一年级数学下册《估一估量一量》教案范文（通用9篇）
作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的一年级数学下册《估一估量一量》教案范文，欢迎阅读与收藏。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 1
教学目标：
1.能选用适当的单位表示长度，会用测量工具进行测量。
2.能估计身边物体的长度，初步形成估计意识，培养学生的应用意识。
3. 增强同学们的合作意识和探究意识。
教学重难点：
1.通过引导学生估计身边物体的长度，再动手实际量一量，进一步学会使用测
2.量工具和选用适当的长度单位，从而培养应用意识。
教学过程：
一、创设激疑
1.前面我们学习了哪些长度单位？它们之间有什么关系？
① 长度单位：米（m）、厘米(㎝)
② 1米=100厘米 1m=100㎝
2.今天，米和厘米又来找我们做朋友，想了解同学们对它们俩掌握和应用的情况，看你能不能正确的`应用米和厘米来估一估、量一量身边的物体。比如说：黑板的长、桌子的高等
二、互动解疑
1.黑板的长是多少？
①估一估
2米、3米、5米……
②量一量，谁估计得更准确
③分组测量，汇报结果
2.说一说是怎样测量的。
3.测量时要注意些什么?
测量时尺子不够长，量完一次就做一个句号，数数量了几次，还剩多少，最后得出结果。
三、启思导疑
1.量自己的身高、步长
①先估计，然后同桌合作量一量。
②交流讨论
2.完成试一试
①先估测
②再量一量
③最后填出具体的数值。
四、实践应用
1.在○里填上“＜”、“＞”或“=”。
①25厘米○ 2米 ②100厘米○1米
③51厘米○49厘米 ④98厘米○89厘米
⑤1厘米○1米 ⑥10厘米○1米
⑦33厘米○3米 ⑧6米○600厘米
2.填一填。
①1米=（ ）厘米 ②12米+7米=（ ）米
③13厘米+8厘米=（ ）厘米
④2米+45厘米=（ ）米（ ）厘米
⑤量比较短的物体，可以用（ ）做单位。
⑥量比较长的物体，可以用（ ）做单位。
五、总结评价
这节课你有什么收获？
板书设计：
估一估 量一量
先估计 再测量
不够整米，剩余部分用厘米做单位。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 2
教学目标
1．让学生通过对自己周围熟悉的事物的测量，加深对米、厘米的认识，能选用适当的单位表示长度．
2．锻炼学生的估测能力，能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量．通过实际测量，培养学生的应用意识．
3．培养发展学生的小组合作意识．
教学重点
引导学生通过小组学习的方式，学会测量物体的长度．
教学难点
培养学生估测的能力，尽量让估测值接近测量值．
教学用具
皮尺、卷尺、直尺、实物投影、汇报条．
教学过程
一、谈话引入．
同学们，上节课我们知道了表示长度的单位有米和厘米，他们用字母表示分别是什么呢？谁能给大家说说我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？你能举例来说吗？
（学生说，师板书）
你们说得真好，今天这节课我们就要来一起测量物体，我们比赛看谁用的单位最准确！你们准备好了吗？
二、教学活动．
活动一
我们先来认识一下我们这节课所要用到的工具，谁能给大家介绍一下你们组的测量工具有什么？你能再接着简单说说这件工具我们怎么用吗？
小组活动：认识一下你们小组的测量工具
活动二
在我们的教室前方有一大块儿黑板，你能估计一下他有多长吗？（指名让学生估计）
到底你们谁估计的和这块儿黑板的'实际长度接近呢？我们请一个小组的同学上来帮我们量一量．
要求：测量小组的同学尽量要测量准确，其他的同学帮忙出谋划策．
老师指点：当黑板的长度不是整米数时，不足１米的部分我们可以用厘米作单位．
师生共同合作，得出测量结果．
活动三
同学们，你们会量了吗？谁能提醒一下大家在我们测量的过程当中，如果碰到不足１米的时候怎么办？
小组活动：学生们以小组为单位，小组商量选出1～2个想测量的物体，先估一估再进行实际测量，要求每个同学都要进行估计，最后把估测的结果和实际测量的结果记录下来．
小组汇报测量结果．
活动四
同学们你们知道自己的身高是多少吗？有的同学知道，有的同学直摇头，那就赶快让我们一起来量一量吧！
