幼儿教育小学化论文精选15篇
在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编为大家整理的幼儿教育小学化论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿教育小学化论文1
摘要：近年来，随着教育改革步伐的加快，我国幼儿教育产生了较大的变化。幼儿时期的教育可以影响到幼儿的一生。对其将来的学习、生活、成长都有着深远的影响。但是笔者根据实际观察发现，目前幼儿教育中“小学化”的教育倾向比较严重，这阻碍了幼儿的健康成长。笔者简要分析了幼儿教育的现状，提出了解决小学化倾向问题的有效策略。
关键词：幼儿教育；小学化倾向；有效策略
当前社会环境下，家长对幼儿教育越来越关注，许多孩子在幼儿园时期就开始学写字、学拼音和数学简单计算。正常来说，这些教学内容都是孩子们小学才会接触到的，在幼儿园开设这些课程，不仅不符合孩子的发展规律，也严重影响了幼儿的健康成长。科学合理的幼儿教育方式应该是：教师明确幼儿的心理不成熟状态，在教学中使用活泼、轻松、愉快的教学方式，选择适合幼儿认知水平的教学内容，只有这样幼儿才能健康成长。
一当前幼儿教育的现状
（一）教育理念扭曲僵化
当前社会的整体风气不正，社会、幼儿园、家长在经济利益的驱动下，自身教育理念都发生了扭曲。首先，幼儿园为了增加收入、扩大招生规模，把幼儿园的教学内容数量和难度当作办园的商业宣传特色和亮点，完全忽视了教育幼儿的规律和幼儿的成长规律[1]。同时，幼儿的家长往往有急于求成、望子成龙的心态，认为孩子不可以输在起跑线上，过分关注对孩子应试能力的培养，但是忽视了对孩子素养的提升，重视孩子外在的表现，忽视了其内心感受，在评价孩子是否进步或者优秀的`时候，往往把背英语单词、背诗、写字、认字、掌握数学计算的能力当作评判标准。
（二）教育内容过重过高
许多家长在为了所谓的“打好基础、提前准备”，把孩子应该在小学阶段学习的内容强加给他们，把上学的压力和应试教育的压力前移。许多教育培训机构也迎合了家长的这种心理，开设了许多给幼儿教授小学内容的课程。这些培训机构每年都在增加难度，为了让教学内容高和多，把小学的教学内容用生硬的方式加入到当前的幼儿教育中，这些内容超越了幼儿的年龄特点，并且学习难度过高[2]。
（三）教学方式过于简单抽象
许多幼儿教师采用满堂灌的教学方式，在课程安排方面，没有考虑到幼儿的心理发展特征和生理特征。我国偏远地区的幼儿教师，大部分都没有相关的专业经验，没有受过专业的培训，更没有专业资质，这些教师本来就缺乏教育经验，同时由于教学条件有限、教学设施落后，所以只能应付最基础的教学工作。对于大城市的幼儿教师，他们虽然有着丰富经验和合格的资质，但是由于许多幼儿园教学规模比较大，教师面对的学生多，所以难以开展各类幼儿教学工作，比如，生活式、游戏式的教学，所以教学内容产生了小学化倾向。
（四）教学管理方式小学化
想要幼儿能够健康成长，幼儿园需要有合理、正确的游戏、学习、活动和生活安排，一般来说，幼儿园大班每天需要上两到三节课，同时要把每节课的时间控制在半小时以内，幼儿还需要充分的课间休息时间，这两方面和小学的制度都是有很大的不同的。但是我们可以看到，许多幼儿园都采用了小学的教学、生活管理制度，以课堂教学为中心来安排幼儿的游戏、学习、生活时间，这样一来幼儿园就成了小学。除此之外，一些幼儿园还开设了特长班、兴趣班，这剥夺了幼儿更多的运动、游戏的时间，如此小学化的管理模式，将会产生严重的后果[3]。
二幼儿教育产生小学化倾向的原因
（一）竞争意识扭曲
许多幼儿园为了在行业竞争中生存，表现自己的教学实力，逐渐提升了幼儿教学的难度。同时，许多家长也考虑到孩子的升学压力，缺乏对孩子未来发展的长远规划，在教育方式上和幼儿园选择上揠苗助长、急于求成，这是竞争意识发生错位的表现，并且这些意识都大大的影响了幼儿教育的长远发展。
（二）教育资源分配不均衡
由于地区经济的差异、城市和乡镇的差距、务工人员子女和城市居民子女的差距等，幼儿教育存在着待遇、分布、配置不均衡的问题，最为突出的是我国偏远地区的农村儿童较多，这些地区的幼儿园基本都缺乏幼儿园教师资源，同时其教育水平和教育设施都不符合幼儿教育的基本要求。
（三）教学评价方式过于单一
我国的大多数幼儿园都没有一个完善的、合理的、科学的幼儿教育评价体系，学校和家长对幼儿教育的评估方式极为单一，他们只是关注孩子所掌握的知识的数量和难度，并且把字词字义、拼音、算数、英语单词、笔画笔顺等当作幼儿教育的主要评价标准。如果不能改变这种单一的评价体系，改革幼儿教育就会治标不治本。
（四）幼儿教师队伍水平不高
许多幼儿教师缺乏对幼儿教育理论的正确理解，并且在教育中没有遵循科学的教育理论，其教学内容缺乏幼儿教育本该有的生活性和娱乐性，缺乏对幼儿的实践锻炼，有部分教师甚至只是通过了简单的培训和学习就上岗工作，这些教师只知道用小学教育的方法来教育幼儿，并且进行教育工作的方式简单粗暴[4]。
三消除幼儿教育小学化倾向的建议
（一）教学过程遵循幼儿教育规律，“幼小”教育流畅衔接
幼儿教育需要结合幼儿的特点来设计和实施教学，进而发挥幼儿教育对健康发展的促进作用，幼儿教育工作者需要明确，教育的重点在教学内容的启蒙性和丰富性上，同时教育还应该具有合理性和科学性，在处理“幼小”衔接的问题上，需要明确幼儿教育的根本目的不是为了让孩子完成进入小学前的考试，而是为了让幼儿学到必要的生活技能并且为其人格发展奠定基础，所以，幼儿园需要开展符合幼儿年龄特点的游戏和教学活动，以此来培养幼儿的学习兴趣和意识。
（二）提升幼儿园教师队伍的整体素质
许多幼儿教师都不具备合格的业务能力，他们的专业多半是小学教育，而且有部分还是通过关系进入到幼儿园中的，就连基本的教学资质都不具备，所以当前幼儿园教育的教师队伍难以满足幼儿教育的实际需求。因此，需要着重加强对教师队伍的培训，进而提升他们的专业素养，使其掌握幼儿教育的科学方法，并且消除小学化的错误倾向，并让教师明确幼儿教育的目的。对于大多数家长对幼儿教育的错误理解，幼儿园需要通过沟通交流的方式和孩子的家长展开交流，让家长消除揠苗助长的错误教育方式，使其具备科学正确的育儿理念，让幼儿能够获得更好的家庭教育，进而发挥“家园”共育的教育作用[5]。
（三）确保幼儿教育资源的均衡分配
我国各级部门需要加大对幼儿教育的各方面投入，平衡幼儿教育和小学教育的关系，促进幼儿教育市场的健康发展，规范幼儿教育市场的竞争，规范准入管理制度，让民办幼儿园和公办幼儿园能够相互补充、相互协调，同时加强对幼儿教师队伍的建设。国家需要加大对偏远、落后、贫困地区幼儿园的师资、资金、政策支持，并且解决他们的实际问题。要着力改善幼儿教育机构的基础设施，提升其师资队伍素质，为幼儿教育提供基本的办学条件。
四结论
综上，当前时代下，幼儿教育中有着明显的“小学化”倾向，具体表现在教学模式、教学内容、教学管理这几个方面，这不仅违背了幼儿的认知规律，同时也阻碍了幼儿身心的成长。在幼儿教育改革中，不仅需要幼儿教育工作者转变思路，改进方法，更需要改进这个教育机制，以此来实现幼儿教育水平的提升。
参考文献
[1] 胡睿，赵凤兰。幼儿教育小学化的认识与思考[J]。黑龙江科技信息，20xx（03）。
[2] 柴占学。幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告[J]。中国农村教育，20xx（07）。
[3] 李艳贞。纠正幼儿教育小学化的实践与探索[J]。中国校外教育（理论），20xx（08）。
[4] 李兵。纠正与防止幼儿教育“小学化”倾向的策略[J]。当代教育论坛（学科教育研究），20xx（03）。
[5] 李兵。关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J]。当代教育论坛（学科教育研究），20xx（08）。
幼儿教育小学化论文2
1导致幼儿教育小学化倾向的原因
目前我国在幼儿教育与小学教育之间缺少良好的衔接机制，部分小学校为了提高办学质量、获得良好的生源而违规举行入学考试，在小学入学时根据学生的分数进行分班，因此将幼儿园置于家长和社会的压力之下，为了使孩子们能够进入更好的小学，接受更好的教育幼儿园不得不提前进行小学教育。
2解决幼儿教育小学化倾向问题的相关对策
2.1树立正确的幼儿教育观念
幼儿教育作为幼儿身心成长的重要组成部分，是幼儿的人生观、价值观等形成的最重要阶段，因此应当摒弃传统的幼儿教育观念，有关教育管理部门应当做好幼儿教育宣传工作，纠正片面强调文化知识的功利化、应试化的错误教育思想，须知过分追求智力教育会在很大程度上忽略掉其他方面的发展，幼儿教育是人生教育的基础所在，只有夯实了基础才能使日后的教育更加有利于人生规划和发展，科学的幼儿教育应当是促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的教育，因此，为消除幼儿教育小学化趋势，树立正确的幼儿教育观念是关键所在，在幼儿教育中，应当将幼儿视为教育的主体，尊重其个性化特点，因材施教，使其既能够在一定程度上接受到适合的文化教育，又能够促进其健康、快乐的成长。
2.2加大政府对幼儿教育的监管力度
政府对幼儿教育的导向性作用直接影响幼儿教育的整体走向，当前之所以出现幼儿教育小学化倾向这一现象，很大程度上是由于政府相关部门的不作为造成的，为端正幼儿园的教学宗旨和目的，政府应当首先根据实际情况制定幼儿教育实施细则，对幼儿教育的教学形式、教学内容等各个方面做出相关规定，并督促各幼儿园遵照执行；其次政府应当对当地教育机构的教育行为进行监督，防止幼儿园违规开设各种小学课程，防止小学校在招生时开设各种入学考试，对违反规定的行为要坚决处罚。
2.3提高幼师队伍的素质
