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《彩点点》教学反思（通用9篇）
在日常生活中，我们的工作之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《彩点点》教学反思（通用9篇），欢迎大家分享。
《彩点点》教学反思 1
源于19世纪80年代兴起的新印象派（也称点彩派），其主要代表人物是修拉和西涅克。色彩是构成点彩画的重要因素，点彩派把印象派的设色方法进一步推向科学分析的道路，他们用三原色（及其中间色）加上白色作画，把各种单纯的色彩一点点地以小圆点形式排列在画面上，让人眼的视觉作用去混合，达到自然调和。
《彩点点》是湘版美术教材第四册的课目，本课与第五课《三个小伙伴》一起，为学生开启色彩教学的新单元。它是让学生认识三原色，了解点彩画的绘画原理、亲身体验点彩画色彩的对比与分割所产生的光色效果。本课的学习活动从彩点点入手,启蒙学生认知,感受点彩画的艺术魅力,并尝试用彩点点组成有趣的图画,属于造型表现领域。《彩点点》一课则是打破常规，在了解点彩画的基本原理的基础上，学习用色彩并置的方法调配颜色，学会运用色彩并置的技法进行点彩表现。因此，教师简单的介绍很难满足学生的好奇心，在本课中我采用了通过学生的对比观察、思考讨论、和尝试练习等得出结论。
一、对比赏析、激发兴趣。
兴趣是最好的老师。在上课一开始，我出示两片不同涂色方法表现的树叶，让学生观察：“这两片树叶有什么不同？”学生在对比中找出，一是平涂法，一是点彩法。接下来我再出示彩点点画（蓝点+黄点）的树叶，“树叶是什么颜色的？”学生能从树叶中找到蓝色、黄色，还能看到它们的间色——绿色。在只有用到蓝点、黄点的树叶中能看到绿色这一奇妙的现象，让学生对点彩画的.学习探究的有了兴趣，我此时揭示课题。
二、尝试练习、体验成功。
新课改倡导的美术教学，要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。在导入环节中了解了蓝色与黄色产生间色绿色这一规律后，我接下来安排了学生进行混色游戏，让学生在尝试游戏中认识蓝与红、红与黄的间色紫色、橙色。在尝试练习中，我让学生分成两组，男生在红点树叶上加黄点、女生加蓝点，鼓励学生在画中观察树叶颜色的变化。学生在点画中发现，树叶的颜色慢慢有了变化，男生在红黄点中看到了橙色、女生在红蓝色中看到了紫色。我再趁势把学生作业中有代表性的作业展示，向学生讲授点的疏密、主次与树叶色彩的关系。
三、名画赏析、感受美。
在本课学习中我引导学生去体验多媒体课件中修拉的名作，如：黄色和蓝色相间点出的湖面，黄色就会有偏绿的感觉；黄色和红色相间点出的帆就有桔色的感觉；绿色和橙色相间点出的船身就有赭石色的感觉。色点纯度的变化也会给画面带来更多的变化。又如：粉红和天蓝相间排列的天空就会变成淡紫的色调。我还引导学生眯起眼睛来看画，让学生感受在朦胧的目光中感受朦胧的点彩画魅力。
在本课的教学中，我把作业呈现设计成小组合作形式，每个学生点彩不同的树叶，然后小组拼贴成大树。由于给学生准备的树叶太多，很多学生一片树叶没完成就继续点第二片，因此每片树叶点的彩点不够多，给人的视觉冲击力也不强。如果每个学生只有两片，体验两种不同的点彩效果，应该作业呈现会更美一些。
另外在课前准备中细节没关注，以致于后来话筒没电，在作业完成阶段，小组内组拼大树时，学生太过活跃，显得课堂的组织欠缺，这是以后在教学中也应该注意的。
《彩点点》教学反思 2
今天是周二早上第三节，一年级的美术课《彩线连彩点》。我出示多种工具描绘出的各种点、线、面；再出示多副有这些点，线，面构成的图片进行讲解。让学生利用手中的工具和喜欢的形式表现彩线连彩点的形象。之后，孩子们开始在本子上创作，用各种彩色颜料及撕、画、贴、印，忙得不亦乐乎。
