在数学教学中培养小学生创新意识的思考与践行论文
【摘 要】：实施科教兴国，关键是落实科学技术创新和教育创新，大力提高中华民族的创新能力。历史在前进，新的思想也层出不穷，在培养新世纪创造性人才的今天，更加需要创新的思想。学校肩负着历史赋予的重任，不仅应该给学生创造一种和谐、融恰、宽松的教育环境，而且还应该激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。笔者根据多年的教学经验，在此谈谈在小学数学教学中我们应该如何培养学生的创新意识。
【关键字】：数学教学 创新意识 思考 践行
当今社会国际竞争归根结底是人才的竞争。在高科技迅猛发展的今天，谁拥有了高素质的人才，谁就拥有了对未来经济发展的主动权，就拥有了竞争力。我们必须把学生培养成为具有创新精神的人才，在日益激烈的国际竞争中，为中华民族的伟大复兴培养接班人和建设者。万丈高楼平地起，培养学生的创新意识，就必须从学生的小学阶段开始着手。小学生处于知识的形成阶段，各种思想尚未成熟，因此，要培养小学生的创新意识，需要广大教者加倍努力。这里笔者就根据现阶段小学生的特点，谈谈自己对培养小学生创新意识的几点见解。
一、 抓好根基，稳战稳打
没有好的数学基础，在学习过程中就谈不上创新。因此，严格督
促学生学好基础知识，是培养学生创新意识的前提。小学生知识面虽然不够广，但是对任何事物都充满强烈的好奇心，把握好这点，我们在小学数学教学中就如鱼得水。但是由于小学生各方面思想不够成熟，学生要系统的掌握知识就有很大困难，这就需要我们教者，耐心指导，稳战稳打，安一营，扎一寨，对学生学过的知识进行反复的系统的总结，并争取从中悟出新的知识理念。抓好了根基，我们就可以着手下文，培养学生的创新意识。
二、 培养信心，鼓励实践
要学生大胆创新，就必须要求学生有足够的信心。在掌握好牢固
的基础知识之后，如何培养学生的自信心，就决定于教者的教学方式。
这里教师的心理素质非常重要，需要不断的鼓励学生，又不能让学生骄傲自满。其次，必须鼓励学生主动学习，让学生掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。从而让学生在主动学习中不断获得学习的乐趣，提高自信心。那么，如何引导学生主动的学呢？坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动的“学”，教师的“引”是前提，在课堂教学中应该十分注意“引”的设计。引导要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围，“引”的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
再者，学生积极参加实践也是一个提高学生创新意识的很好平台。实践是要求学生根据已有知识解决生活中的实际问题。例如，在学习三角形的过程中，我们可以问学生为什么长江大桥上有那么多的三角形支架，在马路旁边的路标为什么也要选择用三角形等等，最后让学生自己总结出结论：三角形具有稳定性。再如，在买房过程中知道了房子总价为30万元，首付10万元，剩下的分为十二个月分付，问剩下的十二个月，每个月应该付多少钱?经过这样反复的练习，学生最终也会明白一点：原来数学这么有用。这样，不仅可以促进学生学习好基础的数学知识，而且也可以让学生在不断的解决实际问题中发现更多的问题，反复循环，则不难达到培养学生创新思维的目的。
三、注重交流，合作总结
取人之长，补己之短，交流合作是达到此目的最好的方式，教师应该给学生创建更多的平台，让学生交流合作。“探究活动”是学生进行交流合作比较好的方式。教师要为学生的学习创造良好的条件和环境，设置比较合理的探究活动。
在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。 例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？四人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3。由此得到了圆锥体的.体积公式，学生在共同探索中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。 又如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：
1.使活动角变大，边是不是也变长?
2.使活动角变小，边是不是也变短?
3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
学生在观察比较、动手操作中进行交流合作，既可以发现自己不足，也可以探索新规律，突破难点，培养创新能力。
四、大胆求异，享受创新
求异是创新的根本所在，在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，从而促进学生创造性思维的发展。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。
要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于从不同角度去想问题，突破思维定式，让他们反复地问自己：“这样就对了吗？”“是不是与此正相反呢？”“刚刚的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创新的关系。
其次，创新本身是一个愉快的过程，学生能够从中获取新知识，获得新的学习方法。要让学生不断创新，就必须让学生懂得这个道理。
教师可以通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。
例如，采用生动活泼的情景进行教学，设计形象有趣的多媒体辅助教学，让学生实践参与探索，用教材上学到的有关理论知识解决生活中遇到的困难等。从中来感受数学来自生活，数学学习将服务于我们的生活，真切地感受到数学的美、生活的美。这样，享受创新就成为了学生不断创新的源泉。
总之，实施科教兴国，关键是落实科学技术创新和教育创新，大力提高中华民族的创新能力。我们教育工作者培养学生的创新意识，要贯穿于整个教学活动之中，这对学生持续发展发挥着巨大作用。只要我们认真研究和探索，一代代具有创新意识的人才就会脱颖而出。
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