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人类的起源教案（通用16篇）
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的人类的起源教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
人类的起源教案 1
教学目标：
1、知识目标：
1、 能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、 知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3、 概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
2、能力目标：
1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
3、情感态度与价值观目标：
1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。
课前准备：
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
教学重难点：
1、 重点：人类的起源和进化。
2、 难点：人类的起源和进化。
教学过程：
师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”
生：人
师：关于人类起源的争论有数百年的历史， 现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：（简单的小组交流后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点）
师：介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。
师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。 请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生：（小组讨论交流）
生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师（提问）：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？
生（回答）：森林古猿。
师：对。下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。
生：（小组讨论、组间交流、补充）
生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。
生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
师（提出问题）：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
生：（观察、讨论、交流、回答）
生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。
生2：制造工具的`能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 L，无语言能力；人脑的容量约为1200 L，具有很强的思维能力和语言能力。
师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。
生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？
生：（各抒己见，畅所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。
师：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？ 生：（阅读、分组讨论：环境的变化）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？
生：可以说明人类的始祖在非洲。
师：请你们推测一下古人类当时的生活状况？
生：（阅读、回答）
生：要点：1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。
生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。
生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位， 要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。
师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
生：（观察、小组讨论交流）
生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。
生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？
生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
师：现代类人猿还能进化成人吗？
生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。
师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。
师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？
生：人类应加大对现代类人猿等各种野生 生物的保护措施，如加强宣传的力度， 贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。
人类的起源教案 2
【教学目标】：
知识与能力：
1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
过程和方法：
1、能够区分科学事实、观点和假说。
2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
【法制教育目标】
教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
【教学重点】：
概述人类的起源和发展。
【教学难点】：
认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【课前准备】：
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