要求：四人一小组，两名同学合用一把尺子给一名同学进行测量，第四位同学负责监督、检查．
汇报结果：说一说，你有多高？
我们知道了自己的身高，你能将这张表填完全吗？在你的周围找一找符合条件的人，再量一量吧！
姓名
身高
比我高的人
比我矮的人
和我差不多高的人
找同学汇报填表的结果．
三、课堂小结．
这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
一年级数学下册《估一估量一量》教案 3
〖教学目标〗1．通过估一估、量一量，进一步培养学生的空间观念，学会测量一些物体的长度，培养估测意识和动手操作能力。
2．通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。
3．为学生营造一个探究学习的环境，使学生在合作、探究中受到锻炼，增强合作意识和探究意识。
4．在各种游戏中使学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的兴趣。
〖教学设计〗
（一）活动一：创设情境，实际测量教室的物品
师：今天，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样呀？
生：感觉这个教室比我们的教室要大得多，桌子也不像教室里是一个人一张桌子，而是一个小组一张桌子，大家在一起合作学习的时候会更方便。生：感觉这个教室的黑板应该和我们教室里的黑板大小差不多。
生：感觉这里的课桌要比教室里的课桌高一些......
师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，它们到底有多长、多宽、多高呢？谁愿意来估计一下？
生：我估计这个课桌的高有100cm，我们昨天量的教室里的课桌有70cm，这个课桌我感觉比教室里的高，所以我估计有100cm。
生：我估计这个课桌没有100cm，因为教室里的桌子到我的肚子的这个位置，这里的桌子好像只比教室里的高一点，我觉得最多也就80cm吧！......
师：那我们就来量一量吧！我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的任何一样东西。先在小组内讨论决定你们组要测量什么，再估计一下有多长，然后说说准备怎么测量，最后把测量的结果记录下来。（学生分头测量。）
师：现在，到了交流汇报的时间了，哪个小组的代表先说？
生：我们组测量的是黑板的长，我们是用米尺来量的，每量一米我们就在黑板上做一个记号，接着量第二次，我们最后量的结果是：黑板的长是4米。
师：有没有哪个组测量的也是黑板？和他们组测量的结果一样吗？
生：老师，我们组测量的也是黑板，我们量的结果和他们的结果一样，应该说他们组测量的结果是正确的。
生：我们组测量的是这个课桌的长，这个课桌比我们教室里的课桌大得多，我们想知道它到底有多长，我们是用我们几个人的小尺子接起来量的，我们测量的结果是课桌的长是一米三。
师：能告诉我，这个一米三应该怎么写吗？能让我看看你们是怎么记录的吗？
（投影仪展示学生练习本上记录的结果：1m3cm，1m30cm，1.3m。）
师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长？
生：我们组测量的是课桌，对于记录的方法我还想补充一下，我记录的方法和这几个都不一样。
师：来，把你们组记录的结果也展示出来好吗？（用投影仪展示与上组不同的记录方法：130cm，1米3。）
师：有这么多种记录的方法，谁能简单评价一下吗？
生：我觉得130cm比较好，我们已经学过了：1m=100cm，一米三应该就是130cm。
生：我觉得1米3这种记录方法不太好，你只说3，到底是什么呢？是3米还是3厘米？都不合适，我觉得1米30厘米比较好，说得清清楚楚的。
生：刚才我们组测量的也是课桌的长度，我们量的结果是1m30cm，所以写成1m3cm是错误的，他把30cm记成了3cm，这是不对的。
生：我用的1.3m这种方法是小数，这是我妈妈告诉我的，妈妈说如果物体的长度不够一米，就可以用小数表示。
生：我喜欢用130cm。不是整“米”，但是总是整“厘米”吧！那我们就用厘米作单位好了。
师：其实，在这几种表示方法中，除了1m3cm是不正确的，其他的几种表示方法都是可以的，在使用的时候你可以根据自己已经掌握的知识进行选择。
