学术论文格式要求及字体大小

时间：2022-10-05 20:37:56 论文范文我要投稿

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学术论文格式要求及字体大小

　　学术论文格式要求及字体大小是做怎样的要求，以下的学术论文格式要求及字体大小相关文章，仅供阅读。

学术论文格式要求及字体大小

　　学术论文格式要求及字体大小【1】

　　一、题名(TM)

　　题名应简明、具体、确切，概括文章的要旨，符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。

　　中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。

　　应避免使用非公知公用的缩略语、字符、代号以及结构式和公式。

　　在每篇文章首页下以脚注形式注明文章收稿日期，如：收稿日期：2006-05-20

　　二、作者(ZZ)

　　文章均应有作者署名。

　　作者姓名置于篇名下方，中国作者姓名的汉语拼音采用如下写法：姓前名后，中间为空格。

　　姓氏的全部字母均大写，复姓连写。

　　名字的首字母大写，双字名中间不用连字符。

　　姓名均不缩写。

　　如：

　　ZHANG Ying(张颖)，WANG Xilian(王锡联)，ZHUGE Hua(诸葛华)。

　　外国作者的姓名写法从其惯例。

　　对作者应标明其工作单位全称、所在省、城市名及邮政编码，加圆括号置于作者署名下方。

　　江滨

　　(武汉大学法学院，湖北武汉 430072)

　　多位作者的署名之间用逗号隔开;不同工作单位的作者，应在姓名右上角加注不同的阿拉伯数字序号，并在其工作单位名称之前加注与作者姓名序号相同的数字;各工作单位之间连排时以分号隔开，如：

　　江滨1 ，李晓述2

　　(1.武汉大学法学院，湖北武汉 430072;2.中南大学法学院，湖南长沙 410083)

　　英文作者姓名下同样注明相应的英文项目，如：

　　JIANG Bin

　　(School of Law，Wuhan University，Wuhan 430072，Hubei，China)

　　三、作者简介(ZJ) 及工作单位(DW)

　　姓名(出生年-)、性别、民族(汉族可省略)、籍贯、职称、学位、简历以及研究方向。

　　在简介前加“[作者简介]”作为标识。

　　例如：

　　[作者简介] 江滨(1979-)，女，湖北仙桃人，武汉大学法学院2001级硕士研究生，主要学习和研究国际经济法学。

　　同一篇文章的其他作者简介可以在同一“[作者简介]”标识后相继列出，中间以分号隔开，最后以“。

　　”结束。

　　英文作者简介用“Biography:”(单一作者)或“Biographies:”(多作者)作为标识。

　　四、内容摘要(ZY)

　　文章均应附中文和英文摘要，100-250字以内。

　　摘要应具有独立性和自含性，不应出现图表、冗长的数学公式和非公知公用的符号、缩略语，并应尽量避免“本文认为”之类的空洞内容。

　　最后以“。

　　”结束。

　　英文摘要应与中文摘要相对应。

　　中文摘要前加“[内容摘要]”作为标识，英文摘要前加“Abstract:”作为标识。

　　五、关键词(JC)

　　关键词是反映文章最主要内容的术语，对文献检索有重要作用，按学科级别从上至下选取3～8个，不得少于3个，并以分号隔开。

　　中、英文关键词应一一对应。

　　中文关键词前冠以“[关键词]” 作为标识，英文关键词前冠以“Key words：”作为标识。

　　例如：

　　[关键词] 汽油机;燃爆控制;电子点火;模糊逻辑

　　Key words：gasoline engines; knock control; electronic ignition; fuzzy logic

　　六、中图分类号与文献标识码

　　分类号

　　应按照《中国图书馆分类法》(第4版 )对每篇论文标引分类号。

　　涉及多主题的论文，一篇可给出几个分类号，主分类号排在第1位，多个分类号之间以分号分隔。

　　分类号排在关键词之后，其前以“[中图分类号]”作为标识。

　　如：[中图分类号] A81;D05

　　按照《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》规定 ,每篇文章均应标识相应的文献标识：A理论与应用研究学术论文;B理论学习与社会实践总结;C业务指导与技术管理性文章;D动态性信息;E文件、资料。

