老师教育随笔精

时间：2023-10-11 08:42:47 随笔我要投稿

老师教育随笔精

　　在学习、工作生活中，大家一定都接触过随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？下面是小编为大家整理的老师教育随笔精，仅供参考，希望能够帮助到大家。

老师教育随笔精

老师教育随笔精1

　　古人云“学起于思，思源于疑。”新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，回归了原本属于学生的课堂“主权”。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑解疑的习惯，培养学生合作、探究的习惯。而问题本身就是阅读教学的灵魂，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。怎样激活学生的灵性意识，问出智慧的火花，问出阅读的动力？解决了这个问题，也就找到了打开知识大门的钥匙。

　　一、瞄准文眼，题中求疑。

　　叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意提问的切入点，使抽象的、难以理解的问题通过变换角度，增设条件和提示而形象生动化。

　　教师如何巧妙切入，选准正确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，一般而言，课文的题目是文章的泉眼，扣住题目质疑，往往简洁明了，又直扑重点。如在教《月亮湾》这课时，我从课题切入：看到课题你想知道什么？学生马上提问：为什么叫月亮湾？一石击起千重浪，于是全班同学通过对名字来历的探究，来自主学习课文。学生争先恐后地说，一次又一次地说：月亮湾是个村子，村子的前面有一条河，弯弯的小河就像一个弯弯的月亮，，所以这个村子叫月亮湾。学生乐于参与就有收获，学生乐于参与就是成功。教师瞄准文眼激起学生已有的兴趣，尊重学生学习愿望，引导对所提问题的热情，才会有解决问题的原动力。这正是学生一个认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深，求知欲望荡漾开来，课上学生的灵性思维踊跃绽放。

　　二、联系实际，趣味求疑。

　　教师要认真研究“学生的生活中有什么”。基于学生的生活经验和生活基础来进行设计。赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用”。

　　因此,在教学新课时，教师要创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”在《真想变成大大的荷叶》一文中，怎样理解文中的“我”为什么想变成大大的荷叶。我认为这是本文的难点，分析我班学生情况，大多来自农村，对自然风景都有自己的观察。根据学生已有的生活体验，我设计了让孩子们想象省略号的内容，联系实际生活中所见所闻，对于学有困难的学生用我提供的句式“（谁）说：“荷叶是我的（什么）。”在荷叶上（干什么）”练习想象说话，学有余力的学生可以不用我提供的句式练习想象说话，孩子们的想象很丰富，生成了一些东西，可以编写一首首小诗文：小青蛙说：“荷叶是我的'歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声唱歌。小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡一觉。小乌龟说：“荷叶是我的避风港。”每当刮风下雨的时候，小乌龟就躲在荷叶下自由自在地游玩。……生动有趣、充满童心的语言在课堂上荡漾。对于二年级的学生，从表面是很难理解的东西，在学生思维和已有的生活体验相链接的瞬间，把问题抛给他们，通过联系生活体验补充说话，学生从具体的语言文字中去一步一步感悟，潜移默化地感受到诗歌的主旨，知道了荷叶在动物王国中扮演着重要角色，“我”变成荷叶可以给别人带来方便，给大家带来快乐。同时也对学生进行了教育，使学生受到了美的熏陶，问题在学生灵动的思维中迎刃而解。

老师教育随笔精2

　　小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践潜力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只但是是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以用心的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有好处的过程。

　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于透过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而到达学会学习的目的。

　　一、教学方式、学习方式的转变

　　新课程教材资料已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学资料的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，用心培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的.潜力，改变学生从前单一、被动的学习方式。

　　二、从新课标看“学生”

　　在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，透过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能简单解决问题，而且掌握牢固。

　　总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践潜力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，能够减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师就应深入到学生的心里去，和他们一齐历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

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