磁场教案

时间：2024-03-12 07:04:06 教案我要投稿

关于磁场教案

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的关于磁场教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于磁场教案

关于磁场教案1

　　（一）教学内容的反思

　　在本节的学习中，学生会遇到两个难点：第一是磁场的概念。由于磁场看不见，摸不着，而又客观存在，对初中学生不能深讲，对这个问题，教师只有通过实验、比喻、类比战场或风，让学生领会。第二，磁感线是学生遇到的又一难点，难在学生搞不清楚磁感线的本质究竟是什么以及磁感线的分布情况。

　　因此，本节课教学中我注意到把演示实验该为分组实验，让学生做好三个分组实验。即1、通过演示磁针在磁体周围受到磁力的作用，其指向跟平常不同，说明磁体周围和非磁体周围的不同，使学生知道磁体周围存在着磁场。2、通过演示磁体周围的若干磁针都不再指向南北，其N极都有各自新的指向，使学生知道磁场是有方向的。3、通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列，从而引入磁感线，使学生知道，仿照细铁屑在磁体周围有规则排列的图样而画出的有方向的曲线，形象而又方便地表示出磁极在磁场中各点所受磁力的方向。这三个实验作为三个层次，是学生头脑中初步建立磁场分布的物理图景的基础。

　　（二）教师行为的反思

　　1、教师的语言要有生动性

　　教师语言的生动风趣，幽默而富有哲理，会给人一种无穷的回味，也能起到良好的艺术效果。不过要做到语言的生动，不是每一个教师都能一下子做到的，这很大程度取决于教师的学识、性格，应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累，短时间是难以使自己的语言生动活泼起来。教师的学识建立在平时对生活的关心，对文化的进修，对各种问题思考的综合，它是构建教师语言生动的丰富的土壤，如同一个相声演员，如果没有一定的学识，是难以说出让人心悦赏目的段子的。

　　所以，我个人认为教师的语言反映了教师个人的风貌，只有提倡教师用艺术化的语言进行教学，才能使我们的教学活动更具有现代化气息，也才能够使我们的教学活动有一个理想的氛围，使学生的听课成为一种艺术的享受。

　　上课时，我笑着走向讲台。以自己饱满的热情和友好的眼神影响每一位学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，而是他愿意以一种欢乐的气氛去学习。我故意把“指南针”说成“指北针”，学生回答问题失误时，我开玩笑地说“恭喜你答错了”。有的学生回答问题时说一句“废话”，其他学生就被逗乐了，我也没有责怪的意思，总是以一种友好的态度去看待他们，肯定废话中的有用的知识点，用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。由于有我的宽容，语言的生动风趣，学生们积极发言的主动性被调动起来了，课堂效果较好。

　　下课后，学生们似有感慨地说“这个老师，有点不一样”。

　　2、重视培养学生学习物理的兴趣。

　　众所周知，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣！物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校已有的条件，尽量多做实验。通常情况下仪器简单、现象鲜明直观的演示实验，或者能使学生多观察、多动手的学生实验，以及利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，都可以激发起学生的兴趣。尤其是引入新课时更应该想方设法培养学生的兴趣。教学中我精心设计了容易操作、现象明显的“磁悬浮”以及“利用磁力推车”演示实验引入新课，接着让学生做利用小磁针和条形磁体探究磁场的分组实验，这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象和对物理学习的兴趣。

　　3、注重学生学法的指导。

　　教学应是以教师的教为辅，学生的学为主的双边活动，所以我们应更多地注重学生学法的'指导。

　　任教初中物理多年，在过去的教学中，我只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式、方法的注重。教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。

　　中学阶段形成的物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。我们要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

　　在教学过程中我也有意向学生渗透物理学的常用研究方法的教育。例如，把磁场与战场和风类比，把磁感线和光线类比；把看不见，摸不着的磁场转换成小磁针的偏转来体现磁场的存在；引入磁感线也是一种理想模型法等。这样学生对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

　　4、优化问题设计遵循认知规律培养学生创新思维

　　为了更能有效地激发学生创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如，在引入新课时，我提出若没有磁场会是什么现象呢？启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。

关于磁场教案2

　　【设计理念】

　　构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增强课堂教学的开放性、民主性、生成性。以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，提供一种切实可行的质性评价手段。

　　【三维目标】

　　1．知识目标：了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；初步了解地磁场。

　　2、技能目标：培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力。

　　3、情感态度价值观：通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落”提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。