　　中文文章的文献标识码以“[文献标识码]”作为标识。

　　如：[文献标识码] A

　　七、参考文献(WX)

　　(一)参考文献著录项目

　　1.主要责任者(专著作者、论文集主编、学位申报人、专利申请人、报告撰写人、期刊文章作者、析出文章作者)。

　　主要责任者只列姓名，多个责任者之间以“，”分隔，其后不加“著”、“编”、“主编”、“合编”等责任说明。

　　2.文献题名及版次(初版省略)。

　　3.文献类型及载体类型标识。

　　4.出版项(出版地、出版者、出版年)。

　　5.文献出处或电子文献的可获得地址。

　　6.文献起止页码，在正文中紧随指示序号以(第X-X页)形式标出。

　　7.文献标准编号(标准号、专利号……)。

　　(二)文献类型及载体类型标识

　　参考文献类型及其标识：

参考文献类型	专著	期刊文章	论文集	报纸文章	学位论文	报告	标准	专利	数据库	电子公告
文献类型标识	M	J	C	N	D	R	S	P	DB	EB

　　对于专著、论文集中的析出文献采用单字母“A”标识;对于其他未说明的文献类型采用单字母“Z”标识。

　　非以纸张为载体的参考文献应标明其载体类型。

　　载体类型及其标识：磁带-MT;磁盘-DK;光盘-CD;联机网络-OL。

　　(三)正文中参考文献指示序号的编排格式

　　1.每一引文对应一个指示序号，以数字加方括号标示，手动插入，设定上标。

　　如：[1]、[2]、…。

　　2.引文前有冒号及引号的，指示序号放在句号与引号外。

　　如：他说：“知是知非而实无是无非，知是知非者应用之迹，无是无非者良知之体也。”

　　3.引文作为一段话的一部分，则指示序号放在引号与后面一个符号之间。

　　如：可惜的是，因修持不足，从而牵引阳明学之高妙玄远一途百义无反顾，“龙溪竟入于禅”〔21〕，“跻阳明而入禅”[22]，遂至于流为禅狂。

　　在有引号的情况下指示序号始终跟在引号之后。

　　(四)正文后参考文献表的编排格式

　　参考文献按引文在正文中出现的先后次序列表于文后;表上以“[参考文献]”(居中)作为标识;参考文献条目的序号左顶格，并用数字加方括号标示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号一致。

　　正文中的指示序号通常在与引文对应的标点符号的右上角，文献的起止页码在正文中紧随指示序号以(第X-X页)形式标出。

　　参考文献条目中的标点符号全部自动在宋体状态下输入。

　　各类参考文献条目的编排格式及示例如下：

　　1.专著

　　[序号] 主要责任者. 文献题名[文献类型标识]. 出版地：出版者，出版年. 如：

　　[1] 刘国钧，陈绍业，王凤翥.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[1](第15-18页)

　　2.期刊文章

　　[序号] 主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷(期). 如：

　　[3] 何龄修. 读顾城《南明史》[J]. 中国史研究，1998，(3).

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[3](第167-173页)

　　3.论文集和以书代刊的连续出版物中的析出文献

　　[序号] 析出文献主要责任者. 析出文献题名[A]. 原文献主要责任者(任选).原文献题名[C]. 出版地：出版者，出版年. 析出文献起止页码. 如：

　　[5] 钟文发. 非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A]. 赵玮. 运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C]. 西安：西安电子科技大学出版社，1996.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[5](第468-471页)

　　4.报纸文章

　　[序号] 主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期(版次).如：

　　[7] 谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25(10).

　　5.国际标准、国家标准

　　[序号] 标准编号，标准名称[S].如：

　　[9] GB/T16159-1996，汉语拼音正词法基本规则[S].

　　6.专利

　　[序号] 专利所有者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期.如：

　　[11] 姜锡洲.一种温热外敷药制备方案[P].中国专利：881056073，1989-07-26.

　　7.电子文献

　　[序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，引用日期(任选).如：

　　[13]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].http://www.cajcd.edu.cn/pub/wml.txt/980810-2.html，1998-10-04.(“[EB/OL]”意为网上公告)

　　[12] 万锦坤.中国大学学报论文文摘(1983-1993).英文版[DB/CD].北京：中国大百科全书出版社，1996.(“[DB/CD]”意为光盘数据库，另较常用的[DB/OL]意为网上数据库)

　　8.古籍：

　　[序号] [朝代]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.

