杜甫诗高中教案

杜甫诗三首高中教案3篇【优秀】

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的杜甫诗三首高中教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

杜甫诗三首高中教案1

　　登高杜甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　课下注释：

　　渚：水中小洲。回：回旋。

　　落木：落叶。萧萧：风吹落叶声。万里：指诗人离家万里。百年：这里指到了晚年。艰难：兼指国运和自身命运。

　　繁霜鬓：两鬓白发不断增多。繁，这里作动词，增多。

　　全句是说，穷困潦倒本可借浊酒以浇愁怀，偏偏最近又因病戒酒停杯。

　　教学目标：

　　知识与能力：了解杜甫生平及写作背景。

　　技能与方法：在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。情感态度与价值观：通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。

　　教学重点：

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

　　教学难点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。教学媒体：多媒体课件教学过程：

　　一、导入:

　　《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

　　二、作者及写作背景：

　　杜甫字子美，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，反映安史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。

　　背景：

　　这首诗是大历二年（公元767年）作者寄居夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3年后病死在出蜀途中。国运的艰难，身世的悲苦，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武相继去世——这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。

　　三、朗读诗歌

　　1.同学个别朗读2.教师范读3.集体朗读4.听朗读录音四、把握诗人丰富的.情感

　　1.听过录音，初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的？诗中流露出杜甫怎样的感情？可以用一个字概括。明确：悲

　　2.同学融入感情朗读

　　3.仔细品味感情：人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。律诗书写规律先写景后抒情，品味颈联所蕴含的感情。

　　宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联竟然有八种悲，同学们踊跃回答，可以指出任意一种或几种。

　　“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。

　　——《鹤林玉露》明确：

　　（1）“万里”：联系课下注释，指离家万里。很远的地方，诗人作此诗地点

　　在夔州，他把长安当做自己的家乡，远离家乡在外漂泊。第一层悲，远隔万里之悲。

　　（2）“秋”：古诗伤春悲秋的主题，一片萧索之景，可联想到人的暮年。

　　（3）“作客”：和现在的“做客”是否相同？不同。作客是客居他乡的意思，在外漂泊，当时杜甫正是漂泊西南的时期。

　　（4）“常作客”：长期的漂泊在外，羁旅之久。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，这首诗时已是第八个年头了。作客是客居他乡，漂泊在外因为当时杜甫正是漂泊西南的时期。所以如果你到朋友家去做客远隔万里可能还不那么悲，但如果你是长期的漂泊在外，那这个悲就很大了。

　　（5）“百年”：联系课下注释，指到了晚年。（6）“多病”：杜甫疾病缠身。

　　（7）“独登台”：重阳节登高，只身一人没有亲朋。联系《九月九日忆山东兄弟》

　　（8）“台”：高迥处也。高和感情有什么关系？

　　联系陈子昂《登幽州台歌》，“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”它能够感受到宇宙时空是那么的宽广，而我渺小的孤独的一个人在这样大的一种时空当中，更突显落寞和孤寂。

　　4．品味尾联所蕴含的感情

　　（1）“艰难苦恨繁霜鬓”：既指杜甫个人的命运又指国家的命运，表现出忧国忧民的情怀。联系《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”具有博大的胸怀。

　　（2）“潦倒新停浊酒杯”：古人认为酒能浇愁，无奈多病连酒也不能喝了。这种忧愁怎么排解呢？

　　5.融入感情，同学再读颈联和尾联，指导朗读

　　颈联是他的身世之苦，读“万里”的时候就要想象出浩淼的感觉，巨大的空间感。“悲秋”重点突出悲字，这是这首诗的感情基调。“常作客”突出“常”。

　　四、探究景物描写

　　1.诗歌中的景跟情有关系吗？诗歌当中的景跟大自然的景有什么区别。找同学回答。

　　明确：诗歌中的景蕴含了作者的感情。王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”诗歌中的景象我们叫做意象。

　　2.首联写景：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

　　风、天、猿啸、渚、沙、鸟

　　急风：使人感到非常冷，身体冷，心里冷。高天：高远的天空下感觉人很渺小。猿啸哀：叫声非常悲凉。

　　飞鸟：鸟在急风中飞舞盘旋。

　　3.颔联写景：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

　　落木：中国古人说“一叶落而知天下秋”，生命的陨落之感，韶光易逝。不尽长江：时间的永恒之感。

　　对比之下，历史和时间越悠久，人的生命越显得短暂。

　　4.分析意境

　　刚才同学们说初步感觉这首诗是“悲”的，当我们整体的体会这首诗给我们的境界感的时候，你觉得你会用得很么词来表达呢？悲哀，悲沉还是其他的什么？

　　明确：悲壮

　　五：小结

　　小结：作者在写景时呈现出来的是一种萧瑟、凄凉、开阔的景象，而他所表达的感情有羁旅愁，有身世苦，同时还有非常高远的家国忧。景象与感情融合到一起就是这首诗的意境“悲壮”。

