（精选）教育的随笔
在现实的学习、工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。什么样的随笔堪称经典呢？下面是小编为大家收集的教育的随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。
教育的随笔1
难忘在武义支教的日子。我们一行十人在省厅师范处周处长的带领下来武义支教。其实，我们所支教的学校——武义实验小学，不论从师资水平还是学生水平，学校的硬件设施来看，都没有觉得需要支教的必要，只是双方都在完成任务而已。忙完了一天后，实小把我们带到了武义下边的一个古村落——郭洞去吃饭。我们在坐落在半山坡的农家露天小亭子里吃完晚饭，男生们还在拼酒，我和温州的玉晓、小平、桂琴，宁波的雷英、韩韩一行在古村落蜿蜒崎岖的小道上散步，山风拂面，我们聊着继续教育的话题，闲闲散散地走着，暮色中，行走在这样的地方，心中会滋生出一种古老的情愫。真的要感谢这次支教，让我们同学有时间在一起轻松地相聚，享受这古老的神秘的乐趣。
我们行至村子的中央，看到一个小学校，并信步走了进去。简陋的校舍，水泥地面的小操场，一群泥猴样的孩子正在玩石头、剪子、布的游戏，吵吵嚷嚷，那份投入和快乐，让我想起了童年的自己，那时的很多岁月，我们不是也在这样的泥地上，用石子做玩具，享受着最本真、最纯粹的童年快乐吗？
两边的教室都灯火通明，我们又信步走进了其中的一间教室，发现里面有十几个孩子，有的在做作业，有的在交谈，有的在与同伴合作背书，一问，知道是一年级的。其中两个都穿着黑白横格衣服，眼睛大大的小女孩引起了我的注意，走近一看，她们正在合作背课文，那份认真和投入，让人感动。一个俨然是严厉的小老师，一个则是听话乖巧的学生。背完课文，在纠正了对方背诵中的错误后，“小老师”还要求对方把背错的字默给她看，于是，那个大大眼睛的小女孩，就在这破旧的课桌上，一笔一划地用手书空。看到这一幕，我们感慨万千，这些七八岁，浑身因没有洗澡而散发着汗臭味的孩子，他们在没有父母、老师监督的晚上，在昏暗的灯光下，却能进行着如此有序、自觉的学习，这是我们城里的孩子所无法企及的。如果我们的教育都能起到这样的效果，呈现这样的.状态，那就是最大的成功了。“教是为了不需要教”，在这个古老的村落里，这间被明清时代古老建筑包围着的小学校，却向我们——这群“高访学者”们传递着一个多么迷人的教育理想图景！快乐无拘地玩耍，自主主动地学习。其实，教育真的可以很简单，很简朴；其实，真的可能是我们华丽的理论和装饰蒙蔽了我们教育的本真。
回来的路上，我们一路的感慨着：这次，我们应该到这个学校来支教。或许，象这样形式化的支教，他们都不需要。
教育的随笔2
今日，我教小班幼儿画汽车，我发现孩子们的汽车无论是小轿车还是大巴车，都仅有一个轮子。于是我在旁边提醒：“汽车一般有几个轮子呀？”孩子们异口同声地回答：“四个轮子。”我又笑着问：“那你们为什么只画一个轮子呢？”孩子们听了我的话，有的低下头不语，有的则不好意思地笑笑。我明白孩子们不是不懂，而是不知道如何表达自我心中的画面。
这个年龄段的孩子，绘画只关注自我所感兴趣的'，还不能完整地表现出自我所感知到的画面。作为教师，应当在尊重孩子的前提下给予适当的指导，帮忙孩子完善画面，提高孩子的绘画技能。同时，作为教师，应当多鼓励、表扬孩子，让他们对绘画充满兴趣，从而喜欢绘画，提高绘画技能。我想，只要孩子有兴趣，多练习，必须会画出漂亮的画来。
教育的随笔3
风能吹走垃圾
今天我上课，活动的内容是“风的秘密”。课的开始部分，我带领孩子们到户外寻找风、感受风，孩子们在摸一摸、抓一抓、试一试的过程中，体会到了风是看不见、摸不着、能感觉到的，看到孩子们那么专心的投入到活动中，我讲的更有兴致了。
