小学数学教案

时间：2022-08-20 09:59:22 教案我要投稿

【精选】小学数学教案4篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的小学数学教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【精选】小学数学教案4篇

小学数学教案篇1

　　教学内容：

　　P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　2.过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

　　高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

　　拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

　　（二）整体感知，认识厘米

　　1.观察尺子，认识刻度

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2．认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻

　　度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

　　教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　3．认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　4．教学例3（量一量）。

　　（1）先拿出课前准备好的

　　纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的`长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　三、巩固练习

　　1．完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3．完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　四、课堂总结

　　今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么

　　板书设计：

　　统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

小学数学教案篇2

　　教学目标

　　1、结合图形认识线段间的数量关系，学会比较线段的大小;

　　2、利用丰富的活动情景，让学生体验到两点之间线段最短的.性质，并能初步应用。

　　3、知道两点之间的距离和线段中点的含义。

　　教学重点

　　线段大小比较，线段的性质是重点。

　　知识难点

　　线段上点、三等分点、四等分点的表示方法及运用是难点

　　教学准备

　　棉线、中国地图等

　　教学过程(师生活动)

　　创设情境

　　1、多媒体演示十字路口：为什么有些人要过马路到对面，但又没走人行横道呢?

　　2、讨论第124页思考题：

　　学生分组讨论：从A地到B地有四条道路，如果要你选择，你走哪条路?为什么?

　　在小组活动中，让他们猜一猜，动动手，再说一说。学生交流比较的方法。

　　除它们外能否再修一条从A地到B地的最短道路?

　　为什么?

　　小组交流后得到结论：两点之间，线段最短。

　　结合图形提示：此时线段AB的长度就是A、B两点之间的距离。

　　3、做一做：

　　测量北京、天津、上海、重庆四个直辖市之间的距离。

　　(小组合作完成)

小学数学教案篇3

　　教学内容：教科书第8183页，练习十八的第24题。

　　教学目的：

　　1．使学生能比较熟练地读、写数。

　　2．使学生能比较熟练地进行数的改写。

　　3．使学生能比较熟练地进行数的大小比较。

　　教学过程：

　　一、数的读写

　　1．整数的读法和写法。

　　(1)指名说整数的读法。对说得不完整的，让其他同学补充。学生说时，不必要求与书上的叙述完全一致，只要意思正确就可以了。

　　出示：52000803100

　　先让两名学生试读，然后问他们是怎么读的。如这个数有几级?哪些0是在数级末尾不必读出来，哪些0要读出来?8前面为什么只读一个零?教师根据学生的回答，对数进行分级，并用彩色粉笔把不同0区分开。

　　(2)指名说整数的写法。要求与整数读法一样。

　　出示：四十亿六干零六十万零五十

　　全班学生在练习本上写数。集体订正时，指名说一说是怎样写的。

　　2．小数和分数的读写法。

　　指名分别说一说小数、分数的读法和写法。并让学生比较小数、分数的读法和写法与整数的读法和写法有什么联系和区别。

　　3．课堂练习。

　　完成教科书第82页中间做一做的第1、2题。

　　第1题，指名读数。可以有意识地让学习有困难的学生说一说。

　　第2题，学生独立写数，集体订正。

　　二、数的改写

　　1．较大的多位数改写成用万、亿作单位的数。

　　教师：我们已经学过，一个较大的多位数，为了读写方便，常常把它进行改写。

　　想想，有几种改写的方法?指名回答，使学生明确一般有两种方法：(1)改写成用万或亿作单位的数；(2)省略这个数某一位后面的尾数，写成近似数。然后，教师用书上的例子进行说明。如果班里学生掌握的比较好，也可以让学生自己举例说明。

　　在说明第(2)种情况时，要使学生明确是用什么方法省略的。还可以进一步提问：如果根据需要省略干位后面的尾数，求得的近似数的单位应该是多少?

　　接着让学生独立完成教科书第82页下面做一做的练习题。

　　2．求小数的近似数。

　　出示例题，让学生独立解答。集体订正时，让学生说一说是怎么求一个小数的近似数的。对于4．629754．630，要特别提问：4．630末尾的0为什么不能去掉?

　　3．假分数与带分数或整数相互改写(互化)。

　　教师：我们在进行分数四则运算时，经常要根据需要把假分数与带分数或整数相互改写。大家还记得改的方法吗?指名说一说。如果学生说得不清楚，教师可以适当提示：

　　什么样的假分数可以改写成带分数?

　　什么样的假分数可以改写成整数?

　　带分数怎样改写成假分数?