【教学方法】
比较法，观察分析法
【课时安排】：
2课时
【教学设计】：
（一）导入新课
利用“女娲造人”的故事导入，学生思考，人类真的是女娲创造的吗？
(二)新授课
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
学生分析课本P3：“观察与思考”，观看现代类人猿生活的录像片及学生收集的资料。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。并发表自己的观点，教师总结。
强调：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之处是因为在长期的`进化过程中，为了适应环境，人类和现代类人猿的形态结构逐渐发生了变化，那么，森林古猿在进化成人类和现代类人猿的过程中，环境是否起到了一定的作用呢？
二、从猿到人的进化
1、人猿相揖别的原因---环境的变化（地壳的运动导致）
学生阅读课本，分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。
2、人类进化的证据――化石
教师指导学生观察早期的古人类化石，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等.想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?（可以说明人类的始祖在非洲。）
化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题?
我们来分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的?(2)“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?（3）观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢?这说明了什么?根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况?播放视频“露西的发现”人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。
3、人类的进化过程
指导学生观察“人类起源与发展”的示意图，请同学们指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的?
强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走——直立行走。劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具——使用天然工具——制造和使用简单的工具——制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）
小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。我国为保护野生动物制定了什么相关法律？如果捕杀了受保护的野生动物会这样？下面我们来学习一下相关的法制内容。
教师提示：
因此，在日常的生活中我们要保护野生动物及其生活环境，更不能非法猎捕和捕杀野生动物，破坏其生存环境。我们人类应与野生动物友好相处，和谐发展。技能训练
引导学生阅读材料并区分事实和观点，学会判断哪些是事实哪些是观点
三、课堂小结：学生积极发言，谈谈自己的收获和感想，及时表扬和鼓励学生。
【板书设计】：
第一章人的由来
第一节人类的起源和发展
一、人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿
二、从猿到人的进化
1、人猿相揖别的原因---环境的变化
2、人类进化的证据――化石
3、人类的进化过程
4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）
《中华人民共和国野生动物保护法》
【作业布置】：
【课后反思】：
本节课内容比较抽象，理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中，以教材为依托，广泛收集资料，采用比较、观察的方法引导学生进行学习。通过问题探讨，小组交流，表达展示的教学环节，培养了学生独立思考、独立探索问题的能力及语言表达能力。促使学生的各种能力得到最大限度的提高。整个教学过程注重学生主动参与和主动探索，并结合教学内容，对学生进行了法制教育渗透，这部分内容学生表现出了强烈的学习欲望，使学生认识到要树立人与自然和谐发展的意识，提高保护珍稀、濒危动物责任重要性，学效果明显。个别学生参与度不高，有待继续加强。
人类的起源教案 3
教师寄语：
探索人类起源，开创世界未来。
教学目标：
1、说出人类起源与森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。
2、尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
3、说出人类进化的主要历程。
4、认同人类起源与森林古猿。
教学重点：
1、人类起源与森林古猿，人类起源和发展的过程。
2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点
3、说出人类进化的主要历程
教学难点：
采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
趣味导读
1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的.一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响，却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！
学习过程：
人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？
一、课前预习：
（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
1、19世纪时，进化论的建立者是猿的共同祖先是。
2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的
3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于（填“观点”或“事实”）
二、小组合作探究
1、人类起源和进化的观点。
（1）人类起源的各种观点：
①在我国，流传着盘古开天辟地、女娲造人的传说；
②希腊神话认为一切皆从混沌开始，然后混沌生了地神盖亚。盖亚被称为大地之母，她生了众神，是世界的开始③、在《圣经》中则记载了上帝创世说。
