展机遇.作为新世纪的高中化学教师，在实际的高中化学教学中，一定要将绿色化学的新概念、新思想以及新要求灌输给广大高中生，这是非常必要而且很有价值的

　　一、课堂渗透的强化

　　教师应将化学课本与现实生活紧密联系起来，在课堂中加强对学生绿色化学理念的渗透.在高中化学课本中，涉及环境保护有关的内容特别多，因此化学教师应合理有度地参照有关知识对学生进行渗透.从化学层面的角度入手，给学生认真讲解污染的形成及其潜在的后果，使学生对污染有一个清晰的认识，从而知道如何保护环境.化学知识来源于日常生活，又为现实生活服务，与社会生活有着十分密切的联系.因此，高中化学教师应从日常生活入手，对学生合理有效地进行绿色化学理念的渗透，从而让学生形成正确的认识.

　　现在的高中化学人教版教材，已经在原来的基础上加入了大量有关绿色化学方面的知识，这就要求教师在教学过程中尽量多地涉及有关绿色化学的知识，给学生灌输绿色化学的思想.例如，教师在讲解“化学反应及其能量变化”这部分内容时，可以在讲解的过程中向学生提及一些关于新能量、能源开发利用方面的问题；在讲解“卤素”这一节时，教师可以向学生提及用氯气来进行自来水消毒的好处和坏处、氟利昂对臭氧层的影响等方面的知识.教师这种做法的目的就是为了使学生进一步认识如何应用化学来解决实际问题，用绿色化学方面的知识来保护环境.

　　二、多媒体的有效利用

　　随着经济社会的快速发展，科学技术水平也得到了飞速的提升，并且在不同的领域得到了广泛的应用.多媒体技术作为科学技术发展的产物，为广大教育教学工作者带来了新的希望和期待.因此，多媒体的有效利用在向学生渗透绿色化学理念中具有重要的作用.对于那些具有重污染、强毒性的化学实验，在实际操作的过程中，不仅会对实验者造成危害，同时还会对环境产生严重污染，因此通常不会进行手动实验.教师为了按时完成教学任务，可以利用多媒体向学生进行直观演示，并要求学生仔细观察，这种实验模式既不会产生污染，又能让学生清楚地观察实验现象，教师还可以借助现代技术来放大那些时间短暂不易观察的实验现象，让学生反复进行观察，从而提高实验教学的效果.例如，教师在讲解氯气的化学性质时，由于氯气极具毒性，因此可以利用多媒体给学生进行直观演示，并向学生强调，一般的居住环境中氯气不能超过的含量.早在第一次世界大战的时候，德国就曾用氯气来袭击对方，如今越来越多的.国家开始呼吁停止使用化学武器.

　　三、基于教材与生活实际的绿色理念的渗透

　　教师在化学教学过程中，应该充分利用课本知识，将理论与生活实际相结合，对学生进行绿色化学教育.在高中化学教材中，与环境保护密切相关的知识有很多，教师应该充分利用这些课本知识，将绿色化学理念渗透到学生的大脑中，让他们树立环境保护意识.教師应从化学的角度，给学生讲解污染产生的原因及其危害的原理，让学生认识到污染的源头，从而制定出解决和防护的措施.众所周知，化学原理源于生活，而实际生活中所遇到的很多问题又需要利用相关的化学知识来解决.因此，在高中化学教学过程中，教师应该合理地引入一些基于实际生活的教学案例，培养学生将化学课本知识和实际生活相结合的能力，以此在生活中的每个角落，学生都能形成绿色化学的意识.

　　绿色化学已经融入到了现行的化学教材中，渗透在化学教学过程的各个环节.为了使祖国的天空更加湛蓝，使我们共同拥有的地球变得更加美好，作为一名高中化学教师，我们有着义不容辞的责任与义务去培养新一代，使他们更加具有绿色环保意识.