课的结束部分，我提出了问题“小朋友，谁能告诉我，风有什么好处?”问题一提出，孩子们就议论纷纷:“老师，风能把风筝送上天。”“老师，风能吹干衣服。”“风还能帮助植物生长、风还能吹动船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手举的.最高，我便让她来回答“老师，风能把垃圾吹走。”我的脑子在加速转动，王瑜这个答案的确是正确的，很有创新意识;但是垃圾被风吹到另一个地方还是垃圾呀?我决定把这个问题交给孩子们来处理。我赶紧说道:孩子们，刚才王瑜小朋友的答案，恰好又给老师和小朋友提出了问题:“垃圾如果被风吹走，无论吹到哪里还是一堆垃圾，小朋友想想应该怎么办?”又是各种各样的答案，但是有一个答案得到了孩子们的一直认可;那就是——随手把垃圾拣起来，放进垃圾箱里。
教育的随笔4
每个孩子都是独一无二的，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳的“多元智力理论”认为:一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言语-语言智力
这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
2.音乐-节奏智力
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
3.逻辑-数理智力
这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
4.视觉-空间智力
这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5.身体-动觉智力
这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的`身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6.自知-自省智力
这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
7.交往-交流智力
这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
由此可见，我们的孩子并非无材，而是他们的材被小学到高中的模式化教育所扼杀，所泯灭。作为家长，我们应该是发现孩子独特才能的“伯乐”，也应该是孩子成长的策划大师，发现他们的长处，放大他们的优点，打造他们的核心竞争力，成为一名别人无法替代的人才。兴趣是最好的老师，孩子在某方面取得的成绩，往往会成为他重拾自信，努力奋进的动力。
以上是我对高中家长如何教育孩子提出的一些看法，希望对高中的家长们有一些帮助
教育的随笔5
一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。大班的.孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。这就是所谓的“亲其师而信其道”。对此，我深有体会，因为在我小的时候，喜欢哪个老师，就特别喜欢上他(她)教授的课，并且这几门课成绩也就最优秀。
教育的随笔6
时间很快，小朋友们来园已经一个学期了。从刚开始哭着不愿来幼儿园，到现在高高兴兴的吵着来幼儿园，从刚开始的不愿睡觉，到现在的自觉入睡，从刚开始的饭粒掉满地，到现在的有意识保持干净，从刚开始的不会排队，到现在的快速准确排队等等，都是我们老师值得自豪、高兴的事情。我更相信在我们的不断努力下，我们的孩子会更出色。
辛苦、忙碌、欣喜、期待，也让我深深地感受到了教师职业的不易。我们时刻都要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小，他们的吃喝、拉、撒、睡都需要我们老师的帮助，这些琐碎的事，教师绝对不能视而不见，都需要我们的耐心引导。小班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而这时的我们就像妈妈一样热心的帮助他们，并妥善的解决问题。
