大学英语教师业务专长

　　胜任型教师的特征：具有以下四个方面：

　　(1)他们的教学行为有明确的目的性；

　　(2)能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；

　　(3)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；

　　(4)胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

　　业务精干型教师的特征：该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面：

　　(1)具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应；

　　(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平；

　　(3)业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

　　专家型教师的特征：从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的。专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，（本文由大学生个人简历网www.wenshubang.com小篇为大家收集）凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，他们很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问题进行反思和分析。在教学专长发展的`过程中，只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。

　　该理论对教师的资格认证问题、新手教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。

　　胜任型教师的特征：具有以下四个方面：

　　(1)他们的教学行为有明确的目的性；

　　(2)能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；

　　(3)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；

　　(4)胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

　　业务精干型教师的特征：该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面：

　　(1)具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应；

　　(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平；

　　(3)业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

　　专家型教师的特征：

　　从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的。专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。

　　他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，他们很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问题进行反思和分析。

　　在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。

　　该理论对教师的资格认证问题、新手教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。