在英语教学中渗透人文精神论文
在英语教学中渗透人文精神论文【1】
摘要：大学教育的根本是培养德才兼备的高素质人才，人文教育是提高大学生思想素质的必要课程。
《大学英语》是人文教育的一部好教材，需要教师探索、实践。
大学英语课堂教学应注重传授人文知识，在课文赏析和文学、影视作品的鉴赏中培养人文精神，运用灵活多样的教学方式塑造学生的人文品格，最终达到既教书又育人的目的。
关键词：大学英语 课堂教学 人文知识 人文精神 人文品格
胡同志在十七次大会报告中明确提出，要优先发展教育，建设人力资源强国，把教育称作是民族振兴的基石。
这对我国教育界尤其是负责向社会培养、输送高素质人才的高等教育提出新的更高的要求。
在当今迅速变化的世界，高等学校就是要为学生提供一个学习与发展的大平台，培养他们自主学习的能力、与人交往的能力、正确获取知识的能力和与国际沟通的能力，支持他们在科学上自由探索，在社会服务上大胆实践。
中国教育要踏上新的历史起点，学问和人生合一才是高质量教育。
因此，在教学中我们要做到“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先的”基本原则，抓好大学生的人文教育。
《大学英语》则是人文教育的一部好教材，值得探索和实践。
大学英语教学中人文教育的重要性、必要性
当今世界已步入知识经济时代，谁拥有高新技术就能拥抱世界，谁拥有高素质人才就能掌握未来。
而在人的素质系统中，人文素质具有基础性地位、主导性功能和关键性作用。
杨叔子先生曾经指出：“没有科技，一打就垮;而没有人文，就不打自垮。”
目前，我国的高等教育存在着较为严重的缺陷，学生的人文素质和思想底蕴不够，学科视野狭窄，过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响。
同时，过强的共性制约，抑制了学生的个性发展。
大学生思想文化素养和道德水准在不同层面出现了疵点和盲点，像科学求真精神的缺乏，道德诚信度的降低，逃课、作弊的公开化，尤其是网络文化生产的信息垃圾为大学校园亚文化填充了污点。
因此，强化人文教育，全面提高学生的素质势在必行。
教育部颁发的《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;3L是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”因此，通过培养学生的文化敏感性与宽容性，来提高大学生的人文素质，是英语教学责无旁贷的使命。
大学英语教学中贯穿人文教育的具体途径
外语教育本身是一门艺术教学。
它在文学、艺术、音乐、体育、政治、军事、宗教、历史等领域为学生的个性思维能力发展提供了广阔的空间。
《大学英语》是一套综合性实践课教材，文章均选自原著，内容生动，知识性强。
教师在授课时若能深刻地挖掘课文的思想性，将英语教学与思想教育有机地结合起来，切实提高学生的人文素质，最终将能真正实现“知识就是力量”的伟大教育实践过程。
实践步骤：第一步，调研学生的思想动向，确定问题的解决对策。
要科学观测、调查不同层面大学生在现代学习环境中人文素质的失落点，搞清楚大学生目前的思想动向并进行分类分析研究，确定治理方向。
第二步，挖掘教材人文教育的切入点。
发挥英语教师的主观能动性，对教材内容人文点进行总结、分析、分类，确定大学英语人文教育采掘点，以点带面，有的放矢地用正确的学习态度和人生观来引导学生，形成“学生――教材――教师”三位一体的课内外空间机制，拓宽大学生道德信念的培养渠道。
第三步，研究大学英语人文教育的渠道和方式。
首先，课堂上参照教材主题思想的切入点，结合学生思想动向，采用主题讨论、思想引导、教材实例分析、教学实践感召等方式进行正面引导，激发学生积极的学习态度，科学的求真精神，培养高尚的道德水准。
同时开展内容丰富的第二课堂实践活动，通过文化讲座、英语演讲、短剧表演等形式让学生自觉参与实践活动，提高做人做事的自信和勇气，形成踏实的学术态度、高尚的做人理念。
第四步，提高教师自身素质，塑造教师人格魅力。
具体方法：利用英语课堂扩展学生人文背景知识。
在语言教学中，人文背景知识对语言的学习极为重要。
特别是层次较高的阅读理解，不仅要求学生具备语音、词汇、语法、语义等语言结构知识，还要求其具备丰富的社会背景、文化背景等语言结构之外的人文知识，这样才能达到从整体上把握语篇内容，才能抓住语篇所反映的人文观念。
