高中化学论文15篇【精】
在社会的各个领域，大家都跟论文打过交道吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编帮大家整理的高中化学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中化学论文1
摘要：在新高考马上就要在四川省实施的背景下[1]，如何让化学学科更好的被学生认可，如何让学生真正喜欢学习化学学科。这些都是值得每个化学教师思考的问题，每个化学教师应该提前做好准备从学科特点出发探索出适合新形式下的教学模式。本文结合教学实践提出将学科文化带入课堂，改变作业及考试形式和实施多元评价等方法来推进高中化学教学的改进。
关键词：新高考；化学教育；学科文化；多元评价
随着20xx年新的高考相关的政策的颁布，高考科目及录取工作都有了革命性的改变[2]。作为工作在一线的高中教师，无疑影响是最大的。化学由高考理科的必考科目转为学业类型的考试，随着这一改变化学的教学肯定也要随之进行大幅改进。回顾近几年的化学教育，在新课程改革之后，各地都兴起了新课题、素质教育等多种新形式的课堂教育模式[3-5]。但是这一切在高考的指挥棒下，进行的有点举步维艰。在高考难度大的前提之下，教师无法给予学生更多的自由的时间来发挥他们自己的想象力和创造力，学校更注重学生对知识的接受能力。学生在学校大多把空余时间用于做题，这也是各个学校的要求知识过关。教师把总结好的结题模板灌输给学生，甚至某种程度上我们已经把化学教学变成了一种纯粹记忆的模式。教师把知识点分割成不同的模块，提供解题的途径和方法，有时这些途径或方法都是脱离化学知识本身的。这就把高中化学教育变成了教师和高考命题人的一场博弈。化学是一门以实验为基础的学科，应该是高中阶段一门让学生感觉很有趣很新颖的学科，但是以上的这些行为极大的剥离了学习的乐趣。化学的学科价值不应由高考科目非高考科目，高考成绩的高和低来决定。新高考模下笔者认为作为一位在一线的教师可以从以下方面来做准备。
一、讲学科文化，强化学生科学素养
现在很多同学经过三年的学科的相关练习，能够解答一些很难的习题，但是如果谈到学科文化如化学学科发展历程，化学学科在生活中的具体体现以及化学学科知识的背景等等。这些东西在学生的心里是很模糊的，如在高中化学教材中对有机物苯的学习。苯的结构在书本上的体现很简单，但是实际上从苯被发现到结构初步确定出来中间经历了大约四十多年的历史。很多同学在学习过程中不接触这些内容，他们中一部分人把化学实验看成是很好玩很容易的一件事，对化学枯燥艰辛的一面没有认识。这些在他们以后升入大学后如果继续从事化学类相关学科的学习时不容易沉下心来艰苦钻研和研究。在新高考模式下作为教师在备课过程中可以有意识的在教学过程中把化学科学严谨一面体现出来，让学生真正了解化学的相关文化，真正热爱化学，提升学生的科学素养。有条件的学校可以组织学生进行探究实验，让学生体验化学真正的内涵。
二、课后发散，锻炼能力
大学生的毕业论文尤其理工科毕业论文撰写近年来被媒体诟病，究其根本原因是现阶段在高中阶段科技类的论文的.撰写几乎绝迹。尽管新课程已经实施了很多年了，但是对学生的评价模式并没有实质改变。对学生的考察一直是以分数的形式呈现出来。尽管现在中国的论文总数已经跃居世界第三但是从媒体的调查来看普遍质量不高，引用率低[6]。笔者认为撰写科技类的小论文应该是作为一名高中生需要掌握的一项技能。作为教师在课后给学生布置相关的小论文，字数不必太多，但是对学生的能力是一个很好的锻炼手段。这要求学生自己找途径来获取所需素材，自己甄选素材。如果让学生在高中阶段就熟练掌握这些技能，那么相信他们在大学撰写毕业论文是相对要更为轻松。在我们的教学过程中也可以让他们通过一些社会调查得到所需要的信息，这些都是我们应该在新高考模式下积极尝试的一个方向。
三、多元评价，解放思想
现阶段的教育改革在破除“一考定终生”和“唯分数论”都做出了很多很好的尝试。这些政策同样也给我们教师提供了一个方向，在学校评价一个学生是我们应该引入多个因素来全面考察。就化学学科而言应该可以分为理论和实践操作两个模块来考察学生，理论和实践在学生的最终成绩中各占相当一部分的比例。例如某个学生有可能理论学习不是特别透彻，但是有可能在学期学习阶段设计出来了一个很有趣的实验或者完成了一项很有意义的社会调查。这些在学生最终的学习成绩中应当予以体现，而不是单纯的像以前一样学生的成绩单就是一次期末考试的成绩。总之，教育应该是教学和育人的有机结合，现阶段的高中化学应该准确来说大多只能说是教学而不是教育。随着新高考的来临希望广大高中化学教师能够将化学教育回归到应有的轨道上来，化学教育应该提供给高中学生一些更为实际的能力。让他们具备一定的发现问题，解决问题的能力。让学生能亲自体会化学的乐趣及其中的艰难之处。这对学生能够走的更远是有很大帮助的通过学生自己动手设计和参与实验希望传递给他们化学学科中不怕失败，为了真理漫漫求索的精神，以及由此给予学生一些人生指导。新高考模式下，化学教师能有更大的自由，教师自由才能引导学生自由。教育应该基于书本知识的教授但是同时作为教师我们要高于课本，着眼于更远的未来。今后的化学课堂应该可以更为开放，在学生掌握相关的基础知识之后应该鼓励其应用于生活实践。化学教育应该培养学生不怕失败，勇于尝试，坚持实践出真知的品格。让我们的学生有能力动手去解决问题，有方法来分析问题，有意愿去思考问题。希望在新高考的模式下化学能真正走向教育而不是仅仅只是教学过程。
参考文献：
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[5]韩娜.中国论文数量世界排名第三[N].北京晨报，20xx-2-11(A06).
高中化学论文2
20xx年秋我省开始高中课程改革，新课程理念强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、感觉、困惑等；新课程理念还强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强探究式学习的比重，强调学习方式的转变，提倡学生独立或合作进行化学实验研究。新课程理念下，探究学习、合作学习是课程的主旋律，实验教学应该给学生提供探究、创新的平台，培养学生的创新能力；重动手，培养学生的实践能力；重思考，培养学生的思维能力；重环保，培养学生的绿色化学意识；重视探究性实验教学，培养学生思维发散能力；重合作，培养学生团队意识。
那么高中化学教师如何在新课程理念下开展实验教学，更好地通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生素质的目的，成为一个重要的研究内容。笔者尝试了以下几种实验教学模式。
一、教师演示实验模式
教师演示实验在实验教学中具有重要的作用，给学生提供正确的实验操作方法，仪器的使用方法，培养学生的观察能力，以及在安全、环保等方面提供指导。
教师演示实验模式如下：课前将需要演示的实验以实验报告单的形式发给学生，包括以下内容：实验目的，实验原理，实验用品，实验装置，实验现象，结论。上课时实验目的、原理项由学生口述，实验装置由学生组装，教师借助于实物投影仪放大实验现象，学生描述，教师评价后由学生填在报告单上。
这种模式曾用于化学1中浓盐酸与二氧化锰制备氯气、浓硫酸的性质，化学2中电解氯化铜溶液、乙醇和乙酸反应等。通过这种模式，降低了一些具有污染或危险性的实验，增加了学生的参与程度，符合新课程理念。
二、实验室学生实验模式
高中学生要进行化学学科的'实验考查，教师应尽可能的把考查实验设计成实验室学生实验，让学生体会实验的乐趣，熟悉常见的实验仪器及其使用方法，培养动手操作能力。
实验室学生实验模式一般包含以下几项内容：教师选取实验，通知实验室准备药品和器材；教师讲解实验内容，学生写出实验报告，写清步骤；教师批阅实验报告；师生进入实验室；学生实验，教师指导；实验结束，整理（清洗）仪器，完善实验报告；教师总结、点评。
这种模式可用于化学1常见物质的检验、物质的量浓度配置、碳酸钠、碳酸氢钠的性质、氢氧化铝的两性实验等。这样安排符合高一学生的发展特点，做到关注学生的需要、兴趣、体验、经验等方面，符合新课程理念。
三、教室学生分组实验模式
有了以上两种模式的培养锻炼，学生具备了一定的动手能力和思考能力，可以适当的组织学生分组实验，开展合作交流。
分组实验模式一般包含以下内容：教师分析学生的学习、动手、语言表达能力及性格特点，把学生分成6人一组；选出组长、实验者、主讲者、记录者；准备实验仪器和药品及实验报告单；明确实验任务后，指导学生实验；教师关注实验过程，解答疑问；实验结束，学生整理仪器，完善实验报告；学生汇报实验结果，教师总结、点评、分析。
笔者尝试使用这种模式进行了以下实验的教学，效果较好。化学1中常见物质的检验、钠的性质、氯水的性质；化学2中影响过氧化氢分解速率的因素；《有机反应原理》中卤代烃的性质等，学生在实验中体会“我能学”、“我会学”、“我有责任”，充分调动学生的积极性，通过亲身实验发现的现象并总结出理论知识，就变得容易理解和接受。
四、微型实验模式
设计微型实验就是指在能够充分满足得到正确实验结果的前提下，对化学实验的各个步骤进行重新设计与探索，旨在一定程度上用较小的仪器、较少的试剂完成实验，做到节约资源。
在化学1中铜与浓硝酸的反应、化学2中苯与溴水、酸性高锰酸钾的反应曾使用注射用针剂瓶完，将溴水、酸性高锰酸钾装入针剂瓶，然后用注射器注入苯，并且通过投影仪将现象放大，能较好的达到实验效果，也可以促使学生善于发现身边的物质，参与化学实验的创新。
五、模拟实验模式
中学化学很多实验我们只能看到宏观现象，微观变化只能理论分析，尤其是《化学反应原理》的教学。另外，有些化学实验中涉及的试剂有毒、易燃，实际操作起来危险性较大，对于这样的实验则可以利用计算机进行模拟，不但让学生观察到了实验现象，还节省了药品和时间；借助多媒体或智能一体机，把微观运动形象化，则会使学习过程具有更强的灵活性和直观性，起到传统教学所不能达到的教学效果，但决不能替代化学实验。
如在化学2原电池的教学中，运用模拟动画课件，将电子的流向、溶液中离子的流向等形象的展现在学生面前；化学2中乙烯的加成反应、乙醇的催化氧化反应、酯化反应；《化学反应原理》中盐类的水解等，利用动画模拟功能，形象的突出断键位置、反应过程，放大了实验效果，有利于学生对反应机理的掌握。
六、探究性实验模式
高考考纲中要求学生能完成实验探究题目，能结合运用所学知识和技能设计出实验方案，完成探究任务，所以在平时的练习中会经常出现这类题目。这就需要在平时培养学生的实验探究能力。教师可以把这类题目设计成课堂实验探究模式，给学生开放性的空间，自主探究，教师协助指导。
探究性实验模式能从不同角度发挥学生的主动性和能动性，让学生在主动设计与探究中完成多种实验的探究，既很好地完成了教学，又对实验进行了最好的最大范围的研究，强化实验教学的探索性。
总之，在新课程理念指导下，教师在研究如何开展实验教学时，要创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力，培养合作探究学习能力，培养观察观察能力，培养学生实践能力，培养学生思维能力，培养绿色化学意识，培养学生思维发散能力。
高中化学论文3
