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中职院校机电一体化专业教学改革
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中职院校机电一体化专业教学改革【1】
摘 要：为加强机电一体化专业课程建设，提高人才培养质量和办学效益，形成职业教育的办学特色，中职教学必需勇于大胆尝试探索，不断更新教学理念，优化教学资源，改进教学方法，提高教学效率。
关键词：一体化 校企合作 订单式教育 菜单式教学
一、进一步完善一体化教学
1.教学环境一体化
建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、考证等为一体，将教学环境设计为工厂模式，课程教学环境与企业车间接近。在教室上课可以教师边讲学生边练，学生在学习过程中，既可以对照实物学习原理，又可以进行动手实践。教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼。
首先，对学校统一投资建设的一体化教室根据课程要求配备基本的仪器和实验材料，营造出良好的企业氛围和环境。其次，还要根据课程项目，自己开发制造实验实训设备。第三，还要与有关企业共同建设集生产、研发于一体的教室。
为了实现学校与企业的零距离对接，应按照企业生产要求张贴安全标语、安全操作规程，营造真实的企业生产环境。同时，加强对学生组织纪律性的教育，严格按照企业标准进行管理，做到人员职业化，管理企业化。
教学中实行理实一体化教学管理模式，突出技能实训教学，实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学模式。按照职业实践过程设计教学过程、在工作情境中展开教学过程的原则，把专业教育的课堂搬进实习车间，给学生一个工厂的学习环境。
2.教学内容一体化
(1)新的教学大纲的制定。在制定教学大纲时，我们要将几个相近课程整合在一起构成一个课程来制定大纲。在大纲中，不再过分强调知识的系统性、连贯性，而是要根据实际生产的系统性来考虑知识的安排和取舍。
(2)新教学计划的制订。学校要将合作企业的主要负责人和技术人员请进来，共同制订教学计划。教学计划要真正反映企业的需求，推行教学“七合一”，即教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、教具与工具合一、作品与产品合一、课程内容与行业标准合一、学习环境与生产环境合一。
3.教学评价体系一体化
在一体化教学模式下，学校要彻底改革传统的考核方式，因为有的卷面分数很高的学生到实际工作中能力有限，反倒是一些在学习成绩不太理想的学生走向工作岗位后，职业生涯发展很好。这说明过去单纯由教和练考核学生的方式并不能真正反映学生在整个学习过程中的实际收获和能力提高的情况。评价体系应该是动态的，是随着科技的发展而不断充实和进步的。
二、校企合作、订单式教育与菜单式教学
1.校企合作，开展项目教学
学校在学生培养、办学模式、课程设置上应该与市场紧密结合，帮助学生搭建实践平台，可通过校企合作，促进机电一体化专业向以基于项目学习的创新训练为中心的教学模式转变，并发挥学校教学、科研优势，为企业提供研发场所，实现双赢。
推动校企合作，践行项目教学法。以学生为主体，教师为辅助，在实践中学习新知识、解决问题、提高技能。以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动设计教学思路，培养学生的职业能力。
在项目教学中，将课堂教学、企业设计项目等全部贯穿于教学环节之中，构成一个学校—企业—社会贯通的现代教学链。
通过这种校企间的全方位合作模式，不仅让学生丰富专业知识、培养独立思考、团队合作的能力，而且还让他们在解决实际问题过程中不断创新，取得更好的成绩。同时这种合作模式促进校企交流，更大地提高了学生的岗位竞争能力，也给企业补充了新鲜的血液，并为他们提供了合格的企业准员工。
2.订单式教育与菜单式教学
“订单式”教育。围绕重点企业和新的改扩建项目对技能人才的需求，校企签定技能人才培养订单合同，使人才培养计划与项目建设计划相衔接，并按需求设置办学专业、培养目标、学制及招生计划。