幼师是幼儿教育的主要实施者，因此只有使幼师树立正确的教育思想、具备良好的职业素养才能抑制并纠正幼儿教育小学化倾向，因此在实际工作中应当做到以下几点：首先，要对所有在职幼师进行培训指导，端正幼师的教学思想，使其将幼儿的身心发展置于日常教学的'首位。其次，严格幼师从业的资格准入制度，适当提高从业准入门坎，将幼师对幼儿教育的理论知识和实践能力作为考核的重点。另外，对于在职的幼师，应提倡其对幼儿教育的钻研能力，使幼师能够根据幼儿的生理和心理特点出发，研究有利于幼儿身心健康发展的教学方法，摒弃以考试成绩作为评价幼儿教育水平的观念，研究全面的、科学的幼儿成长评价办法，顺应幼儿身心发展的规律，使幼儿得到德、智、体、美、劳的全面发展。
2.4完善幼儿教育与小学教育的衔接机制
一方面幼儿教育与小学教育具有较为密切的联系，另一方面幼儿教育又不等同于小学教育，因此一定要处理好幼儿教育与小学教育之间的关系，使幼儿教育为小学教育奠定良好的基础，通过幼儿教育使孩子具备良好的生活和学习习惯，健康的体魄以及健全的人格，为迎接即将到来的小学教育做好准备。幼儿教育小学化倾向是一个严重的社会问题，给幼儿的成长带来很大危害，为此社会各界人士应当共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼儿教育小学化，促进幼儿身心健康成长。
幼儿教育小学化论文3
“不能让孩子输在起跑线上”，是当今社会耳熟能详的流行语，但真正的“起跑线”不是让孩子学多少知识和技能，而是让他们健康快乐的成长。由于当前应试教育和社会上一些不良宣传的影响，学前教育“小学化”的现象久禁不衰，严重违背了幼儿教育教学规律，损害了幼儿的身心健康。如何纠正学前教育“小学化”的问题呢？
一、必须明确学前教育的目标和任务。
3—6岁的幼儿正是培养好奇心、想象力、创造力丁性品质以及良好行为习惯最佳时期，幼儿教育工作者应该遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美全面发展的教育原则，为幼儿提供健康、丰富的生活活动和学习环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，应该重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件促进幼儿身心健康和谐发展。
二、深刻反思学前教育“小学化”的成因。
1、教育部门监控力度不足。
面对日益严峻的幼儿教育小学化倾向，教育行政部门所起的作用微乎其微，没能及时对这种错误倾向予以制止和纠正，更有甚者，还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为学前教育“小学化”倾向进行推波助澜。
2、办园宗旨不端正。
受应试教育的影响，家长们对幼儿园提前学习写字、算算术等呼声较高，特别是以营利为目的的民办幼儿园，为了吸引生源，迎合家长的需要，教授一些小学的学习内容。向幼儿提出过高的水平要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的要求，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀、提高幼儿园的吸引力和竞争力。
3、家长把学前教育单纯的理解为智力开发。
使幼儿家长对可以“看得见摸的着”的知识、技能的关注度远高于量化的'，良好的性格、行为习惯、审美、情绪等非智力因素。
三、遏制学前教育“小学化”必须转变教育观念。
俗话说：“三岁看大，七岁看老”。幼儿时期良好的教育是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能够接受规范的学前教育，形成良好的性格、习惯将会有利于他一生的发展。克服学前教育“小学化”问题必须做好“三个转变。
一是必须转变办园理念。学前教育“小学化”倾向问题归根结底是教育内容和教育方式的“小学化”，而园长是幼儿园课程的领导者，对幼儿园的教育内容和教育方式起决定作用，园长有什么样的办园理念就会选择什么样的教育内容和教育方式。因此，园长首先要转变自己的管理理念，树立正确的教育观和儿童观以“幼儿发展为本”，用发展的眼光看教育，不能只注重办园的功利性，更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律。
二是必须转变幼儿园教师的教育理念。加强教师对《3—6岁儿童学习与发展指南》《甘肃省幼儿园教育指导纲要》等政策、法规的培训学习，把游戏作为幼儿的基本活动，保教并重，关注个别差异，满足幼儿多方面的发展需要，让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让每个孩子富有个性的发展。同时，开展遏制学前教育“小学化”倾向专题研讨活动，组织教师共同分析造成幼儿园“小学化”倾向的原因，及带来的危害。
三是必须转变家长的错误认识。“不让孩子输在起跑线上”的心理和需求加大了幼儿园办园压力，幼儿园为了迎合家长开设一些不符合幼儿年龄特点的课程，因此，家长对“起跑线”错误认识是学前教育“小学化”的一大助力。作为幼儿园，可以通过召开家长座谈会、家教知识讲座、请家长走进课堂等多种活动，帮助家长了解《指南》的指导思想和基本要求、各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、学前教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性等知识讲座，使幼儿家长懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点，赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。
四、克服“小学化”倾向的有效策略。
一是早期阅读策略。为幼儿提供丰富的图文并茂的阅读材料，创造良好的环境，使幼儿能潜移默化地接受书面语言，获得全方位的早期阅读的经验，从而知道文字的具体意义。
二是数学教育策略。在生活中处处存在着和数有关的问题，如分类、比较、测量甚至加减运算。幼儿的数学教育的内容应和幼儿的实际生活相联系，渗透在幼儿园的一日生活和游戏中。
三是书写活动策略。幼儿的前书写活动具有游戏性、图画性、过程性、兴趣性等特点，与小学的书写活动有明显的不同，不考虑幼儿兴趣和需要的机械训练是不可取的。
四是游戏活动策略。游戏是促进幼儿进行全面发展的重要形式，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。通过游戏儿童能够获得情感、认知、意志、人格等方面的发展，可以培养幼儿的自信心、交往能力、合作精神、动手能力、探究精神、创造力及自我表现能力，使幼儿体验到自豪感、成就感。
五是幼小衔接策略。可采取召开“幼小衔接”专题座谈会、邀请小学校长或一年级优秀班主任给家长进行“幼小衔接”专题讲座等活动体验小学生活活动，促进幼小衔接工作，培养幼儿良好的倾听习惯、学习习惯、遵守纪律的习惯等。总之，学前教育是区别于小学教育的独立阶段教育，应本着以幼儿为本的思想，热爱每一个幼儿，接纳每一个幼儿的个性特点，采取有效的教育措施，设计趣味性浓、活动性强的、渗透于生活、游戏中的各种教育活动，让幼儿在玩中学，玩中去探索，争取把每位孩子都培养成一个活泼开朗的，有自己个性特色的儿童。
幼儿教育小学化论文4
【摘要】随着社会的发展，人们的生活水平不断的提高，对教育事业越来越重视，而幼儿教育作为孩子的启蒙教育就起到了至关重要的作用。在我国当前阶段中，幼儿园在教学的过程中往往存在“小学化”的倾向，违背了幼儿教育的特点，对孩子的成长造成了一定的影响。因此，本文就对当前阶段中幼儿园“小学化”的问题进行了分析，并做出了相应的对策进行就改善，以使幼儿教育能够更好地促进孩子的成长。
【关键词】小学化 幼儿教育 问题 解决对策
引言：
幼儿教育小学化就是指在对孩子进行幼儿教育的过程中，使用的教育手法、教学内容的与小学相似，只是关注孩子知识的接受情况，将知识灌输到孩子的脑海中，而忽略了孩子身心的发展，同时还降低了孩子的探索性。在人的成长过程中，不同阶段具有不同的特点，接受的教育方法也应不同，而幼儿教育小学化就打破了这种规律，对孩子之后的成长造成了严重的影响。
一、“小学化”倾向在幼儿教育中存在的问题
（一）教学内容小学化
在孩子的幼儿时期，其思维往往是刚刚发展的阶段，在接受知识时，是以表象为主，对于知识的接受与理解的能力不高，因此，在幼儿教育中应以启蒙教育为主。但是在当前阶段种，大部分幼儿园没有掌握幼儿教育的特点，将主次进行了颠倒，大量的引用小学教育的内容，增加了幼儿教育的内容，例如一些幼儿园在进行教学时，将一部分小学低年级的字词教给孩子进行掌握。
（二）教学方法小学化
在孩子的幼儿时期，是对孩子各方面进行启蒙的时期，对孩子使用游戏教学的方式，不仅使孩子的身心得到了健康的发展，还使孩子能够更好地接受知识，是幼儿教学中一种有效的教学方法，同时也是最主要的教学方式。而在当前阶段中，幼儿园对教育方式理解的不到位，将其安排到了次要的的地位，有些幼儿园甚至取消了游戏教学的方式，使用传统课堂的方式来进行教学，使得幼儿阶段的孩子接受能力得到限制。
（三）教学课程小学化
在孩子的幼儿阶段，应该是快乐的、无拘无束的，同时还具有好动的特点。但是，在当前阶段中，幼儿园在进行教学过程中，往往对孩子进行严格的要求，向小学生那样制定出了严格的课堂纪律，在进行课堂教育时，不能随便说话，回答问题时必须要举手，不能将双手放到桌面上等，这样就使孩子的特点发挥不出来，脱离了幼儿教育的实际目的。同时，一些幼儿园在正常的教育课程外，还开设了大量的课外兴趣班，例如钢琴班、美术班等，减少了孩子自由发挥的时间。
二、改善幼儿教育“小学化”倾向的对策
（一）提高幼儿教师的质量
在幼儿教学过程中，幼儿教师的作用至关重要，因此，首先就要从幼儿教师的质量上来改变。首先在幼儿教师上岗之前，国家教育部门应该对其进行严格的审查，要求其具有较高的幼儿教学能力，避免出现幼儿教学过程中出现小学化的问题。同时对当前阶段任职的教师进行培训，不仅增强其实际教学能力，还将其传统的教学观念进行了改变，使得教学的方式与内容回归到正确的状态下，使孩子幼儿时期的特点有效的发挥出来。
