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我怎么想就怎么说教案
学习目标
1、 能在不同的语言环境中正确认读本课“寓、客、显、诵、流、利、则、佩、品”9个生字，指导读准文中“屠格涅夫、克雷洛夫”这两位作家的名字；滚动复习整体认读的音节；能在田字格内正确书写“显、诵、利、佩、品”5个生字，尤其注意“显”的笔顺和“佩”的第5笔。
2、 能在理解的基础上根据提示语读出妈妈、孩子说话时的不同语气，特别关注感叹句、问句的朗读。
3、 能在熟读的基础上，通过回忆把“屠格涅夫朗诵得 ！”和“我怎么想就怎么说， ？”两句句子补写完整，积累句子。
4、 继续培养静心阅读，边读边圈划词句的阅读习惯，通过阅读能感受到屠格涅夫是个诚实的人。
学习重点和难点
1、 能在不同的语言环境中正确认读本课“寓、客、显、诵、流、利、则、佩、品”9个生字。
2、 能在理解的基础上根据提示语读出妈妈、孩子说话时的不同语气。
3、 继续培养静心阅读，边读边圈划词句的阅读习惯，通过阅读能感受到屠格涅夫是个诚实的人。
教学技术和学习资料运用
运用媒体、实物投影进行课堂教学。
资料：《伊索寓言》、《克雷洛夫的寓言》等寓言书籍、网站
《麻雀》
教学过程
一、复习拼音，学习生字，揭示课题
1、揭示：寓言
复习拼音小知识：小ü见到jqxy，脱帽行礼换新衣；注意整体认读音节的拼读
学习生字“寓”（结合分析部首：认识“禺”字；书空：注意最后三笔）
2、激趣：你们都读过哪些寓言故事呢？
3、你们还知道哪些写寓言的作家呢？
（交流出示：克雷洛夫 屠格涅夫）
借助拼音读准这两位俄国作家的名字（读足音调）
师简单介绍两位作家。
4、出示课题：14、我怎么想就怎么说
说明：
“寓言”是本文的一个重要词语，由寓言的教学可以引出两位作家，引出课题，进入课文的学习。因此，教学伊始，通过学习“寓”这个生字结合复习整体认读音节以及音节拼写的一些小知识。老师示范性地板书“寓”字，能够引导学生仔细观察怎样写好这个字并掌握正确的笔顺、笔画。字形的分析既帮助规范、科学地识记生字，又帮助学生积累了词语，渗透一些甚或知识，如：上海地方言中习惯把“番禺路”的“番”读成“fān”，因此，我们也可在此结合“寓”的学习进行简单渗透。
对克雷洛夫的介绍主要是为了加深学生对课文内容的了解，克雷洛夫擅于描写一些动物，因此更深受小读者的喜爱。
在课题揭示时，将音节拼读、书写指导、等有机地整合为一体，从而达到有效提高课堂教学效益的目的。
二、初步感知课文内容，学习生字
1、课文都写了些什么内容呢？以四人小组为单位，先自由读文，再说说都读懂了些什么？
2、老师把大家的意思归纳了一下，写成了这样一段话。
出示短文（生字加注拼音）
有一天，一位大作家来屠格涅夫家作客，为了显露儿子的才能，妈妈让屠格涅夫朗诵一则这位作家写的寓言。屠格涅夫朗诵得流利又动听。当作家问他是否喜欢自己的寓言时，屠格涅夫认真地告诉他，自己更喜欢克雷洛夫的寓言。大作家很佩服他。可客人走后，妈妈却教训了他，屠格涅夫大声争辩：“我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？”
借助拼音自由练读
2、结合朗读训练，有机交流指导记忆、书写生字
（1）则：平舌音；数量词及两种用法。
（2）显露的意思呢？就是表现、流露、展示的意思。
以手代笔，在书桌上认真描摹一个“显”字。
3、读好这段话。
说明：