高中化学论文13

　　摘要:化学平衡原理是整个高中化学知识体系中非常重要的知识点，也是高考的考察热点，另外，化学平衡原理对电离与电解知识的学习有直接影响，因此，对化学平衡原理知识的学习必须给以高度重视。对化学平衡原理进行介绍，并探讨了化学平衡原理知识，详细阐述了高中化学学习中化学平衡原理的应用，为同学们的化学平衡原理知识的学习提供参考。

　　关键词:化学平衡原理;高中化学;应用

　　化学平衡原理就是化学反应式的左右两边在宏观化学反应中，化学元素的量相同。事实上由于宏观条件下，化学反应正向反应和逆向反应基本上保持相同速度。高中化学学习的根本是化学反应方程式。基于此，在学习高中化学的过程中，高中生不能对化学反应方程式进行准确书写，那么学生化学课的听课效率就会受到很大的影响，从而导致化学学习成绩的降低。化学平衡原理的合理应用，有助于同学们对化学反应方程式正确书写，并且对于同学们逻辑思维能力的培养有益，有助于同学们对高中化学知识的学习。

　　一、化学平衡原理概述

　　就整个高中化学体系而言，化学平衡原理贯穿其中，因此，同学们通过对化学平衡原理内涵与不同应用给以充分理解，从而使化学学习效率提高。化学平衡原理能够集中表现化学规律与化学本质，特别是在高中化学的可逆反应中进行体现。也就是如果化学反应过程是一种相对的平衡状态，那么就不会改变反应物以及生成物的浓度。事实上，平衡状态指的是如果有可逆反应的发生，当正反应速率等于逆反应速率时，在反应过程中就不会改变混合物中不同物质成分的浓度比例。可逆反应中在一定条件下，消耗的反应物的量与重新生成的物质的量相同，那么在宏观状态下维持反应物的状态保持不变，这就是化学平衡状态。就数量角度，化学平衡原理指的是物质发生反应的过程中，消耗反应物的量与生成物的量速率相同，因此，反应过程中生成物浓度与消耗物浓度相同，化学反应中一旦达到平衡状态，那么宏观看物质总量不变，此时，物、料达到平衡。

　　二、对化学平衡原理的探讨

　　通过有关化学反应平衡原理的学习可以看出，化学平衡存在的特点如下:一是，化学平衡具有“可逆”的特点。化学平衡反应属于可逆反应，化学平衡时生成物与生成物不会消耗殆尽。因此，考试做题过程中，对于判断化学平衡的选择题型而言，可以通过排除的方法排除掉非可逆化学反应方程式，从而使做题的效率提高;二是，化学平衡具有“相等”的特点。在化学平衡反应中，化学反应正向反应速率等于逆向反应速率;三是，化学平衡具有“定”的特点。对于可逆反应而言，当混合物内各组分的百分比保持不变，就认为化学反应达到了平衡。这里百分比就是物质的质量占参加的总质量的比例;四是，化学平衡具有“变”的特点。化学平衡中一旦改变了外界条件，比如改变容器体积、改变环境温度等，就会打破化学平衡反应状态，导致正反应、逆反应速率不相同。因此，同学们做化学平衡状态习题时，认真审题;五是，化学平衡具有“动”的特点。化学平衡属于动态平衡，化学平衡过程中，同时进行着正反应与逆反应，比如氧气与二氧化硫反应生成三氧化硫过程中，二氧化硫溶解速率与三氧化硫结晶速率相等时，就认为该可逆反应达到平衡。

　　三、高中化学学习中化学平衡原理的应用

　　第一，通过化学平衡原理对化学反应是否达到平衡进行判断。通过高中化学的学习发现，可逆反应在一定条件下进行，当正反应速率等于逆反应速率，同时，反应物与生成物的各个组分浓度保持不变时，就认为达到了化学平衡状态。在实践过程中，通过化学反应平衡原理科研对化学反应是否平衡进行判断，尤其是考试过程中，对于部分与化学反应物质浓度变化相关的计算题而言，通过化学反应平衡原理进行计算，对化学键断裂情况进行判断，从而对化学反应是否平衡进行正确判断。第二，通过其他方法对化学反应是否平衡进行判断。