④达尔文的《物种起源》学说提到，人类是从森林古猿进化而来。
（2）、比较人类和现代类人猿，得出人类和现代类人猿有着共同的祖先—森林古猿。
三、归航拾贝：
通过本节的学习
你的收获是什么？
你的困惑是什么？
四、随堂检测：
1、留在森林里的古猿进化形成了（）
A、黑猩猩B、大猩猩C、猴D、类人猿
2、现代类人猿和人类共同的祖先是（）
A、黑猩猩B、长臂猿C、森林古猿D、大猩猩
3、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是：（）
A、黑猩猩B、长臂猿C、猕猴D、狒狒
4、现代类人猿和人类有着共同的祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于地区，尤其是非洲的。
森林古猿在茂密的森林里，主要过着群居的树栖的生活，以树上的、和等为食
五、学习感悟：
人类的起源教案 4
教学目标
1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2、对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
4、认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
学情分析
关于人类起源和发展问题，学生通过多种媒体渠道，零星地了解了一些，但对这部分知识缺乏系统学习。人类的起源问题，历年来有东西方有多种流派和假说，本课中，要带领学生从辩证唯物主义角度去认识人类的起源和发展问题，这对培养学生辩证唯物主义世界观，促进他们科学人生观的形成具有十分重要的意义，学生也会对本节内容感兴趣。
重点
1、运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
2、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；
3、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
难点：
人类起源和发展的原因和过程
教学过程
一、自主学习（要求：先认真阅读教材内容，勾画重点及要点内容；在熟悉教材内容的基础上，关上课本，独立完成“自主学习”部分内容。）
1、19世纪著名的进化论建立者，在深入研究后提出人类和现代类人猿的共同祖先是。
2、现代类人猿有几种，它们仍然过着以为主的热带丛林生活。生活在非洲中部和西部热带丛林中；生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省；生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带丛林中。它们都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能进行人类那样的语言和文字的.交流。
3、在距今1200多万年前，森林古猿广布于地区，尤其是非洲的。
4、地质学家告诉我们，1000万~20xx万年前，地壳运动剧烈，形成了东非大裂谷，地球上气候也发生剧烈变化，裂谷地区原先的，有一部分变成了。由于森林大量消失，部分森林古猿下地生活，由于的改变和自身的变化，一代代向着的方向发展，前肢解放出来，能使用树枝、石块等来获取食物和防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。
5、在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石（也就是石化了等），如距今300万年前的化石，距今175万年前的头骨化石及其遗物——石器。时代的古人类能使用简单工具，时代的古人类不仅能使用工具，还能制造简单工具。
二、合作探究（要求：先独立思考“合作探究”部分各问题，试着自己寻找答案，遇到问和疑惑，先记录在学案后面“我的疑惑”栏内，留待课堂上重点学习讨论。）
1、仔细观察课本P2上的现代类人猿图片，讨论：类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
（1）不同。类人猿主要是臂行；人类则是直立行走。
（2）不同。类人猿可以使用自然工具，但是不会制造工具；人类可以制造并使用各种简单和复杂的工具。
（3）不同。类人猿脑的容量约为400 mL，没有语言文字能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言文字能力。
2、仔细观察课本P5上的图IV—2，人类起源和发展过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？
3、曹植有首诗，批评哥哥曹丕对她的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”人猿同祖，人类应怎样对待珍希、濒危的现存类人猿？
4、认真阅读课本P6上“技能训练”内容，判断短文后的陈述哪些是事实，哪些是观点？
三、课堂检测
1、对森林古猿进化成人类的叙述不正确的是（）
A、由于森林的大量消失，使部分森林古猿不得不下地生活
B、下到地面上生活的森林古猿，其身体向直立行走方面发展
C、森林古猿之间在下地之前就有本质的区别
D、环境决定了森林古猿的进化方向
2、人类的祖先由于劳动和最初的群体活动产生了（）
A、语言B、粮食和衣物C、生产工具D、货币交流
3、森林古猿从树上下到地面生活的原因是（）
A、树上的天敌多B、出现了森林火灾C、由于地壳运动和气候变化D、为了扩张领地
4、从古猿到人的进化过程中，人猿相揖别的标志是（）
A、运用自然工具B、直立行走C、产生语言和思想意识D、制造简单的工具
5、下列关于人类起源的证据的说法中，正确的是（）
A、达尔文的进化论能证明人类的起源B、古书以及传说进取有证明人类的起源
C、古人类的化石，包括遗体、遗迹和遗物，是人类进化的直接证据
D、通过模拟实验可能证明人类的起源
6、人类进化发展的大致历程是（）
A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人
C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人
四、课堂小结
我的疑惑：
我的收获：
教学活动
人类的起源教案 5
教学目标
① 在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。
② 学习欣赏神话传说。
③ 培养搜集、筛选、整理资料的能力。
④ 在实践活动中，提高口语交际能力
活动重点
① 搜集资料，整理资料。
② 口语表达。
③ 想像写作训练。
课时安排
2课时
课前准备
① 让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。