摘要：化学是高中所有课程中至关重要的一门学科，目前新课标针对高中化学学科的教学活动有新要求，要求教师一定要以学生的切实情况和知识累积出发，令学生在熟知的情景中感知和学习化学知识。情景教学法是当前高中化学学科教学活动中的关键方式。文中以情景教学模式的含义作为出发点，综合教学中运用情景教学的关键作用，细致探究情景教学模式于高中化学学科中的具体运用实践，增强课堂教学成效与品质，推动高中化学教育全面发展。
关键词：情景教学；高中化学；教育中；运用
高中化学是高中时期教学活动中关键的课程，是要进行实验活动的理科内容，在高中化学知识的学习活动中，学生需要进行大量的实验，才可以切实地了解化学知识中的公式和原理等抽象又复杂的知识内容。于高中化学的教学活动中使用情景教学模式，可以给学生营造优良的教学氛围，令学生在这样的氛围中学习化学的知识内容，不仅有助于学生对于化学公式和原理的理解，而且还能够切实有效地带动学生的思维能力，养成学生逻辑思维的能力，继而达成化学学科教学活动的最终目标。
一、简述情景教学模式
情境教学模式是新课改中关于高中化学教学活动的新要求，其所指的就是用一系列丰富多彩的感情活动营造出独有气氛的教学模式，这种教学模式，主要是营造优良的环境去吸引学生的关注，激发学生学习的热情跟兴趣。目前，情景教学模式已经被大部分教师所接受采纳，其使用的范围宽泛，涉及到的学科也有很多，高中化学知识内容中有很多的公式和原理，这让学生在学习活动中感到压力大、也消化不了。但是当教师把情境教学模式运用到高中化学知识的教学活动中时，不但能够切实有效地带动学生学习的积极性，而且还有助于学生更好地理解繁冗复杂的知识内容，有效地培养学生自主积极探究学习知识的能力，继而达成化学学科的教学目标。所以，高中化学教师于课堂教学活动中一定要重视综合学生的爱好和诉求，给学生创造优质的情景，让学生能够积极主动地参与到情景中，切实增强课堂教学的成效[1]。
二、情景教学模式应用到高中化学学科教学中的意义
其一，充分带动学生学习的自主积极性；新课改的实施，让教学活动的要求跟从前不用了。目前，在高中化学教学活动中更加重视以人为本，其注重学生，并且一再强调学生在课堂教学活动中所处的是主体地位，教师不但要教给学生本学科的知识内容，还要重视拓展学生的研究、拓展其思维，养成学生综合能力的全面发展，在高中化学的课堂教学活动中使用情景教学模式，教师给学生营造优质、愉悦的教学氛围，切实有效地带动学生的自主积极性，继而增强学生对化学知识学习的.热情，经过情景教学模式的运用，学生可根据课程内容的要求做独立地思量与探索研究，在探索研究的活动中，学生增强自身剖析、解决问题的能力，此外，亦可推动学生深挖更深层面的知识内容，激起学生度对于知识的向往和热情[2]。其二，养成学生综合能力的全面发挥；高中化学学科的教学目标不只是教授学生学习化学知识内容，更为主要的是要令学生意识到化学知识的关键性，养成学生把所学习到的理论知识有效应用到现实生活当中的能力，为了提升学生学以实用的能力，教师在化学课堂教学活动中，一定要运用情景教学模式，激发学生学习的热情。此外，高中化学教师要实用可养教学活动充分拓展学生的思维能力，养成学生创新意识能力，让学生不只是被动地接受教师讲授的知识，而是能够独立进行思考，在高中化学课堂教学活动中使用情景教学模式，教师还要重视跟学生之间的互动交流，学生能独立使用所学到的知识进行思索，并且理解教师讲授的知识内容，形成自身独有的认知，所以，使用情景教学模式，可以切实养成学生综合能力的全面发展[3]。
三、在高中化学教育中运用情景教学模式的策略
把课堂教学跟日常生活有机整合在一起。知识来源于生活又作用于生活，当情景教学模式运用到高中化学课堂教学活动中的时候，教师一定要重视知识联系生活，把课堂教学活动跟日常生活有机整合在一起，有助于学生把所学习的知识应用到实际生活当中，在实际的课堂教学活动中，教师在创建情景的时候，一定要将日常生活作为出发点，用学生感兴趣的实践吸引学生的注意力；例如：在学习《物质的量》时，在课堂当中，教师不只是从课本着手，还要跟学生进行互动交流，适时地进行提问：一个正常的成年人每天摄入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少个水分子呢？水分子是由什么组成的呢？教师提出问题，给予学生相应的时间去思索问题，让其感受到现实生活跟化学知识的密切关联的。
四、结束语
情境教学模式针对学生学习、把握化学知识具有促进作用，其能够有效地调动学生学习的积极性和养成学生的逻辑思维能力，对于学生的创新能力也有关键的推动作用，将化学知识的课堂教学活动与现实生活有机整合起来，不但充分发挥了情景教学模式的意义，也切实有效地推动了高中化学教育品质的增强。
参考文献
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[2]袁小建.高中化学情景教学法的有效运用探究[J].教育界,20xx,(8):59.
高中化学论文4
摘要：高中化学新教材全面实施的过程中，对绿色化学的新理念、新思想进行重新审视，是绿色化学开展的前提。本文主要概述绿色化学实施中的注意事项，希望学生能通过化学学习树立良好的绿色化学理念，进而在今后为环境的提升尽一份力。
关键词：高中化学；绿色化学观；教育探索
绿色化学是现在世界范围内普遍接受与大力提倡的化学新理念，主要是在化学实验过程中重视“人类、自然环境”的可持续发展战略。
一、教学中推行微型实验操作
所谓微型化学实验操作是在实验过程中打破常规的实验教学，将化学药品的用量减少或者缩微，使其能在微型化的条件下对实验进行重新的设计与探索，进而能在使用少量实验药剂的情况下达到良好的实验效果，起到节约实验药品用量的目的。微型实验活动中使用的仪器装置要做到微型化和试剂量少的特点，这样才能让操作更便捷，也能节约药品的使用，减少药品的污染，这也是绿色化学发展的新方向。另外，绿色化学发展中使用身边的废、旧物品，自己制作简单的仪器开展实验操作也是可以的。例如，实验中可以使用一次性的针筒替代量筒，使用塑料吸管替代移液管，使用“西瓜霜”等片状剂的铝塑包装替代点滴板等。通常在实验过程中能对实验的仪器进行微缩，并对常用的实验量进行限量，在实验过程中也能将量杯、烧杯等常见实验工具进行微型化，进而节约实验试剂的用量。若在进行微型化的过程中，出现了实验现象不够明显的情况，教师可以使用多媒体教学手段辅助教学活动，将实验的结果进行扩大，使学生能对实验的真实情况进行了解。
二、寻找实验替代的仪器与药品
实验过程中，需要对实验的方法进行适度的.改革，选择一些无毒无害的原材料进行实验，然后结合新的材料重新进行实验过程的规划。现阶段，教科书内的实验现象仍有一定的危险性，需要通过多次删改将其实验的危险性降低，如在进行实验的时候可以适度的将硝基苯及苯的毒性这些内容删减。在进行自燃这个概念引入的时候，使用的实验药品是白磷，但是由于白磷燃烧过程中产生的五氧化二磷会污染空间，所以实验的过程中可以用Ｍｇ２Ｓｉ水解以后产生的ＳｉＨ４在水面上自燃用以替代白磷，这样才能让实验的整个过程更安全，且能做到无毒无害，符合绿色实验的要求。还有部分颜色变化明显的定性类实验，将其放置在点滴板上进行，如指示剂能与酸或者碱起作用、三价铁离子的显色实验等相关内容。
三、妥善处理实验废液和药品
中学的化学教师需要在实验完成后对实验的剩余废液和药品进行妥善的处理，且不可随意丢弃，否则污染环境的同时，可能在一定条件下发生危险，造成人员伤害。同时教师也要给学生树立良好的榜样，进而使学生也养成实验完成后妥善处理废液和剩余药品的良好习惯。教师要求学生将使用过的酸类、碱类、盐类等相关废液、废渣等倒入到回收容器中，然后根据国家的标准进行标准化处理，可以通过中和、分解、吸收的方式分类处理废弃物。实验完成后需要将金属片（铁、锌、铜）等交还到制定的地点进行回收再利用。实验室内需要增设尾气吸收装置，用以减少实验中产生的环境污染。例如在进行氯气制取实验的时候，使用向上排气收集法进行氯气收集，然后将多余的氯气用氢氧化铜溶液吸收；浓硫酸脱水实验，为避免蔗糖与浓硫酸反应产生大量刺激性较强的气体，产生空气污染，可以使用水槽封液的方式减少污染。
四、使用计算机多媒体模拟危险危害实验
常规化学实验会消耗掉大量的药品与水资源，特别是部分试剂药品十分昂贵，且实验操作极易引发爆炸，里面的部分物质有毒，特别是进行（苯、苯酚、重金属）实验的时候，在实验中会排放较多的气体以及有毒的废水，这将给师生的健康带来极大的危害，甚至会破坏环境，这与绿色化学目标的达成出现悖逆。但使用计算机多媒体系统进行仿真实验则能很好地解决这一问题，能在清晰观看实验现象的同时，避免可能出现的污染和伤害。教师在课堂教学中利用计算机多媒体技术对实验的原理、装置和流程等进行仿真，然后使用文字、声音和图像的效果，能让学生在计算机屏幕上产生身临其境之感，进而能让学生对理论知识有着深刻的掌握，使学生清晰地观察到实验中的每个环节，对于重点环节教师可以提取出来重点讲解，为学生放缓播放速度，使学生能细致的进行观察，也能让教学的灵活性更好，从而减少“三废”污染。
五、课外实验中延伸绿色化学观教育
化学课是一门与社会生活联系较为密切的课程，学生在进行化学知识学习的过程中应走出课堂，并将课堂内容进行深化，进而能培养学生的化学能力。可以多利用课外实践进行绿色化学观的丰富，在灵活多样的化学内容引入的情况下，让理论知识与实践更好的结合在一起。教师在进行课堂教学的时候，需要将绿色化学内容设计为专题介绍，在进行“环境保护”相关内容讲解的时候，可以将其看成独立的章节提炼出来，在课堂教学中不但要为学生介绍有关环境污染的防治措施，更要以课堂活动的形式为学生介绍各类不同的污染形式，然后让学生自己查阅理解，分析污染出现原因，并给出问题解决方案，让学生能在自主学习中，培养绿色化学观。又如，在讲授有关硫酸的相关内容时，教师可以组织学生对硫酸的用途进行简单的了解，然后从环境保护与资源利用的角度探寻工厂对使用后的硫酸进行处理的方式是否妥当。
六、结束语
环境问题是当前人们需要面临的巨大挑战，绿色化学则是人类与自然和谐相处的重要方式之一，也是化学教育工作者长期以来研究的课题。中学阶段开展的化学教学渗透教学，能让学生认知绿色化学在化学科学技术方面担负的重任。
参考文献：
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高中化学论文5
摘要：化学是高中的一门重要学科，如何采取有效措施提高高中化学教学质量与效率，一直是一线教师讨论的热点。层级互动教学模式因适应当前教学要求，能很好地提高学生的化学学习成绩，受到越来越多人的关注。本文立足高中化学学科特点，对高中化学层级互动的改进进行探讨，希望给层级互动教学模式更好的应用在化学教学实践中提供参考。
关键词：高中化学；层级互动；改进
层级互动教学模式是一种师生互动与小组合作学习相结合的教学模式，不仅具有较强的可操作性，而且乐于被学生接受，能明显提高学生的学习能力与学习效果，符合当前教育改革大形势，因此，加强对该种教学模式的研究具有重要的现实意义。
1高中化学层级互动问题分析
笔者立足高中化学层级互动教学实践，在实践中进行深入分析得知，层级互动实施中存在以下问题。
（1）学生学习意志差异大。高中化学知识点多而零碎，部分知识较为抽象，因此，需要学生拥有较强的学习意志，充分调动学习的自主性，才能熟练地掌握化学知识，并灵活地加以应用。然而层级互动教学实践中，部分学生感觉化学知识较为枯燥，对化学知识的学习欲望不强烈，学习过程中主动参与的意识不强，化学素养提升缓慢。