语言学家罗伯特拉多(Robert Lado)曾经指出：“语言是文化的一部分，因此，不懂文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”
教师要充分利用教材中所反映的政治历史、伦理道德、价值观念、审美意识以及天文地理、风土人情等，不失时机地向学生传授相关人文知识。
特别是那些包含着深刻的人生观、价值观的优秀篇章，更值得学生去思考，引导他们从中感悟情感的世界，人性的真善美与假恶丑等，体会客观世界的奥妙，从而使科学的知识理念和正确的价值观念转化为学生的内在素质。
如新视野大学英语读写教程第三册第四单元A部分课文Five Famous Symbols of American Culture讲述了美国的五大文化象征。
教师在介绍了相关的美国文化背景知识以及分析了课文中蕴涵的文化内涵后，不妨引导学生思考一下我们中国有哪些文化象征，有哪些引以为豪的民族文化，使学生在仰慕西方文化的同时，意识到中华民族也有着灿烂的文明、有着深厚的文化积淀，值得我们去传承和弘扬。
又如该册教材第六单元B部分课文Changes in the BMance of Nature也是很好地渗透人文精神的素材，通过分析课文中阐述的人类对自然界造成的改变，引导学生讨论人类如何才能更合理地利用地球上有限的资源以及更好地保护环境和生态平衡。
在文学和影视作品鉴赏中培养学生的人文精神。
在大学英语课堂教学中，除了要求学生认真学好教材外，还要引导学生阅读和分析文学作品，并要求学生在读完好的作品后写出读书笔记。
在不断提高学生语言运用能力的同时，加强对学生人文精神的培养。
“乔安妮科利和斯蒂芬斯莱特认为，在语言学习中可以通过文学提供真实的有价值的材料，文学为语言的学习作出了不小的贡献。优秀的文学著作凭借其优美的语言具有丰富的形象性、描述性、抒情性、象征性和音乐性而含蓄优美、令人愉悦。”好的影视作品同样有着丰富的人文内涵，让人回味无穷。
时常让学生欣赏英美的经典影视作品不仅能帮助他们学好外语，了解目的语国家文化，还有助于他们形成正确的世界观和人生观。
如在让学生欣赏电影“forest Gump”时，可向学生介绍一下电影相关的背景，看完后，再跟学生一起分析电影中的人物特点，通过分析他们各自的人生经历，引导学生思考自己该如何看待生活、如何对待朋友、如何对待挫折。
运用灵活的教学方法塑造学生的人文品格。
教师要坚持身教重于言教的原则，善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，为学生树好榜样，当好示范。
在教学中要改变传统的教师为主体的教学模式，强调学生对文学知识的自主性学习、启发式学习和趣味性学习。
同时，面对“基于计算机和网络的英语教学”，英语教学也逐渐实现“超文本化”跨越时间和空间，使英语学习者面对前所未有的广阔丰富的学习资源，自主地学习语言和文化知识，积极地构建高素质的自我品格。
教师在做好行为示范的同时，还应引导学生学会鉴别真伪。
判断优劣，学会自主学习。
自我管理。
总之，注重人文教育，全面发展素质，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。
国务院原副总理李岚清曾指出：“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的'重大问题。”我们作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
英语教学中人文精神的渗透【2】
摘要：在新课改的教育环境之下，英语教材在内容编排中更加突出了其语言学科的人文性与工具性的学科特征，而我们高中英语教师在具体的教学实践中自然要根据相关课程标准，努力践行课改理念，在具体的授课当中积极渗透人文精神，促进学生人文精神的提升，推进素质教育的科学发展。
关键词：高中英语;人文精神;教学策略
记得在一本教育专著中看过一句话，说我们高中教育不仅仅在教给学生知识，更多地在教给学生做人的道理，教给学生成长。
放眼当前的高中英语教育，我们在高考的巨大压力之下，过多地注重学生考试成绩的高低，注重学生对于具体专业知识的把握，而一定程度上忽略了学生人文意识的培养，而对于学生人文品行的培养不仅仅是思想政治学科的事情，更应该灌输在高中阶段各门学科的具体授课细节当中，我们英语学科自然也不能例外，我们应关注每一个教学细节，结合英语教材的具体文本材料，给学生灌输以强烈的人文渗透。
一、转变教师角色，营造良好教学氛围