生：我们组测量的是门的高度，我们测量的结果是2m多一点，因为上面太高了，我们没有够着，剩下的`大约不到10cm吧。
师：那我们一起再来测量一次，看这扇门究竟是多高！谁能出个主意，怎样才能看清多出来的是多少厘米？我们应该怎么测量？
生：上面看不见，我们就从上面开始量，从下面看多出来的是多少厘米不就行了吗？（师生一起测量。）
师：看来，你们估计得还比较准确，这扇门的高度是2m10cm。那我站在门的旁边，请你们估计一下我有多高呢？
生：我觉得有1m60cm，你刚才测量门的高度的时候，我看你很容易就把米尺的那一头放在门上边了，上面也就剩半根米尺那么长了。
师：你真善于观察，连我刚才测量的动作你都没有放过。
生：我估计你有155cm。我妈妈就是155cm，我觉得你和我妈妈差不多，我估计你也是155cm。
师：比较是估测时常用的一种方法，你以妈妈的身高为标准来判断老师的身高，也是一种好办法。
师：刚才，我们在测量的时候，大家使用了米尺、软尺、小尺子等测量工具，它们能帮助我们迅速知道一个物体的长度。
（二）活动二：寻找并使用自身的测量工具
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学把妈妈的身高作为标准来判断老师的身高，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（学生自己量或互相合作，并将量的结果填在书上。）
师：测量好了吗？下面我们就来试验一下看你们的尺子管不管用。我请我们班的2位同学到前面来，请你估计他们的身高。（2名学生同时上台。）
生：我估计xx同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
生：我估计xx同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高......
师：再估计一下这2位同学的腰围、头围是多少。知道什么是腰围、头围吗？
生：知道，腰围就是腰这一圈的长度。老师，我需要上去抱抱他。（上台抱这位同学）我估计他的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。
师：你能以自己身上的尺子为标准进行比较，说得挺有道理的，我感觉你估计得应该是比较准确的。现在我想知道你们的腰围和头围的准确长度，要怎么测量呢？谁有比较好的方法？
生：我今天带来了软尺，我可以直接围在腰上量。
生：我们家没有软尺，但是我带了一根绳子，我先用绳子在我的腰上围一圈，作个记号，然后量这段绳子的长度就可以了；量头围也是一样的。（学生测量。）
师：你们测量的结果和你们刚才估计的结果比较一下，你能发现什么？生：我估计的结果和测量的结果差不多。
师：看来，我们身上的这些尺子还真管用。我们再来试一次。你知道了自己的步长，请你以这条线为起点，估计一下10米大约到哪里，自己做一个记号。
师：再来走一走，看这10米你大约需要多少步？看着这么长的距离，请你估计一下，需要多少个同学手拉手才够10米？谁想来试一试？
师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
生：老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生：我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（三）活动三：练习
师：下面我们就一起来做一个有关这方面的小练习。请同学们打开书第19页，看第3题，你能看懂吗？谁能说说看？
生：这是一个搭物体的游戏，让我们计算搭成的图形的高是多少。
生：这三种物体的高是不一样的，第一种高2cm，第二种高3cm，第三种高8cm。
生：就是看看每种图形是用哪几种物体拼成的，然后将他们的高加起来就可以了。
师：那就自己完成吧！（学生独立完成。）
（四）活动四：总结
师：这节课，你们有什么收获？
生1：我学会了测量很多物体的长度。
生2：我这节课好几次的估计都比较准确，我发现有一个标准就好估计多了！
生3：我知道怎么记录一个长度了！
生4：老师，我能估计出从多媒体教室到我们教室的距离，我需要用我的步子量，等回到教室我就可以告诉你！......