　　[3] [清] 沈家本.沈寄簃先生遗书(甲编)[M].

　　起止页码(任选)在文中引文对应处标示为：[3](第43页)

　　9.译作：

　　[序号] [国别]主要责任者.文献题名[文献类型标识].译者.出版地：出版者，出版年.

　　[5] [英]詹宁斯，瓦茨.奥本海国际法(第九版)[M].王铁崖，陈公绰，汤宗舜，周仁译(或王铁崖等译).北京：中国大百科全书出版社，1995.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[5](第78页)

　　10. 学位论文：

　　[序号] 责任者.文献题名(论文类别)[文献类型标识].保存单位，年份.

　　[5] 杨帆. 网络实时参考模式分析与评价(硕士论文)[D].武汉大学，2004.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[5](第36-38页)

　　11.各种未定义类型的文献

　　对于GB3469-83《文献类型与文献载体代码》中未规定的其它类型的文献一律用“Z”标识，具体类型及示例如下。

　　① 文件

　　[序号] 发文单位.文件名[文献类型标识].文件编号.发文日期.如：

　　[4] 财政部.关于国债代保管凭证(单)应严格执行国债兑付政策的通知[Z].财国债字[1995]第25号.1995-07-17.

　　② 辞典

　　[序号] 文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.如：

　　[3] 牛津高阶英汉双解词典(第四版) [Z].商务印书馆，牛津大学出版社，1997.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[3](第52页)

　　③ 年鉴、手册

　　[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.

　　[4] 湖北省统计局.湖北统计年鉴2002[Z].北京：中国统计出版社，2003.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[4](第453页)

　　11.外文参考文献格式依其惯例。

　　如无惯例，则借鉴本刊中文参考文献格式。

　　其中，

　　① 外文著作类参考文献格式为：

　　[序号] 主要责任者. 文献题名(斜体) [文献类型标识]. 出版地: 出版者, 出版年.

　　[5] Matthew Craven. The International Covenant on Economic，Social and Cultural Rights: A Perspective on Its Development [M]. Oxford: Clarendon Press, 1995.

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[5](第2-15页)

　　② 外文论文类参考文献格式为：

　　[序号] 主要责任者. 文献题名[文献类型标识].刊名(斜体), 年, 卷(期).

　　[3] Lisa A. Barbet & John Michael. Money Laundering: An International Challenge [J]. American Journal of International Law, 1995, (62).

　　起止页码在文中引文对应处标示为：[3](第162-163页)

　　(五) 文后“[参考文献]”中的注意事项

　　1.每一参考文献条目中的标点符号全部自动在宋体状态下输入。

　　2.参考文献条目序号与其内容之间要空格。

　　如“[3] 何龄修…”。

　　3.参考文献内容中一般只会出现“，”“.”“：”，标点后面要空格。

　　如“[9] [英]尼尔•巴雷特.数字化犯罪[M].郝海洋译.沈阳：辽宁教育出版社，1998.”

　　4.参考文献题名中还有题名的，用“《》”。

　　如“[3] 何龄修.读顾城《南明史》[J].中国史研究，1998，(3).”

　　5.同一文献被参引数次的，各参考文献条目应合并，用同一个指示序号标示。

　　八、参考文献与注释的区别

　　参考文献是作者写作论著时所参考引用的文献书目，一般集中列表于文末;注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，一般排印在该页地脚。

　　参考文献序号用方括号标注，手动输入;而注释用数字加圆圈标注，自动插入。

　　九、论文字体字号规范

　　(一)中文部分

　　标题：黑体二号;

　　副标题：楷体，四号;

　　作者名：楷体，四号;

　　作者工作单位、所在省、城市名及邮政编码：楷体，小四;

　　[作者简介] [内容摘要] [关键词] [中图分类号][文献标识码]：宋体，小五，加粗;

　　上述三项内容：楷体-GB2312，小五;

　　正文内容：宋体，小五;

　　次级标题：宋体，小四，加粗;

　　脚注内容：宋体，六号;