（二）改变家长的错误理念
在当前阶段幼儿教育小学化中，家长的错误理念也占有重要的'作用。因此，就要对家长错误的理念进行改变，教育部门可以开通相应的讲座来对家长进行教育，用现实中的实例来证明其理念的错误，使其了解孩子在幼儿阶段就接受小学内容的负面影响，降低了孩子的学习积极性，对之后的继续教育造成严重的危害。并且，在孩子进行课外兴趣辅导时，不能以家长的意愿为主，而是要根据孩子的特长以及喜好来选择，这样才能使孩子的课外辅导的作用有效体现出来。
（三）加强幼儿教学的质量
在幼儿园办学时，各级教育系统应对其进行严格的规定，不满足要求的幼儿园不允许招收，阻止了幼儿园招生时出现不好的竞争现象，从根本上避免了幼儿教育小学化问题。同时，还要对幼儿园的教学内容进行管理，将内容中小学部分的知识进行清除，并且，相关部门还要定期的对幼儿园进行检查，将不合格的幼儿园进行查封整改，使孩子在幼儿阶段能够在潜移默化中学习。在孩子的教学过程中，不应该具有急功近利的思想，要慢慢的一步步来进行，幼儿教育小学化倾向不能对孩子起到重要的作用，只能起到负面的影响。因此，在当前阶段中，就要加强幼儿教师的质量，改变家长的错误理念，加强幼儿园的教学质量，为孩子健康的成长提供良好的依据。
参考文献：
[1]叶巧燕。莫让“破布条”缠住孩子的金色童年———解决幼儿教育小学化问题的对策[J]。丽水学院学报，20xx，05（02）：104。
[2]秦秀娟。幼儿教育“小学化”倾向现状分析及解决策略研究[J]。中国校外教育，20xx，09（S1）：94。
幼儿教育小学化论文5
摘要：幼儿园时期的早期教育，是孩子今后学习生活能够健康发展的根本基础，但是，最近这些年提前将一些小学时期才会学习的东西带入幼儿教育中，这是一种很不好的病态教育，是一种违反幼儿正常发展的特点和教育规律的方式，也对幼儿的成长和教育的健康发展有很大危害。就幼儿教育小学化的问题展开了专题研究和讨论，希望能够把这种教育倾向的现状细致反映出来，把其中的危害逐一分析，从而提出如何改进的方法。
关键词：幼儿园；学前教育；小学化
现在的很多幼儿园在教育教学中，把对小学生的一些要求施加到幼儿身上，这就被叫做幼儿教育小学化，而在这其中有的是比较侧重于幼儿行动的要求，还有幼儿教育形式的小学化，把一些对小学生才会要求的行为标准生硬地套用在幼儿身上，还有的是具体学习内容的小学化，就比如很多幼儿园设立形形色色的各种兴趣班和特色班，其实这些行为都是因为学生家长迫切希望自家孩子能够成才而拔苗助长的行为，而且违背了学生的成长规律，就这个问题文章在几个方面进行了讨论。
一、大力宣传和正确引导，要把科学幼教的'观念深入人心
现今社会的发展越来越快，竞争意识也越来越强，这种意识也波及到幼儿教育上，家长们普遍都有望子成龙的思想，都想让孩子能够赢在起点，但这并不是一种好的意识，幼儿的成长教育要从自然的适当阶段开始，注重长远发展，关心幼儿的身心健康，多方面丰富儿童的成长成才方法，加强这个社会对科学幼教观念的认识，要减轻幼儿互相的比较竞争，重视幼儿教育实践中的教导规范，持续不断的推广符合幼儿自然成长发育规律的幼教方式，让每个家长都理解重视科学幼教的理念。
二、幼儿教育要尊重自然规律
首先，我们要明白每一个儿童在每一个阶段身心发展的水准都是不同的，因为人的身心成长发展都是有一个一个递增阶段的，每一个阶段之间在质和量上都有着很大的差别，也有着不同形式上的主要活动。
三、提升办园质量，端正办园的宗旨
1。可以通过教育培训端正幼儿园入学的准备想法，建立正确的入学准备理念，应当了解这个准备不仅仅在于知识上的准备，现今在国际上广泛实行的入学准备教育都包括语言的发展认知身体的健康和一些动作技能，还有平常的知识情绪和社会性，学习方式。应当就这种理念改变目前只是单单准备知识竞赛的现状。
2。一般省市级示范幼儿园教师的教学水平是很高的，老师的素质也大多要高于一般的幼儿园老师，这些幼儿园的办学经验也是很丰富的，所以，要尽量发挥模范幼儿园的指导示范和传播作用，要充分表现出自身的科学性和先进性，要把幼儿园一些活动比如开放日等多多对外开放，这对解决幼儿教育小学化会起到一定的指导作用。
3。当前教育资源是丰富多彩的，因为每一个幼儿园的资源肯定都是各有特点的，所以应当尽量发掘资源，建立独具特色的课程。因此每一个幼儿园都要基于本地的实际情况，开发特色课程，形成自己的教育特色，改革一直以来单调的“填鸭式”小学式教育方式，着重培养学生良好的习惯，为孩子以后的发展打下坚实基础。
四、促进教育资源的均衡投入
保证高等，义务，学前教育的均衡发展，提升学前幼儿老师的整体水平，增加学前教育的投入，促使公办幼儿园和民办幼儿园互相协作和互相补充，让学前教育更加繁荣，加强管理严格遵守准许办园的标准，还要提高幼教的师资水平，重视幼儿教育惠及大部分人的公益慈善性，对留守儿童还有偏远山村等学校在师资和资金以及政策上都应该有所倾斜，联合实质上的教育支持的供给，积极改善学校的师资配给硬件设施，尽量满足学习教育的基础条件，使得适龄儿童获得适合本身发展规律的科学性教育。
五、深化改革，建立科学全面的幼教评价体系
要不断推动当代教育体制的革新，加强职业化教育的发展，多方面开拓成才的途径，鼓励高等教育方法的多方面开拓，慢慢减少高考中考小升初的前置影响，从基本上打破以考试升学为核心的功利性教育形式，重视幼儿阶段教育的重要性，建立科学全面的幼儿教育评价体系，要使幼儿教育机构的招生宣传规范化，制止以应对考试为目标只进行单纯知识储备的这种过载教育，要避免各个教育机构之间用超前的知识教育能力为目的的不好竞争，幼儿教育应当走上以寓教于乐，边玩边学的素质教育方向。总而言之，幼儿教育有着小学化的倾向，并不是一个简单的问题，要形成促进幼儿教育科学性发展的协力合作，在幼儿的身心健康，成长发展等方面要有所了解，还要有所提高，那就不仅需要政府主动引导，还需要家长、老师和学校之间的密切配合，互相支持，来产生合力推动幼儿教育科学的发展，才能确切防止幼儿教育的小学化。
参考文献：
陈兰荪。幼儿教育“小学化”倾向现状反思［J］。新课程：小学，20xx（4）。
幼儿教育小学化论文6
摘要：
随着我国教育体系的不断完善，社会各界对幼儿园教育的重视程度在不断提高，但是由于受到传统应试教育思维的影响，有些幼儿园在组织和开展教育活动时，过分强调智力教育，小学化倾向比较严重，不太重视幼儿的情感培育和德育素质的培养，从而影响了幼儿的身心健康发展。在分析幼儿教育小学化倾向主要影响因素的基础上，重点就幼儿教育小学化倾向的转变对策进行研究。
关键词：幼儿教育；小学化；成因；对策
幼儿园教育的小学化倾向在很多学校都有存在，而导致幼儿教育小学化倾向的影响因素是多方面的。既受到传统教育思想中过分看重智力教育的因素，也受到很多家长和幼儿园教育功利化心理的影响，所以无法对素质教育理念进行很好的贯彻和落实。因此，对于幼儿教育的小学化倾向问题，必须首先实现教育理念上的积极转变，然后形成家庭、学校、社会的教育合力，共同探索更加科学的幼儿园教育范式，为幼儿的健康成长营造一个良好的教育环境。
一、幼儿教育小学化倾向的主要影响因素。
（一）幼儿园办学宗旨的功利化。
随着各地民办幼儿园的大量兴起，很多幼儿园为了快速扩大自身的影响力，存在很多盲目迎合家长传统教育思想，过分强调智力教育的倾向，加上国家教育部门的监管不到位等，致使一些幼儿园的培养方案如同“揠苗助长”，幼儿教育的小学化倾向违背了幼儿成长的客观规律。
（二）家庭及社会传统教育思想的影响。
由于我国长期应试教育思想的影响，“唯成绩论”对学前教育也产生了一定的不利影响，尤其是在一些家长和社会机构的推动下，很多幼儿园开设的课程内容主动向小学课程靠拢，表面上看似乎有助于幼儿快速适应小学阶段的学习，实际上是一种教育资源的浪费，也影响了幼儿在幼儿园的学习体验。
（三）幼儿教师的教育素质相对低下。
在很多地区，由于幼儿园及其教师资源相对紧张，所以在师资队伍综合素质的建设上还不够完善，甚至有些幼儿园教师还没有获得从业资格证书伍，所以形成对幼儿教育的正确认识，教育教学思想相对落后，习惯于一味迎合家长的各种教育要求，在教育实践中盲目追求知识的传授数量，以幼儿智力水平的高低作为幼儿教育评价的唯一标准，无形中推动了幼儿教育的小学化倾向。
二、转变幼儿教育小学化倾向有效对策。
（一）转变传统的幼儿教育理念。
针对幼儿教育小学化的问题，要想解决这一教学弊病，首先必须转变传统的幼儿教育理念。传统幼儿教育理念中，幼儿教育以智力教育为主，忽视素质教育，应该采取措施转变幼儿园及家长的传统理念，在全社会形成幼儿教育的新气象。例如，教育主管部门定期开展幼儿教育新理念的宣传活动，使幼儿园的管理者、施教者和家长都能够认识到幼儿教育不能一味追求智力教育，应该以素质教育为指导。另外，幼儿园和家长应该加强合作沟通，使幼儿教育达到最好的效果。
（二）政府部门加强监督与管理。
学前教育是社会公益性事业和教育事业的重要组成部分，因此政府部门需要对幼儿园教育的开展加强监督管理与引导，以保证幼儿园各项工作顺利规范的开展。针对幼儿教育小学化的问题，教育主管部门要明确划分职责，制定详细的监督管理细则，按照细则定期对幼儿园教育进行考核与评价，在考评过程中，一旦发现幼儿园的教育有小学化倾向，要坚决纠正和制止，这样主管部门的监督才能达到效果。在具体操作上，由于各地的幼儿园教育水平不一，当地的教育主管部门应根据自身情况，出台相关的政策规定等相关文件，规范幼儿园教育的方法、形式、内容、作息时间、评价制度等，对于违反相关规定的幼儿园要进行相应的处罚，并对社会公布，以此来规范管理幼儿园的教育活动。例如，对于幼儿园强制学生参加兴趣班、提高班等行为要坚决制止，只有对幼儿园的.教育活动全面监督管理，才能防止出现幼儿教育小学化的现象。
（三）加大投入力度建设幼儿园教师队伍。
要解决幼儿教育小学化倾向问题，归根结底需要幼儿教师来落实。因此，幼儿教师的培训对幼儿园来说就是重中之重的工作，幼儿园应经常性的安排教师参加各种形式的培训，让教师能够学习到正确的幼儿教育理念，丰富幼儿教育的方式与方法。同时，不同的幼儿园之间要加强相互的交流，学习其他幼儿园优秀的教育经验，弥补自身的不足，实现各个幼儿园教育质量的共同提升。此外，幼儿园不但要加强对现有教师队伍的培训提高，还要积极引进其他高素质的幼儿教师，只有这样才能使教师队伍更加优秀，结构更加优化。