〖教学反思〗
1．《标准》要求学生结合生活实际，经历测量物体长度的过程，能对一些物体的长度进行测量。实际教学中，测量的方法对于学生来说不是什么大的难题，但是对于测量结果的记录，出现了一定的困难。因为学生没有学过小数，没有学过复名数，对于一些不是整厘米的或不是整米的情况不知道该如何正确地表示。因此，本节课我将这个内容作为一个难点，交给学生自己来解决。让学生对其中一个小组的记录结果先进行补充，展示出多样的记录方法后让学生进行评价，在讨论中得出结论。用小数来表示对于一年级的学生来说，不规定、不强求，因此，学生说是家长告诉他的，我也就没有过多地追问。
2．发展学生的估测意识对培养他们对单位的感觉是非常有益的。在教学中，我重视学生估测意识的培养。但是在估计时，因为学生年龄小，头脑中对长度没有一个准确的概念，容易出现较大的偏差，如一开始就有一个学生估计课桌高100cm，这就需要引导学生从自己身边寻找估计标准，通过比较来进行估计。在教学时我抓住一个学生以妈妈的身高为标准来估计老师的身高这个契机，引导学生以自己身上的长度为标准来进行估计，并将估计的结果进行验证，使估计较准确的学生获得成功的体验，帮助估计不够准确的学生找到较好的估计方法，从而培养学生的估测意识，锻炼学生的估测能力。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 4
教学目标：
1．通过实际测量加深对厘米、米长度单位的认识，进一步感受米、厘米在生活中的实际意义。
2．通过估一估、量一量，巩固概念，体会米、厘米。
3．培养学生的动手操作能力。
教学重点：进一步感受米、厘米在生活中的实际意义。
教学难点：培养学生的动手操作能力。
教具准备：米尺。
教学过程：
一、激情导入：
同学们，我们已经认识了长度单位米、厘米。老师带来了两个合尺，我想给明明量一量两个手臂伸直后的长度，我就能知道你的身高。通过今天的学习你们会了解其中的奥秘。
二、学习新知
1、估一估、量一量。
老师提出问题：我们坐在教师里上课用的黑板有多长？讲台有多高？门有多高？
⑴讲台的高是（）m（）cm.
⑵黑板的长是（）m（）cm.
⑶的`高是（）m（）cm
学生分成小组先估测再分别测量讲台、黑板、门。测量后汇报测量的结果。
三、练一练
1、请你估一估、量一量自己的身高、步长、两臂伸直后的长度。
估计
测量
2、找一找、量一量
实践活动（1），同学分组测量身高，进行调查访问，填全下表。
姓名
身高
比我高的人
比我矮的人
和我差不多
板书设计：
估一估量一量
估计
测量
教学回顾：
一年级数学下册《估一估量一量》教案五篇
一年级数学下册《估一估量一量》教案 5
一、教学目标
知识与技能：认识长度单位 “厘米（cm）”，了解直尺的刻度含义，能初步用直尺估测并测量铅笔、橡皮等较短物体的长度。
过程与方法：通过 “估一估、量一量、比一比” 的活动，经历从直观感知到实际操作的过程，培养动手能力与估测意识。
情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在小组互动中体验测量的乐趣，养成认真观察、规范操作的习惯。
二、教学重难点
重点：认识厘米，掌握用直尺测量物体长度的基本方法（起点对准 0 刻度）。
难点：建立 1 厘米的长度观念，准确估测较短物体的长度。
三、教学准备
教具：放大版直尺（标注 0-10 厘米，突出刻度线与数字）、课件（包含 1 厘米物体示例：指甲盖、田字格边长）、铅笔（3 支，长度分别为 6cm、8cm、10cm）。
学具：学生每人 1 把直尺（0-15 厘米）、1 块橡皮、1 本数学课本、“测量记录表”（如下）。
四、教学过程
（一）情境导入：小熊的 “长度烦恼”（5 分钟）
课件出示小熊图片：“小熊有 3 支铅笔，想知道哪支最长、哪支最短，可它没有工具，怎么办呢？”
引导学生思考：“我们能帮小熊想办法吗？”（预设：用手比一比、用尺子量一量）
揭示课题：“今天我们就来学习‘估一估量一量’，用工具帮小熊解决问题吧！”