② 围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。
③ 每组准备一个档案袋。
教学设计
一、导入
可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。
1、故事大王比赛
① 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。
② 每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。
③ 比赛将评出一、二、三等奖。
④ 小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。
2、自由辩论会
① 搜集查找关于“人类起源新说”的资料。
② 从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。
③ 让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。
④ 辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的小组的观点。
a.以小组合作情况、发言情况及准备资料的多寡评出一、二、三等奖。
b.比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。
3、给未来人画像
① 每组设计一幅未来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。
② 每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)外形设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些改变。
③ 画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。
④ 根据画像制作的精美程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。
⑤ 每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。
4、成果展览
① 每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。
② 每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。
③ 每小组派2名代表站在自己的.展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计·作简要的解说。
④ 由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。
二、活动评价
根据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也根据小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。
三、活动小结
通过这次综合性学习活动，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的发展过程，感受了古人丰富的想象力及神话传说的魅力，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的确培养和提高。
人类的起源教案 6
一、活动目标
1.了解自古以来关于人类起源问题的认识发展过程，懂得认识的过程是一个不断探索的过程；
2.了解我国考古工作者的杰出贡献和旧中国曾经蒙受的文化掠夺；
3.了解古人丰富的想象力和古代神话永恒的魅力；
4.培养关注科学动态的兴趣；
5.继续学习利用图书馆和网络搜集资料的方法、引用资料的方法，以及注明资料出处的格式；
6.在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息的能力；
7.学习用不同的口气讲述不同的内容，讲述生动有趣的故事，要绘声绘色，引人入胜，讲述科学知识，要讲究语言的科学性和条理性；
8.培养想像能力，学习想像作文；
9.培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、教师准备
1.准备“一桶水”：根据此次综合性学习要求，教师自己要以浓厚的兴趣，去追寻人类起源，要锐意搜集资料，储备足够的知识，同时记录自己学习的过程和心得体会，做到有足够本钱去指导学生活动。
2.拟定“综合性学习·追寻人类起源”活动进度表。
3.开列书目和网址。
4.提供稀缺资料，包括文字、图片、录像等等。
5.给每个学生准备一个文件袋。
6.做好教案。
三、活动指导
(一)活动前的动员和指导
1.激发学习兴趣和探究精神。
示例
《女娲造人》和《伊甸园里》两则神话故事，一则出自中国，一则出自西方，从两则神话中，可以看出东西方文化的差异，但是两则故事也有许多共同点。第一，两则神话都认为人类并不是从来就有的，无论东方西方，古人早都思考人类起源问题。第二，两则神话都认为人类是被创造出来的，都有创造人的神，不过一则设想为女娲，一则设想为上帝罢了。第三，制造人的材料都设想为泥土，大地是人类的母亲。第四，人的形象都是按照创造者自身的形象设计的。第五，两则神话又都说到人类为什么有男女性的差别。
在完全隔绝的状态下，东西方的想像竟有这么多相似点，这是非常有趣的。那时是人类童年时代，那种认识真是天真幼稚得可以，但是古人是很富有想象力的。如果把神话当作科学，像牛津的那个主教塞缪尔·威尔伯福斯那样，那就成为科学发展道路上的绊脚石。如果把神话当作艺术，当作原始的文学艺术，那么古人的想像就具有永久的魅力。
关于人类起源，直到19世纪才走上科学的道路，达尔文的进化论，是19世纪三大科学发现之一。但是，科学的探索没有止步。各种报刊不时报道古人类研究工作者的最新研究成果。2001年7月30日《北京晚报》就有一则科教新闻。
人类到底多大了
专家今日说：新证据可能把人类起源提前160万年
本报讯(记者王学锋)生活在440万年前的地猿始祖种高居“人类始祖”宝座已经7年之久，现在，它的地位开始动摇，中科院院士、古脊椎动物与古人类所研究员吴新智今天向记者介绍，最近的考古发现将使人类祖先的生活时间向前延长至五六百万年前。
20xx年在埃塞俄比亚发现地猿始祖化石，学术界基本上承认它是已知的“人类最早的祖先”。之后考古学家一直在寻找更早人类的化石，大的突破出现在最近一段。首先是法国科学家称其在肯尼亚发现了一种600万年前的原始人类化石，取名为千禧人，并称已经具有直立行走能力，应是人类最早祖先；然后是发现地猿始祖种的美国加利福尼亚大学伯克利分校研究人员于本月出版的《自然》杂志上发表报告说，他们发现了一种原始人类的化石，它可能属于地猿始祖种的早期形态，大约生活在520万年至580万年前，并取名为地猿始祖种家族祖先亚种。二者谁最后进化成为现代人类?法美两国科学家甚至为此争论不休。