　　(一)可逆反应中有有色物质参加或生成

　　当化学反应是可逆反应，并且化学反应中有有色物质参加或生成，如果有色物质的颜色不再发生改变，那么就认为该可逆反应达到了化学平衡状态。比如二氧化锰与浓盐酸发生反应过程中，有水、氯气以及氯化锰的生成。该化学反应过程中，在反应的两边都有有色物质的参与，当随着时间的改变而生成的`氯气的黄绿色的颜色不再发生改变，那么就认为该化学反应达到了平衡状态。

　　(二)反应在恒定容量的容器中进行

　　恒定容量容器中进行的化学反应，当该反应体系中气体总压强保持不变，那么就认为该化学反应达到平衡状态。比如氧气与氨气发生反应生成水和二氧化氮，与化学知识中的质量守恒相结合，对于恒定容量容器而言，当混合其他总质量部变，同时在化学反应过程中，容器体积也不会发生改变时，就认为混合气体总的压强与密度不变，从而判断该反应达到平衡。

　　(三)反应气体平均分子质量保持不变

　　对于一个化学反应而言，如果该反应体系中气体的密度保持不变，或者当反应气体平均分子质量保持不变的时候，就认为该化学反应达到了平衡。事实上，通过气体平均分子质量不变判断化学反应达到平衡状态是做题与考试过程中经常用到的一种方法。因此，需要合理、熟练掌握该方法的原理。

　　(四)基于化学反应过程的温度判断化学反应是否达到平衡

　　化学平衡状态可以利用化学反应过程中温度变化的情况来判断。如果化学反应中出现了吸热现象或者在放热现象，那么就表示物质之间有化学反应的发生。当一个化学反应是绝热体系，并且如果参加化学反应体系的温度保持恒定不变，此时就能够认为该化学反应得到了平衡状态。

　　四、结语

　　在高中化学学习过程中，化学平衡原理是非常重要的知识，同时，化学平衡原理对于同学们学习、掌握电离知识与电解知识等有非常重要的影响。另外，在高考考试中，化学平衡原理是必考的知识点，当同学们不能熟练的掌握化学平衡的有关知识，不能熟练的进行做题，那么对高考成绩会有很大的影响。基于此，对于高中化学中的化学平衡原理知识要给以高度重视，从而提高化学学习成绩。

　　参考文献:

　　［1］张译之．高中化学中“化学平衡常数”的应用分析［J］．读天下，20xx(1)．

　　［2］周芃玮．高中化学中对化学平衡原理的巧用研究探讨［J］．教育:文摘版，20xx(12)．

高中化学论文14

　　【内容摘要】在高中理科的必修科目中，化学属于重要科目。对于人类的主观能动性而言，创新作为重要的表现形式，只有不断创新，才能推动人类社会发展进步。在当前的高中化学教育中，必须注重培养学生的创新思维和创新能力，教师不仅需要教导学生基本化学知识，而且要训练学生的化学技能，调动学生的学习积极性，打破应试教育的局限性，促进学生的创新思维发展。本文主要针对高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养展开深入分析，并提出了相关策略。

　　【关键词】高中化学;教学;创新思维;创新能力;培养

　　虽然我国加大了课程教学改革，但是仍然受到应试教育以及传统教学模式的影响，教师在高中化学教育中过于重视灌输理论知识，没有加强开展实践教学活动，难以培养学生的探究能力和创新能力，这也无法满足现代化社会发展的人才需求。在高中化学教育中，教师应该注重引导学生了解化学本质，使学生能够深入学习化学知识。除此之外，在高中化学教育中，教师要注重化学实验教学，在实验中培养学生的创新能力和创新意识，不断提升学生的动手能力，调动学生的自主探究意识。教师需要充分发挥学生的主体作用，以学生为中心开展教学活动，才能有效落实培养学生的创新思维与创新能力。