其间，我边巡视边向大家展示部分孩子的作品或者半成品，第一张印着五颜六色大大小小的圆圈，我说真美；第二张用线连成的一个娃娃圆圆的笑脸，我说好可爱啊；第三张画着圆圆的泡泡，长着一对小小的翅膀，我说你很有想象力，泡泡就像快乐的小鸟一样在空中飞翔；第四张画的是用彩色的小圆点构成的一个小房子，我说你真棒！
过了一会儿，孩子陆续画完了。我边走边浏览，很大一部分的孩子的作品是这样的：圆乎乎的熊猫在吃竹叶；胖乎乎的小猪在睡觉；圆圆的太阳公公笑眯眯；向日葵迎着朝阳昂着头……画很美，很有趣，但是感觉出问题了！孩子们的作品，是在用圆形的基本组合来创作他们所能联想到的与圆有关的新形象，而不是用小点和线条相互连接而成的图案，创作的时候都很具象，而没有打破传统的绘画观念，教学目标的达成出现了偏离！
课后，我跟同事交流，感觉问题可能出现在这里：
1、对学生的评价不够准确。
2、对教学目标的把握不够清晰。回顾老师对孩子作品的评价，前面三张都是在表现圆圈，当然值得赞赏和肯定，但是第四张，孩子的想象虽然没问题，但他的关注点已经偏离了本节课的知识点，此时，老师的准确评价和积极干预很关键。如何才能既顾及到保护孩子的想象力，又能通过积极的干预措施纠正孩子的理解偏差呢？面对一个六岁的孩子，可不可以这样说：孩子，你真有想象力！不过，我很想知道，在变成胖乎乎的`小猪之前，这些可爱的小泡泡是怎样在空中飘扬的？快把你看到的画下来吧……。我想，在此类积极的暗示之下，孩子思维和想象的关注点可能会重新回到教学的重点中来的。不知我的设想对不对。
新课程，要尊重学生的独特体验和想象；新课程，要注意学习内容的目标取向。有时操作起来会顾此失彼，但只要教者心中有清晰的目标指向，有灵活的教学策略调控，就不会成为问题。当然，要做到游刃有余，我们还得好好修行。
《彩点点》教学反思 3
本课是一年级（上册）第三课中的教学内容，由于新授课群体是刚刚才踏进学校大门的一年级新生，他们还没有形成一定的课堂常规，因此会给课中的组织教学带来一些难以预想的困难，不过我始终坚信，只要教学环节设计得有效、合理且实用，学生没有不配合你的理由，于是把教学设计的重点放在了“如何牢牢抓住学生的眼球”这一切入点上，而且必须把对教学内容地学习贯穿落实在培养学生的学习常规当中，因此每一个细节的设计都十分注重怎样把学生灵活机动地掌控在有效学习且节奏紧凑的时间空间内。
一年级学生好动，注意力时间集中较短，且天真浪漫，因此教师必须根据儿童的生理心理特点进行教学的`设计，在这节课中我注意体现了此设计要素，每一个环节的完成均短小精干，学练结合，让学生在有效的学习时间内得到最大限度的训练和最高效的学习。
从上课的效果来看，使用一条彩色的绳子来进行不同形状的变化，引导学生认识多种多样的线，对于加深学生对线的理解，无疑是一种很好的方法。我首先把彩色绳子拉得笔直，让学生进行观察，说一说其形状，然后让学生在练习纸上使用彩色笔正确地表现笔直的绳子，由此调动起了学生的积极性。接下来，我不断地改变绳子的形状，曲线、折线，最后围成一个圆，依次引导学生进行表现，为其建立起了初步的线的种类的认识。进而再通过教师示范，深入讲解不同种类的线条，我发现学生对于螺旋线非常感兴趣，他们对其接触有限，往
往随意地给螺旋线起名字，如“圈线”“贝壳线”等等，我都及时予以了表扬。
在讲“点”时，我改变了一下方法，并没有采取剪断绳子的方式，而是说要变一个小魔术，把线变成别的东西，随后将绳子揉成一团，让学生来画，效果令人满意。另外，采用先点点，再连线（线条要富有变化）的方法进行创作富有情趣，并且作品风格也形式各异，许多时候画面效果往往出人意料，令人惊喜不已。
美术的学习不仅要抓牢“审美”的主线，更不能丢弃对“术”科的学习，本课教学内容就是“美”和“术”需要高度和谐统一却又最难适时把握的典型课例之一。“点”和“线”的概念既简单又抽象，而一年级儿童却又是以具象思维为主，如何让学生把生活中的具体抽象到绘画中的“符号表现”从而又不失其学习的乐趣是最为困扰我的一大难题，于是我采用了以点线为符号代表，融入故事情节的表现方法来把这一难点进行突破，同时也不失儿童趣味，让孩子们凭借已有的生活知识经验把要学的知识进行一个有效的链接，然后再通过欣赏名家的作品提升美感，让学生对知识的学习再有一个美升华的过程，从而实现从生活到艺术的转换和表现。