（2）学生积极性表现不同。层级互动强调化学课堂学生与教师的互动，促进化学课堂效率的提升，然而部分学生受之前学习方法的影响，一时难以接受这一教学模式，尤其当教师要求讨论时，部分学生的参与积极性不高，不知所措，仅有部分学生参与互动，不仅影响化学课堂教学氛围，而且给层级互动教学工作的开展造成不良影响。
（3）化学实验关注不到重点。实验是高中化学的重要教学内容，对培养学生的动手操作能力意义重大。但在开展层级互动教学中，受多种因素影响，导致层级互动与化学实验教学结合的效果不佳。如教室场地限制，无法为每位学生都提供一套实验设备进行操作；部分化学实验需要花费较长时间，一节课的教学时间无法达到预期的效果；部分化学实验具有一定的危险性，考虑到安全问题，教师无法让学生自行探究。学生难得做实验，比较兴奋，不能静下心来好好关注实验设计、操作和反思。上述不良状况的存在，给高中化学课堂中层级互动教学目标的顺利实现造成阻碍。
2高中化学层级互动改进策略
针对高中化学实践中层级互动存在的不足，教师应结合化学学科特点，从新课、复习课、实验课入手，对层级互动模式加以改进，促进层级互动优势的充分发挥。
2.1新课的改进策略
高中化学实践中，教师应认真分析化学教学内容与层级互动教学模式的契合点，立足每节课教学内容，可从以下方面入手对层级互动教学的实施进行改进：首先，引导学生回顾旧知识。正所谓“温故而知新”，运用层级互动教学模式讲解高中化学新知识时，教师应引导学生回顾所学旧知识，帮助学生切实打牢基础知识，及时解答学生遇到的学习问题，扫清学习的障碍，树立学习化学知识的自信心。例如，在讲解《化学平衡的移动》一节知识之前，教师可带领学生一起回顾，所学的化学反应速率、化学反应方向与限度知识，找到新旧知识之间的关联，鼓励学生进行探讨，为新课的开展埋下伏笔。其次，注重所教理论与生活的联系。教师在与学生进行互动时，应注重从学生身边的实际出发，消除学生对所学化学知识的陌生感，给各层次学生提供参与讨论、互动的机会，在良好的.课堂氛围中完成新知识的讲解。最后，有层次性地设置课堂问题。教师在设置互动问题时，应考虑到不同层次学生的学习能力与接受能力，注重互动问题的层次性与趣味性，降低学习化学知识的枯燥感，充分调动学生学习的积极性与主动性。
2.2复习课的改进策略
高中化学复习课教学中，教师应根据层级互动教学中学生的表现，积极采取有效措施激发学生的表现欲望，鼓励学生主动发言，参与探讨，将课堂尽可能地交给学生。为此，教师应注重从以下方面进行改进。首先，注重列出学生的复习提纲。复习中教师应将复习的梗概列出来，而后一些细节内容鼓励学生自己进行补充，尤其引导其以小组为单位进行探究，小组的研究、讨论，使学生充分认识到自己的不足，查漏补缺，教师再有针对性地加以点拨与引导。其次，注重典型例题的深入剖析。复习课教学中为进一步提升学生分析与解决问题的能力，教师应从学生的生活实际出发，列出与所学知识联系紧密的典型例题，通过采用多种教学方式与学生互动，逐渐完成对例题的剖析与讲解，逐步提高学生运用所学化学知识解决化学问题的能力。最后，加强所学知识的巩固训练。教师应根据复习课的内容安排，布置相关的训练题目，尤其针对例题对学生进行变式训练，锻炼学生举一反三的能力。例如，在讲解盐类的水解知识点后，教师当堂将氯化铁固体溶于水中，结果观察到红褐色的浊液，提出一系列问题：为何出现该现象？如何配置氯化铁溶液？如何除去氯化铜溶液中的氯化铁？蒸干氯化铁溶液得到的物质可能是什么？学生讨论、分析后，对盐类水解方面的知识可以进一步巩固。
2.3实验课的改进策略
高中化学实验课教学实践中，教师仍应注重对层级互动教学模式的分析与总结，结合化学实验特点，对具体的教学过程进行针对性地优化，注重从以下方面进行改进：首先，引导学生做好实验原理预习。化学实验教学开始前，教师应引导学生预习实验原理、明确化学实验使用的仪器，并针对实验内容设置相关的问题，对学生进行提问，使学生掌握实验的重点与难点，防止实验过程中意外的发生。其次，鼓励学生自主完成实验内容。在学生掌握化学实验原理的基础上，鼓励学生参考教材内容或教师给出的试剂、装置，通过小组讨论确定最佳的实验方案，并鼓励学生动手操作。最后，注重化学实验的总结与分析。实验课教学完成后，教师应引导学生就实验过程，提问相关问题，要求学生针对实验存在的不足进行改进，以更好的解释化学知识的内涵。例如，在进行选修内容《浓度变化对化学平衡的影响》的教学中，教师对教材中的“活动与探究”做了适当的改进。对于反应“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的实验，不仅按照书本要求给出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、浓硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后让学生自主选择试剂，观察现象并尝试给出合理的解释。实验试剂的多种组合，现象差异很大，知识层次丰富，几乎所有学生都有思考的空间。通过实验探究，学生不仅掌握了平衡移动的原理，在分析讨论过程种对已有的相关知识进行了回顾，更体会到了科学实验研究中控制变量的必要性，有助于学生养成严谨、实事求是的科学态度。
3结语
高中化学层级互动教学实践中，教师应根据实际情况，在明确教学目标的基础上，做好新课教学、复习课教学以及实验课教学的改进，降低学生学习化学知识的难度，树立学习化学知识的自信心，充分调动学生的学习积极性，为高中化学综合素质的提高奠定基础。
参考文献
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高中化学论文6
【摘要】通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。教师要善于创设探究情境，激发探究兴趣；制造认知冲突，激发探究兴趣；构建民主范围，鼓励大胆质疑。
【关键词】高中；化学；探究式；教学；策略
高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。
一、创设探究情境，激发探究兴趣
毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的.探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。
二、制造认知冲突，激发探究兴趣
课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。
三、构建民主范围，鼓励大胆质疑
科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。
高中化学论文7
论文摘要：新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。然而研究有效教学不能只是从一个方面出发，这样视角不免狭窄，我想如果从其反面先来研究无效教学，会对有效教学的研究更有帮助。本文主要是在新课程的背景下，从教学目标设置和教学方法的使用两方面，反思高中化学无效性教学，从而摒弃无效的环节，“净化”我们的课堂，让课堂变得实在而有效。
论文关键词：新课程理念,高中化学,无效性教学
有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。在平时的教学过程中，存在不少的无效教学行为。所谓无效教学是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。因此，冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的原因是十分必要的，同时总结这些无效教学行为，并有针对性的进行解决，进而做到从无效到有效。以下本人将从教学目标和教学方法两方面作探讨。
一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。有效的教学必须首先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计应该根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即“到位但不越位”，避免造成无效教学。
（1）对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效
在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。在必修化学课程中的概念及理论知识同以往相比，较大的变化在于知识的深、广度不同。由于高中化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，化学教师在设计教学目的时，要准确把握知识深、广度，避免随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。同时切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。否则教学过程中将会不经意间给学生施加了太多的紧张和压力，同时学生的“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标也没能得到有效的深化。
（2）脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效
有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是你针对新课程标准和教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。20xx年陕西省将开始实行新课程下的首届高考，因此，我们在教学过程中应参考《20xx年全国理科综合考试说明》，尤其是课改地区的“理科综合考试说明”，以《陕西省普通高中新课程教学要求》作为教学目标设置的重要依据。研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下高中化学教学的一个重要内容。通过对《考试说明》的分析与研究，可以准确把握新课的教学目标和高三化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高三化学复习教学的有效性。反之，脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。在对比《考试说明》和教材内容时，我们发现教材中有不少是《考试说明》中不要求的，如果我们老师仍然按照自己的一套方案来教学的话，这不仅浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且造成了“零教学”。因此，高三化学教师在教学过程中，对《教学要求》及《考试说明》中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。
二、教学方法使用不当，造成教学的无效
高中新课程已经在全国各地启动好多年了。在这期间广大化学教师积极更新教育观念，同时参与到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中。在具体的化学教学中，不同的老师有不同的教学方法，不同的教学内容也有不同的教学手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也发现很大一部分教师为了追求课堂的完整性和所谓的“完美”，滥用教学方法，致使化学课堂教学事倍功半，产生了化学课堂教学低效化的现象。主要表现在以下三个方面：