　　1.当前高中化学教育中存在的问题

　　1.1教学模式过于传统、单一

　　随着新课程教育改革的深入发展，国家和教育部门正式下发规定，需要尽快转变传统的教学模式，更加注重培养学生的综合能力。然而在高考升学压力的影响下，教师为了提高升学率，高中教学中不得不继续采用传统的教学模式，也就是给学生灌输化学理论知识，使学生强行记忆知识和概念，专心记录，这样无法有效培养学生的创新能力，学生对化学科目的学习缺乏积极性和兴趣。

　　1.2在化学实验教学中过于重视理论，忽略了实践

　　由于我国的高中院校不断扩招，高中学生人数逐渐增多，班级学生与教师的人数比例逐渐失衡，还有部分高中学校没有建立完善的实验室等硬件设施，所以导致教师在实验教学中，主要通过讲解的方式来教导学生，使学生能够正确选择和应用化学物质、方法，学生不知道为什么要运用这种化学方法，容易增大危险系数，如果出现操作不当的问题，容易使学生受到伤害。在化学实验教学中，教师过于重视讲解理论，忽视了化学实验操作和示范引导，难以有效培养学生的创新能力。

　　1.3忽略培养学生的创新思维和创新能力

　　一般而言，担任高中化学科目的教师，具备丰富的教学经验，但是其虽然具备良好的教学能力，但是更加注重自身的权威影响力，发表的观点不容许质疑，一旦学生提出不同的观点和看法，可能会受到教师的'训斥，当学生受到打击或训斥之后，将不愿意进行独立探索，遏制了学生的想法和观点，难以培养学生的创新思维和创新能力。

　　2.高中化学教育中培养学生创新思维和创新能力的策略

　　2.1转变传统的教学观念，注重创新思维教育

　　在高中化学创新教育中，需要发挥课堂这一主阵地的作用。教师需要合理应用课堂教学，及时转变自身的传统教学观念，充分考虑到培养学生的创新思维和创新能力，采用合适的教育模式，调动学生的积极性和学习热情。由于学生所处的成长环境以及学习情况存在较大的差异，所以在对不同的学生进行培养时，需要充分考虑到学生的学习能力和性格特征，采用针对有效的教学模式，这样才能达到良好的教学效果。教师在讲解教材知识时，需要深入挖掘教材内容，针对学生的需求来设计合理的探究问题，在学生探究问题时，提出新颖的看法和观点，教师要从鼓励的角度去进行评判，不能打消学生的探究兴趣和积极性，只有让学生主动探究化学知识，才能培养学生的创新思维。

　　2.2充分结合实验活动，调动学生的学习兴趣

　　著名学者皮亚杰曾经指出，所有和智力相关的活动都和兴趣存在密切的联系。所以在学生的学习过程中，兴趣作为重要的催化剂，其能够有效调动学生的学习积极性和兴趣，从而达到良好的学习效果。所以，教师在高中化学教育中，必须结合学生的兴趣来设计实验活动，营造良好的实验氛围，采用生动、诙谐的语言，才能激发学生的学习热情。

　　2.3不断提高实验教学地位，有效培养学生的动手操作能力

　　在高中化学教育中，化学实验教学至关重要，其能够让学生从根本上认识化学知识的原理，深入理解化学概念。所以在化学教育中，需要适当增加实验次数，提高实验教学的地位，教师要加大对实验教学的重视，这样才能更好地培养学生的动手操作能力以及科学素养。在开展实验教学活动时，教师需要不断鼓励学生思考，让学生勇于提出自身的想法和观点，敢于反思教师的理论，不断提出质疑，这样才能使实验教学更加具有氛围，教师和学生需要积极互动、交流，共同探讨问题。同时，在化学实验中产生反常现象时，教师需要加强引导学生思考反常现象产生的原因，并且组织学生划分为不同的小组进行讨论。例如：在“浓硫酸和铜的化学实验”中，其本来应该产生蓝色溶液，如果没有产生这一现象，而产生了黑色沉淀物质。这个时候需要由教师来引导学生进行讨论，深入分析出现这种现象的原因，深入探索问题的本质，才能获得准确的解释。