在给小朋友们示范操作分类配对的方法时，小朋友们都专心听着。示范结束后，我要求大家自己试一试，摆一摆。可轩轩一拿到纸，就叫了起来：“老师，我不会做。”接着就看看这边的小朋友，看看那边的`小朋友。我走了过去，笑着说：“不会吧，我看你刚才听的很仔细的，大胆点，试试看，老师再帮助。”他动手了，可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考，总想依赖老师来帮助，显得有些心不在焉。专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的，这些都是一个人的良好学习习惯，它是一个人更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性；才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力，使孩子终生受益。在接下来的时间里，我陪伴轩轩，作为一个旁观者，适时地给予轩轩建议和意见，在我的鼓励引导下，轩轩完成了这次操作，在我之后的讲解中，轩轩表现出了很大的兴趣性，眼睛紧紧地盯着我，和我一起操作了起来。
作为幼儿园最基础的教学，从小培养好幼儿的良好学习习惯显的尤为重要。因此，我们老师在关注幼儿的差别的同时，更要细心的观察到幼儿的各种学习习惯，有针对性的、有目的通过多种方法，有效的引导幼儿，慢慢地朝着良好习惯方向发展，让幼儿渐渐地富有兴趣，在未来的学习、游戏生活中，像一艘艘小船，扬帆起航！
教育的随笔7
天天是我们班级里很独特的一个孩子。平日里他表现的非常好，积极帮助班级开展工作。可是一旦需要他独立完成一些事情时，他就表现的很害怕。
上次我们开展了音乐活动《花之舞》，大家都跳的很开心。天天一开始很快乐，但是渐渐的他就不愿意跳了。我问他为什么，他说他不会。我鼓励他学，他却一动也不动。
美术活动中，我们一起制作了母亲节献给妈妈的'花。我知道天天不会做所以特别对他进行了指导，结果发现天天已经把纸弄得很皱。问他为什么把纸弄皱，他就说：“我不会做。”还露出一种无辜的表情，让人无奈。
天天似乎天生就有些动作不协调，所以对需要动起来的活动不太感兴趣。可是他还有一个坏习惯就是别人跟他说话他不理，也不回答。这样会让别人误会他们不礼貌，其实是他不会觉得不好意思。同时天天对动手操作的东西都不感兴趣。首先是因为他动手能力的确不强，其次是他没有足够的耐心去等待、学习，不能专注的去做一件事。
针对这样的情况，我们班级老师、阿姨一起商量了一个对策。首先，天天的肢体不协调可以通过多联系来缓解，所以一定要鼓励他多多练习，树立他的自信心。其次，在天天与别人产生误会时，帮他缓解尴尬，鼓励他勇敢的学习。提升天天的心理层次，发展他的肢体。
天天的自信在我们的帮助下有所回升，有时他也会主动的跟我们进行沟通。虽然可能有时候还会发现天天不肯动手，但是在引导下慢慢的做的更好也是有很大进步的。
教育的随笔8
冬季要让幼儿多搓手孩子的血液循环多欠佳，一旦气温低于10℃而又缺乏运动或有效的保暖措施时，很容易在手指、手背、足部、耳廓、面颊等部位出现冻疮。常搓手，一方面可以借助摩擦生热来增加局部的温度；另一方面还能加速血液循环，从根本防止冻伤和冻疮。
益智搓手不仅能使手指更加灵活自如，而且由于手部有众多的肌肉、关节，它们的运动都要受大脑的指挥和调控，所以搓手能强化手、脑的反射，大脑也会越用越灵。
防感冒经常搓手能促进血液循环和新陈代谢，预防感冒。双手拇指的根部在医学上称之为“大鱼际”，是治疗呼吸道病症的有效部位，该处脉穴丰富，刺激它能促进血液循环，疏通经络，强化面部“三角部位”和咽、鼻、喉及上呼吸道抵御感冒病毒侵袭的免疫能力。