《彩点点》教学反思 4
这节课是一节我精心准备的课，从初稿设计利用各种材质的笔，体会各种线条的不同，到第二稿用童画故事引导学生掌握点、线、面，利用各种材料拼贴的方法进行练习，到第三稿用变魔术的方法让学生认识点和线，从生活中寻找线，在不断的研究和修改中思路越来越清晰。
这节课的定位就是，让学生认识点和线，并利用点和线进行抽象画的创作。对课的准确定位是上好一堂课的前提，不是失败后的总结。要准确定位首先要从课题上去体会：彩线连彩点，中心词就是点和线。第二要从课本导语和学生学习要求去分析，这两点是编者体现设计目的.少数可借鉴的文字，本课的学习要求就是用彩点和彩线组织一幅图画。教参设计的教学目标是：自有的表达自己想象中的画面。这都与我最后设计的目标相一致。线条的质感虽然有趣值得研究体会毕竟我们面对的是一年级的孩子，相对来说难度就比较大。第三要从课本上提供的插图上进行分析，课本上的插图都是比较抽象的。因为自己对抽象画的理解有限，在对作品进行分析与欣赏时觉得心里没有底，刚开始采用让学生自己理解，自己表现的粗放式管理，学生的作品多是具象的实物，彩纸拼贴毫无章法；在自己对米罗的作品，进行了研究后我个人觉得他的抽象画就是对涂丫期儿童绘画的模仿，我的任务是唤醒学生自身存在的绘画天赋，于是设计了为学生画像的环节。我以为这样的作业对学生来说就比较简单了，作品欣赏和学生作业都找到
了实在的要点，在课堂上学生并不买我的帐，面对画家米罗的这些似是而非的作品，学生没有从整体上看他像什么，而是随心所欲的对局部进行感觉联想，可见要用线条和点为生活中的物品画像对学生来说也是比较难的，而且课堂上学生画的与平时的作品没有差别，看不出课堂上的提高。假如学生用随意的点线进行联想，更随意，画面效果更加新奇。可见，课本上示例图片都是经过美术教育专家论证过从知识难度、操作方法更适合学生接收。
这节课中体现的问题：教师在教学过程中过于关注自己的设计，老是想着自己下一步怎样说，等着学生说自己在教学设计中设计的答案，师生之间的交流互动性差，出现对学生的精彩表现视而不见，听而不闻情况。在课前要对自己的设计熟记于心，才能在课堂上游刃有余。在与学生交流中，对于学生的回答要给予及时，充分的肯定。教师的点评不是对学生回答的重复，而是起到画龙点睛，推波助澜的作用。
《彩点点》教学反思 5
《彩点连彩线》一课属造型表现课，“点”和“线”的概念虽然很简单，但对于一年级的小学生来讲是很抽象的，一年级的学生基本没有点和线的概念。要让学生对点和线有直观的认识，又要让点线组合成为一幅作品，其实并不是很容易。我们必须要费点心思。
1、音乐导入，让学生听音乐，把自己的感受画出来。提示学生用点和线来表现。教师从学生作品引出点和线的概念。
2、接着回忆在生活中，你能找到那些点？教学生观察生活。
3、用点点出自己认识的`图形，很多点排列就能形成线的感觉。
4、用接力的方法画画。把学生分成四大组，每一组前三排同学画点，接着往后三排同学画线，可以用各种工具在纸上涂涂画画，要求要画出不同大小、不同粗细、不同颜色、不同形状的点和线，画完后传给下一排的同学直到老师喊停为止。看那个小组画的快，画的与众不同。请同学们感受一下线条描绘了一个什么形象，他的心情怎样？感受点和线的魅力。
5、利用课件展示，展示人物的起伏等点和线的感觉。在课堂上利用多媒体资源将课堂和日常生活紧密的联系起来，使课堂充满生活气息。
《彩点点》教学反思 6
本课是一年级学生入学后的第三课，通过前边学生只是初步认识了美术的绘画工具，通过实物拼摆感受了造型的乐趣。这是第一节学习具体造型知识的课。点和线是最具体的造型语言，在这节课中学生了解什么是点什么是线，学会应用点和线进行造型练习是本课的知识技能目标，在这节课中只是初步对点和线的形态进行了解，并运用它组织出一幅具有抽象美感的画面。在这节课中又引导学生关注生活，学会在生活中进行发现，从点和线的单一训练到训练学生想象力的角度，欣赏大师的抽象作品，让学生一开始接触大师的美术，从小就接收非传统的现代绘画理念，从而初步建立现代审美观的审美思想。