　　【教学重难点】感知磁场，并会用磁感线描述磁场。

　　【教学器材】条形、U形磁体、小磁针；多媒体课件及相应图片；探究卷等。

　　知识与技能：

　　1、知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式；

　　2、会用库仑定律进行有关的计算；

　　3、知道库仑扭称的原理。

　　过程与方法：

　　1、通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法；

　　2、通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

　　情感、态度和价值观：

　　1、通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义；

　　2、通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

　　【教学重点】

　　1、建立库仑定律的过程；

　　2、库仑定律的应用。

　　【教学难点】

　　库仑定律的实验验证过程。

　　【教学方法】

　　实验探究法、交流讨论法。

　　【教学过程和内容】

　　<引入新课>同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢？让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

　　<库仑定律的发现>

　　活动一：思考与猜想

　　同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

　　早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

　　（问题1）大家对研究对象的选择有什么好的建议吗？

　　在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

　　（问题2）带电体间的作用力（静电力）的大小与哪些因素有关呢？

　　请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

　　<定性探究>电荷间的作用力与影响因素的关系

　　实验表明：电荷间的作用力F随电荷量q的增大而增大；随距离r的增大而减小。

　　（提示）我们的研究到这里是否可以结束了？为什么？

　　这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

　　（问题3）静电力F与r，q之间可能存在什么样的定量关系？

　　你觉得哪种可能更大？为什么？（引导学生与万有引力类比）

　　活动二：设计与验证

　　<实验方法>

　　（问题4）研究F与r、q的定量关系应该采用什么方法？

　　控制变量法——（1）保持q不变，验证F与r2的反比关系；

　　（2）保持r不变，验证F与q的正比关系。

　　<实验可行性讨论>。

　　困难一：F的测量（在这里F是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对F大小的间接测量吗？）

　　困难二：q的测量（我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究F与q的定量关系，你有什么好的想法吗？）

　　（思维启发）有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的'作用力相等。

　　——这说明了什么？（说明球接触后等分了电荷）

　　（追问）现在，你有什么想法了吗？

　　<实验具体操作>定量验证

　　实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

　　<得出库仑定律>同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。

　　启示一：类比猜想的价值

　　读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获！”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是有创造力的思维活动。

　　然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服！”

　　启示二：实验的精妙

　　1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。（库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。）

　　<讲解库仑定律>

　　1、内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　2、数学表达式：

　　（说明），叫做静电力常量。

　　3、适用条件：（1）真空中（一般情况下，在空气中也近似适用）；

　　（2）静止的；（3）点电荷。

　　（强调）库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

　　<达标训练>

　　例题1：（通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。）

　　（过渡）两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢？

　　（承前启后）两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。

　　例题2：（多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。）

　　（拓展说明）库仑定律是电磁学的基本定律之一。虽然给出的是点电荷间的静电力，但是任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的。所以，如果知道了带电体的电荷分布，就可以根据库仑定律和平行四边形定则求出带电体间静电力的大小和方向了。而这正是库仑定律的普遍意义

关于磁场教案3

　　一、教材分析

　　磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.知道什么叫磁感线。

　　2.知道几种常见的磁场(条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管)及磁感线分布的情况

　　3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

　　4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

　　5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

　　6.理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　(二)过程与方法

　　通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.

　　2.培养学生的空间想象能力.

　　三、教学重点难点

　　1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.

　　2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

　　四、学情分析

　　磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。

　　五、教学方法

　　实验演示法，讲授法

　　六、课前准备：

　　演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程：

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　(二)情景引入、展示目标

　　要点：磁感应强度B的大小和方向。

　　[启发学生思考]电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢?

　　[学生答]磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课

　　(老师)类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

　　(三)合作探究、精讲点播

　　【板书】1.磁感线

　　(1)磁感线的定义

　　在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。

　　(2)特点：

　　A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.

　　B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。

　　C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。

　　D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小

　　【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。

　　【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。

　　②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。

　　2.几种常见的磁场

　　【演示】

　　①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)。

　　(1)条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况

　　(2)电流的磁场与安培定则

　　①直线电流周围的磁场

　　在引导学生分析归纳的基础上得出

　　a直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.

　　b直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则(也叫右手螺旋定则)来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.

　　②环形电流的磁场

　　a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。

　　[教师引导学生得]

　　b环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.

　　③通电螺线管的磁场.

　　a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极;内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线(图5)

　　b通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极(螺线管内部磁感线的方向).