强化动手能力搓手运动不仅是5个手指的活动，腕、肩及肘关节也要同时参与，是一项复杂、精细的`运动，可涉及肩部、臂部、手腕、手掌和手指等30多个大小关节的50多条肌肉，经常搓手无疑就是在发展孩子的手功能。
教育的随笔9
午睡时要关心到每一位幼儿，这是培养幼儿良好午睡的必要前提。由于中班人数比较多，睡在老师不注意的角落里的幼儿时常会捣乱，一个人睡不着没有多大的关系，如果他还要去影响别人，那可真是一只苍蝇搅乱了一锅粥。袁莹莹小朋友他几乎每天都睡不着觉，你别看他闭着眼睛，其实那都是“虚假”，趁你不注意的时候用手拉拉旁边的幼儿，如实在不见效，他就用手摇，如摇得不醒，他就使出狠招——用手抓人家的脸，黄祯阳就是他的“牺牲品”。睡在旁边的孩子的父母都跑来向我们“求助”，都想调换床位。看到这样的现象，作为一名老师不得不采取一定的教育手段。今天袁莹莹的奶奶来接他了，我与家长长谈了一次，商量教育对策：晚上让孩子在睡觉之前看一会儿电视（动画片）。这样不仅能增长孩子的知识，而且还能帮助幼儿在园安静地午睡，经过一段时间的`“实验”，这一招果然灵验，最近一段时间袁莹莹每天都能安静地午睡了。
谁先玩？
在今天的区角活动中，袁震洋、陈奕凯、施天宇、石智杰四个孩子都挤在巧手屋前，大家都想玩画画，可只能由一个孩子来操作，在活动一开始，四个孩子就吵了起来，都想来玩。袁震洋向我求救，我觉得这个问题应该由他们自己来解决，于是就说：“这个问题挺让陈老师伤脑筋的，到底由谁先来玩呢？你们有什么好办法可以解决的？”陈奕凯，看看我，又看看大家，“我们让施天宇先玩吧，我们三个…都是男子汉，就让她先玩，我们等等在玩吧，先看她玩。”这时候我觉得现在的小朋友也懂得怜香惜玉啊！袁震洋和石智杰也同意了，于是施天宇开始操作，三个男子汉在旁边看，施天宇也很自觉，玩了一会儿就让开了，让大家轮流玩，一场xxx就这样平息了.这种同伴间挣抢的现象在一日活动中会经常出现，如果在孩子一求救，老师就出面解决，决定由谁先玩的话，我想孩子们表面上肯定会同意，但心里总会有些不服气，而且也不符合新课程改革的理念，于是，老师以一两拨千斤的话语先安抚孩子们的情绪，然后再引导他们学着商量，这样既可以增进孩子的协商能力，又有助于孩子解决问题能力的培养。孩子有了这样一次自己协商自己解决的经验后，在以后的活动中他们就会运用这样的方法迁移到其他活动中去，并且在不知不觉中孩子们的友谊加强了，常规也显的好了，我想这大概就是新课程改革下老师之教育行为吧。
教育的随笔10
我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。所以，在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
具体而言，从教学方法来看，比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。
从教学结构来看，我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
从教学内容的角度来看，历史课通常涉及人类历史的讲述。人类的各种活动都发生在特定的时间和地点，并由特定的人物参与特定的事件。因此，时间、地点、人物和事件成为历史课程中的四个重要要素。然而，在教学过程中，教师往往过于强调这些要素的传授，而忽视了培养学生搜集、处理信息以及分析、解决问题的能力。为了让历史课更加富有创意和独特性，我们可以引入一些新的元素。比如，在教学中，可以通过引导学生主动参与历史事件的角色扮演，让他们在特定的时间和地点中扮演特定的人物，亲身体验历史事件的发展过程。这样一来，不仅能够提升学生的历史参与感和理解力，还能够培养他们的沟通、合作和解决问题的能力。此外，在历史课中，我们也应该注重培养学生的'信息搜集和处理能力。可以通过教授学生使用多种资源进行历史资料的搜索和整理，如图书馆、档案馆、互联网等。同时，教师还应该指导学生如何评估信息的可靠性和真实性，以培养他们的批判性思维和判断能力。总而言之，在历史课的教学过程中，我们应该更加注重培养学生的信息搜集、处理和分析解决问题的能力。通过引入新的元素和方法，让历史课变得更加生动有趣，激发学生的学习积极性和创造力。