（二）探究新知：认识厘米与直尺（15 分钟）
认识直尺：
出示放大版直尺，提问：“直尺上有什么？”（引导学生发现数字、刻度线、“cm”）
讲解：“数字 0、1、2…… 代表刻度，相邻两个数字之间的距离是 1 厘米，‘cm’是长度单位‘厘米’的符号。”
找一找：“请在直尺上找到 1 厘米，用手指指出来；再找一找身边哪些物体的长度大约是 1 厘米？”（预设：指甲盖宽、田字格边长、橡皮的厚度），让学生用直尺验证，建立 1 厘米的直观印象。
学习估测：
出示 1 支 6cm 的铅笔：“请大家先不用尺子，猜一猜这支铅笔大约有几厘米长？”
学生自由发言，教师记录不同估测结果，引导：“估测就是凭眼睛看、凭感觉猜，接下来我们用尺子验证谁猜得最准！”
学习测量：
教师示范测量铅笔：“第一步，把直尺的 0 刻度对准铅笔的一端；第二步，看铅笔的另一端对准直尺上的哪个数字；第三步，这个数字就是铅笔的长度。”（边说边演示，强调 “0 刻度对齐”）
学生模仿：同桌合作，用直尺测量自己的铅笔，记录在 “测量记录表” 中，教师巡视指导（重点纠正 “从 1 刻度开始测量”“尺子歪斜” 等问题）。
（三）巩固练习：“测量小能手” 比赛（12 分钟）
基础练习：测量橡皮的长和数学课本的'宽，先估测再测量，对比结果，同桌互相检查测量方法是否正确。
趣味练习：“找朋友” 游戏 —— 教师出示不同长度的物体图片（如 3cm 的橡皮、5cm 的小刀、9cm 的铅笔），学生手持直尺，快速说出物体的估测长度，再 “找到” 对应的实际长度，答对的学生获 “测量小能手” 贴纸。
（四）课堂总结（3 分钟）
提问：“今天我们学会了什么？”（预设：认识了厘米，会用直尺测量物体，会估测长度）
教师小结：“生活中有很多物体需要我们测量长度，希望大家课后也能用尺子量一量身边的东西，做个爱观察的小朋友！”
五、板书设计
估一估量一量（一）
测量工具：直尺
长度单位：厘米（cm）
1 厘米：指甲盖宽、田字格边长
测量步骤：
① 0 刻度对准物体一端
② 看物体另一端对刻度
③ 读数字（就是长度）
六、教学反思
本节课通过情境导入激发学生兴趣，重点突破 “认识厘米” 和 “正确使用直尺”，但部分学生对 “0 刻度对齐” 的理解仍不扎实，后续可通过 “用断尺测量”（如从 2 刻度开始，用末端刻度减起始刻度）的拓展练习，加深对测量本质的理解；估测环节学生偏差较大，需多提供实物对比，帮助建立长度观念。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 6
一、教学目标
知识与技能：能熟练用直尺、软尺估测并测量身体部位（如手掌宽、一拃长、身高），巩固厘米的长度观念。
过程与方法：通过 “量自己、比同伴” 的活动，经历从个体测量到对比分析的过程，提高动手与合作能力。
情感态度与价值观：发现身体中的 “数学秘密”，感受测量的实用性，增强学习数学的自信心。
二、教学重难点
重点：用不同工具（直尺、软尺）测量身体部位，记录并对比数据。
难点：测量身高时保持软尺拉直、读数准确，理解 “不同人身体部位长度不同”。
三、教学准备
教具：软尺（2 米长，教师用）、课件（身体部位测量示意图）、“身体测量表”（每人 1 张）。
学具：学生每人 1 把直尺、1 把短软尺（30 厘米长）、记号笔（用于标记测量起点）。
四、教学过程
（一）情境导入：“我的身体小尺子”（5 分钟）
谈话导入：“小朋友们，我们的身体就像一把‘小尺子’，比如用手量桌子的宽，用脚量步子的长。今天我们就来测量自己的身体部位，看看它们有多长！”
课件出示手掌、一拃（张开手掌，拇指到中指的距离）、身高的图片，提问：“这些部位怎么测量呢？需要用到什么工具？”（引导学生说出直尺、软尺）
（二）探究新知：测量身体部位（18 分钟）
测量 “手掌宽” 与 “一拃长”：
示范引导：教师伸出手掌，用直尺测量手掌最宽处（掌心到掌根），边测边说：“先把直尺 0 刻度对准手掌一端，另一端对准的刻度是 8 厘米，所以我的手掌宽大约 8 厘米。”