本课属于造型表现领域，在美术课程标准中指出低年级的造型游戏，是造型与游戏为一体的美术活动，活动不事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉、联想和想像来进行造型。活动主题由儿童自己根据材料特征或具体情景想出来的。在这种活动中，儿童获得快乐，创造出丰富多彩的作品，并表达自己的感受。因此,在本课中我主要选用游戏的方式引导学生发现生活中到处都有点和线的组成,这些点和线的存在美化了我们的生活;通过教师和学生的亲自尝试了解点和线的相互转化;欣赏艺术作品中点和线,体验点,线构成的乐趣。绘画是学生的情感和观念的表达最直接和最有有效的方式。在这节课中主要运用绘画这一方式并努力营造自由表现，大胆创造，设计以学生感受、体验和游戏为主的学习活动使学生在看、画、做、玩中学习知识。
美术的学习不仅要抓牢“审美”的主线，更不能丢弃对“术”科的学习，本课教学内容就是“美”和“术”需要高度和谐统一却又最难适时把握的'典型课例之一。“点”和“线”的概念既简单又抽象，而一年级儿童却又是以具象思维为主，如何让学生把生活中的具体抽象到绘画中的“符号表现”从而又不失其学习的乐趣是最为困扰我的一大难题，于是我采用了以点线为符号代表，融入故事情节的表现方法来把这一难点进行突破，同时也不失儿童趣味，让孩子们凭借已有的生活知识经验把要学的知识进行一个有效的链接，然后再通过欣赏名家克利的作品提升美感情愫，让学生对知识的学习再有一个美升华的过程，从而实现从生活到艺术的转换和表现。
教育是一门遗憾的艺术，本课教学中也有不尽如人意的地方，让学生在观看“点”的变形舞一环节中，背景音乐音量太小，本来打算让学生放松心情去学习的，结果由于音乐感染力的不够而未能让孩子们的情绪完全释放开来，成为对后面教学和师生互动环节产生影响的不利因素，孩子们在情绪上的跟进不是十分理想。通过此课教学，进一步让我感受到了要把美术课上好让学生得到美感熏陶必须时时刻刻注意对学生进行文化的培养和塑造，如果把美术课仅仅上成技术课或是活动课是远远不够的，我将在以后的课堂教学中不断反思和推敲如何才能在每一节课中体现出美术“审美育人，传播文化”的主题思想，为进一步切实提高自己课中质量而努力。
《彩点点》教学反思 7
《彩线连彩点》是一堂有意思的课程，培养学生的观察，想象以及创意的能力。它属于一年级的课程。上本堂课的时候，我出示多种工具绘画出各种点、线、面；再出示多幅有这些点、线、面构成的图片进行讲解。让学生利用手中的工具和喜欢的形式表现彩线连彩点的形象。之后，孩子们开始在本子上开始忙碌快乐的创作。
本课每班我用两节课的时间结束课程，第一节以讲授，讨论，欣赏为主；第二节课以活动，创作，评论为主。讲授、欣赏让孩子们更好的了解生活中所存在的'点、线、面。增加了孩子们的想象丰富。本课主要是观察与造型、游戏为一体的美术活动，活动不事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉、联想和想像来进行造型。《彩线连彩点》这节课的定位就是，让学生认识点和线，并利用点和线进行创作。由儿童自己根据材料特征或具体情景想出来的。在这种活动中，儿童能获得快乐，创造出更丰富多彩的作品，并表达自己的感受。本课的学习要求就是用彩点和彩线组织一幅图画。表达自己想象中的画面是本课程的教学目标。因此,在本课中我主要选用观察活动的方式引导学生发现生活中到处都有点和线的组成,这些点和线的存在美化了我们的生活;通过教师和学生的亲自尝试了解点和线的相互转化;然后再欣赏艺术作品中点和线,体验点,线构成的乐趣。我认为一年级学生对抽象事物的理解还是比较有难度的，因此我借助一些具象的物体来一点点引导学生认识非具象的事物，用点、线、面自由表达自己对事物的感受，从中感受到绘画与创作的乐趣，通过欣赏，了解线的粗细，长短。点的大小、形状、色彩的变化，鼓励学生选择各种点、线、面组成新的画面。
