交际法条件下词块与成人英语口语流利性关系的研究

交际法条件下词块与成人英语口语流利性关系的研究

　　小编为大家整理了一篇关于交际法条件下词块与成人英语口语流利性关系研究的论文，大家一起来看看吧。

　　导读：词块是一种多词乃至句子层面的较为固定的词汇程序结构。实验班使用交际法加词块法的教学方式。本研究将讨论词块是否能促进英语口语流利性的提高。

　　论文关键词：词块，交际法，英语口语流利性

　　1.引言

　　词块是一种多词乃至句子层面的较为固定的词汇程序结构。词块兼词汇和语法的特征和功能于一体，具有可预制性，整体提取性，程式性等特点。随着现代语料库语言学的发展及深入，广大语言研究者开始广泛注意词块与语言习得之间的关系。

　　口语流利性概念的确定是一个尝试性的工作毕业论文的格式，因为研究者们从不同的研究目的和研究经验及成果出发进行了不同的描述。根据Lennon (1975：136)和Sajavaara (1987)对口语流利性的解释，作者倾向认为口语流利性的发展应包括语言连续性、语言准确性、语言适当性三个方面。

　　应用词块进行外语教学的突出的研究者是Nattinger &DeCarrico 以及Lewis (1993)。他们在归纳总结词块教学经验及理论研究后时提出以下原则：1)语言教学应建立在这一认识基础上。2)词块是语言教学的起始点和中心。3)教学方法应灵活多样以最大限度发挥词块对语言发展的作用cssci期刊目录。

　　本研究假设：在交际法条件下应用词块能有效的促进英语口语流利性水平。

　　2.研究方法

　　2.1研究问题

　　本研究将讨论词块是否能促进英语口语流利性的提高。

　　2.2. 教学实验对象

　　教学实验对象是东风康明斯发动机公司(襄阳)60名年龄为22至28岁的技术人员。这些学员在大学毕业后一直未接受正规的英语口语培训。所有60位通过前测的学员都有10年在校学习英语的经验，研究者假设这批学员有教学实验同质性。

　　表1 控制班与实验班前测成绩之间的独立样本T检验表

	Equality of Variances		Equality of Means
	F	Sig.	t	df	Sig. （2-tailed）	Mean Difference	Std. Error Difference
Equal variances assumed	.066	.798	.300	58	.765	.0900	.2997
Equal variances not assumed			.300	57.932	.765	.0900	.2997

　　控制班与实验班2个变量的T检验显著性概率均为0.765，远远大于0.05，表明在教学实验前2班学员的水平几乎一致，可以满足教学实验要求。

　　2.3 Instruments实验手段

　　2.3.1 Pretest and posttest 前测与后测

　　1)Design of pre- and post- test前测与后测设计

　　在进行前测与后测时应注意若干问题。实验设计者首先应考虑的问题是测试的客观性。以下是进行前测与后测时应把握的重点：(1)口语测试的语言环境应与实际交际环境相一致以保证受测试者能充分发挥其语言能力。(2)测试材料应能使多人受测试者在测试语境中变换充当不同的语言角色以充分实现多种语言功能。(3)前后测的设计应满足测试学员口语交际能力而非语言结构知识的需要。

　　2)评分系统及其标准

　　本研究前后测采用杨惠中的大学英语口语测试设计，评分方法采用结构评分法与综合评分法相结合的方法。

　　经过多年实践大学英语口语测试作为一种分析综合型的测试方法具有科学性、客观性及操作性强的特点，正因为如此，本研究采用了这一系统。

　　3)控制班与实验班前测成绩分析

　　经过对两个班前测成绩的比较，作者认为控制班与实验班的学员有较高的同质性毕业论文的格式，具体表现为：

　　(1)两班学员的词块使用水平都较低，大多数学员只能使用数量非常有限的词块;

　　(2)学员使用词块的质量和准确性较差，学员口语中的母语负迁移作用明显;

　　(3)绝大多数的学员都存在语音不准确的问题，但借助交际互动，学员之间可以完成大致的口语交流;

　　(4)一般而言，测试成绩较好者的语速也快些，而且他们使用词块的能力也较其他学员要好些;

　　(5)所有学员的口语积极词汇很有限，学员的词汇高原现象突出;

　　(6)所有学员的口语都有不同程度的语法错误。大多数语法错误表现在过去时态、动词词组以及介词的使用方面;