　　③电流磁场(和天然磁铁相比)的特点：磁场的有无可由通断电来控制;磁场的极性可以由电流方向变换;磁场的强弱可由电流的大小来控制。

　　【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。

　　3.安培分子电流假说

　　(1)安培分子电流假说

　　对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解它的两侧相当于两个磁极，这句话;并应强调这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。

　　(2)安培假说能够解释的一些问题

　　可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。

　　【说明】假说，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，假说，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的`启发下，经过思维发展而产生出来的。

　　(3)磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的.

　　4.匀强磁场

　　(1)匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。

　　(2)两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场;相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P87图3.3-7，图3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定义：磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表达式：=BS

　　【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。

　　②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。

　　(3)单位：韦伯，简称韦，符号Wb 1Wb = 1Tm2

　　(4)磁感应强度的另一种定义(磁通密度):即B =/S

　　上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位(磁感应强度的另一种单位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

　　(三)小结：对本节各知识点做简要的小结。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　1.如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.

　　解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线方向由ab，根据安培定则可判定电流由c端流出，由d端流入，故c端为电源的正极，d端为负极.

　　注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极，从而判定b端相当于条形磁铁的南极，关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.

　　2.如图所示，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.学生确定电流方向.

　　答案：电流方向为逆时针方向.

　　(五)发导学案、布置作业

　　九、板书设计

　　磁感线：人为画出，可形象描述磁场

　　几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向。

　　匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同。其磁感线是一些间隔均匀的平行直线。

　　磁通量：B与S的乘积，单位是韦伯，也叫磁通密度。

　　十、教学反思

　　本节内容与本章第一节内容联系较大可先复习第一节知识后进入新课的学习，并在学习过程中加入对应习题。注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片等使学生具有形象感。

关于磁场教案4

　　学校：衡阳县井头镇中心学校

　　共1课时

　　1教学目标

　　一、知识和技能

　　１、知道磁体周围存在磁场。

　　２、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

　　３、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。

　　二、过程和方法

　　观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

　　三、情感、态度、价值观

　　通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

　　2学情分析

　　学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。所以在授课过程中，完全可以让学生根据自己的生活经验和必要的实验演示归纳、总结出相应的知识。

　　3重点难点

　　１、磁场、磁感线的含义。

　　２、知道磁场间的作用。

　　4教学过程4.1一学时教学活动活动1【导入】导学达标

　　引入课题：利用航海史引入磁场

　　我国在磁方面上取得的成就

　　活动2【讲授】进行新课

　　一、磁现象

　　在2000多年前的春秋时期，我们的祖先就发现天然磁铁矿石吸铁的性质，现在人们利用这些磁性材料做成各种形状的磁体。

　　展示各种形状的磁体。

　　提问：磁体只能吸铁吗？

　　实验证明，磁体能吸引铁、钴、镍等物质。

　　学生利用磁铁靠近含铁及含铁的合金、回形针等，发现都能吸引。

　　介绍我国古代对磁的研究，增强自豪感。你们注意到磁体吸引回形针，在位置上有什么特点？这说明什么问题？磁体中磁性最强的两个部分叫磁极。一个磁体有几个磁极呢？这些磁极相同吗？转动小磁针，记录当小磁针静止时的位置，有什么特点？我们规定小磁针静止时指南的一端叫南极（S极）；指北的一端叫北极（N极）。用一个磁体的两个磁极分别靠近小磁针的同一极。会看到什么现象？得到什么结论？

　　磁极间有相互作用，那么被磁体吸引的硬币为什么也能吸引正面的硬币呢？一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。你知道生活中还有哪些磁化现象吗？磁现象在生活中有哪些应用及危害吗？学生观察，发现回形针主要集中在磁体的两端。说明磁体的两端的磁性最强。一个磁体有两个磁极

　　学生进行实验，得出结论：小磁针静止时，总是指向南北方向。学生进行实验得出磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。学生讨论：被吸引的硬币也成了一个小磁体，它具有磁性，所以能吸引其他硬币。学生结合生活实例解释磁化的应用及危害。如磁带的录音、利用钢针磁化做小磁针。还有银行卡不能靠近磁体、机械手表靠近磁体后走时不准等。

　　二、磁场

　　利用钓鱼线（学生不易看见）挂在两弹簧测力计的挂钩上，用力拉动，弹簧测力计有示数。如果把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。磁针和磁体间并没有接触，怎么会有力的作用呢？磁体间的相互作用是通过磁场来发生的，磁场是看不见、摸不着的，可以通过它对其他物体的作用来认识。磁场的能对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。我们就通过这种作用来研究磁场，在前面的学习中还有哪些利用了类似的方法？揭秘弹簧测力计间是通过钓鱼线来作用的，那么磁体间也存在某种物质，使磁体间有相互作用。学生回忆：电流使电灯发光，空气流动形成的风等。利用类比的方法引入磁场的概念。强调物理方法，善于总结。