　　[参考文献]：宋体，五号，加粗;

　　参考文献内容：宋体，小五。

　　(二)英文部分

　　标题：宋体，小四，加粗;

　　副标题：宋体，五号;

　　作者名：宋体，五号;

　　作者工作单位、所在省、城市名及邮政编码：宋体，小五;

　　“Biography”、“Abstract”、“Key words”：宋体，五号，加粗;

　　上述三项的具体内容：宋体，五号。

　　(三)其他部分

　　“评审专家”、“责任编辑”：宋体，五号，加粗。

　　全文行间距为15磅，次级标题段前距、段后距均为0.5行。

　　十、其他

　　1.“[作者简介]”、“[内容摘要]”、“[关键词]”要上下对齐，且与各自内容之间要空格。

　　2.作者简介中作者生年折线后要空格，折线为全角状态下的半个破折号。

　　如“江滨(1979— )”

　　3.文章正文每段段首要准确地空两格。

　　4.没有规定加粗的地方不加粗。

　　5.插图应标明图序和图题，序号和图题之间空1字;图序以阿拉伯数字连续编号，仅有1图者于图题处标明“图1”;图题一般居中排于图的下方。

　　表格应结构简洁 ,具有自明性。

　　表格应有表序和表题。

　　序号和表题居中排于表格上方，两者之间空1字。

　　表序以阿拉伯数字连续编号，仅有1表者，于表题处标明“表1”。

　　6.题目和文中的破折号中间不能断开。

　　如“——”。

　　7.英文标题首字母和实词首字母大写，其它字母小写。

　　8.英文作者简介务必注意大小写。

　　如“SHEN Xiaji(1978-　)，male，Postgraduate，School of Business，Wuhan University，majoring in Decision & Forecast of Investment.”

　　9. “【评审专家】”、“【责任编辑】”缺一不可;注意相应的标点符号。

　　以上规范格式要求是针对学术论文而言，对于学报设置的机动栏目，如学术之窗，可不受上述限制。

　　信息素养研究【2】

　　摘要：本文对国内外关于信息素养的观点做了归纳和总结，并在此基础上对信息素养的国内研究现状做了评析。

　　关键词：信息素养教育

　　回顾教育的发展历程，历史上不同时期的教育变革，在一定程度上说，都是科学技术发展进步的折射与投影。

　　科学技术的革命必然引发经济、教育和社会的重大变革，信息时代对教育提出了时代要求――教育信息化，教师是教育技术的实践者，是教育信息的传播者，实现教育信息化依靠的是教师整体教育信息化水平的提高，教师的信息素养是能否早日实现教育信息化的关键所在。

　　一、国外关于信息素养的观点

　　1974年，美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基(Paul Zurkowski)，在给美国图书馆与信息科学国家委员会(NationalCommission on Libraries and Information Science NCLIS)提交的计划中首次提出信息素养这一名词。

　　1989年《信息素养委员会主席总报告》的发表，是美国信息素养正式启动的标志。

　　同年，美国图书馆协会ALA(Amer-cian Library Association)明确了信息素养的定义。

　　ALA的定义阐明了信息素养的基本要求，认为人的信息素养是“能够感知信息的需求，有能力获取、评价、有效利用所需信息，并具备学习的能力。

　　1990 年美国国家信息素养论坛在年度报告中提出，信息素养人是：了解自己的信息需求;承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础;能在信息需求的基础上系统阐述问题;具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略;能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术;具有评价信息的能力;能为实际应用而对信息进行组织;具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力;能采用批判性思维，利用信息并解决问题。

　　1992 年信息素养又正式被 ERIC(世界教育资源信息中心)资料库纳入，标志着信息素养的教育意义得到了确认。

　　1994 年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养人的七个关键特征：①具有独立学习能力;②具有完成信息过程的能力;③能利用不同信息技术和系统;④具有促进信息利用的内在化价值;⑤拥有关于信息世界的充分知识;⑥能批判性地处理信息;⑦具有个人信息风格。

　　进入 21 世纪，随着信息化时代的进一步发展，信息素养的内涵比当初更为丰富。

　　信息素养进一步被定义为：一个人对信息技术的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。

　　它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用信息技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。