“菜单式”教学。根据企业对专业理论知识和岗位技能的特殊要求，由校企双方共同制订教学计划，选定教材，确定专业课程、制定操作技能训练标准，对课程设置实行动态管理。
这样实现了专业教学与企业生产零距离的接轨。笔者所在学院让机电专业学生轮换上岗，充分利用学校设备资源直接参与实际产品的加工，使实习和生产既“对口”，又“接口”，实现教育和岗位之间的“无缝”对接。
通过校企之间的优势互补，大大增强了学生的岗位适应能力，为学院创造了效益。既为企业免费培训在职职工的职业技能，又可以根据当地人才需求，调整专业设置，为企业培养所需的高技能人才和储备人才。
这种针对性强的教学模式，顺应科技快速发展，市场风云变幻的现状，可以在最短的时间里培养出对口、合格的急需人才。最大限度地利用有限的教育资源，实现校企双赢。
中职机电一体化专业创新人才培养模式改革【2】
摘要：中职机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的使用和技术管理工作的中初级技术应用性专门人才。其核心能力应是培养机电一体化设备的安装、调试、操作、维修和管理。文章针对机电行业的发展变化，对本专业人才培养模式改革创新进展开探索。
关键词：中职;机电一体化;培养模式;改革
《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确提出：“建立职业教育创新发展实验区，鼓励有条件的市、县先行试点，推动建立现代职业教育制度，切实增强职业教育的吸引力和发展能力。”根据《江苏省职业教育创新发展实验区建设方案》的要求，江苏省惠山中等专业学校(以下简称“我校”)对机电一体化专业人才培养模式进行改革创新。
一、创新人才培养模式改革的指导思想和目标
1. 人才培养模式改革的指导思想。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，培养面向机电行业生产、建设、管理、服务一线的，实践能力强、具有良好职业道德的技能型人才，还要使学生具备一定的可持续发展能力。
2. 创新人才培养模式改革的目标。要创新人才培养模式，树立科学的人才观和教育观，坚持就业创业并举，面向全体学生，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，促进学生的个性发展、全面发展、终身发展，培养机电行业的高素质技能型人才。
二、创新人才培养模式改革的主要措施
1. 加强教学软、硬件建设。对照省级示范专业的标准，围绕提高教学质量这一主题，加强教学工作的领导和管理，建立一套较为完善的教学规范文件，加大教学资源与教学设施投入，改善实验、实习设施。
2. 重组课程体系，科学制定合理的教学计划。对接职业岗位的实际要求，构建和实施以学生为主体、以能力为根本、理论实践一体化、中高职相衔接的课程教学体系。理论课程以“必需、够用”为原则，突出“适用性”和“针对性”，不强过分强调理论的系统性，侧重于基本理论对实践的指导和应用。
专业核心课程与主要实践环节包括：电工与电子技术、机械制造技术、液压与气动技术、机电设备控制技术、数控加工工艺与编程、微机原理及应用、可编程控制器、测试技术、数控机床故障诊断与维护、CAD实训、数控机床的编程和操作实训、机床电器控制实训、数控加工实训、液压与气动实训、金工实习、电工电子实习、毕业实习(设计)等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
3. 实践环节突出“四性”。
(1)基础实践教学环节的普及性。对于金工实习，应在传统的教学基础上，立足专业实际。在具体操作中，以车工、钳工、铣工、焊接等工种的操作为基础，紧紧围绕机电工程技术专业实施，特别要在普通车、铣床与简易数控机床操作上多下功夫。
(2)专业基础实训的严格性。专业基础实训学习量大、范围广，知识掌握程度直接影响对专业的认识。这一环节掌握得好，可以提高学生对专业的学习兴趣。因此，我校开设了AUTOCAD实训、电工电子课程实训、机械设计基础课程设计等。
(3)专业实训的必备性。我校建立了CAD/CAM实验室和数控实训基地，装备先进的计算机和正版CAD/CAM软件及先进的数控机床，利用正版的数控加工系统仿真模拟软件实施教学，然后到机床上真刀实枪地进行操作。