　　六、集体背诵本诗

　　七：作业：

　　1.背诵本诗

　　2.比较阅读：《望岳》

　　《望岳》杜甫24岁在齐鲁大地壮游时所写。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。

　　八、板书设计

　　首联：风、天、猿啸渚、沙、鸟登悲颔联：无边落木、不尽长江高杜甫

　　壮颈联：八种悲尾联：忧国忧民情景交融

杜甫诗三首高中教案2

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

　　2．要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。

　　3．体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

　　4．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。

　　（二）过程与方法

　　1．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。

　　2．问题探究：训练学生思考力，树立问题意识。

　　3．启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导。

　　4．借助教材和多媒体等教学设备。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。

　　2．进一步领略杜诗的审美情趣。

　　二、教学重难点

　　1．结合创作背景理解诗歌的主题。

　　2．体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。

　　三、课型

　　新授课。

　　四、课时

　　1课时。

　　五、课文概述

　　《秋兴八首（其一）》是高中语文人教版必修三第二单元第五课。第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。

　　六、教学过程

　　（一）课程导入

　　古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗《秋兴八首（其一）》秋天里的情境。

　　【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌寻找一个连接点，告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。

　　（二）创作背景

　　唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。

　　《秋兴八首》写于大历元年（公元766年）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。

　　【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充；创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。

　　（三）古诗的相关知识

　　1．古诗介绍。

　　从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。

　　近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。

　　2．律诗特点。

　　要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句（尾联）。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定──每首限定八句；限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵；每句句式和字的平仄都有规定。

　　【设计意图】《秋兴八首（其一）》是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题知识，为下文的朗读做准备。

　　（四）诗歌朗读

　　1．教师展示朗读节奏。

　　玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。

　　江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。

　　丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。

　　寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。

　　2．男生齐读，女生评价；女生齐读，男生评价；全班齐读，老师评价。

　　【设计意图】通过读诗，注意节奏、情感的体会；学生互评，教师总结，有助于正文解析。

　　（五）找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜欢哪句诗，理由是什么？

　　【设计意图】检查学生预习的情况，侧重他们的观点以及表达逻辑。

　　（六）正文解析（小组合作）

　　1．首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”──说说你对首联的理解？

　　参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势；借景抒情──低沉的心境。

　　注：问题题设比较宽泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和诗人心境），同时不要孤立解句，应联系下文。

　　2．颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”──结合首联，赏析颔联。

　　参考：承上展开──江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。

　　注：提醒学生要学会赏析诗歌意象及其特点，同时要注意诗歌的整体性，不可断章取义，要联系上下文和结构上的作用。

　　3．颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”──第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。怎样理解这一联？

　　参考：“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的.漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里；倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤；章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密；“孤舟一系故园心”是诗眼。

　　【设计意图】从参考答案可看出，引领学生学会分层解析诗歌，从最为基础的文字再到结构和思想。

　　4．尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”──最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来，你对尾联的理解是什么？

　　参考：风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中；游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。

　　【设计意图】兼顾结构和思想两个方面。

　　5．怎样理解杜甫的悲秋？

　　参考：杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。

　　注：侧重诗歌主题。

　　（七）课堂练笔

　　结合以上分析，对此诗进行散文化改写。

　　【设计意图】正文解析主要是分联进行的，通过语言组织，可以加深对文本的整体认知。

　　七、课后作业

　　请赏析刘禹锡的《秋词》。

　　秋词：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　补充材料；

　　刘禹锡（约772年－约842年），字梦得，号庐山人，汉族，洛阳人，唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年（公元793年），进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的政治集团。后历任朗州司马等职。会昌时，加检校礼部尚书。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷，今编为十二卷，存世有《刘宾客集》。

　　这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州，是三十四岁。正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，干什么都想与众不同，不肯人云亦云。

杜甫诗三首高中教案3

　　《教学目标》

　　1、赏析情景交融的艺术特点。

　　2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　【教学重难点】

　　1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

　　2、赏析情景交融的艺术特点。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)，住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。

　　二、赏析课文

　　1、这首诗中描写了哪些景物?表达了怎样的感情?

　　首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的'秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。

　　此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。

　　2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点

　　全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。

　　3、其他艺术特色

　　杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋;有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期;“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留;“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。

　　三、小结主题

　　这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。

　　四、关于练习

　　前人评《秋兴》(其一)前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗?你是怎样理解作者的情怀的?

　　设题意图：引导学生参照古人的评点，加深对诗意的理解，并探寻作者隐藏在“秋兴”后面的思想情感。

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