学生操作：
① 独立测量自己的'手掌宽和一拃长，先估测再记录，同桌互相检查测量方法；
② 小组内对比：“你的一拃长几厘米？和同桌的一样吗？为什么？”（引导发现：每个人的手大小不同，所以一拃长不同）。
测量 “身高”：
工具介绍：出示软尺，讲解：“测量身高需要用软尺，它可以弯曲，适合测较长的物体。”
合作测量：
① 教师示范：请 1 名学生站立，双脚并拢，软尺从头顶拉直到底部，读数（如 125 厘米）；
② 小组合作：2 人一组，1 人站立，1 人持软尺测量（注意软尺拉直、与地面垂直），第 3 人记录，轮流进行，将身高记录在 “身体测量表” 中。
（三）巩固练习：“身体尺子用处大”（10 分钟）
估测与验证：“请用你的‘一拃长’估测课桌的宽，再用直尺实际测量，看看估测的结果和实际结果差多少？”（学生操作，分享发现：一拃长可以当 “小尺子” 估测物体）
数据对比：全班汇总 “手掌宽”“一拃长”“身高” 的平均数据，提问：“我们班小朋友的平均身高是多少？比老师的身高（160 厘米）矮多少？”（初步渗透 “比较长度” 的方法）。
（四）课堂总结（2 分钟）
学生分享：“今天测量了身体的哪些部位？你发现了什么？”
教师小结：“我们的身体里藏着很多‘小尺子’，可以帮我们快速估测物体长度，数学真的很有趣！”
五、板书设计
估一估量一量（二）
身体部位测量表
六、教学反思
本节课通过测量身体部位，让学生感受数学与生活的紧密联系，小组合作测量身高的环节参与度高，但部分小组存在软尺歪斜、读数错误的问题，需提前明确分工（如 “持尺员”“读数员”“记录员”）；数据对比环节可增加 “男女身高对比”，让分析更具层次性，进一步激发学生的探究欲。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 7
一、教学目标
知识与技能：通过用不同工具测量同一物体，理解统一长度单位（厘米）的重要性，巩固测量方法。
过程与方法：经历 “不同工具测量→结果不同→统一工具测量→结果一致” 的探究过程，培养逻辑思维能力。
情感态度与价值观：在探究中感受数学的严谨性，愿意参与数学实验，养成实事求是的态度。
二、教学重难点
重点：通过对比实验，理解统一测量单位的必要性。
难点：清晰表达 “不同工具测量结果不同” 的原因，建立 “统一单位” 的意识。
三、教学准备
教具：课件（“小明和小红量课桌” 的情境图）、不同测量工具（铅笔、橡皮、直尺、积木块）、课桌 1 张。
学具：学生每人 1 支铅笔（10cm）、1 块橡皮（5cm）、1 把直尺、“测量实验表”（如下）。
四、教学过程
（一）情境导入：“测量结果为什么不一样？”（5 分钟）
课件出示情境：小明用铅笔量课桌宽，说 “有 4 支铅笔长”；小红用橡皮量同一张课桌宽，说 “有 8 块橡皮长”。
提问：“同一张课桌，为什么小明和小红的测量结果不一样？”（学生自由猜测，引出 “测量工具不同”）
揭示课题：“今天我们就来做个实验，看看测量工具不同会有什么影响，为什么需要统一的测量单位。”
（二）探究新知：测量实验与对比（18 分钟）
实验一：用不同工具测量课桌宽：
明确任务：“请大家用铅笔、橡皮、直尺分别测量课桌的`宽，先估测‘大约需要几个工具长’，再实际测量，记录在实验表中。”
学生操作：
① 用铅笔测量：将铅笔首尾相连，数出需要几支（如 4 支），记录 “4 支铅笔长”；
② 用橡皮测量：同理，数出需要几块橡皮（如 8 块），记录 “8 块橡皮长”；
③ 用直尺测量：读出厘米数（如 40cm），记录 “40 厘米”。
小组讨论：“用铅笔、橡皮、直尺测量的结果一样吗？为什么？”（引导发现：铅笔和橡皮长度不同，所以 “数量” 不同；直尺用统一的厘米，结果是固定的）。
实验二：统一工具测量，验证结果：
任务：“请同桌用各自的直尺测量同一本数学课本的长，看看结果是否一样。”