（1）盲目的“探究”行为，降低了化学教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，因此，在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。“实验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。但形式的“新颖”真能带给学生新的收益？由于学生的学习基础、认知水平以及实践能力是千差万别，因此教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能，因材施教，才能设计出适合学生的探究活动。但是在化学实验探究中，如果只是盲目的进行“实验探究”，而忽视学生的学习基础、实验操作能力和探究能力，“实验探究”容易造成“模仿式”的实验操作。虽然整个课堂热热闹闹的，但学生根本都没弄清楚自己做的实验目的，以及实验探究所依据的化学反应原理。这样整个课堂下来，学生的`“知识目标”与“能力目标”不仅没有得以实现，同时打击了学生的探究信心与学习兴趣。另外，教师在使用“实验探究”的教学方法时，还应该考虑学生进行实验操作的可行性。
比如，在我校高一化学公开课中，两位老师各开了一堂平行课——高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化学性质”。其中一位老师先引导学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供制取SO气体的实验装置图及适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。该老师的设计意图是非常好的——通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。而且该教师也意识到该班学生的基础薄弱，在探究前能给学生一定的引导，降低了探究活动的梯度。可是在整个探究过程却发现，由于SO的制取及其性质的探究比较繁琐，学生在操作过程中手忙脚乱，而且由于SO气体有毒，不一会儿整个班级充满了难闻的刺激性气味，不少学生被吓到了，实验探究无法进行下去。而另外一名老师则采用多媒体及实验演示法，实验现象明显，并且在实验过程中不断引导学生对实验的观察，反而调动了学生的学习积极性，学生对SO的性质的掌握反而更佳。
总之，如果学生基础薄弱，自主学习能力较差，那么探究设计的问题要简单，内容要少，开放程度要小，要降低探究活动的梯度，并在实施过程中给予细致指导。甚至对一些实验应该改“探究”为“演示”，这样反而能使一些学生的学习效率更高，使我们的教学更有效。
（2）多媒体化的课堂教学手段，喧宾夺主。
多媒体辅助教学展现速度快，图文声并茂，内容丰富，形式多样，可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击，增强说服力和感染力。由于其确实可以有效地改善教学方式，提高教学效益，被越来越多的化学教师所采用。但是，是不是多媒体网络就可以完全替代常规教学成为课堂中心？教学手段现代化了就等于教学效果现代化吗？不少化学教师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区。比如在高三复习课上，不少的老师把旧的教学方式——知识点要点、解题过程等毫无变化地设计在课件上，而且没有留足够的时间给学生思考，就将幻灯片一晃而过。这种直接将知识“灌”给学生的做法，既没有发挥多媒体的作用，也没能调动学生的积极性。所以，如果课堂上长时间、大容量、过多过滥地使用多媒体技术进行教学，甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导，而教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考的话，那么，如此喧宾夺主，课堂教学的有效性也就难于实现。因此，形式新颖的课件设计虽能为课堂教学锦上添花，但教师还应尽量避免舍简求繁，课前花费大量的时间去准备课件，课堂上过分强调形式和过分依赖课件，忽视学生主体作用的发挥和教学根本目标的达成，从而导致课堂教学的无效性。
（3）淡化“教授——注入”教学方法，制约着化学教学的有效性
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着化学课堂教学中“教授——注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。而今在各种公开课中却可以看到“教授—注入”教学模式正在被化学教师们所淡化。其实新课程并不排斥必要的“讲授——注入”，而是对讲授——注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
实践教学活动表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的，传统的往往是最优秀的。因此，从某种程度上说，教师也是课堂教学的“最大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时间中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的。
总之，要实现高中化学教学的有效性，教师必须认真研究新课程标准，把握好课程的教学要求，根据教材内容，合理使用多种教学手段。学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导，是化学课堂教学有效性的根本保证。课堂教学有无效益，也并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，我们在平时的教学中，应该主动并及时去分析教学中的无效行为，并有针对性的进行改进，真正做到从无效教学到有效教学。
高中化学论文8
摘要：教师在进行高中化学教学时，如果能适时引导学生归纳出化学课本中所隐含的原理原则，不只可以促进学生对化学知识的理解，增进学生的自主学习，也能提升学生在化学学习上的认知程度，以弥补高中生间的认知差距。对自主学习的概念进行阐述，重点探讨自主学习在高中化学教学中的应用。
关键词：自主学习；高中化学教学；应用
自主学习有利于个人潜能的发展，是个人发展的根本保证。有效学习能否实现，取决于学习者个人的积极主动性的发挥程度。
一、自主学习的概述
自主学习是一种学生基于对学习目标了解的前提下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。具体来说，自主学习主要包括以下几个方面：1.参与。能引发学生的学习兴趣，主动参与教学活动，并能将学生的经验与课程内容相掌握，经由提问、定义问题与呈现矛盾的结果等方式，引出探讨主题的方向。2.探索。学生参与活动后，须有足够的时间进行探索，经由动手操作，建构共同的、具体的经验。教师以学生的共同经验为基础，给予充分的时间与机会，协助学生进行探索，并从中学习动作概念与过程技能。3.解释。能确实理解动作知识与过程技能，在此阶段，先请学生提出解释，教师再以学生的想法为基础，并运用口头、影片或教学媒体等方式，介绍动作概念或技能，并引导学生进入下一个阶段的活动。4.建构。营造能促使学生讨论以及互相合作的学习环境，分享想法并给予回馈，以建构个人的理解。此外，亦重视学生是否能将其所形成的解释，应用于新的情境或问题中，强调动作知识与过程技能的一般化，发展更深、更广的理解。5.评量。在学生进行探索与提出解释后，给予回馈是很重要的，因此，教师在每个阶段的活动中，皆可进行形成性评量。总之，自主学习要求学生以积极主动的学习态度，根据自身学生能力，制定相应的'学习策略的一种主导学习的内在机制，它要求学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。它是培养学生终身学习能力的一种有力的教学方法。
二、自主学习在高中化学教学中的应用
（一）将学生需掌握的概念以课例加以结合
教师欲帮助学生学习有意义的化学概念时，有效的方法是帮助学生有关联地学习化学概念。学生应该学习一些有互相关联、经过组织的概念信息，而不是学习一些没有组织、随意组成的事项。而为了有意义的学习化学概念，学生应该使用认知过程来架构概念信息中每一元素之间的关联，学生需架构某一概念与另一概念之间的关系。如果这个关联没有建构起来，学生就缺乏基础和框架去建构一个有意义的概念架构。以此观之，即使教科书上存在一些课例，但若通过教师适当的编排、掌握与解释，将学生需掌握的概念以课例加以结合、涵盖或诠释，对学生应当会有较佳的帮助。
（二）培养学生的领悟能力
通过课例的学习，可以真正体会某一理论所蕴含的丰富意义，并辅助定义功能的不足。而在传统的教学上，对化学知识的学习大多过度着重于对数字的运算与片段知识的背诵，而忽略学生在学习化学概念时所具备的想法，因此学生可能会做很多的计算题、能背诵很多的化学知识，可是他们可能并不甚了解其意义，或是完全理解相关的问题概念。也就是说，学生若只是背诵公式或定义是无法充分理解理论的，这也说明为何有些学生在接触新的学科领域时，即使在学习完了某一学科单元的内容后，仍然在解答关于这一学科单元内容的问题时，感到相当的吃力，不知如何着手去解决。这反映出学生可能仅是具有关于该学科单元内容的原理。而通过课例的学习过程，学生可能会发现到现在欲解决的问题和以前碰到过的问题之间具有相似性，因此而掌握这些问题间的模拟关系，而将符号联系起来，再以以前证明为有效的方式，使符号与自然产生对应关系。在高中化学教师口语解释的诠释研究中，着重于研究化学解释的类型有什么以及教师在教学时实际呈现出口语解释的类型是什么，两者有何相同与相异部分。
（三）通过小组讨论培养学生的团队合作精神
因为在一般化学课程中，学生依照多食谱式的实验过程进行化学探究，因而无法获得像化学家创造化学知识的乐趣，若能重复历史上关键的化学实验，便能使学生感受化学家解决问题的方法，与诠释实验结果的想象力与逻辑；化学家私人传记的阅读可使学生得到较完整的化学史数据，并能更有系统、有组织的理解该位化学家的思想观念与化学理论的创造历程；小组讨论可培养学生的团队合作精神，学生在一起进行学习所得到的成就与乐趣较独立工作高，最重要的是通过小组讨论活动，可以提供学生分享想法和经验的机会，如能彼此辩论化学史上的多元理论，便能通过认知冲突而促进个人知识的再建构；富有想象力的化学写作可由教师先提供一些开头的结构，例如搭配交互式历史小故事的融入模式，在故事高潮处中断，并要求学生想象并创造属于个人的故事结局，此活动可让学生展现无限宽广的创意，在写作的同时也进一步重新诠释对于课程内容的理解。
三、结论
总之，通过自主学习的内涵，可以拓展化学知识和学习的领域，更可以激发对化学学习的兴趣，尤其对化学知识的了解与关怀，以提升学生对于学习化学的兴趣，运用自主学习模式，可以有效地提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]戴建华.从培养学生自主学习角度探析初中化学教学[J].基础教育研究，20xx，（18）：25-26.
