小学语文字词教学论文

时间：2022-10-09 03:14:45 小学教育毕业论文我要投稿

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小学语文字词教学论文

　　在对学生的字词教学中，从三方面入手：

小学语文字词教学论文

　　一、按字的构造进行教学

　　字，从构造上可分为六种。(一)、象形字。象形造字法是摹拟事物的外部形状造字的方法。比如：“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰。木头的“木”本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根。“休”表示人靠在树上休息等等。用这种方法向学生讲述，学生不但易于记字形，还能掌握字义。(二)、指事字。指事造字法是通过在象形字或象形图绘上增添指向性、标示性符号来创设新字的方法。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口;“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。在教这一类字时，对学生进行提示性讲解，学生很容易掌握。(三)、形声字。形声造字法是利用相对独立的偏旁，来创设新字的一种方法。从结构上看，形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式：

　　左形右声河、晴、财、购、优、征

　　右形左声都、切、致、胡、战、剃

　　上形下声空、芳、宇、爸、翠、箱

　　下形上声勇、盛、基、袋、盒、照

　　外形内声阁、固、匣、囤、赴、廷

　　内形外声闻、问、辩、辨、赢、嬴

　　由于学生接触这一类的字较多，对学生进行讲解、说明，学生就能掌握字形，理解字义。(四)、转注字。转注造字法是在会意字上增添字形中原本已有的字根;或在象形字、指事字、会意字上增添与其原本意义相通的字根，以其作为“类旁”，从而创设新字的方法。它不是直接造字的方法。如：我在教学生学习“抓”和“姥”时告诉学生：爪——抓，“爪”的构形为一手。增添“手”(扌)旁，转注为“抓”，表示“爪”的本义之一(动词义)，即抓取。老——姥，“老”的本义为更年期以后的老女人，引申后则表示一般的年老、老人。“老”字增添“女”字，经转注后写作“姥”，专一表示“老女人”。(五)、假借字。假借造字法是一种利用已有的文字(即本字)来创设新字的方法，即借用原本已有文字的形、音、义，以类旁或声义旁的置换来创设新字的方法。如：“贪”借“含”的形、音、义，以“贝”置换本字下部之“口”，表示侵吞财贷。沙——砂、纱。“沙”字从水从四点小，乃是一个会意字。“砂”从“沙”假借而出，表示砂粒。“纱”从“沙”假借而出，表示稀疏而粗糙的丝麻织物。(六)、会意字。用会意法造出的字是会意字。如“莫”字。甲骨文“莫”字的写法是：上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮。“莫”的本义是日落的时候，后又引申出“不”、“不要”、“没有谁”、“没有哪一种东西”，以及表示揣测或反问等。如“盥”字。盥洗、洗手的意思。甲骨文的写法下部是只盆的形状(皿)，上部是只手的象形伸入盆内，盆中还有水，表示在洗手。于是我在教“众”这个字时，启发学生：“一个人用‘人 ’表示，两个人是‘从’。三表示数目很多，那么，有很多人应该这样表示呢?” 由于前面已经讲过象形字的构造特点，学生很容易掌握“众”这个字的字形和字意。

　　二、按字的读音进行教学

　　汉字从读音方面分为多音字和同音字。多音字可以音义结合。多音字的读音往往与表达的意义是一致的，所以，记忆多音字时，可以与它的意义一起记忆。关注词义的区别、词性的不同、口语书面语的区别等。在教学中,发现学生对多音字不能正确地发音,甚至只发一个音。每遇这种情况,就让学生查字典,以确认某字是多音字,然后区别读音,弄清不同读音的字义。如“看”有两种读音:“看”与别的字组成词有“监视”、“守护”之意的读“kān”(看门、看家、看守、看护,看押、看守所、看家狗等);有观察、瞧、访问等意的读“kàn”(看见、看书、看齐、看待、看望、看病、看重、看电影等)。让学生通过对多音字不同的读音进行组词以加深对字的理解。而同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。如：同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。中国的汉字中有很多会意字，我们可以抓住汉字形上的会意展开想象来区分同音字。例如：同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。有些同音字有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。如同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：糖蜜。“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：茂密、稠密。告诉学生区分同音字的方法，对同音字他们就能轻而易举地掌握了。

　　三、按字形进行教学

　　形近字虽然形近，但在字音或是字义上还是存在一定的区别的。老师在教学中，就应该注意分析形近字的不同之处，相同之处，从该字的基本特征出发，寻找教学的最佳方法。如形近字"渴"与"喝"这两个字，它的偏旁部首、意义和字音不同，学生经常用错这两个字。这两字的差异在于：①声调不同。②偏旁、部首不同。③字义上不同。前者是"口渴"之意，后者有"饮水"之意。在教学中，采取了比较法来引导学生区别这两个字--即从字义及字音上去辩识。对于形近字,还可以由韵母区别字形。如学生写“东”“东”与偏旁组成字时混淆不清,亦采用了如上的方法,总结出凡“an”韵的字写作“东”(炼、练、拣);是“ong”、“en”韵的字写作“东”(栋、冻、陈)。象这样的方法简单、易记、容易掌握。

　　总之，教给学生有效的识字方法，培养良好的书写习惯，将有助于学生减少错别字。同时加强多音字、同音字、形近字的教学,以提高学生据词定音的能力。为学生以后的学习打下坚实的基础。

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