　　是人们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素养。

　　这一阶段信息素养的概念向多元化方向发展，强调了它的综合性，但其内涵与外延还在不断的丰富与发展。

　　1999年英国学院、国家与大学图书馆员协会(SCONUL)提出信息素养七柱模型，说明了信息素养能力所涉及的七个方面：确认信息需求、确定满足需求的信息、设计检索策略、寻找和获取、比较和评价、组织、应用、交流和综合、创造。

　　2000年美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定高等教育信息素养标准，标准指出信息素养是终身学习的基础，它贯穿于从一般知识到所有学科的学习，各种学习环境，以及不同等级的教育过程中。

　　让学习者掌握内容，扩展其调查学习的范围，最终成为能够自我引导，承担自我学习的人。

　　具体包括以下几方面的能力：确定所需信息的范围、有效获取信息、对信息来源及信息本身的严格评价、将所选信息内化成自身的知识库、有效利用信息完成预定目标、理解信息本身所涉及的经济、法律、社会问题，合理合法地获取和利用信息。

　　布拉格宣言(2003年)。

　　2003年在捷克布拉格召开的信息素养专家会上，布拉格宣言阐明了以下六条信息素养重要原理：在21世纪及未来，信息社会的创新能力是促进个人、组织、社区以及国家的社会、文化、经济发展的关键因素;信息素养包括一个人对信息的关注和需要，对信息进行鉴别、获取、评价、组织以及有效创造、使用并传播，利用信息解决身边的问题或困难;它是人有效参与信息社会的先决条件。

　　同时也是作为终身学习的人最基本权力的组成部分;信息素养，结合获取主要信息、有效利用信息以及传播技术手段，在不同国家和民族间，减少不公平方面，发挥重要作用;并在不同文化和不同语言环境下，促进人的相互包容与理解;政府应该加强推广交叉学科项目，以提升信息素养的国际化程度，提升公民的创造力和社会生产力，这是弥补数字鸿沟的必要步聚。

　　信息素养应关注到全社会的各个阶层，根据各阶层的不同需求与环境，量身定做信息素养所涉及的内容;信息素养应是教育所有人的完整整体，对于任何一个致力于代表《普通人权宣言》的《联合国千年发展目标》的公众，都属于信息素养关注的对象。

　　澳大利亚和新西兰信息素养框架(2004年)。

　　在继承之前信息素养内涵的基础上，澳大利亚和新西兰信息素养框架对信息素养能力补充以下三点：利用信息有效学习，创造新知识，解决问题，决策的能力;利用信息和知识承担起公民角色及社会责任;利用信息能力自主学习，终身学习的能力。

　　亚里山大宣言(2005)。

　　2005年11月在埃及召开的信息素养与终身学习高级研讨会，在信息素养发展历程中具有里程碑的意义。

　　亚里山大宣言指出：信息素养与终身学习是信息社会的灯塔，照亮了发展、繁荣、自由的征程。

　　信息素养是终身学习的核心因素，在人生旅途中，它增强了人们寻求、鉴别、使用、创造信息的能力，有效地帮助人们实现个人、社会、职业、教育的目标。

　　它是数字时代属于人的基本权力，并提升整个民族的社会归属感。

　　信息素养包括以下几方面的能力：在文化和社会背景下，洞察需求，搜索、鉴别、使用并创造信息的能力;影响个人、企业(尤其是中小型企业)、地区，甚至国家竞争优势的关键因素;影响对信息的有效搜寻、利用以及创造，支持经济的发展，为健康、教育和大众服务;影响到当代生活的各个方面，并为实现千年宣言和信息协会峰会的论点，提供坚实的基础;影响延伸至现代技术领域，增强学习能力，思辨能力，以及打破专业壁垒的能力，并增强个人和社区的能力。