　　整数怎样改写成假分数?要使学生明确，整数可以根据需要化成不同分母的.假分数。

　　出示教科书中例题，让学生独立改写，集体订正。

　　4．分数、小数与百分数的互化。

　　(1)分数和小数的互化。

　　教师：根据小数和分数的关系．怎样把小数化成分数：(小数化成分数，原来有见位小数．就在1后面写几个0作分母．把原来的小数去掉小数点作分子；化成分数后，能约分的要约分。)学生回答进时。只要把意思说正确就可以了。关键是使学生明。确，小数化成分数，要先把小数改写成分母是10、100、1000的分数，再约分。教师按教科上的图解分步画图。

　　改写成分母是10、100、1000的分数，再约分：

　　教师可以根据分数化成小数的两种情况，先引导学生分别回忆，再概括总结。

　　分母是10、100、1000的分数怎样化成小数?(可以直接去掉分母，看分母中有见个0．就从分子的最后一位起向左数出几位。点上小数点。)这实际上是应用了什么知识?(分数与除法的关系。)

　　分母不是10、100、1000朗分数怎样化成小数?(要用分母去除分子：除不尽时，可以根据需要按四舍五入法。保留几位小数。)

　　通过分析上面两种情况．谁能概括出分数化成小数的一般方法?(用分母去除分子。)教师板书。

　　改写成分母是10、100、1000的分数。再约分。

　　用分母去除分子

　　什么样的分数可以化成有限小数，什么样的分数不能化成有限小数?

　　把下面的分数化成小数，并且记住这些结果。

　　1 1 3 1 2 3 4 1 1 1

　　2 4 4 5 5 5 5 8 20 25

　　(2)小数和百分数的互化。

　　指名说一说小数和百分数互化的方法。教师根据学生的回答，按照教科书的图解进行板书。

　　(3)分数和百分数的互化。

　　指名说一说分数和百分数互化的方法。教师板书完成图解。

　　(4)课堂练习。

　　完成练习十八的第3题的第(2)、(3)小题，学生独立计算，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导，集体订正。可以让做得比较快的学生说一说是怎样做的，有没有比较简便的方法。

　　三、数的大小比较

　　先让学生独立做教科书第83页做一做的第l、2题。然后，教师引导学生归纳数的大小比较的方法。

　　教师：怎样比较整数、小数的大小?

　　比较分数的大小有几种情况?(三种：分子相同，分母相同，分子和分母都不相同。)

　　分母相同的分数，怎样比较它们的大小?

　　分子相同的分数，怎样比较它们的大小?

　　分母、分子都不相同的分数，怎样比较它们的大小?

　　四、小结(略)

　　五、作业

　　练习十八的第2题，第3题的第(1)小题，第4题。

　　对学有余力的学生可以让他们思考练习十八的第5题和第6题。

小学数学教案篇4

　　新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程，再现数学知识的生活原型。因此，不少教师都借助多媒体将教材中静态的内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还比较落后，许多学校连幻灯都没有，更别说多媒体了。可以说，多媒体教学尚属贵族消费，许多农村小学教师只能是望洋兴叹。为此，在这偏僻、落后的农村小学，要用好新教材，这就要求我们教师应立足实际，根据具体的学情创造性地使用教材。笔者最近参加了一些学校的教学研讨活动，听了不少老师的探讨课，给我留下深刻的印象是：没有多媒体的课也同样精彩。现将长方体的认识一例整理描述如下，与大家一同分享。

　　一、生活入手引出课题

　　师：(手中拿着纸牌)这张纸牌是什么形状?这一副纸牌呢?(生：一张是长方形、一副是长方体)。

　　师：生活中你见过哪些物体的形状是长方体的?

　　生：牙膏盒、化装品盒、粉笔盒、冰箱

　　师：你们觉得长方体有什么特点?

　　生：(略)

　　看来同学们对长方体的特征还是有所了解的。这节课我们来进一步研究长方体。

　　[评析：教师利用日常生活中常见的实物即纸牌入手，从平面到立体，符合学生的认知规律，使学生从直观上初步感知立体图形与平面图形的不同，建立了长方体的表象，为学习新知作好铺垫。]

　　二、实物感知形成表象

　　让学生初步感知长方体的面、棱、顶点等。

　　师：请同学们拿出长方体模型(事先准备好)，先摸一摸，再想一想你们摸的平平的部分叫什么?

　　生：面。

　　师：再用手摸摸长方体相邻的两个面相交的这一条共有的边，它叫什么呢?

　　生：有的说叫边；有的说叫线段)。

　　师：我们给它一个名称，叫做棱。同学们用手再摸一摸自己带来的长方体的棱。再用手摸摸长方体三条棱相交的地方有什么?