　　实验：研究磁体周围的磁场方向。

　　在桌面上放一些小磁针，观察小磁针的N极指向，在中间放入一条形磁体，观察小磁针N极的指向，并记录下来。物理学中把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向。白纸上记录的就是该点的磁场方向，那么磁体周围的磁场是如何分布的呢？学生进行实验，白纸上摆一些小磁针，静止时，小磁针均指南北，在中间放一条形磁体，发现小磁针发生偏转，在白纸上记录小磁针的位置及N极的指向。

　　三、磁感线

　　小磁针方向发生改变是由于受到磁体磁场的作用，在磁体周围放置的小磁针越多、越小，就能越清晰地看出磁场的分布。

　　演示实验：

　　在玻璃板上均匀地撒上一些铁屑，把玻璃板放在条形磁体上，然后轻敲玻璃板。将一些小磁针放在铁屑排列的一条曲线上。提出问题：小磁针所在位置就是磁场方向就是N极所指方向。有没有办法来形象、直观地描述磁体周围的磁场？在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线切线方向都跟该点的磁场方向一致，这样的曲线就叫磁感线。利用类似的方法让学生画出U形磁体周围的磁感线。

　　讨论：（1）磁场是实际存在的，磁体周围存在磁感线吗？

　　（2）为什么利用磁感线可以表示磁体周围的磁场？

　　（3）磁感线会相交吗？

　　学生观察实验：铁屑有规则地排成一条条曲线。

　　现象：小磁针的N极指向一致沿着曲线的切线方向。可以在磁场中沿着铁屑的痕迹画出曲线，曲线上某点的切线方向就是磁场方向。学生画出条形磁体的磁感线。

　　学生讨论：（1）磁场是实际存在的，磁体周围不存在磁感线。

　　（2）磁感线只是用来表示磁体周围磁场的假想曲线，利用磁感线的.疏密程度表示磁场的强弱，磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向。

　　（3）磁体周围某一位置磁场只有一个方向，如果磁感线在此处相交，则该点就可以表示出两个不同方向的磁场，所以磁感线不能相交。

　　四、地磁场

　　阅读课本，思考：

　　（1）我国古代四大发明之一的指南针为什么能够指南北呢？它肯定受到了力的作用，谁对它施加了力呢？

　　（2）指南针在地球的大部分地区都能指南北，地球相当于一个大的条形磁体，你能根据指南针的方向来画出来地磁场的磁感线吗？

　　（3）地理的两极和地磁场的两极重合吗？这一发现最早是由谁记述的？

　　学生阅读课本中的“地磁场”的相关内容，得出结论：

　　（1）地球周围存在磁场，使指南针指南北。

　　（2）学生确定地磁场的磁极，画出地磁场的磁感线。

　　（3）地球南北极与地理的南北极不重合，它们略有偏离，世界上最早记述这一现象的人是我国宋代学者沈括。

　　活动3【讲授】课堂小结

　　1.通过这节课你学到了什么？

　　2.磁极间的相互作用规律。

　　3.磁极间为什么有相互作用？如何形象的表示出磁体周围的磁场？

　　4.指南针为什么能指南？

　　拓展：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区别开来。

　　活动4【练习】作业布置

　　1.完成《动手动脑学物理》第2题。

　　2.利用缝衣针、磁铁等器材自制指南针。

　　第1节磁现象\磁场

　　课时设计课堂实录

　　第1节磁现象\磁场

　　1一学时教学活动\活动1【导入】导学达标

　　引入课题：利用航海史引入磁场

　　我国在磁方面上取得的成就

　　活动2【讲授】进行新课

　　一、磁现象

　　在2000多年前的春秋时期，我们的祖先就发现天然磁铁矿石吸铁的性质，现在人们利用这些磁性材料做成各种形状的磁体。

　　展示各种形状的磁体。

　　提问：磁体只能吸铁吗？

　　实验证明，磁体能吸引铁、钴、镍等物质。

　　学生利用磁铁靠近含铁及含铁的合金、回形针等，发现都能吸引。

　　二、磁场

　　实验：研究磁体周围的磁场方向。

　　三、磁感线

　　小磁针方向发生改变是由于受到磁体磁场的作用，在磁体周围放置的小磁针越多、越小，就能越清晰地看出磁场的分布。

　　演示实验：

　　讨论：（1）磁场是实际存在的，磁体周围存在磁感线吗？

　　（2）为什么利用磁感线可以表示磁体周围的磁场？

　　（3）磁感线会相交吗？

　　学生观察实验：铁屑有规则地排成一条条曲线。

　　学生讨论：（1）磁场是实际存在的，磁体周围不存在磁感线。

　　（2）磁感线只是用来表示磁体周围磁场的假想曲线，利用磁感线的疏密程度表示磁场的强弱，磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向。

