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建筑英语专业教师在ESP需求下发展的研究论文
ESP（English for Specific Purposes）是以专业需求为基础的实用型英语，在我国又被称为专业英语。根据《大学英语教学大纲》，在大学英语应用提高阶段的内容被称作专业英语，特指某一领域的专门英语，如建筑英语、建筑英语、计算机英语等，以培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力为教学目的。目前，随
着全球经济一体化进程的加快，专业英语的研究和教学工作正受到越来越多的重视，同时教学要求的转变推动了专业英语教学改革的施行。与此同时，教学改革对专业英语教学及大学英语教师都提出了新的挑战。
但在实际教学工作中，由于许多主、客观条件的限制，多数学校的专业英语教学工作还不尽如人意。最近的一项研究表明，57%的学生和63%的教学管理人员对专业英语现状不满，主要原因是教学方法落后、缺乏合格的专业英语教师和规范的教材、缺乏有效的教学管理等。因此，本文以 ESP 理论为视角，结合河南建筑职业技术学院建筑英语教师发展的一些探索和创新，提出一些建议。
一、ESP 与建筑英语
ESP 即专门用途英语，研究的主要范围是科技英语、建筑英语、传媒英语、法律英语等专业英语的使用及问题。ESP应满足学习者的特定需求，并在内容上能与学习者以后从事的职业活动相关，体现以学习者为中心的一种学习理念。建筑英语是英语是专用英语的一种，很多学者将其规划在专门用途英语的框架下，并通过对学习者的需求分析和目标导向来实现。
二、建筑英语教师发展
（ 一） 建筑英语教师发展现状
要想开展 ESP 教学，如果没有一支能承担 ESP 教学的师资队伍是无法实现的。合格的师资从何而来？原则上讲，建筑专业英语教师应具备一定程度的专业知识，而且也应懂得如何进行英语语言教学。要满足上述条件，除了引进高层次的"海归"人才之外，切实可行的办法就是启用专业教师或大学英语教师。而目前建筑英语专业教师由两类组成： 第一类是教授大学英语的普通教师，其背景完全是英语语言文学，不具有特定的专业知识； 第二类是讲授建筑方向课程的教师，有一定的建筑实践背景，主要是以专业背景的专业教师为主，他们虽然具备专业知识，但英语能力不全面，尤其是口语表达能力相对较低。这与 ESP 教学对教师专业能力发展以及外语综合运用能力的要求不一致，从而严重影响ESP教学的进展。
（ 二） 建筑英语教师发展的可能性和可行性
就目前我国专业教师队伍的素质而言，专业课老师虽然具备专业知识，但是英语的听力、口语、写作能力相对不全面，因为专业教师无法承担ESP教学，这一重任自然而然落在了大学英语教师的身上。那么大学英语教师是否能胜任 ESP 教学呢？答案是可以。因为ESP 教学归根到底是语言教学，而且它的出发点是提高学习者在特殊领域英语交流能力的语言教学，在课程规划、教学方法和效果评价三方面都需要用语言教学的方法。在国外，事实上ESP教学一直就是采取以英语教师为主，专业课教师充当顾问的合作教学模式。如果能充分利用高职院校的大学英语教师，将为ESP 课程的推广和普及提供强有力的师资保障。目前高职院校中的大学外语教学提倡以学生为中心，重视学生的需求。但事实上，作为教学主体的教师仍是外语教学改革的关键。在对英语教学模式的调查中发现： 专业英语教学的一个重要成功经验是选拨和培养了一支高质量的师资队伍。如果能充分利用现有的大学英语教师，将为ESP课程的推广和普及提供强有力的师资保障。
三、建筑英语专业教师在ESP需求下发展的可行途径
（ 一） 建筑英语教师必须具备建筑知识
建筑英语教师自身要有扎实的建筑知识，具备专业教学技能和课堂教学方法，了解建筑概念，才能使学习者完成既定的目标，既包括语言方面的，也包括建筑方面的。学院在鼓励终身学习，积极提倡、推行“双师”型人才培训的基础上，按计划指派教师参加教师培训，加强专业课程的培训，使教师有能力在ESP需求下对知识进行更新和升级，提高自身的实践能力，完善自身的知识结构。
（二）教师必须掌握需求状况
建筑英语教师注重ESP需求下的学生就业情况分析，主动与毕业生交流。ESP需求下的就业情况分析是指教师具有分析学习者和市场需求的能力。学院注重毕业生及用人单位的跟踪调查，定期调查、评估毕业生和合作单位的需求信息，并根据调查结果对教学和培养计划进行微调。而敏锐的分析能力可以明确教师和学习者的需求，更利于教师在ESP需求下进行教学。
（ 三） 注重ESP需求下建筑专业英语学习与实践融合的过程
建筑英语不仅仅是一种语言，而且是语言在特定的ESP需求下的使用，所以教师首要考虑的一个因素就是实践能力。而实践能力的可教性和操作性是建筑英语教师应该考虑的。我校增强建筑实践能力的具体措施就是利用学校资源，由经验丰富的教师指导学生进行练习和操作。一方面，经验丰富的教师可以指导其他教师和学生，完成知识与技能的训练； 另一方面，教师和学生在实践中完全做到理论与实际相结合，可以对自身的教学和学习活动进行监控和评估，做到学以致用。
总之，建筑英语教师在自身职业的发展中不仅要注重需求分析，还要根据ESP需求下学生和社会的发展进行不断的调整，充分实现教师在工作中的自主性，实现专业教师发展的可持续性。
参考文献：
[1]戴曼纯，张希春。高校英语教师素质抽样调查[J]。解放军外国语学院学报， 2010（2）。
[2]周燕。高校英语教师发展需求调查与研究[J]。外语教学与研究，2009（5）。
[3]王永霞。反思型英语教师的培养途径[J]。高师英语教学与研究，2011（4）
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