笔者认为，要取得我们课程改革的实质性突破，创新教育教学方式，首先要转变教师的教育理念，转变教师的角色认知，在树立了新的教学理念与教师角色之后，才能够营造良好的符合课改精神的课堂氛围，进而促进高中英语素质教育深化，为课改的顺利进行增砖添瓦。
譬如我们应当摒弃传统意义上的英语课堂教师“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，而要积极组织学生进行探究式学习，组织学生以自主学习和合作探究相结合，确立学生的主体地位，增强学生学习英语的实用性与交际性。
要达到这一系列的角色转变，重新确立教师的角色是重中之重，是决定其它因素转变的决定性因素。
传统意义的课堂教学，教师是具备绝对权威意识的，是说一不二的课堂主宰者，在新课改的背景之下，我们教师要把自己的角色定位在与学生一起探究英语知识、了解英语概况、使用英语进行交际上，也就是说，我们和学生一样是一个探究进取的群体，要和学生一样是求知者，和学生一起或悲或喜。
这样我们的课堂才能营造出良好的教学氛围，才能为真正推进课程改革奠定基石，而不是仅仅是多几块黑板，重新摆放一下课桌而已。
二、挖掘教材中的人文因素，培养学生的人文精神
课改以来，高中英语教材产生了很大的变化，最令我们英语教师兴奋的一点莫过于文本选材与编排更具人文性、人性化，为我们在具体的授课过程中有效渗透人文素养奠定了坚实的基础，使我们在进行目标设计的时候，能够更加有效地突出教学目标之中的过程与方法、情感态度和价值观这两个方面。
其中有很多涉及亲情友爱、人生哲理、中外历史事件与传说背景的内容，教师在授课的过程中更容易激发学生的学习兴趣，更容易和谐我们的课堂氛围，更容易让我们在渗透人文精神的同时，达到良好的知识与能力的传授效果。
如 Unit 5 Nelson-Mandela ── a modern hero 里面 Warming up 和 Pre-reading 的几个问题就得到我们广大英语教师的赞同、钦佩和肯定。
What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great person? What qualities do you have? Most of the great people are also important people. But important people may not also be great people. Do you agree? 可以说，这些问题一方面注重了学生对于英语专业知识的把握与对文本内容的思考与理解，更大地程度上来说，对于学生的人文素养、创新品质等综合能力的的培养都具有重要意义，我们要在高中英语教材中积极挖掘这些有益因素，为培养学生的人文精神做出自己的努力与贡献。
三、重视因材施教，关注差生
人非圣贤孰能无过，每一位教师在具体的教学过程中都有自己的优点与缺点，其中表现最为明显的便是从英语的第一堂课开始，我们便会根据自己的天生认知与观察能力及他们的中考分数来给学生分成三六九等，然后再根据我们的自我判定来组织教学，其实这是一种非常不吻合课改精神的做法，我们需要的是在和学生一起交流学习的过程中发现学生的真实水平和潜力。
不能在一开始就给学生判刑，尤其是那些差生，我们更多地应该给予他们人文关怀，了解他们是在学习兴趣、基础知识，还是师生关系哪个环节出了问题，然后能够有针对性地因材施教，进而在具体的教学过程中实施人文渗透，提高我们的课堂教学效果。
四、有效利用资源改善语言环境
随着信息技术的不断发展，我们有可能为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料，准确生动地感知所学知识。
在条件许可的情况下，教师应充分利用现代化教学手段，结合广播电视、英语报刊图书，通过视频、图片、文字、录音等内容丰富、形式多样的媒介向学生展示英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
这样既能激发学生学习的兴趣，又能改进学生学习的方式，提高学生学习的效率。
总之，我们作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生、关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
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