（四）实现科学的幼小衔接。
禁止幼儿教育小学化倾向并不是忽略了幼小衔接的问题。针对幼儿教育的特殊性及幼儿教育的客观规律，幼儿园应该采取适合幼儿身心发展的教学方式，体现幼儿教育的启蒙性，丰富性，基础性和趣味性。例如，在幼儿园启蒙教育中，幼儿个人主体意识的培养，学习兴趣的激发，学习及生活习惯的养成，学习和活动适应能力的培养，这些方面的学习显然比小学教育的小学化更有意义。
结语：
总之，对于素质教育背景下的幼儿教育而言，要想避免小学化的教育倾向，需要对幼儿多一份关爱，少一分功利，要充分尊重幼儿成长与学前教育的客观规律，制定真正适合幼儿成长的教育模式，还幼儿一个健康、快乐、和谐的成长环境，在淡化智力教育的同时，提高对素质教育和人文教育的课程比重，以实现幼儿教育质量和水平的不断提高。
参考文献：
[1]吴龙。学前教育“小学化”成因分析及其对策[J]。江西师范大学学报（哲学社会科学版），20xx（02）。
[2]索长清，姚伟。文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[J]。上海教育科研，20xx（01）。
[3]李立新，胡耀岗，李艳丽，马晓琳。幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议———以河北省幼儿园为例[J]。教育探索，20xx（03）。
幼儿教育小学化论文7
一、幼儿教育“小学化”问题之辩
当下，幼儿教育“小学化”被普遍认为: 不利于儿童身心健康，阻碍儿童全面发展; 致使儿童丧失学习兴趣，后续学习动力不足; 压抑天性、扼杀潜能，剥夺了儿童快乐成长的权利。因此，在“科学保教”的名义下，以所谓的“儿童身心发展规律”为依据，幼儿教育“小学化”被社会各界坚决抵制。拼音、识字、算术等学习内容如洪水猛兽般被幼儿园所避之不及，而上课更是成了幼儿教师不可言及的禁区。就在全社会对幼儿教育“小学化”的轮番声讨中，西南大学的刘小红博士和廖其发教授却发出了不同的声音，他们认为禁止幼儿园教幼儿学习拼音、识字、唐诗、算术等内容，取消一切传统知识的学习，完全以游戏、活动为中心是不科学的，也不可能必然地给幼儿带来快乐的童年，更不可能真正促进幼儿身心健康发展。那么究竟幼儿园采用小学的一些教育教学方式，教授幼儿部分小学的学科知识是否真如主流的专家学者所言违背了“儿童身心发展规律”，给儿童造成诸多伤害呢?
( 一) 儿童发展阶段的“抽象地图”难现真实儿童的全貌
当前，主流专家学者对于幼儿教育“小学化”展开批判时所持的利器主要是发展心理学中关于儿童身心发展的阶段性理论，这一理论认为尽管儿童身心发展是连续的，但处于不同发展阶段的儿童则倾向于表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些典型特点被称之为儿童发展的年龄特征，意即“儿童身心发展的规律”。然而，这样一些“年龄特征”是否客观真实地存在呢? 埃里卡·伯尔曼( Erica Burman) 就认为，发展心理学是基于人们对于分类、测量和控制的关注而产生的。在批判教育理论家看来，发展心理学以其“发展阶段”的隐喻，勾勒了一幅儿童发展阶段的抽象地图，帮助我们建构儿童形象、理解儿童需要。然而这样的努力却使我们陷入幻觉之中，以为抽象地图就是领域本身，或者就是全景，事物名称与被命名的事物是同样的。其结果就是我们对儿童丰富鲜活的生活和复杂具体的经验视而不见，我们所知道的仅仅是这个孩子或那个孩子在多大程度上符合我们所使用的“抽象地图”所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说“这个年龄的儿童应该是这样的”，而真实的儿童却远比我们所绘制的图像、我们所做的描述和我们所使用的范畴更加复杂，更与背景相连，呈现更多的视角。诚然，我们不能否认发展心理学对于儿童教育的意义和价值，但不能将教育学变成心理学的同义词，使教育教学背离其社会性和基本的价值导向。同样，发展阶段理论也应该是教育儿童所参考的重要依据，但不能成为教育者所奉行的唯一圭臬，使他们对真实的儿童及其生活置之不理。
( 二) 儿童发展的社会文化属性不容忽视
从生物学的角度来讲，与其他生物不同，人类的基因编码系统具有很大的开放性，需要通过后天与环境的相互作用才能最终完成编码。正如奥托·弗里德里希·博尔诺夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那样，人生来是“有缺陷的生物”，只能在某种文化中，通过学习才能获得生活能力。而人类的学习则兼具生理属性与社会属性，从生理方面来看，经历了近百万年的进化，中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，使人类具备了某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。但这还远远不够，人类的学习还必须依赖于社会环境，即依赖于时间和空间，许多发生于今天工业社会中的学习在千百年前是不可想象的，但今天我们的大脑结构和心理特征几乎和几千年前以采集和狩猎为生的祖先没有什么不同。这似乎意味着只要具备一个健全的大脑，人类的学习就拥有无限的可能性，而我们学习什么、通过什么样的途径来学习则很大程度上取决于我们所处的社会文化背景。现在认知神经科学普遍将学习视为大脑中神经元之间彼此建立连接的过程，已有研究显示，就大脑皮层而言，儿童4 岁时其脑神经元之间就已经建立了广泛的联系，在结构上为神经网络的组建作好了准备，同时其一系列复杂心理认知功能，如注意、记忆、语言、表达、认知、思维等也在这一时期出现并增强。这无疑表明儿童在这一年龄阶段已经初步具备了学习各类知识的能力。现在的一些心理学研究也表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。因此，在幼儿园适当地教授儿童一些如汉字、拼音、算数等小学低年级的基础学科知识似乎也并非不可。心理学家杰罗姆·S. 布鲁纳( Jerome S. Bruner) 也曾说过，任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
由此看来，单从理论上来讲幼儿教育“小学化”对于儿童身心发展的影响尚不明晰，还有赖于进一步的研究、探讨。那么为何在当下“幼儿教育‘小学化’严重危害儿童身心健康发展”会被当作不证自明的公理，成为学前教育领域的“常识”，而幼儿教育去“小学化”又为何会由一般意义上的学术话语，演变成学前教育实践领域的一场声势浩大的改革运动呢?
二、幼儿教育去“小学化”的话语分析
知识，作为科学探究的结果通常被人们理解为客观真理，而在批判教育学家眼中这些所谓的“客观真理”却无不在历史和社会的影响下被内置于错综复杂的权力关系之中，知识作为权力作用的结果无法与权力相分离。正如米歇尔·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或绝对意义上的`“知识”或“真理”，而只存在被定义或被接受的“知识”或“真理”。权力主体往往从书本或具体实例中，挑选其所强调的、褒扬的及所贬斥的，从而达成他们所期待的目的。因此，就幼儿教育去“小学化”这一主流话语，我们无须去评判它是真理抑或是谬误，在某种绝对和客观意义上是对还是错，我们只需要理解当前语境中不同权力主体，如学术界、政府以及市场，在其话语表达中所意涵的利益诉求，继而思考在具体情境中我们应该如何予以恰当的回应。
( 一) 学术话语对去“小学化”异口同声
自新式幼儿教育创办以来，我国学前教育学界对幼儿教育“小学化”的反对之声就不绝于耳。学前教育领域的专家学者在对待幼儿教育“小学化”这一问题上步调一致、态度坚决，很少出现相左的意见。可以说学前教育学界是幼儿教育去“小学化”这一话语当之无愧的缔造者，而在这一话语背后隐含着怎样的诉求呢?
长期以来，我国的学前教育都显得势单力薄，并深受小学的影响。幼儿园的始业、假期基本上比照小学学历; 幼儿园的各类教养活动也同小学各科目较为一致; 幼儿教师的职务职称也未单独设置，而是和小学一并设置。与此同时，由于受到诸多条件的限制，我国幼儿园的发展相对滞后，一直无法满足人们对于学前教育的需求，在很长的一段历史时期内附设于小学的学前班便占据了学前教育的半壁江山。“作为幼儿教师，用着和小学相同的教学方法，教着与小学相似的教学内容，我们的地位和价值何在”，这样的言论应该表达了很多幼教人士的心声。因此，随着学前教育的不断发展，学前教育界也在试图摆脱小学乃至基础教育长期以来对它的影响。20xx 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中，对幼儿园教育内容称谓由传统的体育、语言、图画、音乐、计算等科目变成了健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出幼儿园要以游戏为基本活动。悄然间，幼儿园中“上课”被代之以“教学活动”，而一切活动都需要被“游戏化”。这看似仅仅是措辞和话语上的转变，但从批判教育学的视角来看，话语传播并产生权力，语言在建构世界中往往起到决定性的作用，而不是简单地表达或复制现实世界。由此可见，学前教育学界借助去“小学化”这一话语就是试图努力争取自身的独立地位，获得存在感，在学术界求得话语权，在教育实践领域划分出自己的势力范围。
( 二) 行政话语对去“小学化”明确支持
从官方文件中用到“小学化”一词到教育主管部门专门发布通知防止和纠正“小学化”现象，从话语口号发展为一场轰轰烈烈的运动，缺少了教育行政主管部门的支持自然难以实现。可以说，各级教育行政部门无疑是幼儿教育去“小学化”这一话语的重要倡导者。透过这一话语他们又表达着怎样的诉求呢?