[2]古书奇.自主学习视角下的高中化学实验教学探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.
高中化学论文9
分层教学又被称为分组教学，需要根据学生的智力情况和学习成绩将学生分成若干个水平相近的群体，然后针对每一个团体展开教学。在高中化学教学中实施分层教学，通过了解学生的个体差异，可以有效地把握学生的智力水平，因材施教，帮助每一位学生找到适合的学习方法。可以说，分层教学模式最大限度地确保了每一位学生都能学到更多的知识，激发自身潜能，对提高化学学习能力有着举足轻重的作用。因此，高中化学教育应实施分层教学模式，促进学生的素质培养。
一、高中化学教学中存在的问题
尽管我国的素质教育已经取得一定成果，但传统教育的影响依旧根深蒂固。高中化学课堂教学大多采取教师讲解为主，学生听课记笔记为辅的教学模式，教师无法及时了解学生的掌握情况与个体差异，这样很容易导致课堂学习枯燥乏味、学生注意力不集中等问题。学生被动地接受教师灌输的知识，不经过大脑的思考，很容易产生厌烦情绪，失去学习的动力。另外，很多学校一直以教师所带班级的总体成绩衡量教师的教学能力，导致教师将提高班级总体水平放在了首位，从而忽略了学生的个性发展。高中的化学课堂如果只注重整体教学成果而忽视学生个体的发展，很容易降低学生学习的积极性与主动性。教师作为学生思想与智力的启蒙者，需要将学生放在首位，摒弃传统教学模式，转变讲课态度，调动学生学习化学的积极性。
二、分层教学应用于高中化学教学的优势
（一）尊重差异，因材施教
每一个学生都是独立的个体，同一个班级里的学生掌握知识和应用知识的能力也会大有不同，传统的教学方式忽略学生的差异，对每一个学生都采用一样的教学方式，不利于学生的个性发展。正确的做法是，教师要承认学生之间的差异，因材施教，找到适合每一个学生的教学方法。分层教学模式应用于高中化学课堂，对学生之间的差异进行开发利用，实施有差异的教学，能够充分释放每一个学生的人生价值，实现学生的个性化、全面化发展，极大提高学生的化学能力与自主学习能力。
（二）激发学生学习兴趣
在高中课堂实施分层教学是一种全新的教学模式，将学习水平相近的学生安排成一个团体，会提高学生的团队意识与竞争意识，激发学生的学习斗志。分层教学模式在课堂教学中注重学生学习能力的培养，尊重学生的学习权利，使学生的化学学习不再枯燥乏味，激发了学生的'学习兴趣，进而提高了学生的化学成绩和学习能力。在分层教学模式下，学生之间会产生竞争的心理，学生之间在学习上你追我赶，能最大限度地激发学习兴趣与学习斗志，在班级中形成良好的学习氛围，进而提高学生的学习能力。
（三）提高课堂教学效率
分层教学模式应用于高中化学课堂教学，教师分层制定教学目标，确定教学方式，使每一个学生都能得到充分的发展，课堂效果得到了优化，教学效率也会有效提升。而让水平相近的学生一起学习，更为教师的备课和讲解提供了便利，减少了时间的浪费，提高了教学质量，也给了学生更大的进步空间，有利于学生的全面发展。
三、分层教学在高中化学教学中的实施策略
（一）备课时进行分层处理
将分层教学应用于高中化学课堂，需要教师考虑方方面面的问题，第一步便是备课。化学教师需要按照教学大纲的要求，以教材为基础，科学合理地设计教学内容，充分考虑学生的分层情况，对化学教材中的内容进行分层处理。在这一过程中，教师需要明确每一个学生的定位，以挖掘学生的学习能力和提高学习成绩为目的，帮助学生获得更大的进步。鉴于高中化学知识复杂抽象，教师在备课时还要细化每一个知识点，指引学生探索化学的奥秘。例如，在备课时添加一些适合不同层次学生的化学实验小知识，提高学生兴趣的同时开拓学生眼界，有助于各个层次学生的共同进步。
（二）授课时进行分层讲解
进行分层教学时，教师要摒弃传统的教学方法，在课堂讲解中充分融入分层教学的思想，让每一个层次的学生都能达到教学要求，提高化学学习能力。同时，教师还要注意照顾学生的自尊心，鼓励每一个学生根据自己的能力调整听课与学习的方式，为自身的全面发展奠定基础。例如，在讲解“氢气、氯气等气体的性质”时，对于基础较差的学生，教师只需讲解气体的性质与作用，对于基础较扎实的学生，则要为他们讲解这些气体的化学反应。
（三）练习时分层设计习题
高中化学的课堂练习是学生巩固所学知识的重要手段，因此注意习题的分层设计也是分层教学需要考虑的重要环节。化学教师需根据教学要求，设计出符合分层教学特点和学生个性化发展的教学习题，帮忙学生巩固课堂上学习的知识。对于层次较高的学生，习题量可以适当扩大，深度也可以适当增加，还可以设计一些有挑战的题目；对于基础较差的学生，教师应把习题的重点放在巩固课堂知识上，督促学生及时完成习题练习，并为他们提供课外辅导，提高他们的化学学习能力。
四、结语
分层教学方式体现了以人为本的教学理念，对培养学生的综合素质具有重大作用。在高中化学课堂中实施分层教学，可以提高教学质量，促使全体学生共同进步，实现全面发展。
参考文献：
[1]韦宇彤.对分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].才智,20xx(3):137.
[2]张棣华.有效实施分层教学让高中化学课堂更活跃[J].新课程导学,20xx(31):74.
[3]周跃平.浅谈高中化学教学中的分层教学[J].中学生数理化(学研版),20xx(3):67.