把工厂中典型零件的制造工艺、常用数控机床操作、编程的内容整合成“典型零件的工艺制订”、“数控机床编程”等实训项目，保证学生能熟练掌握数控机床的操作，学会常规典型零件的数控编程，基本了解数控机床的常见故障及排除方法。
(4)毕业实习环节的针对性。毕业实习环节教学，主要针对学生面向社会需求。虽然是同一专业的学生，但实际工作中会有不同的选择，因而毕业环节就应该体现这一点。
以所学专业为主，结合自己的情况完成毕业环节，尽量以普通机床的经济型数控改造为主，但考虑就业导向，有意拓宽，如在企业中流行的CAD/CAM软件的运用(AutoCAD、CAXA制造工程师等)、现代车间及班组的管理、机电设备的营销、机电设备的设计、开发等，做到真题真做。
4. 加快实习实训基地建设，充分发挥其作用。对照省示范专业的标准要求，建立规范的实验实习场，保证足够的工位供学生实习需求。专业机房全天对全系学生开放，通过科学管理，学生的知识面不断扩展，实际动手能力逐渐增强，自身的务实创新能力显著提高。
校外实习基地主要针对机电设备，数控机床的装配、调试、验收等环节，注重让学生开阔眼界，增长见识。本着“先求合作、后求发展”原则，与不同性质、地域、行业企业签订了校企合作协议，建立稳固校外顶岗实训基地。而校内实训基地以数控加工操作技能为主，并进行数控设备编程与操作实训、故障诊断与维护实训等。
5. 课堂教学与现场教学相结合。对数控机床的结构、机械设计等内容，采用多媒体等现代教学手段，辅以现场教学的方法，增强学生的感性认识，以提高学生的学习积极性。
6. 坚持多证齐发毕业制度。实行双证书或多证书毕业制度。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。在完成课程教学的基础上，考取AutoCAD二级认证、国家劳动部颁发的数控工艺员证书及职业技能等级证书，等等。
7. 加强师资队伍的建设。完善职业学校教师管理制度，坚持培养与培训并举、专职与兼职结合，提升职业学校教师专业水平和整体素质，建设高水平“双师型”教师队伍，形成一批校企合作、产教结合的优秀教师团队，培养一批技能大师，造就一批职业教育教学名师、专业(学科)带头人。
8. 毕业实践与就业环节相结合。改革原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。
在实体制作与加工中，培养综合运用单片机、PLC控制技术的能力，培养数控设备的故障诊断与维护能力，培养机电产品CAD/CAM技术应用能力。学生到企业顶岗实习，为就业和企业招聘人才提供双赢机会，一方面学生获得了就业机会，另一方面缺少现代化人才的企业也招聘了急需的人才，对学校则初步实现后期订单教育。
9. 注重文化素质和职业道德的培养。增加音乐欣赏和美术欣赏等课程作为本专业的选修课，以陶冶情操，提高学生文化素质;通过学生的演讲、爱国教育等，培养学生勤奋、踏实、朴素的工作作风，培养学生的职业道德。
三、通过创新人才培养模式改革，突显中职特色
1. 根据学生能力及爱好的不同，建立以就业导向的职业能力为中心的阶梯式“多元目标模式”，坚持双证甚至多证齐发的毕业制度。
2. 置学生于集机械、电子、信息、系统和管理为一体的现代工程背景下，坚持常规技术训练与先进技术训练相结合，坚持数控机床单机训练和局域网条件下综合训练相结合。
3. 大幅度增加实践教学的比重，加大教学设施的投入，以校内实训基地的建设为基础，积极拓展校外实训基地。
4. 淡化理论教学与实践教学的界限，采用交叉培训的方式，加强“双师型”教师队伍建设。
5. 能力培养强调应用性、技能培训强调适用性，理论教学强调针对性，教学管理强调可操作性，教学文件强调规范性。
参考文献：
[1]李建勇.机电一体化技术[M].北京：科学出版社，2004.
[2]高秀毓.机电控制工程[M].北京：人民大学出版社，2011.
[3]高钟毓.机电控制工程[M].北京：清华大学出版社，2002.
[4]顾京.现代机床设备[M].北京：化学工业出版社.2001.
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