学生操作后分享：“大家的测量结果都是 18 厘米左右，为什么这次一样了？”（小结：用统一的工具和单位，测量结果才会一致，方便交流和比较）。
（三）巩固练习：“统一单位小法官”（10 分钟）
判断对错（课件出示）：
① 用铅笔量黑板长，说 “有 20 支铅笔长”，用尺子量说 “300 厘米”，这两个结果不一样，说明测量错了。（×，因为工具不同）
② 测量物体时，用厘米作单位比用 “橡皮长” 作单位更方便。（√，因为厘米是统一单位）
实践任务：“用直尺测量教室门的高，记录结果，和其他小组对比，看看是否一致。”（强化统一单位的应用）。
（四）课堂总结（2 分钟）
提问：“为什么测量时要统一单位？”（预设：结果一致，方便交流）
教师小结：“生活中我们常用厘米、米等统一单位测量，这样大家才能明白物体的实际长度，数学就是这么严谨！”
五、板书设计
估一估量一量（三）
—— 统一单位很重要
实验对比：
六、教学反思
本节课通过两次实验，让学生直观感受统一单位的重要性，实验环节学生参与积极，但部分学生在 “用铅笔 / 橡皮测量” 时，容易出现 “首尾不相连” 的问题，需提前示范 “如何对齐摆放工具”；可增加 “古代人用‘步’量地” 的小故事，让学生进一步理解统一单位的历史意义，丰富课堂内涵。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 8
一、教学目标
知识与技能：能熟练估测并测量身边常见物品（书包、文具、家具等），会用测量结果解决简单实际问题。
过程与方法：通过 “测量→记录→应用” 的完整过程，培养运用数学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：体会数学在生活中的实用价值，养成用数学眼光观察生活的习惯。
二、教学重难点
重点：测量身边物品并运用结果解决问题（如 “选合适的书包”“整理文具”）。
难点：根据测量结果分析并解决实际问题，清晰表达思考过程。
三、教学准备
教具：课件（“整理书包” 情境图、常见物品图片）、不同尺寸的书包（30cm 宽、35cm 宽、40cm 宽）、待测物品（文具盒、练习本、水杯）。
学具：学生每人 1 把直尺、“物品测量与应用表”、自己的书包和 1 件文具。
四、教学过程
（一）情境导入：“整理书包的小难题”（5 分钟）
课件出示情境：小明有一个宽 30cm 的书包，想把宽 25cm 的文具盒、宽 15cm 的练习本、直径 10cm 的水杯放进去，担心放不下，该怎么办？
提问：“我们能帮小明解决这个难题吗？需要知道什么信息？”（引导学生说出 “测量书包和物品的宽度，看物品总宽度是否小于书包宽度”）
揭示课题：“今天我们就来测量身边的`物品，用测量结果解决这样的实际问题！”
（二）探究新知：测量与解决问题（18 分钟）
测量身边物品：
任务一：测量自己的书包（宽、高）和 1 件文具（如文具盒的长、练习本的宽），先估测再实际测量，记录在 “应用表” 中。
任务二：小组内分享测量结果，如 “我的书包宽 35 厘米，文具盒长 20 厘米，能放进去吗？”（引导学生比较 “物品长度” 和 “书包空间”，判断能否容纳）。
解决 “整理书包” 问题：
出示小明的书包（30cm 宽）和物品（文具盒 25cm、练习本 15cm、水杯 10cm）：
① 提问：“小明的书包能放下这三件物品吗？可以怎么放？”（引导学生思考 “叠放”“并排放”：并排放总宽 25+15+10=50cm＞30cm，叠放文具盒和练习本（25cm）+ 水杯（10cm，竖放），总宽 25cm＜30cm，能放下）；
② 学生分组讨论，分享解决方案，教师用实物演示验证。
（三）巩固练习：“生活中的测量小任务”（10 分钟）
任务一：选桌子：课件出示两张桌子（高 50cm、高 60cm），学生测量自己的坐姿高度（从地面到腰部），判断 “选哪张桌子更合适”（坐姿高度接近桌子高，方便写字）。