　　(7)大多数学员都有不同程度的犹豫和非正常停顿现象，他们的语言交际也因此不断受到影响甚至中断;

　　2.4 教学活动及定量分析

　　本次培训所教学的词块为魏乃兴在其COLSEC 中所列词块。本教学实验为期3个月共计100课时。实验班使用交际法加词块法的教学方式，控制班则使用交际法进行教学。定量分析步骤如下：

　　1)完成实验班和控制班前测成绩独立样本T检验以确定两个班是否有同质性。

　　2)分别做试验班和控制班的前后测成绩比较的配对样本T检验以确定这两班是否都在培训后取得了进步cssci期刊目录。

　　3)完成试验班和控制班后测成绩的独立样本T检验以确定试验班的后测成绩是否和控制班的后测成绩之间存在显著差别。

　　3. 测试结果及分析

　　3.1 词块教学对学员英语口语流利性的影响

　　3.1.1 控制班与实验班前测与后测成绩比较分析

　　在完成独立样本T检验后作者进行了控制班的前后测成绩的配对样本T检验以了解控制班的前后测成绩之间是否有显著性差别。实验结果如下：

　　表2 控制班前后测成绩配对样本相关统计表

Paired Samples Correlations
		N	Correlation	Sig.
Control group	Pretest Score & Posttest Score	30	.983	.000

　　本表显示控制班前后测成绩相关性系数为0.983毕业论文的格式，显著水平为0.000，可以满足控制班前后测成绩配对样本T检验要求。

　　表3 控制班前后测成绩配对样本T检验

Mean	Std. Deviation	Std. Error Mean	95% Confidence Interval of the Difference		t	df	Sig. （2-tailed）
			Lower	Upper
-.2067	.2164	.0395	-.2875	-.1258	-5.230	29	.000

　　由此表可以看出，显著性水平为0.000，表明控制班前后测成绩有显著性差别。换言之，经过培训，控制班学员的英语口语水平取得了显著性进步。

　　3.1.2 实验班英语口语前后测成绩统计分析

　　在完成上述配对样本T检验后本文作者又做了实验班英语口语前后测成绩的配对样本T检验以了解实验班学员的前后测成绩是否存在显著性差别。实验结果如下：

　　表4 实验班前后测成绩配对样本相关统计表

Paired Samples Correlations
		N	Correlation	Sig.
Paired Samples Correlations
		N	Correlation	Sig.
Experimental group	Pretest Score & Posttest Score	30	.993	.000
Experimental group	Pretest Score & Posttest Score	30	.993	.000

　　本表显示实验班前后测成绩相关性系数为0.993，显著水平为0.000，可以满足实验班前后测成绩配对样本T检验要求。

　　表5 实验班前后测成绩配对样本T检验表

Mean	Std. Deviation	Std. Error Mean	95% Confidence Interval of the Difference		t	df	Sig. （2-tailed）
			Lower	Upper
-.9000	.1554	.0284	-.9580	-.8420	-31.729	29	.000

　　表8显示显著性水平为0.000，表明实验班学员前后测成绩存在显著性差别，换言之毕业论文的格式，实验班学员在经过培训后也取得了显著性进步。

　　3.1.3 实验后控制班与实验班口语流利性比较

　　尽管完成了控制班与实验班的前后测成绩配对样本T检验，但作者仍不能从统计角度了解哪个班取得了更为显著的进步。为此作者做了控制班与实验班的后测成绩的配对样本T检验，其结果如下：

　　表6 控制班与实验班后测成绩独立样本T检验表

Levene's Test for Equality of Variances		t-test for Equality of Means
F	Sig.	t	df	Sig. （2-tailed）	Mean Difference	Std. Error Difference	95% Confidence Interval of the Difference
							Lower	Upper
.272	.604	-2.051	58	.045	-.6033	.2942	-1.1922	-.0144
		-2.051	57.872	.045	-.6033	.2942	-1.1923	-.0144

　　实验表明，经过3个月的培训，在英语口语流利性方面实验班的学员比控制班的学员取得了更为显著的进步。从数据而言，两班平均分差为-.6033，显著性概率为0.045， 低于0.05，说明两者间存在显著性差别。

　　[参考文献]

　　[1]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J]. 现代外语，2004，2.

　　[2]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J]. 现代外语，1999，2.

　　[3]张文忠.口语流利性发展的定性研究[J]. 现代外语，2000，3.

　　[4]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J]. 外语界，1999.

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