高中化学论文10
摘要：随着社会的发展，人们逐渐关注高中化学教学。互动探讨式教学方法运用到高中化学教学过程之中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，从而完成教学任务；除此之外，还可以促进高中生与老师之间的交流与沟通，互相学习，让老师成为学生的良师益友。目前，高中化学教师对互动探讨式教学模式认识程度不够，缺乏探索精神。本文针对这种现状，对高中化学的互动探讨式教学方法进行了分析以及讨论，希望给予从事高中化学教学的老师一些建议以及启发。
关键词：互动式教学法；高中化学；应用
引言：随着社会的发展，人们越来越关注素质教育。素质教育不是一朝一夕的事情，是一个长期的过程，需要家长、学校、社会等各方面共同努力，逐渐实现素质教育。这是一项非常艰巨的任务，不是简简单单就能够做到的。高中化学教学过程中素质教育的是非常重要的，目前，由于教学改革，新颁布的课程标准要求逐渐严格。小学英语教学要想适应此种变化，需要不断进步。因此，这也就对小学英语教学提出了更多新的要求。这不仅是学校的要求，也是社会对教育的要求。新课程标准下，对高中生的整体化学素养有了更严格的要求，因此需要老师进一步培养学生的化学涵养。高中化学教学过程中受到传统教学思维影响比较严重，需要教师改变“填鸭式”教学模式，运用互动探讨式教学模式的教学方式，提高学生化学学习的积极性以及兴趣。转变学生的主体地位。学生主体地位有待进一步提高，教学方式太过单一等。本文就高中化学教学进一步展开了讨论与分析，希望对提高高中化学教学过程中素质提高有所帮助。在分析讨论的过程中存在不足，还需要广大教育者给予批评以及建议。除此之外，互动教学方式在化学教学素质教育中发挥着怎样不可替代的作用。
一、互动探讨式教学在高中化学教学中的应用的意义
1.必要性
在高中阶段，心理、生理都在快速发展，是学生非常重要的阶段。在这个时候，老师通过互动的形式，可以培养学生的动手能力，培养与他人的合作精神，发挥学生的积极性以及主动性。高中化学是一门实践性比较强的学科。通过互动探讨教学课堂形式，培养他们的思维表达能力以及创新能力。
（1）有助于学校培养目标的实现。通过互动形式的教学，可以是实现学校培养目标。目前，学校正在以知识传授为中心的目标向个体生命的尊重与养育转变。这种转化意味着将它们至于个体生命成长的视野内，使它们体现出生命的价值。作为学校教育者，需要唤醒学生的生命意识，让他们感受自己生命的力量，感受自己的'成长，感受开放的可能世界的召唤也正是通过主要由课堂教学引发的互动，培育富有生命活力的生命个体
（2）有助于拓展教师的专业发展空间。通过互动在高中化学教学中的应用，教师可以掌握课堂自主权，能够发挥学生在某一方面的潜能。通过互动教学，教师对专业發展内涵的理解要超越专业知识技能的局限。仅仅强调知识已无法促进和培养新时期学生个体的成长需要。其次，通过互动教学，教师的日常工作必须转向在日常教学中不断进行反思和研究，专业发展开辟新的途径。简言之，在互动探讨教学的课堂中，开放民主的课堂氛围为老师提供了挑战和发展空间
二、互动探讨式教学模式在高中化学教学的应用
1.建立平等的师生关系，突出高中生学习的主体性
师生关系平等有利于教学任务的进行，在化学教学过程中，更应该注意到这一点。高中化学教学是一实践性很强的学科。有一些化学实验具有一定的危险性，比如一些强碱强酸，会伤害到学生。教师通过互动探讨式教学，引导学生正确做实验，防止意外发生。有利于学生与老师建立良好和谐的师生关系。作为化学教师，应该注重与学生沟通让学生打开心扉，展现真正的自我。在学生犯错的时候，一定方式方法，在尊重学生自尊心的前提下，慢慢引导学生。不要让学生产生畏惧心理。多多给学生生活以及学习上的关注以及关爱，突出学生的主体地位，保持一种良好的师生关系。
2.创造轻松愉快的课堂氛围，锻炼高中学生的化学思维能力
学生都喜欢新奇的东西，教师要与时俱进，不断优化和创新教学方法，在教学中应用新型互动探讨式教学，让学生们的想象空间得到发挥，进而激发学生的表演欲和求知欲，提升学生的思维能力。老师可以将全班同学分组，让其相互配合，并上台做实验，提高学生的动手能力。另外，实际生活中也有好多对化学知识的实际应用，教师要安排合适的时间带领学生走进生活。比如，在讲解萃取、分液时，可以带领学生去附近的工厂对污水进行采样、分析，再带同实验室，利用学过的化学方式进行处理。实验结束后，教师可以提醒同学们留意生活中的化学应用，试着自己用化学知识解决一些问题。在这个过程中，学生在教师的引导，会逐渐意识到化学对生活的重要性，对化学这门学科产生兴趣。
3.互动探讨教学模式可以创设宽松、平等的学习环境
我们必须改变传统、单一的评价方式，发挥互动学习的优越性。老师应该重视学生的学习方法、学习态度等多方面的素质培养，给学生创设一个良好的学习环境。高中化学需要相互之间合作才能取得良好的效果，信息技术的引进完全可以给学生创造一个宽松、平等的阅读环境，改变了学习方式。在高中化学学习中，运用多媒体教学与互动探讨式教学结合，通过多媒体播放有关化学反应的视频、图片等，可以加深学生对化学反应的印象。老师不能只注重化学成绩，也要注重动手能力以及探索精神的培养。通过互动探讨教学模式，方便了学生与学生之间的交流以及老师与学生之间的沟通，教他们学习的步骤、方法以及技巧，进一步提整体的化学素养。
结语：综上所述，高中化学老师需要转变教学观念，从自身出发，积极探索新型互动探讨式教学方式，灵活教学。根据学生自身的特点以及情况，把握好互动教学的分寸，不断培养学生学习化学的兴趣。通过师生互助教学模式，努力提高高中生的化学思维能力以及良好的沟通能力，除此之外，重点培养学生的动手能力和探究能力。高中是实行素质教育的主阵地，应该引起广大教育者的关注。作为高中化学老师，应该知道自己身上的责任重大，肩负着学生的未来，作为老师，应该自觉实施素质教育，争取做一名素质教育的领头人。在互助探讨教学模式的过程之中，与学生建立一种和谐平等的师生关系，为国家输送更多高素质化学人才。
参考文献：
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高中化学论文11
摘要：高中化学教学应使教学过程与教学方法生活化， 将理论知识融入生活， 让学生更好地理解与接受。通过论述高中化学教学生活化的意义， 探究高中化学教学生活化的有效途径， 进一步深化对高中化学教学生活化的思考。
关键词：高中化学； 教学； 生活化； 实践； 探究； 思考；
一、高中化学教学生活化的意义
（一） 高中化学教学生活化有利于学生对化学产生兴趣
高中化学是不少学生眼中较难的学科， 知识点繁杂难懂， 化学方程式变化多样， 难以捉摸， 要背诵要记忆的内容也较多， 题型更是多种多样， 千头万绪， 不知从何下手， 很多学生投入了很多时间和精力， 却没有取得很好的成绩， 不免使他们渐渐对化学学科失去兴趣， 甚至产生畏惧厌学心理， 这是我们不愿意看到的。[1]我们应该努力寻求解决办法， 改变现状， 在激发学生学习兴趣的同时提高教学质量。此时， 生活化教学的产生为我们带来了新思路、新方法。生活化教学与生活紧密结合， 将抽象的知识点具象化， 同时广泛运用生活中常见的现象加以解释说明， 学生只要有相关的生活经验， 在教师的带领下发挥自己联想类比的能力， 便能很好地理解难懂的知识点， 这样一来， 不需要很长时间学生便能重拾对化学学科的兴趣和学化学的信心。
（二） 高中化学教学生活化有利于教师更好地讲解知识
课堂教学是知识传授的过程， 需要教师与学生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方没有准备充分或者状态不佳， 就无法使课堂达到最好的教学效果。[2]以往教学过程中， 教师过于注重对知识点本身的讲解， 忽略了学生的接受和理解程度， 导致很多情况下教师自认为讲解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是学生却没有完全理解， 甚至从一开始就没有跟上教师的节奏。这样的课堂是失败的， 是很难使学生有所收获的。生活化教学对于教师来说是全新的教学模式， 同时也是有力的教学武器， 借助这一教学模式， 教师能够将知识具体化， 能够引起学生的共鸣， 能够使课堂气氛活跃和谐， 从而取得最好的课堂效果。
二、高中化学教学生活化的有效途径
（一） 结合学生生活经验， 从生活现象入手
化学源自生活， 服务于生活， 很多化学现象可以从生活中得到答案， 同样， 很多生活经验也有化学依据。化学教学生活化就是要把相关的、相似的生活经验和化学知识点联系起来， 放大它们之间的共通之处， 以达到优化教学效果的作用。[3]教师应细心观察生活， 留心身边的一切， 留意与化学有关的生活现象， 积极将生活现象带到课堂中， 调动学生的生活经验， 使他们产生共鸣， 从而能够更好地接受新知识。例如， 在学习混合物的基本分离方法———萃取时， 学生对这一分离方法比较陌生， 难以在短时间内充分体会和了解， 教师不妨在正式讲解之前先引入生活中做西红柿汤的小事例， 作为新课内容的铺垫。做好的西红柿汤表面有些许油星， 且显红色， 若制作时放更多的`油便可看到汤上面漂着一层红油， 这是西红柿中的番茄红素溶于油的结果， 而将表面的油撇去， 下面的汤又没有一点红色， 这是什么原因呢？另外， 还有什么地方也有类似的现象呢？教师可以提出很多相关的问题， 引起学生的学习兴趣， 带领他们寻找生活中类似的现象， 提出问题， 引发他们思考。在生活事例的铺垫下再进行萃取相关知识的学习， 学生会更加容易理解， 并且有了具体事例作为载体， 记忆起来也更牢固。[4]相似地， 在学习化学反应中能量变化时， 教师可以先介绍石墨转化为金刚石的热化学反应方程式， 我们会发现二者相互转化时吸收或者放出的能量相差不多， 那么为什么石墨那么廉价而金刚石却那么昂贵呢？教师适时提出问题， 让大家思考讨论， 进而进行正式的学习。相信这个有着浓厚生活气息的例子会让学生记忆深刻， 在整个章节的学习中都会时不时想起， 对后面相关课程的学习具有指导意义。
（二） 将化学原理与生活常识联系