　　3.结语

　　综上所述，在高中化学教育中，教师必须转变传统的教学观念，加强开展实验教学活动，不断提高实验教学地位，充分调动学生的实验探究兴趣，才能有效培养学生的动手操作能力，促进学生的创新思维拓展，锻炼创新能力。

　　参考文献

　　[1]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作,20xx(05).

　　[2]赵海鹏.论高中化学教学中学生创新能力的培养[J].才智,20xx(04).

高中化学论文15

　　1、探索认知

　　在进行有机物相互转化复习时，可以引导学生按照一定顺序进行。首先研究主要类型有机物之间的相互转化，然后再研究关键有机物的转化，最后分析重要的有机物之间的相互转化关系，在研究第三个专题时，最好能够让学生自己动手写出相应的化学转化方程式，并且总结归纳有机物官能团的变化和反应的类型。

　　通过上面逐步深入的研究，学生对于有机物之间的相互转换已有清晰的印象，在此基础上，教师引导学生找出化学反应类型和反应途径。如，从溴乙烷到二溴乙烷，从溴乙烷到乙酸乙酯，从溴乙烷到乙二醇，从溴乙烷到乙二酸乙二酯。

　　通过对上述化学反应的练习，学生自行归纳单官能团到双官能团的转化规律，利用学过的相关知识来解题。通过对问题的逐层深入，掌握重要有机物之间相互转化的类型和途径，从而从整体上加深理解，形成知识网络。通过分析例题中的相互转化关系，反应的类型以及生成物类别的推断，学生对有机物推断题有了一定的了解和认识。在此基础上进行适当变化，学生分组讨论，推导各物质的化学分子式，并写出反应方程。变化1：X有没有可能是C3H6O2？变化2：X发生的是银镜反应？变化3：X的分子式为C10H20O2.B。不能进行消去反应。通过一题多变，让学生进行推导，并且从中发现规律进行归纳总结，抓住官能团在有机物转化中的变化规律，学会从化学物的特殊性质着手解题。

　　2、效果评价

　　学习效果评价主要包括学生的自我评价和小组之间的互评，过程性评价和总结性评价相互结合，评价的内容主要包括：

　　①学生的自主学习能力。这部分重点在于是否弄清楚重要化合物之间的转化以及反映的化学方程式和反应类型，从特殊的化学分子式或者化学性质推断化学结构是否能够掌握。

　　②对小组整体学习过程中的贡献。小组相互评价的.重点在于该生在小组学习交流和讨论的过程中参与是否积极热情，是否对小组提出了重要的观点，以及个人针对他人有价值的观点做得如何。

　　③是否构建起所学的知识。通过练习检测是否能做到对所学知识的一个构建，有没有掌握牢固关于有机物推断和合成题型的方法。

　　3、支架教学的思考

　　支架式教学中，教师只是临时管理者，教师自主研究支架平台，并提供给学生，同时在这个过程中积极引导学生收集和分析问题，然后逐渐把控制权过渡给学生，让学生成为学习的主体。支架式教学中，我们要注意的有以下几点：

　　（1）把握准支架教学的内涵。教师为学生提供支架平台必须与学生的能力水平相适应，也就是支架的放置位置必须准确，不但要恰到好处，而且要把握时机，有时候所谓的支架可能仅仅只是个暗示，或者一句话，或者一个表格，只要设计得当，把握时机，位置准确，那么就能起到很好的效果。

　　（2）理解好最近发展区的理论。支架式教学是在最近发展区为学生建立一个脚手架，引导学生构建知识体系的过程，把学生的知识水平和智力水平从一个较低的平台向一个高平台引导。

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