吴新智称，这两类化石尚未得到学术界普遍认可，如果成果得到承认，人类历史将从440万年变成600万年。“这些都是直立行走意义上的人，而从能够制造工具的意义来讲，目前可知的最早人类仍然是250万年。”
新发现的人类化石是否意味着就是真正的人类祖先?吴新智院士表示，目前的研究成果不能说明其为共同祖先，更大的可能性是，这些化石代表的人类“只是我们真正祖先的堂兄弟”，人类祖先尚未找到。美国亚利桑那州立大学人类起源研究所所长唐纳德·约翰逊对此的解释是，人类进化之树上布满了枝节，无法判断到底是哪一枝进化成了今天的人类，也就是人们通常所说的家族“嫡长子”，人类起源之谜仍需要不断寻找新的化石。
人类到底起源于何时?人类到底从何而来?现在是众说纷纭，莫衷一是。
这次综合性学习，我们要来个“上下求索”。上，搜集古代各民族关于神创造人的神话故事；下，搜集当今关于人类起源种种说法。要尽自己的能力，把人类在这个问题上的认识过程摸一遍。这是一个非常有趣的课题。正像居里夫人所说的，“科学本身就具有伟大的美”。在上下求索的活动中，我们将迷醉于神话故事，又像迷醉于神话故事一样，迷醉于科学不断增加的崭新的优美的景色之中。
2.提出活动目标。
3.宣布活动进度表。
4.各自拟定学习计划，包括──
①合作伙伴；
②作文选题；
③搜集资料进度；
④填表日期；
⑤准备讨论发言提纲的时间。
(二)各项活动指导
1.神话故事的搜集和讲述。
①根据不同条件，选择一种方式，给以辅导。
A.推荐书目，提供网址。
B.印制“关于神创造了人类的神话汇编”。
C.推选若干同学，各发一份材料，准备讲述。
②最好让学生自由结合，几人一组，合作搜集。
③指导学生用尽量简便的方法将搜集的资料录下存入文件袋。
A.图书资料复印。
B.网上资料下载。
C.自家的报刊可以剪贴。
D.没有标题的拟出标题。
E.每份资料都需注明出处。如《女娲造人》出处：袁珂《神话故事新编》，中国青年出版社1963年版。
F.三份以上的资料要编排次序。
G.资料应该互通有无。
④在学生搜集资料期间，教师经常了解进展情况，针对情况，或个别指导，或在班上讲一讲。
⑤讲述前让学生作好准备，难记的细节要记清楚，怎样讲得绘声绘色、引人入胜，要精心考虑，认真练习。
⑥选定讲故事的同学，安排一定的讲故事的时间。
⑦讲述完毕，多让学生进行自我评价和相互评价，在此基础上，教师加以评价。
2.从猿进化到人的资料的搜集和填表。
①指导学生搜集资料。
②规定填表完成时间。
③指导学生用高度概括、简明扼要的文字填写表格。
④检查填表情况，并作交流、讲评。
3.讨论：关于人类起源的神话为什么能够广泛流传?
①事前让学生探究这类神话的魅力何在，准备好发言提纲。
通俗地说，就是，像《女娲造人》《伊甸园里》这类神话故事，你为什么那样喜欢听，为什么明知没有上帝，没有女娲，而上帝造人，女娲造人的故事听起来还是津津有味。
下列提示，供教师在讨论过程中引导之用。
第一，这类神话都描写了人类出现之前地球上的'情景，这是引人遐想的。
第二，这类神话都有奇妙的想像，这是非常有趣的。
第三，这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造，非常富有人性，这是令人感觉亲切的。例如，现实世界中，是母亲怀孕生育子女，孩子使母亲有说不出的高兴和安慰，《女娲造人》不过是想像女娲用泥土造成孩子罢了，女娲的形象分明是母亲的形象，完全是人性化的，她的辛苦和快乐是让人共鸣的。
②讨论时教师应记录发言情况，对于学生独特的感受和见解应给以热情的鼓励。
③这个讨论可以接第一项活动进行，先讲故事，再来讨论，顺理成章。
4.关于人类起源新的说法
①指导学生搜集材料。
②安排交流活动。
方式可以多样，可以讲述，也可以打印材料张贴在墙报专栏里。打印材料，宜加标题，文字要简明扼要。
5.作文。
第一题
如“人类起源概说”，是说明性的，功夫主要在资料的筛选、梳理、组合，说明的文字要平实、简明、准确。
如“人类起源神话的魅力”，是阐述性的，参加讨论集思广益之后，宜提炼出若干分论点，逐一分析举例论证。
如“‘神创论’可以休矣”是反驳性的，应该以科学为武器，以人类进化的事实为论据批判“神创论”的荒谬性。
四、活动建议
1.教师要培养广泛的兴趣，不断扩大阅读面、知识面。
新语文教育是一门开放而有活力的语文课程，应根植于现实，面向世界，面向未来。语文学习和运用的领域大大拓宽了，它注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。适应此种教育改革形势的需要，语文教师应该走出传统语文的狭小天地，不但要精通语文，而且要努力培养广泛的兴趣，文学作品要读，各种门类的自然科学也要广泛涉猎。
2.五项活动宜归并为三个阶段。
第一阶段搜集资料
──关于神创造人类的神话；
──从猿进化到人的资料；
──关于人类起源的新说法；
──“北京人”头盖骨下落的资料。
第二阶段口语交际
──讲述有关人类起源的神话故事；
──讨论人类起源神话的魅力；
──交流人类起源之新说。
第三阶段写作
──填表；
──作文。
3.语文课程资源缺乏的学校，应该变通活动方式，努力实现活动目标。
这次活动的基本条件是图书馆与网络，农村中学资源缺乏，图书资料不是应有尽有，网络尚未普及，展开活动是比较困难的，但是提前准备若干图书资料还是可以做到的，即使只有几本书，变通了方法，活动目标基本上还是可以达到的。
五、活动评价
1.综合性学习的评价，乃属形成性评价，目的在于促使学生积极主动地发展，评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，从正面加以引导。
2.评价不但要教师来评，而且要学生互评和自评。
3.评价应着重于学生的探究精神、创新意识。
4.重视评价搜集资料的过程，重视评价学生利用图书馆和网络处理信息的能力，要具体考察学生占有什么材料，占有多少材料，还要考察他们占有各种材料的方法。教师在检阅学生的文件袋之后，应该做出积极的评价，写出鼓励性的评语。
5.评价学生的口语交际能力，不但要反映学生口语交际水平，而且要反映学生的参与意识和情意态度，既要评分，又要写评语。
6.写作档案评价，包括作文成绩和反映写作态度、主要优缺点、进步情况这三方面的评语。
人类的起源教案 7
活动目标
1.了解古今中外关于人类起源问题的认识发展过程。
2.培养关注科学动态的兴趣。
3.培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
4.学习用不同的口气讲述不同的内容。
教学难点：
培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力
指导过程
一.导入
地球上的人类数量越来越多，人类到底从何而来？请同学们根据所了解的知识，也可通过猜测和想象来回答。（四人小组讨论两分钟）
二.分类讨论