化学反应是化学学科研究的重要内容， 高中化学课本中也涉及了很多， 而化学反应是微观粒子拆分、重组的过程， 正常情况下无法用肉眼观察到， 需要依靠自己的想象去体会微观世界， 理解化学反应。因此， 化学学科给人的感觉难免是抽象难懂的， 这也是课堂授课中需要解决的问题。如何做到使化学知识点具体易懂， 让学生更好接受， 成了教师们需要突破的难题。高中化学教学生活化能够使化学与生活常识联系， 通过类比的方式， 让学生把抽象的知识点与简单的生活常识对比记忆， 能取得更好的教学效果。例如， 在学习核外电子排布时， 教师应意识到这是一个微观的结构， 仅仅通过口头表达不足以让学生充分体会和理解， 因此应将知识点与生活相结合。[5]教师不妨在讲解完相关原理之后， 针对其中“离原子核越远的电子具有越高的能量”这个小知识点进行生活化教学， 将我们每个人比作原子核外面的电子， 将原子核比作我们的家。生活常识告诉我们， 当一个人成长到足够强大时， 他便会离开家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 当一个人离家较远时， 他必然拥有很强的能力。这个生活现象与原子核外电子排布相似， 电子的能量越高便会离原子核越远。通过这番讲解， 相信学生会对这个知识点有更加感性的认识， 学习起来便不是难事。
（三） 将化学知识点记忆与常用熟语结合
许多化合物除了有系统命名法下的名称之外， 还拥有自己的俗名， 例如“氯化钠”就是我们日常食用的“盐”， “碳酸氢钠”就是常见的“小苏打”， “碳酸钠”就是“苏打”等， 这些都是我们生活中经常用到的， 也是化学学习中常用的物质， 它们的俗名记忆起来自然容易， 但很多物质的俗名记忆起来就有困难了。例如， “生石膏”的化学式是“CaSO4·2H2O”， 含两个结晶水， 而“熟石膏”的化学式是“2CaSO4·H2O”， 只含一个结晶水， 二者化学式相似， 俗名也相似， 很多学生无法准确分辨， 给化学学习带来困扰。教师可带领学生仔细观察二者的区别， 结合熟语“一回生二回熟”， 帮助记忆。其实只要细心观察就会发现， 化合物的俗语都是有一定道理的， 并不是凭空而来， 因此只要用心揣摩， 便会发现其中的奥秘， 再与生活相结合， 便会有意想不到的效果。[6]
（四） 将化学原理运用到实际生活中， 让学生体会化学的实用性
化学是有用的学科， 是实用的学科， 学好化学知识可以指导生活， 避免生活中的危险。例如， 洁厕灵和84消毒液都是家中常备的清洁物品， 但是二者不可以一起使用， 因为洁厕灵含有盐酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸钠， 这两种化合物相接触会发生剧烈反应， 产生有剧毒的氯气， 危及生命。如果学了化学， 便会知道这一点， 有时可以避免一场灾难。这便是化学原理在生活中运用的实际例子， 类似的例子还有许多， 生活化教学就需要教师引导学生将化学知识运用于生活， 让学生体会化学的实用性， 从而对化学产生浓厚的兴趣， 激发学习的热情。
（五） 颠覆传统教学模式， 让学生成为课堂的主人
传统教学模式中， 以教师讲课为主， 学生做好聆听者的角色即可， 课堂成了教师一个人的舞台， 学生难以真正参与到课堂中， 课堂气氛沉闷， 教学效果往往不尽如人意。[7]生活化教学不仅体现在课堂内容的呈现上， 还体现在教学方式的改变上。教师应摒弃传统教学模式中的糟粕成分， 保留精华部分， 勇于转变思想， 突破思维的局限， 大胆创新， 营造一个高效的课堂。
总之， 教学的目的是提高学生能力， 使知识运用于生活， 改善生活， 我们不能单纯地将知识当作考试的工具， 当作检测能力的手段， 而应尽力使知识融入生活， 使二者融为一体， 互不分离。高中化学教学生活化便很好地体现了这一理念， 老师通过结合学生生活经验， 从生活现象入手、将化学原理与生活常识联系、将化学知识点记忆与常用熟语结合、将化学原理运用到实际生活中， 让学生体会化学的实用性以及颠覆传统教学模式， 让学生成为课堂的主人等方式， 有效使教学方式生活化， 使课堂生活化， 使学生在享受课堂的同时对课程充满兴趣， 提高教学质量。
参考文献
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高中化学论文12
摘要：高中生行将面临高考的考验，对他们进行有用的教育是每一位高中教师的职责。可是常识点教育的好不如教会学生学习办法。本文环绕高中化学学习办法进行探求，力求加快高中生的开展进程。
关键词：高中化学;学习办法
高中生已经呈现较为成熟的学习方法，可是他们学习的时刻有些时刻短，加之高考在他们心中造成很大的压力。导致其本身的学习方法存在必定的缺点。因而，教师在进行教育的一同还要注重学生的学习方法，选用引导式的办法协助学生更好的把握高效教育法，促使其以更好的状况学习高中化学常识点，走向更加美好的未来。
一、主抓讲堂学习，完善学生学习习气
跟着时代的开展，我国教育部门要求教师培育完善学生自主学习的才能，下降应试教育带来的消极影响，推进学生个人开展的进程。可是目前学生越来越注重自己对常识点的回忆，学习习气方面存在着严重的问题。讲堂是学生学习的首要场所，教师要活跃的培育学生讲堂常识的学习习气，为提高其学习功率奠定坚实的基础。
(一)强化预习温习认识
杰出的开端是成功的一半，实践的教育进程中教师要注重培育学生预习新常识温习旧常识的习气，促使其以更好的相貌参加常识的探求傍边，加深常识点在其心中的形象。首要，化学是一门研究物质组成、性质、结构以及变化规律的科学门类。其中触及许多趣味性的常识点，教师在新常识的教育之前，要协助学生发现新常识趣味性的一面，激起他们对常识点探求的欲望，然后带动其预习的热心。比如，在“金属及其化合物”的教育进程中，教师发问学生自己对标题的了解，了解学生对化学常识的了解程度，接着针对性的引导学生，为他们高效的预习常识找明方向，进而更好的`协助他们参加到对讲义内容的学习傍边。其次，新常识点教育之后，教师要依据教育内容及学生讲堂上的体现安置开放性的试题，让学生在课下的时分也能够自主的投入到常识点的学习傍边，更好的厚实常识点在其心中的形象。教师选用高效的教育方法培育学生温习和预习的习气，能够让他们以更好的状况参加到新常识点的学习傍边，对提高学生学习功率有活跃的推进效果。
(二)提高学生课上学习功率
高中生接受了很长时刻的讲堂式教育，对于课上常识点的教育处于一种麻木的状况。实践的教育进程中教师要对其进行全方位的引导，协助学生更好的把握讲义中的常识点，完善其课上常识点的学习办法。高中化学包含许多复杂的常识点，教师进行教育的一同要协助学生学会听讲，让他们发现重难点常识奠定其学习功率的开展。首要教育进程中教师要让学生把学习用品都放在桌子上，免除学生因常识点的回忆造成手忙脚乱的现象，防止其因而疏忽了常识点的回忆，接着教师要经过化学试验的教育办法协助学生学会手脑并用，这个进程中教师要引导学生对试验的进程及注意事项进行回忆，发问他们接下来应做什么，可能有什么样的试验现象其中包含哪些化学常识点，加强师生间互动的一同促使学生更好的参加到问题的探求傍边。而且遇到重难点常识教师要进行要点的解说，为学生更好的开展铺平道路。其次，教师要协助学生一边用耳朵听一边观看教师的解说，讲堂上每隔一段时刻就以发问的方法了解学生对常识点的回忆情况，发现他们存在的问题针对性的协助学生完成听看全面同步，加深重难点常识在其心中的形象。教师经过自己的引导协助学生完成“听、看、想”结合开展，提高高中化学的有用性，对学生化学常识的学习有活跃的推进效果。
(三)活跃引导构建高效化学笔记
讲堂上学生都会一边听讲一边记笔记，可是一节课的时刻是有限的许多教师为了让学生学习到更多的常识点，都会加快讲堂节奏的开展，导致许多学生记笔记的进程非常的凌乱，经常呈现漏记或者是课下不知道记得内容的含义，对他们化学常识的学习造成了严重的影响。对此教师要对学生进行活跃的引导，让他们把握一套高效的记笔记办法，为学生课后温习常识做出衬托。在这个进程中最重要的是不要让学生直接抄教师的板书，黑板上的内容教师都会在课下进行收拾，课上几分钟的时刻学生不能做到有用的回忆，影响他们课上学习的功率。因而，教师要引导他们把黑板上的内容用自己的方法进行回忆，发现常识点中心性的语句进行记载，既能够提高学生笔记功率还能够加深常识点在其心中的形象，对培育学生杰出的学习习气有活跃的推进效果。
二、完善学习办法，深化常识点形象
化学虽然是一门理工类学科可是其中包含许多需要学生进行回忆的常识点，必定程度上阻止了学生的开展进程。针对于这一问题教师要选用针对性的引导方法，完善学生的学习办法，让化学常识点厚实在学生的心中，然后加快学生的开展进程。首要，讲义中有许多抽象化的常识点，实践的教育进程中教师能够把常识点进行总结归纳，实施对比式的回忆教育，讲堂上说出教育的常识点内容，让学生联想性质相近或相反的物质，深化学生心中对常识点的形象，使得学生心中化学常识点趋于系统化。其次，教师能够给予学生充足的个人开展空间，选用小组合作的教育方法，经过小组之间的竞赛激起学生学习的欲望，带动他们更好的实施互帮互助渐渐的加快全班学生的开展进程。而且教师能够安排以交流学习方法为主的班会，引导学生各持己见和学生一同对高效的学习办法进行探求，进一步了解学生学习方法上的长处与缺点，选用针对性的引导方法推进他们取得更多的收成，为高中生往后的成长做出活跃的衬托。除此之外，对于学生容易混淆的常识点，教师能够和学生一同对常识点的验证进程进行探求，经过实践的动手操作加深常识点在他们心中的形象，进一步推进学生的开展进程。
结束语
教师针对学生的开展现状选用针对性的引导方法，完善学生本身的学习办法。能够有用的提高他们自主学习的才能，对学生往后的学习和日子都将发生深远的影响。
参考文献：
[1]孙家栋.用辩证思维优化高中化学学习办法[J].中学化学教育参考，20xx
高中化学论文13
一、高中课程结构变革下高中化学教育发展的新机遇
在传统课程结构划分中，化学课程属于“理科科目”，以提高学生逻辑推理能力、逻辑思维能力及实验操作能力为主要教学目的。这一结构在一定时期内的确发挥了积极作用，如，提高学生的高考成绩，强化学生的化学素养等。但是这一课程结构始终存在弊端和问题，并且随着课程教学改革的深入和发展，逐渐显露和凸显出来。分科框架教育对于集中教育目标虽然能够发挥一定的积极作用，但是也会起到禁锢的负面效果。在文理分科的课程结构中，文理分科的主要目的在于充分发挥学生的科目优势，寻找学生的特长，但是久而久之，也会让学生自动屏蔽一些知识和技能，如，理科课程好的学生可能不太会喜欢阅读，化学成绩好的学生对美术课程不感冒。当然这一现象不是绝对的，但是我们不得不承认，它的确限制了学生的全面综合发展。课程结构变革，是教学体系的大调整，同时更是人才培养理念的创新与完善，这一条件下高中化学课程也可以跳出传统的条框，最大限度地发挥科目优势，为学生创造更为广阔的探索空间。
二、课程结构变革条件下高中化学教育面临的主要困境及挑战