　　美国信息素养峰会：21世纪的信息能力(2006年)。

　　峰会指出21世纪的素养比以往任何一个时代都要复杂得多，并把信息素养定义成这样一种技能：能够主动、高效率地融入充满活力，千姿百态的全球化信息社会的一种能力。

　　具体包括以下几个方面：基本素养：具备使用语言能力，进行读写听说，以满足工作和社会中的基本功能，实现自我目标，丰富自身知识，并发展数字时代的潜能。

　　信息素养：利用一系列媒介评价信息的能力;能感知到信息的需要，有检索、综合信息的能力，并通过打印和电子媒介有效使用信息。

　　“最终的标准是：懂得如何学习的人才是具备信息能力的人。”信息与传播技能素养ICT：有能力利用数字技术，传播工具和网络妥当解决困难，并在信息社会中发挥作用。

　　经济与金融素养：有能力判断经济问题、成本、收益;结合实际工作分析经济形式的刺激因素;检查经济条件和政策变化带来的结果;收集并组织经济线索;权衡成本与收益;对资金的使用与管理做出判断和决策。

　　健康素养：对健康信息有能力阅读、理解、评价，并采取行动。

　　传媒素养：有能力通过慎密的思考、已形成的决策，交流与学习，借助21世纪各种便利的传媒手段解释、利用、鉴赏、创造新的影像。

　　多重文化素养：有能力理解并认同本民族及世界其他不同民族，在习俗、价值观、信仰方面的相同与差异之处。

　　科学素养：有能力理解科学技术是人类的事业，其本身力量与缺陷并存;有能力感知有关科学的核心概念和原理;熟悉物质世界的多样性与完整性;使用科学知识与技能实现其个人和社会的目标。

　　另外，2008年英语教师国家委员会(NCTE)对21世纪信息素养内容的扩展，反映了信息素养研究的最新进展。

　　把构建与他人关系的能力也纳入到信息素养范畴之中，要求在文化交汇的环境中，有能力与他人合作，提出问题，并解决问题;强调具备在全球范围设计、提供信息的能力，并分享信息，以满足多种用途;要求精通技术工具的能力;在复杂的社会环境中有一定的道德责任感。

　　二、国外信息素养发展现状评析

　　分析信息素养内涵不断发展、深化的过程以及最新研究动态，可以得出以下几点认识：国际上对信息素养重要性的认识已经达到前所未有的高度;开始关注到人;信息素养关系到人的终身教育;强调个体在利用信息的过程中，将信息产生的知识内化成自身的知识库，并产生一定的创造能力;信息素养的国际化程度;将信息素养与健康、经济与金融、文化、道德、法律、社会责任感相联系，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。

　　不足：但到目前为止尚未形成统一的信息素养评价新标准，这一情况制约了信息素养的发展，因此尽快出台信息素养的国家标准是国外信息素养发展亟待解决的问题之一。

　　三、国内信息素养理论的研究现状

　　为了解1995至2011年17年来信息素养国内研究状况，笔者在中国知网(CNKI)进行检索，期刊论文以篇名“信息素养”为条件，在中国知网找到关于信息素养方面的研究论文2876篇，核心期刊收录494篇。

　　以主题“信息素养”为条件，找到论文有8376篇，核心期刊收录1465篇。

　　通过细心分析整理资料，找到真正关于信息素养在职业院校中进行研究的论文135篇。

　　同样的检索方式，找出关于信息素养的硕士毕业论文178篇，其中关于信息素养在高校进行的有18篇，关于中小学学生或教师信息素养的有21篇，关于教师信息素养研究的有56篇，而关于中职教师信息素养进行研究的只有一篇江西师范大学2004届毕业生左桂兰的《教育信息化进程中中职教师面临的挑战与对策》。

　　国内具有代表性学者关于信息素养的观点

　　桑新民先生于 2000 年提出，学生的信息素养应包括以下几个方面：高效获取信息的能力;熟练、批判地评价信息的能力;有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力;将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主地、高效地学习与交流的能力;学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。

　　何克抗先生提出的信息素养的基本知识和能力素质为：信息的获取：信息发现、信息采集与信息优选;信息的分析：信息分类、信息查错与信息评价;信息的加工：信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的储存与变换以及信息的控制与传输;信息的利用：有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题。

　　李克东先生于 2001 年提出，信息素养包含着三个最基本的要点：信息技术的应用技能;对信息内容的批判与理解能力;运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

　　华东师范大学王吉庆教授在《信息素养论》中指出，信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。

　　其中包含信息意识和情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。

　　同时还指出，一个人信息素养的高低，不仅要看他能不能够熟练地使用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。