把同学们的回答分为两类：神话的想象、科学的.解释，分两大组进行探究。在老师的指导下先讨论制定活动计划，包括活动目标、达到目标的途径和办法、组员的任务等等。
第一组活动计划：
1）搜集中国和世界其他民族中间广泛流传的神话故事，每人至少搜集一个。
2）资料可以是录音带、录象带、资料复印件、网上文章图片下载等。
3）每个人要准备讲述自己所找到的故事，可根据需要加以修改，力求绘声绘色，引人入胜。
第二组活动计划：
1）搜集从猿进化到人的资料，完成课本167页的人类起源、进化表。特别注意搜集关于人类起源的新说法。
2）资料可以是录音带、录象带、资料复印件、网上文章图片下载等。
3）每个人要准备讲述自己所找到的有关资料，要讲究语言的科学性和条理性。
三.课堂交流
小组交流自己的学习成果，继续分大组讨论。
第一组讨论：
1）东西方关于人类起源的神话有何异同？
2）这些神话之所以至今广为流传的原因是什么？
第二组讨论：
关于人类起源的新学说
------推荐代表交流（讲故事或有条理的阐述）
四.写作
根据学习的体会，可叙述学习过程中的酸甜苦辣，可议论（参看练习五），可对未来人进行想象。
五.活动评价
组长根据组员的学习态度、搜集资料和小组交流的情况写上鼓励性的评语并给予等级评价；教师根据作文情况给予评价。
人类的起源教案 8
一.教学目标：
１.列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２.说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３.简述人类进化经历的几个主要阶段。
二.教学重难点：
１.类人猿和人类特征的比较；
２.人类的进化阶段极其特点；
３.由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三.课时安排：
2课时
四.教学过程：
第一课时
《一》情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的`？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》情景引入早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》人类的进化阶段【教师活动】：
请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：
阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：
人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
（1）蒙古利亚人：中国人、日本人
（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人：古巴人、印度人
（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：
总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五.课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）a、黑猩猩 b、大猩猩 c、长臂猿 d、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）a、使用工具 b、两足行走 c、大脑发达 d、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）a、南方古猿和能人 b、直立人和智人 c、能人和直立人 d、智人和能人
人类的起源教案 9
一、教学目标
（一）知识方面
1、说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。
2、概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在自身形态和使用工具等方面的变化。
（二）能力方面
1、尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力。
2、尝试区分事实和观点。
（三）情感态度价值观方面
1、认同生物与环境相适应的观点。
2、认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。
二、教学重点
1、说出人类起源于森林古猿。
2、概述人类在起源和发展的过程中其形态和使用工具等方面的变化。
三、教学难点
通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。
四、教学准备
教师准备：ppt、图片、资料、视频。
学生准备：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
关于人类的起源，你都知道哪些呢？
达尔文和他的进化论。
发表自己的'观点和看法。
激发学习兴趣的同时暴露学生的前认知。
新课教学
（一）现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
1、引导各小组介绍现代类人猿的相关资料。
2、通过小组介绍，思考以下问题：
（1）现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？
（2）类人猿和人类有哪些异同（形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面）？
（3）观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？
为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？
1、各小组介绍课前查找的有关长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。
2、小组讨论，回答问题
（1）现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。
（2）类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。
（3）森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。
通过比较现代类人猿和人类的相同点，体会人类和现代类人猿有亲缘关系。
通过比较它们的本质区别，体会现在类人猿和人类是进化上的两个分支。
（二）从猿到人的进化
1、自学指导：阅读资料，思考问题。
教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。