从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。
以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。
随着形势的发展，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
然而在我实际的历史教学工作中，我要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。在这个过程中，我需要在课内课外下大功夫，研究学生、研究课堂、挖掘教材、多学习、多听课，在历史教学中以课程标准为指导，更好的完成历史的教学工作。
教育的随笔11
我们班的孩子是整个幼儿园中最小的。第一次适应这个群体需要一些时间。一般来说，你可以在来公园一个多星期后进入该州。瑞瑞是一个非常不寻常的小男孩。他是由祖母带回家的。他刚到幼儿园时，哭得很厉害。他不像其他孩子那样哭着给母亲打电话。不管你问他什么，他都不理你，继续哭。有时候，当你哭累了，你会独自静静地坐着，不跟其他孩子说话，也不玩玩具。当你和他聊天时，他会默默地看着你，表现出一种非常内向和固执的性格。我在幼儿园已经快两个星期了，我没有和老师打招呼。不管我们多么活跃，他就是不说话。
我发现了这样的场景。我每天都看着他。慢慢地，我发现当他情绪稳定时，他偶尔会和其他孩子一起玩。经过两天的户外活动，我能听到他由衷的笑声。事实上，他是一个有强烈自我保护意识的孩子。当他来到一个陌生的环境，他有点胆小和不自然。他在观察周围的一切，因为陌生环境中的一切都是未知的，人们都是陌生的，所以他不会贸然行事。他需要慢慢熟悉他们，然后慢慢探索与陌生人相处的方式，慢慢适应环境，找到归属感。
每次集体活动前，我都会在点名时专门给他打电话。[铃铛，同学们，请看谁来了”当我的手碰到他的头时，他仍然会站起来看着每个人挥手，但他不会像其他孩子那样大声说出自己的名字。不管我怎么鼓励他，他都不会发出声音。所以这次我撒了个善意的谎。[孩子们，你们听到了吗？“，[不，我听不见。”我摸了摸瑞瑞的头说：[但李先生听到了。瑞瑞的声音不是很响。李先生离他很近，所以李先生听到了，孩子们鼓励他。李先生希望瑞瑞下次能大声回答我，好吗？”瑞瑞只是看着我点了点头。在第二天的点名活动中，我特意先点了一些自信的孩子来鼓励我瑞瑞。我叫瑞瑞的时候，我先拉着他的手，我低声对他说：“睿睿睿，你答应过我你会大声说的！”他几次张嘴后，终于大声含糊地说出了自己的名字。之后，他立即害羞地用手捂住脸。这对他来说是一个重大突破。我大声问孩子们[孩子们！这次你听到瑞瑞的声音了吗？][听到了]我带头为瑞瑞鼓掌，孩子们一起鼓掌。他把手捂住脸，高兴地笑了。
一周后，我发现课堂上可以听到瑞瑞的笑声，我可以看到他与孩子们交流。为了增强效果，我在点名后加了一个[谁是我的好朋友]，“当瑞瑞到达时，你好，我的名字叫瑞瑞。我的好朋友是“xxx”。然后我用手指指了指他的好朋友。我低声对他说，并引导他说出孩子的名字。但等了很长时间后，他只是张开了嘴。其他孩子慢慢地失去了听的兴趣，所以我不得不等待下一个机会。当我当我正要请他坐下时，我突然听到他低声说出他的好朋友的名字，然后把头埋得越来越低。我大声鼓励他，并在他身上贴了一个笑娃娃。然后他被邀请到前线，牵着他的手问孩子们[瑞瑞说他的好朋友，他是瑞瑞的`好朋友！“班上的孩子们都争先恐后地举起他们的小手。这无疑是对瑞瑞最好的鼓励。瑞瑞现在有很多朋友，他清晰的声音在课堂上总能听到。最近，他们可以大声和老师打招呼向爸爸问好。我还发现了一个孩子的秘密，厕所永远是他们最放松和自由的地方。在那里，孩子们谈论着一切，聊得很开心。这些信息也让我们发笑。瑞瑞尤其如此。