第二单元的学习目标是让学生读课文了解内容。在学生交流初读课文了解的内容的基础上，老师讲课文内容组织成一段话，及时及早渗透课文主要内容的概括，同时又提供给学生一段阅读材料，把分散在课文中的生字的字相对集中在一起，让学生读读这段话，从而从零散的了解课文内容比较完整地了解内容，同时反馈检查学生自预习课文时是否借助音节读准了生字的音，教师适时指导正音、辨形、练写。需要指出的是：在本单元的课文学习中，要继续注意关注回答的学生是否做到声音响亮，态度大方，说话完整；听的同学是否也能做到仔细、认真。
三、再读课文，圈画词句，朗读感知
过渡：屠格涅夫到底是怎么想，怎么说的？
1、轻声读文，找找屠格涅夫说了哪些话？分别是对谁说的？用直线划下来，再大声读出来。
师生配合着来读读课文3、4节。
2、出示：屠格涅夫认真地说：“……。”
读好读句。
积累词语：实事求是、直言不讳
说明：
阅读中要注意培养学生静心读文思考，养成边读边圈边划的好习惯。因此在课堂教学时，我们要有意识让学生根据一定的要求读读想想、圈圈划划，教给学生一些读书、做笔记的好方法。
过渡：可是同样的这一句话，让不同的人听来，感受却是不同的。
1、快速读读3、4小节，圈出写人们不同反应的词语。
交流板书：佩服 急、瞪
教训
2、为什么他们俩的表现会这样截然不同？以四人小组为单位，联系上下文，读读想想，再说说。
说明：
小组学习，组员练说，这些方法都能为学生提供充分的学习机会，也能最大限度地体现学生的学习自主性，让每一个学生都能有说话的机会。学生在自主合作学习的过程中，表达自己的喜好、观点，并从互相的交流中，获得信息，得到启示。
4、交流：
（1）关于妈妈
师生配合串读课文内容。
请同桌两人分角色先把他们的对话读好，注意读出妈妈生气，孩子不服气的语气，再来演一演。
积累词语：理直气壮
（2）大作家佩服屠格涅夫（在学生交流的基础上教师引读课文有关句子）。
结合“佩服”，指导读句。
练习书空“佩”字。（中间是一横）
（3）想象说话：屠格涅夫的妈妈着急地想： ？
大作家佩服地说：“ ！”
（4）学到这，你觉得屠格涅夫是个怎样的人，你想对他说些什么呢？
说明：
抓住屠格涅夫说的两句话进行对话的朗读训练，指导学生能够读出根据提示语读出语气，并且通过朗读体会出句子中“！”和“？”所传达的不同语气。了解了这两种标点的不同含义，帮助学生梳理一些标点知识。并且能够在后面的说话练习中初步尝试运用，
以读为本展开阅读教学，但读文要有层次。首先要帮助学生读通课文内容；在此基础上通过师生的引读帮助学生加深对课文内容的理解；最后在理解的基础上根据提示与读出感情来。
四、总结课文
1、分角色朗读课文。（有时间可以读一遍）
2、完成补写句子的练习。
说明：
在学生已基本能口头完成的基础上，再动手填一填、抄一抄，能够帮助学生巩固字词，积累句子，这其实也是在进行写字的练习。当然，我们一定提醒学生先将句子熟读牢记，再提笔练写，千万不要一字一字地抄写。
五、课外延伸
1、克雷洛夫的寓言世界闻名，小朋友们更是喜欢，你看从他的寓言里出了……（出示各种寓言故事人物）
2、请大家认真上网读读这些寓言，下周我们还还要举行一个寓言故事比赛呢？
说明：
在完成本课教学内容的基础上提高要求，激发学生进一步阅读的兴趣。完成此项作业应有弹性，学生可以根据自己的实际情况有选择地完成，不强求一律。
训练与评价
训练学生变换语境识字的能力以及朗读、阅读、说话的能力。
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