（1）地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？
（2）你认为那时的森林古猿会做出怎样的选择？
（3）哪些证据支持了你的推测？
根据学生的回答，引导学生观察、思考。
2、课本剧展演
通过课本剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程（包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义）。
1、小组讨论，回答问题。
（1）森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。
（2）会被迫改变原有的树栖生活方式。
（3）化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、骨盆宽阔，所以推测“露西”为直立行走。
2、以小组为单位编排课本剧：从猿到人的进化历程。
1、通过阅读思考，使学生体会从猿到人进化的原因、历程和证据。
2、通过课本剧的展演检验学生的学习效果。
（三）人与自然和谐发展
人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应该做些什么呢？
小组讨论，制订保护措施
1、建立自然保护区、迁地保护等。
2、向身边的人宣传保护环境、保护动物的意识。
在学生认同人猿同祖的事实后进行情感升华，形成保护生物的意识。
（四）技能训练
技能训练：区分事实和观点。
阅读课本，完成相应练习。
通过阅读和练习掌握方法、形成能力。
课堂小结
本节课的重点内容
人类的起源教案 10
1. 课程目标
让学生了解人类进化的基础知识。
探讨不同理论对人类起源的看法。
培养学生批判性思维能力，学会从多角度分析问题。
2. 教学内容
2.1 生物进化概览
简介达尔文的自然选择理论。
介绍物种形成的基本过程。
讲解人类在生物分类中的位置。
2.2 早期人类及其祖先
介绍露西（Australopithecus afarensis）等重要化石发现。
比较不同阶段的人类祖先特征。
分析工具使用和技术进步如何影响了人类的发展。
2.3 人类迁移史
探讨“走出非洲”假说。
介绍主要的人类迁徙路线。
讨论环境变化对人类分布的影响。
2.4 文化与社会结构的发展
研究语言、艺术等文化现象的起源。
探索农业革命对社会组织形式的影响。
分析现代社会中仍可见到的.古老习俗和信仰。
3. 教学方法
讲座：教师讲解相关知识背景。
小组讨论：围绕特定话题进行分组讨论。
实践活动：参观博物馆或参与模拟考古挖掘等活动。
多媒体辅助：利用视频资料、互动软件等增强学习体验。
4. 评估方式
小论文/报告：要求学生选择一个感兴趣的主题深入研究并撰写报告。
口头汇报：鼓励学生就所学内容做简短演讲。
测试：通过小测验检查学生对于基本概念的理解程度。
人类的起源教案 11
教学目标：
知识与技能：学生能够概述人类起源的主要理论，了解从古猿到现代人的进化过程，识别关键化石证据。
过程与方法：通过小组讨论、案例分析，培养学生的批判性思维和合作学习能力。
情感态度与价值观：激发学生对生命科学的好奇心，理解进化论的.科学意义，尊重科学事实，反对迷信。
教学重点与难点：
重点：人类起源的主要理论、进化过程中的关键阶段及化石证据。
难点：理解自然选择与人类进化的关系，区分进化论与神创论的不同。
教学过程：
一、导入（5分钟）
情境创设：播放一段关于人类起源的纪录片片段，引发学生兴趣。
提问引导：“你认为人类是如何起源的？有哪些证据支持你的观点？”
二、新知讲授（25分钟）
人类起源的主要理论
神创论：简要介绍不同文化中的神创故事，强调其非科学性质。
进化论：重点讲解达尔文的自然选择理论，结合实例说明物种如何适应环境而进化。
从古猿到现代人的进化过程
时间线展示：使用时间轴展示从古猿到现代人的关键进化阶段，包括南方古猿、能人、直立人、智人等。
化石证据：介绍“露西”（南方古猿阿法种）、“北京人”（直立人）等著名化石，讨论它们对理解人类进化的重要性。
自然选择与人类进化
案例分析：以人类肤色、血型等特征为例，说明自然选择如何影响人类进化。
小组讨论：“你认为未来人类可能会如何进化？为什么？”
三、巩固练习（10分钟）
填空题：完成关于人类进化关键阶段和化石证据的填空。
小组竞赛：分组进行“人类进化知识问答”，增强记忆与理解。
四、总结与作业（5分钟）
总结：回顾本节课的主要内容，强调进化论的科学价值。
作业：撰写一篇短文，讨论“进化论对现代社会的影响”，鼓励结合个人观点。
人类的起源教案 12
教学目标：
知识与技能：学生能够阐述人类起源的科学理论，分析进化过程中的关键转折点，理解遗传学在人类起源研究中的应用。
过程与方法：通过模拟实验、数据分析，提升学生的实验设计和数据分析能力。
情感态度与价值观：培养学生对科学研究的尊重，鼓励开放思维，勇于探索未知。
教学重点与难点：
重点：人类起源的.科学理论、进化过程中的遗传变化、现代遗传学在人类起源研究中的应用。
难点：理解遗传变异与自然选择如何共同推动人类进化，掌握基本的遗传学概念。
教学过程：
一、导入（5分钟）
问题引导：“如果让你设计一个实验来证明人类是从其他物种进化而来的，你会怎么做？”
小组讨论：分组讨论，分享初步想法，教师总结并引出本课主题。
二、新知讲授（30分钟）
人类起源的科学理论
回顾与深化：复习进化论的基本原理，强调其在人类起源研究中的应用。
新理论介绍：简要提及现代分子生物学在人类起源研究中的贡献，如DNA分析。
进化过程中的遗传变化
遗传学基础：讲解基因、DNA、突变等基本概念，说明它们如何影响生物进化。
案例分析：以人类与黑猩猩的基因相似性为例，说明遗传学证据在人类起源研究中的重要性。
现代遗传学在人类起源研究中的应用
技术介绍：介绍PCR、基因测序等现代遗传学技术，说明它们如何帮助科学家追踪人类迁徙路线。
模拟实验：分组进行“DNA指纹鉴定”模拟实验，体验遗传学技术在人类起源研究中的应用。
三、巩固练习（10分钟）
选择题：完成关于人类起源、遗传学基础的选择题，检验学习效果。
数据分析：提供一组关于人类基因多样性的数据，要求学生分析并解释数据背后的进化意义。
四、总结与作业（5分钟）
总结：回顾本节课的重点内容，强调遗传学在人类起源研究中的关键作用。
作业：设计一个简单的实验方案，利用遗传学原理探究某个与人类进化相关的问题（如人类对某种疾病的遗传易感性），并撰写实验报告。
人类的起源教案 13
1. 教案目标
了解人类进化的基本过程。
认识到环境变化对生物进化的影响。
探讨科学技术（如DNA分析）在研究人类起源中的作用。
激发学生对于自然科学的兴趣。
2. 教学准备
收集相关资料：包括但不限于人类进化的图片、视频材料；关于早期人类生活的考古发现等。
准备互动环节所需物品：比如地图、模型等辅助教学工具。
确定讨论题目或小组活动主题。
3. 教学过程
引入新课
通过展示一些有趣的事实或者提出几个问题来吸引学生的注意力，比如：“你知道最早的‘人’是什么样的吗？”、“我们与黑猩猩有多少共同点？”