通过瑞瑞的成长和提高，我真正理解了儿童发展的可能性和可塑性的真正意义，认识到自信的培养在儿童成长过程中的重要性。如果我在瑞瑞的成长过程中不注意自信的培养，让他和其他孩子完成他无法完成的任务，那只会让她对自己、对我的内心失去更多的自信，我会想：[为什么他不能完成别人能完成的任务？是因为我太笨了吗？]在这种情况下，瑞瑞现在不能这样，可能再也不会和别人交流了。
教育的随笔12
孔子曰：其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。像那些打骂、侮辱、不尊重学生的老师，自己为师不尊，又怎能教育好学生呢？
今天是星期五，也许真是个“黑色的星期五”！
上午第一节课，任务很明确——检查背诵和课文重点语句的翻译。课堂完成练习题并进行点评和讲解。我想，学生应当掌握的很好的，应当不会有什么问题的吧。结果呢，检查一个，不会；再检查，磕磕巴巴，甚至一个段落也背诵不下来；学生回答问题的时候，站起来的学生不是不知所云，就是茫然不知所措，或面对墙壁，或少数学生悄然作答；一个学生如此，一个组的学生也如此……心中的火腾的就上来了：抄两遍；抄两遍；抄两遍……这是没有任何预兆的“抄两遍”！
老师的权力多大啊，一句话，孩子们就要执行，而且是无条件的执行！
于是，再读，再背，老师巡视；
于是，做题，讨论，老师巡视。
待到下课铃声响起，学生依然在做题之中。
学生无所得，教师之过错啊！
纵观这堂失败的语文课，我的主观性心理导致情绪的失控，情绪的失控就使得自己向学生传递了一种不准确的、多变的、模糊甚至于变形的信息，使得学生无所适从，而学生的无所适从反过来则又促使了教学的'目的的不明确性。比如，“检查背诵和课文重点语句的翻译”的教学环节，“检查一个，不会；再检查，磕磕巴巴，甚至一个段落也背诵不下来”——说明了什么？很容易就知道的，学生没有准备充分，尚且处于“不会”或者“不熟练”的“初级阶段”。而老师呢——“认为学生应当掌握的很好的，应当不会有什么问题的吧。”这就错啦。不深入了解学生，怎么就这样主观臆断呢？真是不应该。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）意思是对于智力中等以上水平的人，可以跟他讲高深的学问；对于智力中等以下水平的人 ，则不可以跟他讲高深的学问。所以进行教育活动要从学生的实际情况出发，针对智力不同的学生进行“因材施教”。
《论语·述而》中，孔子谦逊的说道：“若圣与仁，则吾岂敢！抑为之不厌，诲人不倦，则可谓云尔已矣。”说他圣，说他仁，孔子自谦不敢当，只知道不满足地学习，永不疲倦地教诲学生。“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”多么崇高、多么负责任的教师啊！
而课堂上的我呢？
抄两遍；
抄两遍；
抄两遍……
这是没有任何预兆的“抄两遍”！
原因呢——学生回答问题的时候，站起来的学生不是面向全体学生，而是直接站立，直接回答。
从开学到现在，我曾无数次的提醒学生，哪怕仅仅一个轻轻的“停”，学生自己或者别的同学都会轻轻提醒要面向大家的啊。我没有急躁，也不急躁。但是今天呢？尚未引导好学生，我却有点急躁了。于是自然向学生传递了一种不准确的变形的信息。
在我的意识中，教书匠总是板着脸、苛刻严厉、毫无生气的那种，在我心情不好、对学生训话时也总是板着脸，这样看自己，我不就是一名教书匠吗？
多一些正面的引导，少一些模糊的话语。教育的细节，表现在每一个语言和行为，哪怕一个细小的眼神。我真诚向我的学生道歉。
让我们用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润，努力做一个受学生喜爱、家长欢迎、社会尊重的好教师吧，让我们的学生生活在鼓励、表扬声中，在真诚、友爱的环境中不断被老师、家长、同学认可；让学生在充满爱的课堂中，看到一个个色彩斑斓的新世界，感受教师的博大胸怀和崇高精神境界吧。