　　（3）磁体周围某一位置磁场只有一个方向，如果磁感线在此处相交，则该点就可以表示出两个不同方向的磁场，所以磁感线不能相交。

　　四、地磁场

　　阅读课本，思考：

　　（1）我国古代四大发明之一的指南针为什么能够指南北呢？它肯定受到了力的作用，谁对它施加了力呢？

　　（2）指南针在地球的大部分地区都能指南北，地球相当于一个大的条形磁体，你能根据指南针的方向来画出来地磁场的磁感线吗？

　　（3）地理的两极和地磁场的两极重合吗？这一发现最早是由谁记述的？

　　学生阅读课本中的“地磁场”的相关内容，得出结论：

　　（1）地球周围存在磁场，使指南针指南北。

　　（2）学生确定地磁场的磁极，画出地磁场的磁感线。

　　（3）地球南北极与地理的南北极不重合，它们略有偏离，世界上最早记述这一现象的人是我国宋代学者沈括。

　　活动3【讲授】课堂小结

　　1.通过这节课你学到了什么？

　　2.磁极间的相互作用规律。

　　3.磁极间为什么有相互作用？如何形象的表示出磁体周围的磁场？

　　4.指南针为什么能指南？

　　拓展：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区别开来。

　　活动4【练习】作业布置

　　1.完成《动手动脑学物理》第2题。

　　2.利用缝衣针、磁铁等器材自制指南针。

关于磁场教案5

　　一、思想

　　“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的——宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，采用“类比”的方法，促使学生把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

　　二、教学目标的确立

　　1、知识与技能

　　（1）知道磁体周围存在磁场；

　　（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

　　（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

　　2、过程与方法

　　（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；

　　（2）通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

　　三、重点难点的确立

　　重点：磁场的概念。

　　难点：磁场和磁感线。

　　四、实验器材及教学媒体的选择与使用

　　风力演示仪（自制）、条形磁体、磁针、铁屑、实物投影仪等。

　　五、教学过程设计

　　（一）创设情境引入新课

　　教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。

　　【问题导引】：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南？

　　【实验演示】：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。

　　【问题导引】：磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？

　　在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。今天我们就来研究磁场。

　　（二）新课教学

　　【问题导引】：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的？

　　结论：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。

　　【问题导引】：看不见摸不到的现象怎样研究呢？

　　【实验演示】：拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。

　　【问题导引】：你能否把风力演示仪中的风的状况描述出来？能利用图表示更好。

　　结论：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。

　　【方法启迪】：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。

　　【实验演示】：把磁针放在磁场中的a点，观察磁针n极所指的方向；在a点放置不同的磁针，观察磁针的指向。

　　【问题导引】：观察实验现象，你发现了什么规律？

　　结论：我们发现：磁场很有“个性”，它把放在a点所有磁针的n极都“吹”向同一方向（见图1）。

　　【方法启迪】：如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的`，同样，放在a点的磁针n极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。

　　【问题导引】：我们利用磁针确定了a点的磁场方向，那么磁体周围b点、c点的磁场方向又如何呢？

　　【实验演示】：在磁场的b、c点都放置磁针，观察磁针n极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向。

　　【问题导引】：怎样让磁针更小，显示的点更多呢？

　　【实验演示】：铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。

　　【方法启迪】：铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的n极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀！

　　按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。

　　【实验演示】（或图片展示）：各种磁体周围的磁感线（条形、碲形、同名、异名）

　　【问题导引】：观察各种磁体周围的磁感线，你能发现什么规律？

　　结论：从n极出发回到s极等。

　　【问题导引】：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？

　　你能说出地球的南磁极在哪里吗？

　　介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。

　　【问题导引】：你认为地磁场是怎样产生的？

　　（三）课堂小结

　　1、知识梳理（略）

　　2、方法概述（略）

　　（四）巩固练习（略）

　　（五）作业

　　思考题：在物理学中，把磁针静止时n极所指方向规定为磁场方向，如果我们把s极所指方向规定为磁场方向，本课中的哪些说法会有所改变？你能否按着新说法把这节课重新讲述？

　　（六）板书设计（略）

　　六、设计说明

　　本节课的——思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

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