新知识讲解
人类进化的简要历史：从原始灵长类动物讲起，经过南方古猿、直立人等阶段，直到现代智人的出现。
重要化石发现：介绍一些关键性的化石发现及其意义，例如露西(Lucy)骨架。
科学技术的应用：解释如何利用基因测序技术追踪人类迁徙路线，以及这些研究对我们理解自身历史的重要性。
课堂活动
小组讨论：分组让学生探讨某一特定时期的人类生活状态，并尝试复原当时的生活场景。
角色扮演：选择不同的人类发展阶段，让学生扮演该时期的‘人’，通过表演加深理解和记忆。
实验操作：如果条件允许，可以让学生参与简单的DNA提取实验，直观感受科学研究的乐趣。
总结回顾
回顾本节课的主要知识点。
强调学习这一部分内容的意义所在——不仅仅是了解过去，更重要的是为了更好地面向未来。
4. 作业布置
鼓励学生自主查找更多关于人类起源的.信息，并撰写一篇小论文或制作一个PPT分享给同学。
安排一次参观博物馆或科学馆的机会，实地考察相关的展览和展品。
5. 注意事项
在讲述过程中要注意使用简单易懂的语言，避免过多的专业术语。
关注每个学生的反应，适时调整授课方式以适应不同层次的学习需求。
强调批判性思维能力的培养，在讨论中鼓励学生提出自己的观点并给予充分尊重。
人类的起源教案 14
教学目标：
知识与技能：了解人类起源的主要理论，掌握人类进化的关键阶段和重要化石证据。
过程与方法：通过案例分析、小组讨论，培养学生分析问题和归纳总结的能力。
情感态度与价值观：激发学生对生命科学和人类历史的兴趣，树立科学探索精神。
教学重点与难点：
重点：人类进化的主要阶段（南方古猿、能人、直立人、智人）及其特征。
难点：人类起源的多种理论（如神创论、进化论）及其科学依据。
教学方法：
讲授法、案例分析法、小组讨论法。
教学过程：
一、导入（5分钟）
提问：人类是从哪里来的？是神创造的，还是自然进化的？
展示图片：展示人类与猿类的对比图片，引发学生思考。
二、新课讲授（25分钟）
人类起源的主要理论
神创论：简要介绍不同宗教对人类起源的解释（如《圣经》中的亚当夏娃）。
进化论：重点讲解达尔文的自然选择理论，强调科学证据的重要性。
人类进化的关键阶段
南方古猿（约400万-200万年前）：最早的人类祖先，能直立行走，但脑容量较小。
能人（约200万-150万年前）：能制造简单工具，脑容量增大。
直立人（约180万-20万年前）：完全直立行走，能使用火，迁徙到世界各地。
智人（约20万年前至今）：现代人类的直接祖先，具有高度发达的智力和文化。
重要化石证据
露西（Lucy）：1974年在埃塞俄比亚发现的'南方古猿化石，距今约320万年。
北京人：1927年在北京周口店发现的直立人化石，距今约70万-20万年。
三、小组讨论（10分钟）
讨论主题：人类进化过程中，哪些因素起到了关键作用？（如环境变化、工具使用、社会合作）
每组汇报：每组选派代表分享讨论结果。
四、总结与作业（5分钟）
总结：回顾人类进化的关键阶段和重要化石证据。
作业：
查阅资料，了解一种人类进化过程中的重要化石（如“尼安德特人”）。
写一篇短文，谈谈你对人类起源的理解。
人类的起源教案 15
教学目标：
知识与技能：了解人类起源的科学研究方法，掌握人类进化的主要证据。
过程与方法：通过实验模拟、案例分析，培养学生科学探究和批判性思维能力。
情感态度与价值观：培养学生对科学研究的敬畏之心，理解科学探索的复杂性和不确定性。
教学重点与难点：
重点：人类进化的分子生物学证据（如DNA研究）。
难点：人类起源研究中的争议和未解之谜（如现代人与尼安德特人的关系）。
教学方法：
实验模拟法、案例分析法、小组辩论法。
教学过程：
一、导入（5分钟）
视频播放：播放一段关于人类起源的科普视频，引发学生兴趣。
提问：科学家是如何研究人类起源的？有哪些证据支持他们的结论？
二、新课讲授（25分钟）
科学研究方法
化石研究：通过挖掘和分析化石，了解古人类的形态和生活方式。
分子生物学：通过DNA研究，揭示人类与其他物种的亲缘关系。
实验模拟：通过计算机模拟，重建人类进化的过程。
人类进化的.分子生物学证据
线粒体夏娃：研究表明，所有现代人类的线粒体DNA都源自一位生活在约20万年前的非洲女性。
Y染色体亚当：类似地，所有现代男性的Y染色体都源自一位生活在约14万年前的非洲男性。
人类起源的争议
多地区起源说：认为现代人类是在不同地区独立进化的。
非洲起源说：认为现代人类起源于非洲，然后迁徙到世界各地。
最新研究：结合基因组学和考古学证据，支持非洲起源说。
三、实验模拟（10分钟）
实验内容：通过计算机模拟，观察不同环境条件下人类进化的可能路径。
实验步骤：
学生分组，每组设定不同的环境参数（如气候、食物资源）。
运行模拟程序，观察人类进化的结果。
讨论不同环境对人类进化的影响。
四、小组辩论（10分钟）
辩论主题：人类起源的多地区起源说 vs 非洲起源说。
辩论规则：
每组选派代表，分别支持两种观点。
辩论时间为5分钟，每组轮流发言。
辩论结束后，全班投票选出最合理的观点。
五、总结与作业（5分钟）
总结：回顾人类起源的科学研究方法和主要证据，强调科学探索的复杂性和不确定性。
作业：
查阅资料，了解一种人类起源研究中的争议（如“丹尼索瓦人”）。
写一篇短文，谈谈你对人类起源研究中争议的理解。
人类的起源教案 16
一、教学目标
知识与技能：理解人类进化的基础理论；了解化石证据对研究人类起源的重要性。
过程与方法：通过小组讨论和案例分析的方式，培养学生的批判性思维能力及团队合作精神。
情感态度价值观：激发学生对于生命科学的兴趣，增强保护自然环境意识。
二、教学重点
人类进化的.主要阶段及其特征。
化石记录如何帮助科学家重建早期人类的生活方式。
三、教学难点
如何将复杂的进化理论以易于理解的方式呈现给学生。
引导学生正确认识科学与宗教信仰之间的关系。
四、课前准备
收集相关资料（如图片、视频）介绍不同种类的人类祖先。
准备一些简单易懂的例子来解释基因变异的概念。
五、教学过程
导入新课（5分钟）
通过提问引起兴趣：“我们是怎么来的？”让学生思考并分享自己的看法。
讲授新知（20分钟）
环节一：介绍达尔文的自然选择理论以及其对现代生物学的影响。
环节二：利用多媒体展示从古猿到智人的演化过程，并突出关键转折点。
环节三：讲解几种重要的人类祖先化石发现及其意义。
互动活动（15分钟）
分组讨论：每组选取一种已灭绝的人类物种进行研究，包括生活环境、饮食习惯等方面的信息收集。
成果展示：各小组轮流上台汇报研究成果，其他同学可以提问或补充。
总结反思（5分钟）
教师归纳本节课所学内容，并强调学习这些知识对我们认识自身价值的意义。
鼓励学生保持好奇心，继续探索未知的世界。
六、作业布置
查阅更多关于人类起源的研究资料，写一篇小论文阐述你认为最有趣的一个发现。
七、拓展阅读
推荐几本适合青少年阅读的相关书籍或者网站链接，供有兴趣的学生进一步学习。
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