三尺讲台，日复一日，似乎平淡，又很平凡，然而崇高的师德风范正是在这平凡的岗位中体现出来。让我们每个教师站稳这三尺讲坛，用今后自己的实际行动来践行伟大的人民教育家陶行知的一句话：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。生命虽短促，但只有美德能将它传承到遥远的后世。
如果说每一堂课都是充满遗憾的艺术的话，这堂课就不仅仅是遗憾，而是非常失败的，简直是极其糟糕的语文课。
作为教师的我们只有具备像陶先生那样的胸襟和气魄，学习他给我们留下的博大精深的教育理念和高尚人格，才能经得起学生和家长的考验，做一名和谐的老师，成为一个受社会欢迎的好教师。
教育的随笔13
她为什么老尿湿裤腰
今年幼儿园新增了一个托班，我很荣幸地成了这班的孩子王。一天午饭前带孩子们上厕所，我鼓励孩子们自我褪、提裤子，结果早上来园爱哭的肖曼成功了。我一边帮别的孩子提裤子，一边表扬她。
睡午觉时，我整理孩子们的衣裤，发现肖曼的`裤腰湿了。怎样回事呢？她自我会褪下裤子、提裤子，这么能干的女孩，怎样会尿湿裤腰呢？是裤子褪得不够下吗？
第二天上厕所时，我还是要求她自我褪下裤子，虽然看着还行，可是有了前车之鉴，我又把她的裤子往下拉了一大截，直至膝盖。这回总不会尿湿了吧可是意想不到的事还是发生了。她自我提好裤子，我特意摸了摸她的裤腰。天哪，又尿湿了。手忙脚乱地帮她换好裤子，我问开了：肖曼，在家里你是怎样尿尿的？小马桶，坐着尿尿，还有妈妈抱着尿尿。难道是她刚学蹲着尿尿，没完全蹲下去，翘着屁股？
又一次上厕所，我站在她的后面，看着她蹲下去，她蹲到大腿与小腿成90°时不动了。原因找到了，我赶紧把她往下按。她因为不习惯有点害怕了，我一边安慰她，一边扶着她的身子。尿好了，我笑眯眯地说：肖曼，摸摸你的裤子，有没有湿？她摸了摸乐呵呵地回答：没有。那你以后尿尿时必须要往下蹲
此后，这孩子再也没尿湿裤腰。
教育的随笔14
户外活动后回到教室，孩子们同以往一样都先坐在位置上等着，然后轮流洗手、喝水。可家旺一走进教室，就去拿杯子倒水。我赶紧提醒：“家旺，要洗了手再喝水。”家旺回头说道：“可是，我渴了，为什么不能先喝水？”我没回答，转向小朋友们：“谁来说说，为什么外面玩了后要洗手再喝水？”能说会道的李鑫站了起来：“我们刚才在外面玩了沙包，小手很脏的，应该先洗干净手再倒水喝，要不然手上的细菌就会到肚子里，会生病的。”没等大家再说什么，家旺放下杯子，乖乖的洗手去了。
平时孩子们都养成了玩后要洗手再喝水的习惯，家旺平时也是这么做的，今天可能是真的渴了。为了让孩子坚持洗手再喝水这一习惯，我还是阻止了家旺，但我没有强制阻止，因为家旺是个叛逆性强的孩子，老师的过多说教容易让孩子反感。请小朋友来评价，会让家旺心里更容易接受，从家旺的最后行为足以体现。
这件事，也让我意识到：孩子的'保育工作一定要更细致，对于那些有个别需要的孩子要提供特殊的保育。比如有的孩子一活动就口干，可以在活动前让他多喝点水；有的孩子活动中容易出汗，应该随时关注，提醒或帮助他擦汗或让他适当休息。
教育的随笔15
在幼儿园里，一个班集体的形成、班级工作的完成都离不开同一个班里的几位教师彼此配合。班里几位教师的工作热情、工作态度、工作责任感、工作能力等都会影响到班级管理的效果。
在一次公开教学活动中，匆忙间我忘记拿特地为教学活动准备的`红色小布袋了。正当我想拿其他颜色的小布袋代替时，孟老师却悄悄地把红色小布袋递过来，帮我化解了尴尬的场面。孟老师是一位很负责的搭班老师，如果没有她的帮助，我的教学活动就不会这么顺利的开展了。这次意外越发让我觉得，大家的合作是班级管理工作成功开展的关键啊。
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