课程结构变革是时代所趋，是结合市场需求发展做出的调整，对于高中化学教育宽度的增加以及学生全面发展的实现的确能起到积极作用。但是我们必须要正视一个问题，即传统分科课程结构模式根深蒂固，我们不可能在短时间撼动它，必须有计划、有步骤、有目的地一步步实施。尤其是第一批接受面临课程结构及变革的学生，他们究竟能否适应这一变化，如果适应的话需要多长时间，后面的学生应该采取怎样的方式进行衔接教学等，都是我们应该思考的问题。文理分科条件下，接受化学教育的学生基本上都是逻辑思维清晰、推理能力较强的理科学生；教师在教学的过程中，学生都能轻松地跟上教学步伐。但是如果课程结构变革，分科结构被综合教学替代，原本理性思维较弱的倾向于文科感性思维模式的学生要适应化学教育的节奏，是极为困难的。各个教学步骤之间应环环相扣，步步递进，任一环节的脱节，都有可能导致学生学习信心的消失及学习兴趣的消散。
三、课程结构变革条件下高中化学教育发展的有效策略
通过上文论述，我们已经对课程结构变革条件下高中化学教育发展面临的机遇及困境有了基本的.了解和认识。基于综合教学中化学的有效教育，建议可以从以下几个方面入手：
1.分层教学，提高教学层次
课程结构变革下高中化学教育的有效开展，首先应从学生的知识层次及认知能力水平入手，综合考虑学生知识水平参差不齐的特性，兼顾学优与学困，提高整体教学效率，不拖学优生的后腿，也不让学困生掉队。教师应合理组织、开展和引导小组活动，参与到小组的讨论中去，对学生的思维模式、解决实际问题的能力以及动手操作的能力进行现场观察，充分掌握学生的特点，为今后探究学习效率的提高提供必要的参考和依据。比如，就“化学平衡”这一课程教学来说，教师可以通过实际的实验演示为学生呈现这一化学概念的现象，通过表象帮助学生进行概念的初步解读的同时，还能有效营造化学教学的课程氛围，可谓一举两得。
2.多角度引导，提高学生兴趣
在传统教学理念中，教师的角色较为固定，即教学活动的实施者与组织者。这样一种身份容易让学生产生畏惧感，造成学生情绪紧张。课程结构变革条件下高中化学教育过程中，教师的角色也应是灵活变动的。在学生自主探究学习中，教师应是组织者与引导者的角色，为学生思路的打开提供一点助力，帮助学生树立自信心，获取成就感，如“，糖类、油脂、蛋白质”这一概念教学来说，教师应结合生活实际或是以学生的身体元素为例加以引导，让学生去感受糖类、油脂、蛋白质的具体化，将这一学科概念名词与学生的生活联系起来。这样一来，能最大限度抽象名词概念在学生脑海中的具象，从而加深学生的理解与记忆。
高中化学论文14
摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。
关键词：任务驱动；高中化学；实验教学
引言
化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。
一、任务驱动教学模式简介
在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。
二、任务驱动型教学模式的优点
（一）任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣
在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。
（二）任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力
在传统的.教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢？学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢？在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
（三）任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力
随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。
（四）任务驱动型教学模式能够保证因材施教
在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。
（五）任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神
在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。
三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式
在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。
（一）学习任务的提出
目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。
（二）把学生作为学习的主体
在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。
（三）学习任务的分析过程
当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。
（四）学习任务的执行
当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。
四、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：
[1]张义建,郝瑞锋,赵铭燕,等.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版）,20xx(5):108-111.
[2]海自祥.高中化学“任务驱动”实验教学研究[J].新课程:教育学术,20xx(4):158-159.
[3]林欢.高中化学实验“任务驱动”教学模式[J].科学中国人,20xx(26):213.
[4]董自红.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[J].中学生数理化(教与学).20xx(12):33.
[5]邓艾梅.基于“任务驱动”的化学实验教学设计——以“原电池”的教学设计为例[J].西南农业大学学报:社会科学版,20xx(12):168-171.
作者:吴君磊 单位:台州一中
高中化学论文15
在高中化学实验教学中渗透绿色化学理念非常重要．这不仅是化学教学中一个基本的教学目标，也是对于学生生态意识的一种培养，并且能够保障学生的实验过程更加规范合理地展开．在实验教学中，教师如果没有给学生传递绿色化学的思想，不仅会造成很多不合理的实验过程，甚至会导致环境污染，这是需要杜绝的问题．因此，在高中化学实验教学中，教师要让绿色化学的基本理念得以传授，这是高质量的实验教学应当有的展开方式．
一、在设计实验时，注重对于学生的引导
绿色化学思想应当渗透于实验教学的始终．在设计实验时，教师应当给予学生合适的教学引导，让学生在自主设计实验的过程中充分融入绿色化学思想．很多学生在设计实验时都缺乏一些必要的考虑，要么就是有毒有害的实验废弃物没有进行合理的回收利用，要么就是设计的实验方案存在不合理的地方，如对于实验药品的浪费等．这些都需要教师给予学生有效的教学引导，教师要将绿色化学思想传授给学生，让学生在设计实验时有合理的考虑．例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，需要学生设计实验收集二氧化硫气体，很多学生之前做过制取和收集二氧化碳的实验，因此，在设计实验时也使用同样的原理，却忽视了二氧化硫作为酸性气体对大气的污染强于二氧化碳，需要进行尾气处理．二氧化硫对大气的危害也是这次堂课的重点内容，因此教师在指导学生设计实验时应当引导学生对于这一要点有所考虑，并且结合二氧化硫的`这一特征设计更加合理的尾气收集方案．在教师的引导下，学生能够设计出更加合理的后续实验的尾气处理，以及二氧化硫净化等实验．在这个教学过程中，不仅有助于提高化学教学质量，同时能树立学生的绿色化学理念．这是实验教学应有的展开方式，有利于培养学生的生态意识．
二、有效地进行装置的合理连接
在设计实验中，实验装置的连接是重要的一个环节，这一环节对于实验的效果，乃至实验的成败都会产生直接影响．有的学生忽略了对于实验连接的良好设计，要么使整个装置漏气，要么产生一些有毒有害气体的外泄，这些都是不合理的实验设计．因此，在引导学生考虑实验装置的连接问题时，教师要渗透绿色化学理念，让学生对于一些可能存在的问题进行合理的考量，并且要将生态化学思想渗透到实验装置连接的设计中，这是学生实验能力的一种体现．例如，在做“制取SO2”实验时，装置的连接是设计实验时一个重要的考虑因素．教师可以让学生用硫酸和亚硫酸钙进行反应制取碳酸钙和二氧化硫，为了证明二氧化硫溶于水后的强氧化性，可以将其通入品红溶液中，品红褪色，再用酒精灯加热，品红溶液重新显色，这就证明制取的是二氧化硫．在连接整个实验设备时，一定要做好必要的密闭性处理，这不仅能够保障实验的有效进行，也能够防止SO2泄露对于环境造成的污染．这样设计实验，不仅实验现象明显，而且能够很好地处理实验废气，向学生传递了绿色化学理念，帮助学生树立绿色化学意识．
三、注重对于实验废品的有效处理
在化学实验教学中，对于实验废品的有效处理非常重要．这不仅是一个必备的过程，也是绿色化学思想的一种体现．不少化学实验后产生的废物都会对于环境造成直接污染，这是必须对于实验废物进行处理的一个原因．在实验教学中，教师要渗透实验废品处理的思想，并且要给学生传授一些常用的实验废品的处理方法与处理技术．这不仅是对于学生自身的实验能力的一种培养，也是实验教学的一种必要的延伸．只有这样，才能深化对于学生实验能力的培养，并且让学生的实验技能得到提升．例如，在讲“氨，硝酸，硫酸”时，实验过后会残余各种强酸，如果随意处理可能会腐蚀实验室的排水系统，酸解后释放的气体也有可能污染环境．因此，教师应该选取合适的碱液对其进行中和，然后测定废液的pH，达标后才能进行排放．再者就是上述说的酸性气体废物，最好是能够在实验仪器的最后一个环节加入废气吸收液，将这些废气吸收，然后同样用碱液进行中和，以防酸性气体破坏大气．这些都是必要的实验环节，有效处理实验废弃物也是必须传授给学生的一个基本实验理念．这不仅是绿色化学思想的直观体现，也是学生在实验教学中必须养成的一种良好的实验习惯．总之，在高中化学教学中渗透绿色化学思想非常重要．在设计实验时，教师应当给予学生合适的教学引导，让学生在自主设计实验过程中融入绿色化学的思想．教师在引导学生考虑实验装置的连接问题时要渗透绿色化学理念，让学生对于一些可能存在的问题进行合理的考量．此外，教师要渗透实验废品处理的思想，并且要给学生传授一些常用的实验废品的处理方法与处理技术，这些都是渗透绿色化学思想的教学方法所在．
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