近年来，随着我国学前教育规模不断扩大，对学前教育的监管就显得尤为重要了。但从现实经历中我们可以明显地察觉到，学前教育的管理权责始终不如其他各级各类教育那么明确，义务教育和高等教育有法律的保证，管理都比较顺畅和到位，而学前教育则存在较多问题。从中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理，随着管理责权的不断下放，对学前教育的监管也较为混乱。对于大多数地区来讲，不同类型的幼儿园其审批单位不同，绝大部分的幼儿园由教育部门进行审批，其中教育部门办园由市/区( 县) 教育局基教科审批，而民办幼儿园则由教育局民教科审批。与此同时，民政部门、街道、企事业单位和部队等多个单位也在审批幼儿园。而本着“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。因此，加强相关教育行政部门对幼儿园的领导，规范和完善业务主管部门对幼儿园的监管便成了当务之急。但仅凭抽象的要求加强领导、规范监管，教育行政主管部门的职权则很难落实。而这时“小学化”则成了一个重要的切入点，相对于难以具体衡量的幼儿园保育教育质量，所谓的幼儿教育“小学化”现象则更为清晰可见，在这样的语境下，纠正幼儿园“小学化”现象成了规范幼儿园管理、提高教育质量的代名词。在一些地区，教育行政主管部门开展专项检查，规范幼儿园办园行为，甚至实行一票否决制，取消那些“小学化”严重并屡教不改的幼儿园的办园资质。正是在这样的背景下，20xx 年教育部印发了《规范通知》，其目的无疑在于借助幼儿教育去“小学化”的话语，通过运动化的形式，加强并落实各级教育行政主管部门对幼儿园的有效监管。
( 三) 商业话语对去“小学化”态度暧昧
在学前教育学界及教育行政部门之外，市场作为一股重要的力量通过无形的手，在去“小学化”问题上悄无声息地发挥着自己的影响力。而作为幼儿教育去“小学化”这一话语的有力推动者，市场对于幼儿教育“小学化”的态度则显得比较暧昧，那么在这种暧昧的态度背后又隐含着怎样的利益诉求呢?
在我国，学前教育算得上是社会化、市场化程度最高的学段。当前我国已经形成了以民办幼儿园为主体的办园格局， 《20xx 年全国教育事业发展统计公报》显示，截至20xx 年民办幼儿园的比例达66. 36%。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自主权，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。因此，形成了一个巨大的学前教育课程资源市场。加之学前教育阶段教育内容灵活性强、弹性大，各类相关教育机构便凭借其所研发的各具特色的课程资源，在其中竞相角逐。去“小学化”话语在学前教育领域的流行，使这些商家嗅到了巨大的商机，在各方压力下，幼儿园那些被贴上“小学化”标签的课程资源陆续被摒弃，急需新的课程资源进行补充，这就意味着原先已经形成的幼儿园课程资源市场格局被打破，因此整个市场重新变得活跃，各种机构迅速研发和推广，符合主流话语的幼儿园课程资源开始抢占重新开放的资源市场。
作为幼儿教育去“小学化”的有力推动者，它们高呼着口号，光明正大地将“小学化”课程从幼儿教育的正门送走，用新研发的课程取而代之。与此同时，它们也并没有忽视人们对这些“小学化”课程的实际需求，经过包装，这些“小学化”的课程进入了幼儿园孩子的课外兴趣班，市场上甚至出现了一些专门教授这些内容的教育机构。可以说，这些名义上被摒弃的“小学化”课程终究还是被名正言顺地又从后门中迎了进来。在这一进一出间，借助去“小学化”的话语，市场充分地获得了双赢，实现了自身利益的最大化。无论是学前教育学界独立地位的巩固、教育行政主管部门对幼儿园监管的加强，还是整个学前教育市场的繁荣，其最终都必将指向学前教育事业的发展以及儿童及其家庭权益的保障，那么这场被精心策划的去“小学化”运动能否真正达成这一目标呢?
三、幼儿教育去“小学化”的重新审视
( 一) 社会过度竞争造成幼儿教育“小学化”真问题
反观这场声势浩大的去“小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中其推动却是步履维艰。对于很多幼儿园来说其应对策略往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。究其原因，人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教师相对低下的教育素质等因素。然而稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”其实并非教育领域中出现的新问题，而是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。在项贤明教授看来，尽管上述现象在现实的教育场域中真实存在，其所反映的却并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会流动渠道单一、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的以应试为取向的教育文化。而在亨利·A. 吉鲁( Henry A. Giroux) 看来，文化是社会团体所经历的生活及其对生活中各种情况与条件的理解，其中包含了对不平等关系的挑战与维系。由此可见，社会上“不输在起跑线上”的口号和“读书无用论”的弥漫都不应被视为人们所谓陈腐落后的观念，因为这些“应景式”的抉择都是人们在经过反复的理性博弈后所最终找到的纳什均衡点( Nash equilibrium)。因此，我们要寄希望于这些问题的解决，就不得不考虑整个社会环境，因为一些教育问题的解决必须以另一些社会问题的解决为前提。
( 二) 运动式改革引发学前教育新困境
幼儿学习负担被再加剧。对于当下这场去“小学化”运动而言，其所缺乏的正是对此清醒的认识，仅仅将视野局限在教育领域内部，试图通过自上而下的行政手段刻板地推动，其结果很有可能背离改革的初衷，甚至滑向改革的对立面，继而牺牲儿童及其家庭的根本利益。“不输在起跑线上”既然是一种人们在面对过度竞争情形时理性博弈后的抉择，便意味着人们并不会因为一项缺乏社会环境支撑的改革而轻易放弃自己的抉择，往往只是作出理性的妥协。那些被贴上“小学化”标签的内容退出了幼儿园却进入了家庭和培训机构，一些家长选择自己在家教孩子学习这些知识，更多的家长则选择了各种幼小衔接班和学前班。课外培训市场的繁荣不仅加重了家庭的经济负担，更加重了孩子的学习负担，孩子们不得不牺牲原本放学后自主游戏、玩乐的时间而再度投入紧张的学习，这样的童年对孩子们来说似乎更加的苦不堪言。处境不利的儿童入学准备难做好。学前教育除了为儿童提供保育以及促进其发展之外，还承担着另一项非常重要的职能——为处境不利的儿童提供补偿教育，弥补他们成长环境中的缺失，帮助他们作好入学准备。究竟采用何种课程模式最为有效呢? 美国的早期教育学家对此进行了长期的追踪研究，其结论是不同的早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。当下我国幼儿园教师队伍的素质普遍低下，很多教师并未经过系统的学前教育专业培训，还有一部分教师来自撤点并校后中小学的转岗教师。学业取向的课程，也就是我们所谓的“小学化”课程是他们较为擅长的，而那些理念先进的课程如高瞻、蒙台梭利、瑞吉欧等他们则难以驾驭，加之我国普遍存在的大班额现象更使这些课程无法保证其教学质量。如此情形下，强行在农村地区及城市中相对弱势的幼儿园推行去“小学化”，从某种程度上来说无疑剥夺了这些处境不利儿童作好入学准备，继而融入主流社会的权利。
学前教育多元化发展的萌芽被扼杀。“千校一面”一直是我国从小学到大学整个学校教育系统难以跨越的障碍。幼儿园则由于长期徘徊于体制之外，在市场的调控下呈现出一些多元化发展的势头，尽管有大量所谓“小学化”的幼儿园，但依然有一批幼儿园具有自己的办园特色，如有些幼儿园主打蒙氏教学，有些以高瞻课程的区域活动为主，更有一些幼儿园将各类不同的课程模式融于一体以探求自身特色。然而在这场去“小学化”运动下，为了使改革更彻底地推动，一些省市开始着手构建统一的课程体系来取代幼儿园“小学化”的课程，这无疑会摧毁学前教育刚刚萌发的多元化萌芽，促使学前教育最终陷入“千园一面”的泥沼。
基于此我们必须深刻地反思这场去“小学化”运动。正如批判教育学所告诉我们的那样，教育中充满了复杂的事、矛盾、多重现实和变化，我们必须时刻挑战那些根深蒂固的假设，让实践来指导理论并通过建立理论来指引我们的实践。我们必须习惯于将“理论中心主义”的视角转换到“事例中心主义”，在居于特殊性的当下情境中，去检视自身行动所依据的准则。我们必须以一种更加包容的姿态，将新思想与我们的现实生活联系起来，充分地理解并尊重那些内在于社团之中“地方知识”的合法性，而不是以一种对立的姿态、生硬的方式对其加以改造。唯有此我们才能真正保障所有儿童及其家庭的正当权益。
幼儿教育小学化论文8
【摘要】幼儿教育“小学化”现象使小学生负担加重，天性得到抑制，不利于小学生的成长和发展，那么，到底是什么原因导致幼儿园提前开设小学课程呢？本文将对幼儿教育“小学化”的表现、原因、危害进行分析，最终提出纠正幼儿教育“小学化”的措施。
【关键词】幼儿教育；小学化；天性；身心健康
幼儿教育一直是人们非常关注的，幼儿是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人，幼儿教育所面临的责任是巨大的。但是，近年来幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是所谓的幼儿教育“小学化”，幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习。家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，也给幼儿教育“小学化”提供了契机。教育部明确规定严禁幼儿教育“小学化”，学前教育机构应当遵循学前教育规律开展教育活动，注重培养孩子的天性，为幼儿提供游戏条件和时间，满足幼儿的需要，不得教授小学内容以及布置家庭作业。
一、幼儿教育“小学化”的综合表现
现在的一些幼儿园为了吸引家长的目光，在幼儿园里开设小学英语课、数学课和语文课等，要求幼儿掌握小学基础知识，尤其是即将升入小学的大班孩子必须像小学生一样进行学习和做作业。幼儿园里失去了孩子的.欢声笑语，教师只注重教授幼儿小学知识，在讲课时又没有掌握一定的方法，知识枯燥的进行重复性的灌输，缺乏演示和案例，缺少游戏的衬托，使幼儿对幼儿园失去兴趣。幼儿园为了兑现当初招生时候的承诺，往往会要求幼儿服务教师安排，不准顶嘴和辩解，上课不准溜号，必须按时完成教师安排的任务，坐姿端正，回答问题要举手，课间游戏的时候要有秩序的做游戏，不准打闹。过分的要求幼儿做到小学生的水平，严重的限制了幼儿的个性发展和心理健康，是不符合幼儿教育规律的。