这节课，我在教学过程中过于关注自己的设计，老是想着自己下一步怎样说，等着学生说自己在教学设计中设计的答案，师生之间的交流互动性差。在课前要对自己的设计熟记于心，才能在课堂上游刃有余。在与学生交流中，对于学生的回答要给予及时，充分的肯定。教师的点评不是对学生回答的重复，而是起到画龙点睛，推波助澜的作用。
《彩点点》教学反思 8
本课是人教版美术第一册第三课中的教学内容，由于新授课群体是刚刚才踏进学校大门的一年级新生，他们还没有形成一定的课堂常规，因此会给课中的组织教学带来一些难以预想的困难，不过我始终坚信，只要教学环节设计得有效、合理且实用，学生没有不配合你的理由，于是把教学设计的重点放在了“如何牢牢抓住学生的.眼球”这一切入点上，而且必须把对教学内容地学习贯穿落实在培养学生的学习常规当中，因此每一个细节的设计都十分注重怎样把学生灵活机动地掌控在有效学习且节奏紧凑的时间空间内。一年级学生好动，注意力时间集中较短，且天真浪漫，因此教师必须根据儿童的生理心理特点进行教学的设计，在这节课中我注意体现了此设计要素，每一个环节的完成均短小精干，学练结合，让学生在有效的学习时间内得到最大限度的训练和最高效的学习。
美术的学习不仅要抓牢“审美”的主线，更不能丢弃对“术”科的学习，本课教学内容就是“美”和“术”需要高度和谐统一却又最难适时把握的典型课之一。
“点”和“线”的概念既简单又抽象，而一年级儿童却又是以具象思维为主，如何让学生把生活中的具体抽象到绘画中的“符号表现”从而又不失其学习的乐趣是最为困扰我的一大难题，于是我采用了以点线为符号代表，融入故事情节的表现方法来把这一难点进行突破，同时也不失儿童趣味，让孩子们凭借已有的生活知识经验把要学的知识进行一个有效的链接，然后再通过欣赏名家克利的作品提升美感情愫，让学生对知识的学习再有一个美升华的过程，从而实现从生活到艺术的转换和表现。
《彩点点》教学反思 9
本课是人教版美术第一册第三课中的教学内容，教完这节课，我感觉压力特大，主要原因我不是专业美术教师，对这门学科的课堂教学功底不厚，不能很好的驾驭课堂。加上一年级孩子们年龄小，绘画基础薄落，这些给我的课堂教学带来了困难。不过我始终坚信，只要根据学生的年龄特征和美术教学的课堂理念，把教学环节设计得有效、合理且实用，学生没有不配合你的理由，于是把教学设计的重点放在了“如何牢牢抓住学生的眼球”这一切入点上，而且必须把对教学内容地学习贯穿落实在培养学生的学习常规当中，因此每一个细节的设计都十分注重怎样把学生灵活机动地掌控在有效学习且节奏紧凑的时间空间内。一年级学生好动，注意力时间集中较短，且天真浪漫，因此教师必须根据儿童的生理心理特点进行教学的设计，在这节课中我注意体现了此设计要素，每一个环节的完成均短小精干，学练结合，让学生在有效的学习时间内得到最大限度的训练和最高效的学习。
美术的学习不仅要抓牢“审美”的主线，更不能丢弃对“术”科的学习，本课教学内容就是“美”和“术”需要高度和谐统一却又最难适时把握的`典型课例之一。“点”和“线”的概念既简单又抽象，而一年级儿童却又是以具象思维为主，如何让学生把生活中的具体抽象到绘画中的“符号表现”从而又不失其学习的乐趣是最为困扰我的一大难题，于是我采用了以点线为符号代表，融入故事情节的表现方法来把这一难点进行突破，同时也不失儿童趣味，让孩子们凭借已有的生活知识经验把要学的知识进行一个有效的链接，然后再通过欣赏名家克利的作品提升美感情愫，让学生对知识的学习再有一个美升华的过程，从而实现从生活到艺术的转换和表现。
通过这节课的教学给我最深的启发是美术课的教学要遵循自主、开放的原则，这样才有利于培养学生的发散思维，激发学生的创新灵感。
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