　　生：有一个点。

　　师：我们把三条棱相交的点叫做顶点。

　　[评析：借助教具、学具，通过教师的引领，让学生触摸长方体实物，从整体上观察长方体，直接感知长方体有面、棱和顶点等三个要素，为进一步探究长方体的特征做准备。]

　　三、动手实践加深理解

　　1．探究长方体面的特征

　　师：我们已经认识了长方体各部分名称，接下来我们来研究长方体的面有哪些特点。先请每组同学选择1～2个想研究的长方体物体，采用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，当然也可以用信封里的长方形纸片做一个长方体，看同学们能否发现长方体的面有哪些特征?待会儿每组派代表汇报你们的探究成果。

　　师：哪组愿意先派代表来说说?

　　学生分组汇报讨论结果。

　　师：同学们真了不起!想了这么多的办法来验证长方体相对的 2个面是相等的。

　　师：现在，你们拿起自己的长方体进一步观察，看一看长方体的6个面各是什么形状的?

　　通过学生观察得出两种情况：一种是6个面都是长方形：(板书：6个面都是长方形)另一种情况是有4个面是长方形，另外两个相对的面是正方形(板书：特殊情况有两个相对的面是正方形)。

　　2．探究长方体棱、顶点等特点

　　师：请同学们数一数长方体共有多少条棱?你是怎样数的?(引导学生数时，要有序、不重复、不遗漏)

　　学生讨论后，分组汇报。

　　师：怎么证明相对的棱长度相等?

　　学生分组汇报证明方法。

　　师：大家用了不同的方法证明相对的棱长度相等。再请同学们拿起自己的长方体数一数，一个长方体共有多少个顶点?

　　3．抽象概括总结特征

　　师：刚才同学们通过自己动手实践，探究了长方体的面、棱、顶点等特征，谁能较完整地说一下长方体有什么特征?

　　[评析：改变以往教师包办的做法，教学中充分相信学生，为他们提供足够的思维活动空间，使其在看、数、量、剪、拼、比、想等实践活动中，有充分的展示自己才能的机会。并凸显了知识的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然，进而有效地培养了学生的自学及探究能力。]

　　4．认识长方体的长、宽、高

　　小组合作，做长方体的框架。

　　师：请同学们拿出准备好的小棒、塑料拐角，做一个长方体的框架，并讨论汇报回答以下2个问题：

　　(1)它的12条棱可以分成几组?怎样分?

　　(2)相交于同一顶点的三条棱长度相等吗?

　　学生分组汇报讨论结果。

　　教师再将长方体横放、竖放、侧放，让学生分别说出长方体的长、宽、高。同时教师指出：长方体的长、宽、高根据长方体所放的位置的不同而改变，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的'长、宽、高。

　　[评析：通过让学生用小棒和塑料拐角，自己做一个长方体框架这一实践活动，是让学生再现了长方体的表象，有效培养了学生相互合作和动手操作的能力，进一步发展了学生的空间观念。在教学认识长方体的长、宽、高时，注重在变式中理解，通过把长方体的横放、竖放、侧放，使学生真正理解了长、宽、高的含义。]

　　四、巩固应用深化认知

　　1．基本练习：P23第1、2题。

　　2．综合练习：P23第3题。

　　3．拓展练习：（填一填)

　　（1）把一块长、宽、高分别是16厘米、11厘米；7厘米的长方体，平均锯成两块小长方体。

　　其中每块小长方体都有( )个面、( )条棱、( )个顶点。

　　(2)面积增加了( )平方厘米。

　　[评析：通过不同形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，同时学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力和空间观念又得到了培养。尤其是第3题的变式拓展练习，让学生在加深所学知识的理解的同时，又培养了灵活应变能力。]

　　五、全课小结总结升华

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获?

　　生：(略)

　　[总评：本节课求新存异，扎扎实实走好每一步，教师仅利用一根粉笔，一块黑板，几件必须的教具、学具，没有多媒体的辅助，同样为大家呈现了一节较为精彩的课。俗话说：百闻不如一见，百看不如一干。很多抽象的数学知识如能创造机会让学生动手操作，集体讨论，学习效果会更好。本节课在新知探究中，教师能立足实际、因陋就简，利用好现有的教具、学具，引领学生在认识长方体面、棱、顶点的三个要素中，理解了长方体三要素的基本概念。再通过让学生看、摸、数、量、剪、比，甚至。让学生通过小组合作制作长方体等丰富的实践活动，促使学生亲历、感悟长方体的特征，使其在真正的意义上理解了长方体的含义。]

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