二、幼儿教育“小学化”的具体原因
很多家长都希望自己的孩子比其他孩子强，在各方面都占据优势，所以就会严格要求自己的孩子去学习各种技能，会给孩子报各种兴趣班，其实对于幼儿来说需要的是在玩中成长，过多的学习反而会阻碍他们的成长。幼儿园就是抓住了家长“望子成龙”“望女成凤”的思想，夸大幼儿园的教学范围，宣称幼儿园里可以让幼儿掌握很多小学课程，孩子在上小学时就会非常轻松等错误的言论，许多幼儿家长把孩子上幼儿园混同于“上学”，认为要学知识，这也迫使幼儿园为了生存而走上了幼儿教育“小学化”的道路。幼儿园办园宗旨不端正、不科学已经是普遍存在的现象，大部分民办幼儿园和许多自负盈亏的公办幼儿园其办园宗旨并不是真正的要把幼儿培育好，促进幼儿的身心健康，而是只把招生当作第一要务，一切都是为了“钱”。幼儿园为了满足家长的虚荣心以及提高吸引力和竞争力，违背教学规律，将会受到严惩。
三、幼儿教育“小学化”的主要危害
幼儿教育“小学化”严重扭曲了幼儿的天性，使幼儿失去了童年的乐趣和游戏的权利，完全变成了学习的工具和家长炫耀的工具，影响幼儿发展。幼儿的天性就是爱玩爱动爱思考，他们对于幼儿园里的事物都非常感兴趣，幼儿教师应该做的是给幼儿提供更多发挥的空间，让幼儿在玩中提升自己的能力和思想。面对铺天盖地的学习任务和作业，幼儿的游戏时间被大大缩减，给幼儿带来的负担是巨大的，最终培养出来的幼儿也是发展不完善的，不具备综合竞争实力。在幼儿园教育阶段进行小学教育也会对小学教学产生影响，过分的追求教学效果，使得幼儿根本没有完全学会小学知识，成为了“夹生饭”，也就是虽然懂一点，但是又不完全懂，影响幼儿的思维习惯。同时，幼儿园里进行授课也使幼儿对学习产生压力，甚至厌烦。当幼儿学会了小学一年级的知识以后，他们再上课的时候就会不认真听讲，不利于教学的开展，也是对教学资源的浪费。另外，过度的学习会导致幼儿成为“书呆子”，没有朝气和活力，与社会的需求严重脱节。
四、纠正幼儿教育“小学化”的措施
要改善幼儿教育“小学化”的现象就要从幼儿园管理入手，幼儿教育虽然要和小学进行衔接，但是并不能小学化。要加强对幼儿园的立法管理，发现私自开设小学课程的幼儿园给予严肃处理，选出在教育方面做的比较好的幼儿园进行通报表扬，树立典型。幼儿园必须按照规定开展教学，为幼儿提供良好的发展空间，杜绝“小学化”倾向。同时，号召社会各界对幼儿园进行监督，当发现问题时及时进行举报和投诉，严肃整顿幼儿园。只有这样进行综合改革，才能从根本上减轻幼儿的学习负担，有利于幼儿教学工作的正常开展。正确调整家长对幼儿的评价标准，并不是幼儿学的越多就越好，要根据幼儿的发展规律进行教育，要让家长懂得孩子在幼儿园并不是要学习多少小学知识，而是要通过幼儿教师的引导，培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。
参考文献：
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幼儿教育小学化论文9
对造成幼儿园教育小学化倾向成因进行研究，通过对问卷结果的分析，其原因具体表现在以下几方面：
一、家长既有的育子理念
从表 2—1 可以看出，有 58。7%的家长很关心孩子的学习成绩，28。9%的家长对孩子的学习成绩持一般的态度，仅仅只有 11。3%的家长不是很关心孩子的学习成绩。可见，家长最重视的还是孩子的学习成绩，评价孩子的主要标准是依据学习成绩。
从表 2—2 可以看出，家长送孩子来幼儿园的目的，有 50。5%的家长是让孩子学习学科知识，为以后进入小学尊准备。另外，32。9%的家长送孩子来幼儿园的目的是让其与其他孩子接触，以锻炼孩子的社交能力。而以照顾孩子为目的的送孩子来幼儿园的家长只占 14。4%。有相当一部分家长给孩子选择幼儿园的标准就是看哪家教的拼音多、会写的字多，他们入园前考察都会问同样的问题：“你们幼儿园教给孩子认字吗，写拼音吗。”若教师回答不教，那谈话就不会深入，直接走人。
XX 幼儿园招生时，家长们第一个问题就是：“老师，你们教小学知识吗？你看人谁谁家幼儿园都教拼音、教识字、教算数，你们为什么不教，你们不教这些干什么，成天让孩子疯玩啊？而且人家学了，我们没学，到了小学我们会吃亏跟不上的”。 幼儿园也会为了生源不断的对家长的要求一再妥协，明知是不对的，还是一直在行动，觉得好像大家私下都是如此，双方都满意，何乐而不为呢？访谈中一位老师说：“农村的家长，大部分受教育的程度不高，不懂幼儿教育的身心发展规律。对于幼儿的园中生活，家长更倾向于孩子能学到知识，而对于技能，不太重视”。观察中我发现，每天下午孩子放学，很多家长来接孩子，关心最多的是孩子今天在幼儿园学到了什么，识了几个字等。如果孩子回答，今天没有识字，老师带我们玩来，家长便会流露出失望的神色，还会说，幼儿园就是管吃管玩的地方。 从以上调查结果可以看出：很多幼儿家长不了解幼儿的发展规律，家长们希望幼儿园能够多教授幼儿基础知识，更希望幼儿园能把小学阶段的学习内容纳入幼儿园。尽可能的让孩子学习汉字、拼音、数学等知识，不顾孩子的兴趣，强制性的让孩子学习他们不喜欢的东西。有些家长觉得交了钱上幼儿园就得有效果，每天要看见点实在的东西，要不就认为老师就会领着耍，还不如在家玩又不浪费钱。教拼音的幼儿园就是好幼儿园，对孩子在幼儿园的身体和心理的关心太少。
总拿孩子跟“别人家”孩子进行比较，为了不输在起跑线上，也是拼尽全力，报辅导班，请家教，盲目要求给孩子灌输各种拼音、心算、写字、数学等知识，甚至主动要求老师每天晚上布置作业。农村年轻家长外出打工的相对较多，孩子交给爷爷奶奶带，隔辈亲可不会亲，他们根本不懂什么五大领域，不管什么素质教育，在她们的意识中，幼儿园就应该学拼音学算题，每天送孩子就一句老话：“好好听话，好好写字”。家长盲目攀比，还把幼儿的学习成绩作为评价幼儿的手段，作为衡量办园好坏的标准。家长的“力”用反了，“亲”错位了，爱的不智慧，不能透过自己的心看懂孩子的心，打着为孩子好的幌子伤害了孩子。而幼儿园只能按照家长的意愿，服从家长的要求，不顾幼儿教育的本质幼。这样做的结果就是使许多孩子对学习产生厌恶心理，严重影响了将来孩子的学习。
二、应试教育的主导观念
目前，一些幼儿园受利益的驱动，不按幼儿身心发展规律，不按幼儿年龄特点，只让让孩子写字、算术，孩子没有游戏时间和机会，失去了幼儿的天真和快乐，扼杀了幼儿的天才和创造力。访谈中一位老师说道：“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收。” 因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。
三、教师整体素质不高
幼儿教师是幼儿教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的活动内容。本次研究对农村幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表 2—3。
从表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼儿老师为大专学历；14。2%的老师学历是本科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响幼儿教育质量。许多教师抱着老本不放，不爱学习，一直在用自己的错误惩罚一批一批的孩子。幼儿园活动内容广泛，需要教师具备渊博的知识，幼儿园组织形式多样有趣，备课要下深功夫，这和教几个拼音认识几个字比起来太累，而且又没有明显的外在成绩，所以许多教师，尤其是老教师就乐此不疲的助长小学化的歪风。农村师资力量不足，老龄化严重，大部分老师因其原先为代课老师，所以惯用小学老师的那一套教学方式去教孩子，没有或者少数受过此专业的学习和培训，专业知识不足，又缺少外出学习和接触新知识新视野新发展的机会，思想呆滞不前，无法创新和改变。同时年轻的幼师力量因各种原因不愿走进农村园。许多幼儿教师是小学教师的临时转岗老师。他们对自己所从事的`幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。前几年幼儿教育管理滞后，各种私立园泛滥，教师门槛太低，各家幼儿园为了抢夺生源，绞尽脑汁，违背规律，牺牲孩子的幸福童年博取家长的欢心，也是导致小学化倾向遗留的一个重要病根。
四、办园条件落后
办园经费不足，尤其是用于教育研究、师资培训、教育活动的经费严重不足，制约了教师素质的再提高进程。专用教室、大型玩具、图书资料、现代化电教设施及幼儿活动空间不足，制约了幼儿的活动。农村幼儿园教师成分复杂，正式公办教师少，大多是非公办教师，工资待遇较低，影响工作积极性。
总之，（1）农村幼儿园教育的教学内容存在小学化倾向。幼儿园为了让幼儿多学习知识，错把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，而忽视了游戏等其他活动。
（2）农村的幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。农村幼儿园的教学活动，并非灵活的采取集体活动、分组活动、个别活动相结合的教学组织形式，而是采取单一的集体教学活动，使其教学组织形式的小学化明显。（3）农村的幼儿园教育的教学管理存在小学化倾向。农村的幼儿园，在生活上制定统一的作息时间、在学习上以班级集体教学活动为主，不论是生活还是学习， 其小学化倾向都十分明显。
（4）农村的幼儿园教育的教学评价存在小学化倾向。以幼儿的学习成绩作为主要的评价标准，实质是重视知识的学习。幼儿教师过分重视幼儿的学习成绩，忽视了孩子能力的培养，习惯的养成。
（5）幼儿教育小学化倾向这种超前教育违背了幼儿身心发展规律和年龄特点，不利于幼儿的长远发展。
幼儿教育小学化论文10
摘要：儿童是通过游戏来认识世界的，他们在游戏中发展自己的能力，在游戏中慢慢成长。但近年来，一种背离了幼儿游戏的“小学化”幼儿教育却开展得如火如荼，这种把幼儿当作小学生来教育的模式明显是违背了教育规律和儿童身心发展特点的。为什么在幼儿教育阶段会出现“小学化”倾向，面对幼儿教育“小学化”我们该做些什么？这是值得我们幼儿园、家长、政府部门和社会共同思考的问题。
关键词：幼儿教育“小学化”原因对策
1什么是幼儿教育