　　四、国内信息素养发展现状评析

　　数量之多，时效之快。

　　在1997年就有学者在此领域进行探索，研究起步时间虽比国外要晚一点，但研究论文成果要多于国外。

　　可以说我们的研究并没有落后于国外，与国外的差距不大。

　　正所谓在信息素养研究方面形成了“美国一马当先，欧洲稳步前进，亚洲后来居上，中国奋起直追”的局面。

　　研究较全面。

　　研究对象从中小学教师到职业院校教师，再到高校教师都有相关信息素养的研究。

　　研究形成了本国的理论特色。

　　从信息素养的界定，到培养原则和方法都有一套较系统较全面的理论。

　　国内研究现状的不足：

　　对中职院校教师信息素养的研究广度不够。

　　对“人”这一因素关注不够。

　　国内长久以来的研究都侧重利用技术提高教学水平和办事效率，还没有真正提到在信息社会，人与人的沟通也是信息素养的一部分。

　　忽略了对“人”这一重要因素的关注和研究。

　　对中职教师信息素养的研究深度不够：

　　对中职院校教师这一特殊群体的特定信息素养界定不明确;教师信息素养内涵可操作性的成分不多;评价教师的信息素养没有明确的标准;提升教师信息素养的行之有效的途径未作系统探讨，从而导致培训工作紊乱。

　　我们认为这是我国近几年来在此研究领域的缺陷。

　　这同时也启示着我们，关于中职院校教师信息素养的探索与研究必将成为我们今后在教育领域内信息素养研究的热点和趋势。

　　因此我们认为研究“中职院校教师信息素养提升策略研究”，既是未来的研究重心，又符合信息时代的发展，具有十分广阔的研究前景和深远的应用价值。

　　参考文献：

　　[1]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社，2001

　　[2] 李克东.数字化学习(上)――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001(8)，46-49 [3]董玉琦.信息技术课程导论[M].长春：东北师范大学出版社，2001

　　[4]中国教育部：关于推进教师教育信息化建设的意见[M]. 2002，2

　　[5]张建伟等.中小学教师的信息技术绩效标准研究[J].中国电化教育，2003，(2)、(3)