任务二：找 “合适的物品”：“请找一件长度大约 20 厘米的物品，用直尺验证，说说它有什么用？”（如铅笔、课本，学生分享：“我的铅笔长 18 厘米，快到 20 厘米，用来写字很方便”）。
（四）课堂总结（2 分钟）
学生分享：“今天用测量解决了什么问题？数学有用吗？”
教师小结：“测量能帮我们判断物品是否合适、空间是否足够，生活中还有很多问题可以用数学解决，大家要多尝试哦！”
五、板书设计
估一估量一量（四）
—— 测量解决实际问题
测量物品：书包、文具、桌子……
解决问题步骤：
① 测量相关长度
② 比较数据
③ 得出结论（能 / 不能，怎么放）
示例：小明的书包（30cm）→ 叠放物品（25cm）→ 能放下！
六、教学反思
本节课以 “解决实际问题” 为核心，让学生感受到测量的实用价值，“整理书包” 环节学生思维活跃，但部分学生在计算 “总宽度” 时存在困难，需结合实物演示，降低抽象难度；可增加 “测量家里的物品” 的课后任务，让实践延伸到生活，进一步巩固应用能力。
一年级数学下册《估一估量一量》教案 9
一、教学目标
知识与技能：综合运用估测、测量方法，小组合作完成校园物品（树叶、跳绳、讲台）的测量任务，提升测量熟练度。
过程与方法：经历 “制定计划→分工合作→记录汇报” 的综合实践过程，培养合作能力与组织能力。
情感态度与价值观：在校园实践中感受数学的趣味性，增强团队意识，体验成功的喜悦。
二、教学重难点
重点：小组合作制定测量计划，完成多项测量任务并记录。
难点：合理分工（如组长、测量员、记录员），解决测量中遇到的问题（如树叶不规则、跳绳弯曲）。
三、教学准备
教具：课件（校园测量地点图片、“测量计划模板”）、校园实景（提前确定测量地点：操场的树叶、体育器材室的跳绳、教室的讲台）、小组汇报表。
学具：每组 1 把直尺、1 把软尺、1 张 “测量计划单”、1 本记录册、记号笔。
四、教学过程
（一）情境导入：“校园测量小侦探”（5 分钟）
谈话导入：“我们的校园里有很多有趣的物品，比如秋天的树叶、跳绳、讲台，今天我们就当‘测量小侦探’，小组合作去测量它们的长度，完成侦探任务！”
出示测量任务：① 测量一片树叶的最长边；② 测量一根跳绳的长；③ 测量讲台的高和宽。
提问：“要完成这些任务，小组需要做什么准备？”（引导学生说出 “分工、选工具、记录”，引出 “制定测量计划”）。
（二）探究新知：制定计划与校园实践（20 分钟）
制定测量计划：
小组讨论：“每组 4 人，怎么分工？用什么工具测量？怎么记录？”（教师提供模板，引导分工：组长 1 人（组织）、测量员 2 人（操作工具）、记录员 1 人（写结果）；工具选择：树叶用直尺，跳绳用软尺，讲台用直尺 / 软尺）；
各小组完善计划，教师巡视指导，如 “树叶不规则，怎么找最长边？”（引导：用直尺比对树叶的不同边，找到最长的一条）。
校园实践测量：
分组行动：教师带领各小组前往测量地点（树叶在操场、跳绳在器材室、讲台在教室），按计划开展测量：
① 测量树叶：测量员用直尺对准树叶最长边，记录员记下 “估测__厘米，实际__厘米”；
② 测量跳绳：测量员将跳绳拉直，用软尺从一端量到另一端，记录长度（如 200 厘米）；
③ 测量讲台：测量员量讲台的高（从地面到台面）和宽（从左到右），记录数据；
教师巡视，帮助解决问题，如 “跳绳总弯，怎么拉直？”（两人拉住两端，一人中间辅助）。
（三）巩固练习：小组汇报与评价（8 分钟）
小组汇报：各小组上台展示 “测量计划单” 和记录册，分享：“我们分工是怎样的'？测量了什么？结果是多少？遇到什么问题？怎么解决的？”
评价反馈：全班投票选出 “最佳测量小组”（标准：分工合理、记录清晰、解决问题能力强），颁发 “侦探勋章”。
（四）课堂总结（2 分钟）
提问：“今天的校园测量有趣吗？小组合作开心吗？有什么收获？”
教师小结：“小组合作能帮我们完成更复杂的任务，测量让我们了解了校园物品的长度，希望大家以后继续探索校园里的数学！”
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