“小学化”目前，关于幼儿教育“小学化”的定义，学界还没有统一的答案。笔者认为，幼儿教育“小学化”就是对幼儿的教育采用小学阶段的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理的倾向，将幼儿等同于小学生去开展教育教学活动。它重视课堂教学，重视结果评价，重视幼儿习得小学阶段的行为规范，强调对幼儿进行知识“灌输”和幼儿对显性知识的掌握。这种教育模式虽然让大多数家长满意了，却违背了儿童的身心发展规律特点，对孩子的成长会产生不可逆转的消极影响。
2幼儿教育“小学化”的原因浅析
2.1幼儿园方面
2.1.1幼儿教师水平参差不齐
纵观整个教育领域，幼儿教师在整体教师专业化水平上是比较低的。其中，一个重要的原因就是缺乏健全的幼儿教师准入制度。有相当一部分幼师虽然学历达标但并不是专业对口，她们并没有很好的专业理论知识，缺乏对幼儿教育的科学认识。特别是在农村地区，大部分幼儿教师都是中小学转岗教师，她们并不了解幼儿的身心发展特点，习惯性的用中小学的教育方法、教育内容来教育幼儿。
2.1.2幼儿园的市场化运作
在我国，民办幼儿园撑起了幼儿教育的“半壁江山”，教育部发展规划司司长谢焕忠表示截至20xx年底民办幼儿园占全国学前教育的比例为53%-54%。民办园的数量增加虽然改善了幼儿园“入园难”的现象，却诱发了幼儿园之间的不合理竞争，再加上主管部门监管不力，使得民办幼儿园中幼儿教育“小学化”现象尤为突出。众多的幼儿园为了迎合家长的口味，争取更多的招生人数，纷纷推出各种“实验班”、“精品班”、“兴趣班”。
2.2家长方面
“望子成龙”、“望女成凤”、“决不输在起跑线上”这些耳熟能详的词语是对我国绝大多数家长的真实描述。在高考压力下，应试教育蔓延到了幼儿阶段，并深刻的影响着中国家长的'幼儿教育观念。家长们责备孩子每天只知道玩玩具，看着别人家的孩子上特长班便不顾自己孩子的兴趣也带去学钢琴、学舞蹈、学画画，以为这就是全面发展，这就是重视幼儿教育；他们片面地认为拼音、汉字、数学的学习越早越好、越多越好，却对孩子的接受能力置之不顾。所以，在笔者看来，家长的功利主义、实用主义教育观念是幼儿教育“小学化”得以一直存在并发展的“优质肥料”。
2.3政府方面
2.3.1对幼儿教育监管不力
当今幼儿教育市场化背景下，由于政府缺乏严格的办园审批制度以及地区间办园准入标准不一，且缺乏相应的监督制度等，导致幼儿教育市场鱼龙混杂。在我国的大部分地区，幼儿园是没有统一教材的，而政府主管部门在对幼儿园教育内容的宏观把握上又有所欠缺，致使很多为迎合家长口味而提前教授小学内容的幼儿园不仅没有被禁止，甚至还得到了家长的追捧。政府对幼儿教育缺乏主动承担责任的意识，使得幼儿园特别是民办园一直游离于有效的管理与指导之外。
2.3.2缺乏健全的幼小衔接制度
幼小衔接理当是幼儿园和小学的双向衔接，而现在的幼小衔接更偏向于幼儿园向小学“看齐”，小学却要求幼儿一入学就像小学生的样子。很多小学在入学时甚至会安排“分班”考试，家长们为了让孩子进入一个好班，不仅会要求幼儿园老师多教些认字、数学知识，甚至还会去给孩子报辅导班。虽然政府已经提出了“择校热”的解决措施，如就近入学，但在优质教育资源如此紧张的现阶段，很多小学仍然暗地里进行“面试”以选取更优秀的学生。幼儿园与小学之间缺乏合理有效的衔接，使得幼儿园迫于家长的压力不得不提前教授小学内容。
3改善幼儿教育“小学化”的对策
3.1树立科学的幼儿教育理念
不管是家长、教师还是社会都应该树立起科学的幼儿教育观念，尊重孩子身心发展特点，尊重教育规律，反对功利教育、应试教育、“填鸭式”教育；我们要从促进孩子全面发展，身心健康成长的角度，建立起对孩子多元化的评价模式，反对只重智育，反对结果评价模式。
3.2加强师资队伍建设
幼儿教育与其它阶段的教育是截然不同的，一方面，主管部门必须加强幼儿教师准入制度建设。另一方面，幼儿教师要加强对专业知识、专业理念的学习，并在教育实践中内化为自己的教育观和儿童观；要从促进幼儿身心全面发展的角度，创造性的、适宜性、趣味性的开展教育教学活动；要坚持自己科学的教育立场，作为家园合作的直接主体，教师要将自己科学的教育观、儿童观渗透给家长。
3.3政府构建完善的幼儿教育质量监管体系
在民办园成为我国幼儿教育主力军的背景下，政府必须要承担起自己的责任，建构完善的幼儿教育质量监管体系和幼儿教育质量评价体系。从办园条件、师资水平、教学方式、教育内容、幼儿园管理模式等多方面评监管和评价幼儿园办园质量。同时，政府要加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，加强对幼儿教师的教学能力培训。
3.4做好幼小衔接工作
幼儿园教育去“小学化”并不是说幼儿园不考虑幼小衔接工作，而是尊重幼儿身心发展规律，科学地做好幼小衔接。我们必须从幼小衔接就是提前教授幼儿小学语文、数学知识的误区中走出来，全面地看待幼小衔接问题。幼儿教育应该从培养幼儿学习品质、学习兴趣、学习习惯等方面着手做好与小学的衔接工作。
参考文献：
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[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版），20xx，（6）.
[3]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，20xx（9）.
幼儿教育小学化论文11
一、幼儿教育小学化倾向的弊端
1。阻碍了学生非智力能力的培养
在幼儿教育中，会有很多手工环节，游戏环节以及幼儿之间的合作环节。这些环节旨在培养幼儿的协调能力、动手实践能力以及幼儿之间的相处能力。这些能力的培养虽然没有小学知识学习那样直观，但是却在很大程度上潜移默化地影响着孩子的思维能力和思考能力。幼儿教育是孩子学习生涯中必不可少的启蒙时期，如果幼儿教育者不能意识到幼儿教育的重要性，并且用小学的教学来取代幼儿教育，那么孩子的非智力能力可能就不会得到开发。我们不难发现，很多孩子随着年龄的增长，变得内向而不敢发言，与同学之间相处不和谐，这些都与幼儿教育的缺失有关。
2。忽略了孩子的长远发展
在幼儿教育中，要从小培养孩子的良好习惯以及品行。如果没有幼儿教育，孩子进入小学乃至以后的中学，就会变成纯粹的学习容器。例如，很多时候，幼儿教育老师会让学生进行团体游戏，这在一定程度上培养了孩子的团队合作能力，在幼儿教育中，老师会安排幼儿进行模仿或者是跟着老师一起做手工，培养幼儿的手脑并用能力，这些能力的培养正是在幼儿阶段养成的，也是适合这个阶段孩子的活动。因此，忽略幼儿教育，赶追小学教学，本身就是一种短视的教育行为。
二、解决方法
为了改善幼儿教育中存在的弊端，需要广大幼儿教师在研究弊端的基础上改善教育。在幼儿教育中，老师要把培养幼儿的学习兴趣放在重点位置，而不是教学内容和任务，比如，在学习简单的加减法的时候，老师可以让幼儿进行举一反三的反馈学习，让孩子发现学习的乐趣，从而愿意学习数学，而不是对数学知识感到反感或逃避。在老师给幼儿讲故事的'情节中，老师可以给孩子们设置悬念，调动孩子们的兴趣，并可以培养幼儿对故事的复述能力，多鼓励幼儿在大家面前发言等，这些都能够培养幼儿对知识的兴趣以及学习的信心。这些都对孩子以后的发展有着潜移默化而又深远持久的影响。再比如，在教学中，老师对幼儿动手能力的培养，可能是一些简单的制作，老师一定要注重让幼儿自己去实践“，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
这也说明了实践的重要性，在让学生实践的过程中，能够培养幼儿细心观察、耐心动手的能力，还能够在一定程度上培养孩子的手脑并用协调能力。在游戏环节中，老师要注重对幼儿合作能力和协调能力的培养，游戏不仅仅是游戏，还要注重孩子之间友谊的培养，使幼儿受到的教育是高效的、有收获的、快乐的。
孩子的家长也要积极配合幼儿教育，不要过分注重幼儿对小学知识的提前学习，而是应该用长远的眼光，注重对孩子的幼儿教育，让孩子在有一个快乐童年生活的同时，培养起积极的学习态度，浓重的学习兴趣以及学会如何融入集体、与人交往，如何实践动手。当孩子回到家里时，家长也要对孩子的行为习惯等进行一定的监督和帮助，和老师共同完成对孩子的幼儿教育与开发，为孩子的未来发展打下牢固的基础。幼儿教育与小学学习有着本质上的差别，只是随着时代的发展和应试教育的压力，越来越多的人忽视了幼儿教育的重要性。幼儿教育虽然没有小学知识学习那样直接和效果明显，但是却能够在孩子的思维方式、学习习惯、学习能力上有着潜移默化的作用。
可以说幼儿教育的存在就是为了给孩子以后的学习生活打下良好的习惯以及品行基础。如果说小学知识是高楼大厦，那么幼儿教育就是根基，根基不牢，高楼大厦很容易受到撼动，甚至倒塌。因此，切不可将幼儿教育小学化，这是广大幼儿教师和家长需要一致明确的共识。
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摘要：
幼儿教育作为孩子进入学校的前期教育，对于孩子的身心成长起着至关重要的作用。如何有效地提升幼儿教育的质量是目前幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是目前幼儿教育中普遍存在小学化倾向问题，这直接影响了孩子的正常健康发展以及幼儿教育的正确发展。为此，研究幼儿教育小学化倾向的现状，并根据目前存在的问题提出有效避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施是非常关键的。
关键词：幼儿教育；小学化；健康；教学目的
一、前言
目前，幼儿教育小学化问题在我国幼儿教育中普遍存在，大多数家长都存在望子成龙的心态，攀比心理严重，觉得在幼儿园开始就应该开始学习很多的知识，如认字、算数等，目的是为了不让上小学的时候落下。而很多的幼儿园也在课程设置上重视了这块，幼儿园学习中很多都已经是一年级的知识。同时，很多的家长给孩子报各种培训班。这些问题就是幼儿教育小学化的严重体现。这样的环境和要求下，让孩子的童年不再那么无拘无束，缺乏了自由发挥，对身心的心理教育上也显得欠缺。因此，有效的纠正幼儿教育小学化倾向是非常关键的。幼儿教育机构，幼儿教育老师连同家长必须共同努力来让孩子的童年获得更多的乐趣，培养孩子的各种应用技能，而不是纯粹地学习知识。因此，本文研究幼儿教育小学化倾向的现状并探讨纠正这种现象的优化措施是非常有必要的。本文从研究幼儿教育小学化倾向的重要性出发，分析了目前我国幼儿教育小学化倾向的现状，在次基础上重点的探讨了避免和纠正幼儿教育小学化的优化措施。最后得出，在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摒弃那种一味地让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
二、幼儿教育小学化倾向的现状分析