　　[6]刘雍潜，李龙.教育技术基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002

　　现金周期管理研究【3】

　　【摘要】现金周期是衡量现金周转速度的重要指标，通过观察公司现金周期的变化可以看出公司的许多问题。

　　周期变长可能说明，公司在存货流转或者应收账款回收方面出现了麻烦。

　　本文对比分析了中国和美国部分电脑设备制造公司影响现金周期的应收账款周转天数、存货周转天数和应付账款周转天数的相关数据，指出了中国企业营运资金管理效率相对低下。

　　【关键词】经营周期;现金周期;应收账款周转天数;存货周转天数;应付账款周转天数

　　制造公司商业活动中有一个重要的流动资金循环：现金购买存货、存货产生销售、销售带来应收账款、应收账款转化为现金。

　　在这个过程中，循环速度至关重要，如果速度太慢，则营运效率低下，无法通过日常经营活动获取足够的现金偿还债务，只能以融资成本为代价向外部筹集资金。

　　一、衡量现金周转速度的指标

　　财务上用现金周期(cash conversion cycle，CCC)来衡量现金的周转速度。

　　现金周期是经营周期与应付款周转天数之差，经营周期则是存货周转天数和应收账款周转天数之和。

　　用公式表述如下：

　　CCC=应收账款周转天数+存货周转天数-应付账款周转天数

　　可以看出，现金周期依赖于应收账款周转天数、存货周转天数和应付账款周转天数。

　　当存货和应收账款周转天数延长的时候，现金周期也随之延长;如果公司能够拖延付款因此延长应付账款周转天数，则现金周期相应缩短。

　　现金周期越短表示现金周转越快，如果CCC等于零，就不需要自己垫付流动资金。

　　二、美国部分公司现金周期分析

　　1997年，美国南达科他州的个人电脑制造商Gateway没有实现预期销售计划，导致存货激增，这些额外的存货占用了该公司1.6亿美元资金。

　　同时，苹果电脑、康柏公司也被同样的问题所困扰，而戴尔公司则成为他们追随的对象。

　　下表1是这四个公司1998年的经营周期和现金周期。

　　表1 美国部分电脑设备公司1998会计年度经营周期和现金周期

　　从表1可以看出，Gateway的存货周转天数问题不是很大，但仍然是戴尔的两倍，苹果电脑和康柏的存货周转天数则是戴尔的三倍多。

　　Gateway的经营周期最短，但是它的现金周期与戴尔比较却相去甚远。

　　苹果电脑的现金周期状况最差，达到32天。

　　戴尔的营运效率成为行业的标杆，它的竞争者纷纷采取措施提高营运效率。

　　2001年，四个公司的相关数据见表2。

　　表2 美国部分电脑设备公司2001会计年度经营周期和现金周期

　　表2与表1相比数字变化非常明显。

　　除了康柏，其他公司都加快了应收账款的回收、提高了存货周转率、缩短了经营周期、延缓了应付账款的支付、现金周期也大为缩短。

　　苹果电脑变化最大，其存货周转天使只有2天，现金周期压缩至-36天。

　　三、中国部分公司现金周期分析

　　截止2013年4月27日，中国资本市场上电脑设备行业25家上市公司全部公布了2012年度审计后财务报告。

　　根据这些上市公司截止2012年12月31日的合并资产负债表和2012年度合并利润表的应收账款、存货、应付账款、营业收入以及营业成本数据，计算出它们的经营周期和现金周期见表3。

　　表格中相关数据计算运用的公式如下。

　　应收账款周转天数=365×[(年初应收账款+年末应收账款)÷2] ÷营业收入

　　存货周转天数=365×[(年初存货+年末存货)÷2] ÷营业成本

　　应付账款周转天数=365×[(年初应付账款+年末应付账款)÷2] ÷营业成本

　　经营周期=应收账款周转天数+存货周转天数

　　现金周期=经营周期-应付账款周转天数

　　表3中国部分电脑设备公司2012会计年度经营周期和现金周期

　　(一)应收账款周转天数分析

　　应收账款周转天数是考核应收账款变现能力的重要指标，可以用来估计应收账款变现的速度和管理的效率，通常认为应收账款周转天数越短越好。

　　如果公司实际收回账款的天数超过了公司规定的天数，说明债权人拖欠时间长，资信度低，增大了坏账损失发生的风险;同时也说明公司催收不力，使结算资产形成了呆坏账，造成流动资产不流动。

　　表3中应收账款周转天数最短者为实达集团3天，周转天数最长的是三泰电子189天，25家上市公司应收账款周转天数的简单算术平均值为75天。

　　经过进一步分析，实达集团应收账款周转天数最低的原因是该公司年末应收账款余额为19,263,299.20元，计提坏账准备17,760,259.62元，导致应收账款账面价值为1,503,039.58元;年初应收账款余额为18,345,270.21元，计提坏账准备17,740,813.07元，导致应收账款账面价值为604,457.14元。

　　这恰恰说明实达集应收账款管理存在较大的问题。

　　表2中四家美国电脑制造商应收账款周转天数的简单算术平均值为39天。

　　说明中国企业应收账款管理效率相对低下。

　　对于很多公司来说，现金流就是一切，利润倒在其次。

　　如果现金周转指标较好，企业能够存活，如果一味关注利润，过多的应收账款可能会耗尽公司现金，最终利润只能停留在报表里，不能用来支付账单，企业无法生存。

　　(二)存货周转天数分析

　　一般而言，存货周转天数越短，说明存货在公司停留的时间越短，存货占用的资本就越少，表明公司的存货管理水平越高。

　　表3中存货周转天数最短者为长城开发18天，周转天数最长的是实达集团2208天，25家上市公司存货周转天数的简单算术平均值为192天。

　　经过进一步分析，实达集团年末存货账面价值中开发成本为692,793,040.00元;年初应收账款余额为存货账面价值中开发成本为617,847,505.43元。

　　由于实达集团合并财务报表中包含房地产开发企业，存货中开发成本过高导致该公司存货周转天数异常，如果剔除年初和年末开发成本账面价值，则存货周转天数为117天。

　　表2中四家美国电脑制造商存货周转天数的简单算术平均值为11天。

　　说明中国企业存货管理效率相对低下。