分析幼儿教育小学化倾向问题，可以从目前幼儿教育的教学内容，教学模式和教学管理三方面进行。首先，教学内容上，很多的幼儿教育机构将小学的教学内容提前在幼儿教学中进行，让孩子增加负担。其次，教学模式上，游戏环节过少，开设课程传授小学知识占一部分，这就很大程度上束缚了孩子的天性，对于孩子的成长不利。另外，教学管理上，对于幼儿生理和心理发展方面的活动较少，取而代之的是文化知识的教学，不利于孩子身心的健康成长。
三、避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施
基于以上幼儿教育小学化倾向的现状，作者通过多年的幼儿教育的实践经验，总结出如下避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施：有效的加强和培养幼儿教师的综合素质;改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长;将国外先进的教学理念和实践做法引入;遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作;提升政府对于幼儿教育的监督水平。
1．有效地加强和培养幼儿教师的综合素质
幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其教育水平和教育理念直接影响着孩子的发展以及幼儿教育的方向。如果幼儿教师水平不高，同时对于孩子理论知识的掌握非常看重，那么就会出现老师带有将幼儿教育小学化的倾向。因此，提升幼儿教师的素质和综合能力是非常关键的。因此，在幼儿教育师资队伍的培养中，必须加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学的进行安排教育活动，而不是一味的追求理论知识，如认识多少字，能计算多少加减法，等等。而是多给孩子传授有利于孩子身心发展方面的知识。同时培训教师从科学角度来安排教育教学活动，主动在教学中多进行游戏互动，让游戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的发展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是知识的传授者”。同时，幼儿教育机构要多给幼儿教师提供外出学习的机会，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼儿教育小学化的倾向问题。
2．改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长
中国的大多数家长大都是望子成龙，渴望孩子越早掌握理论知识越好，其实这种思想是非常错误的。比如，很多中国家庭中，四五岁的孩子已经认识很多的汉字，能算20以内的加减法，能够背诵很多的古诗，等等。而家长也为孩子有了这方面的能力而感到自豪，但另一个严峻的问题就是，四五岁的孩子连自己吃饭都完成不了，还是父母去喂，也不懂得去做一些基本的.家务，脑子中根本没这个意思。更大的问题是父母并不觉得这是什么问题，总觉得这些我们可以提孩子做，孩子只要好好学习就行了。这恰恰是一个非常错误的理念。要想让孩子身心健康成长，必须改善家长这种错误的理念，让家长认识到培养孩子的基本生存能力，培养孩子的个性和自身兴趣，在幼儿教育中远远的重于这些知识的传授。所以，改善家长的理念，才能让孩子更加快乐的成长，幼儿教育才能更加让孩子健康成长。
3．引入国外先进的教学理念和实践做法
国外的幼儿教育是完全不同于国内的幼儿教育的，他们的孩子可能语文知识，数学知识远远落后于我们的孩子，但他们对于孩子生存能力的培养，兴趣的培养方面却下了很大的功夫。我们应该将国外这种先进的教学理念和实践有效的引入。首先，在幼儿教育中要让孩子“玩好”，幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。其次，在幼儿教育中多培养孩子的兴趣，让孩子更多的参与各种各样的户外活动，亲近大自然，培养孩子们健康的身心和与人相处的能力。另外，多练习孩子的动手能力，多在幼儿教育中让孩子参加手工和户外活动，培养孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作
在幼儿教育中必须遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心发展进行针对性教育，让孩子的幼儿教育健康和谐的发展。在此基础上，再做好孩子进入小学前的衔接工作，比如多参与活动培养孩子的兴趣，通过游戏活动来培养孩子的主体意识，让孩子养成良好的生活喜欢，培养孩子解决问题的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府对于幼儿教育的监督水平
在防止幼儿教育小学化倾向的工作中，政府部门必须做好监督工作，根据各地区的实际情况出台有效的细则来加强管理和控制，比如对幼儿教育的教学方式，教育方法，作息时间等等可以提出具体的要求，杜绝各种以成绩来论成败的教学方式，保证孩子的休息时间和游戏时间，同时坚决杜绝强制孩子报各种兴趣班等等。
四、总结
总之，避免和纠正幼儿教育小学化倾向问题意义重大，对于帮助孩子健康发展，培养孩子的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摈弃那种一味的让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
参考文献：
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幼儿教育小学化论文13
摘要：幼儿教育是孩子启蒙的重要阶段，同时也是孩子在幼儿时期成长的场所，幼儿教育是为孩子进入正式小学教育的准备阶段，因此在这个阶段孩子得到健康的发展非常重要，但每个孩子的家长都有着不让孩子输在起跑线上的想法，导致目前幼儿教育愈发的向小学教育发展，严重伤害了孩子的健康成长，教师在面对这样的现状，必须实行有效的应对策略，改变目前幼儿教育小学化的情况。
关键词：幼儿教育；小学化；应对策略
幼儿教育和小学教育是在儿童发展中两个重要的教育场所，在这两个重要的教育场所承担着儿童不同发展阶段的教育任务，从教育阶段的整体来看，幼儿教育主要是为了给小学教育打下良好的教育基础，在幼儿教育阶段，教师主要教导孩子的是学习知识的意识和基本的生活技能，这些都对孩子以后的发展有着深远意义，但是目前幼儿教育已经开始脱离这个教育目标，幼儿园开始把教育重点放在了小学知识的教育，在教育过程中，虽然让孩子提前接触了小学知识，但是在幼儿阶段对孩子加大了压力，抹杀了孩子爱玩的天性，可能会导致孩子厌烦学习的严重后果，这是目前幼儿教育必须应对解决的问题，教师必须从这种现象出现的原因入手，随后找出最有效的应对策略。
一、幼儿教育小学化的原因
1、家长对于幼儿教育存在认识误区
家长由于自身思想的局限性，对幼儿教育存在认知上的误区，认识误区主要表现在两个方面：一、在目前应试教育的大环境下，家长对于教育思想的理解还处在传统教育观念阶段，在孩子学习方面上，家长更加注重的是孩子学习成绩的好坏，而不是注重对孩子学习兴趣的培养，因此家长为孩子选择幼儿园的时候，更加重视幼儿园的实际教育内容，而不是选择释放孩子天性的幼儿园，在缺少生源的情况下，很多侧重培养孩子天性的学校也开始有小学化的倾向，这就导致了目前幼儿教育小学化的整体大环境。二、在很多家长的认识中，幼儿教育就是在为小学教育打下学习基础，更严重的是还存在着一种现象，家长鼓励幼儿园加强对小学知识的教育，并且还对孩子提出非常严格的学习要求，在孩子还在释放天性的阶段，就开始注重对加重孩子学习的任务，并且在家长之间还存在着严重的攀比现象，在幼儿教育阶段就开始以孩子的成绩来判定孩子能力的高低，为了使自己在其他家长面前更加有面子，家长使孩子的心理压力和学习压力不断加大，这些现象对着幼儿教育都产生了错误的影响，幼儿园为了满足家长的要求，就大力发展小学教育，导致目前幼儿教育小学化愈发的严重。
2、幼儿教师能力导致幼儿教育小学化
一名优秀的幼儿教育教师，不但要对孩子拥有足够的耐心，而且还必须具备丰富的专业理论知识和过硬的教学能力，幼儿教师都是多才多艺的，一般幼儿教师都拥有唱歌、跳舞、绘画等才艺，但是在目前很多幼儿园选用的幼儿教师，根本没有受过专业的幼儿教育培训，所以在对幼儿进行教育过程中，这些教师由于自身素质的缺陷，导致缺少专业的教学能力，但是这些教师为了保住自己的教学职位，就把教给孩子小学阶段简单的算术和语文做为自己主要的教学任务，最低限度上保证延误孩子在幼儿教育阶段的学习，这些错误的做法导致幼儿教育小学化进程不断加快。
二、幼儿教育小学化的应对策略
1、强化行政管理和监督目前幼儿教育小学化在我国已经是非常普遍的现象，孩子才是国家未来最重要的发展资源，为了保障孩子的健康成长，就必须采取手段遏制幼儿教育中的小学化倾向现象，因此国家必须强化相关行政管理和监督，不断出台适合的规定，采用严格的手段对不符合规定的幼儿教育的学校进行控制和查封。在规定实施的阶段，首先相关教育主管部门必须强化对幼儿园办校审批的手续，明确办校过程中的相关规定和各项办校细则，并且还要定时的对幼儿园进行教学调查，一旦发现学校增加不符合规定的兴趣班和文化课，就要做出最严格的处理，利用震慑效果来限制这种现象恶化；另外教育主管部门还要结合当前的教学实际和社会发展形势，及时的制定适合幼儿教育的指导细则，利用细则对幼儿教育中的内容、教学形式、教学手段、教学理念和教育目的进行规范，相关教育管理部门要充分发挥自己的管理引导能力，为幼儿教育提高科学、明确的教学指导，在办学阶段就开始防止幼儿教育小学化现象出现。
2、加强科学幼儿教育理念的宣传对目前的幼儿教育小学化现象进行分析，幼儿教育为何出现这种现象，一个最重要的原意就是科学的幼儿教育理念没有被社会了解，很多人都没有对真正的幼儿教育的定位有充足了解，为了杜绝幼儿教育小学化现象的恶化，就必须加强科学幼儿教育理念的宣传，通过宣传手段，把科学合理、注重孩子素质发展的幼儿教育核心理念传达给更多的`人，尤其是在幼儿教育中占有重要地位的孩子家长和幼儿教师，在科学的幼儿教育理念中。最注重的就是对幼儿的年龄和自身特点制定出最适合的教学方法，而不是单纯的向孩子灌输文化知识，在教学过程中把孩子做为学习的主体，充分尊重孩子对世界的好奇心，为他们的发展营造出轻松自由的氛围，并且还杜绝了社会中成绩代表能力的教育思想，从而逐渐淡化幼儿教育者加强幼儿教育小学化的教育思想。
3、提高教师的综合水平随着人们对幼儿教育的更加重视，为了适应幼儿教育的需求，幼儿教师的个人能力水平也要得到一定的提高，首先教师要认识到幼儿教育的性质和小学教育的性质存在着明显的不同，孩子在幼儿教育阶段学习的重点不是对课本知识的学习，而是应该学习一些基本的技能和生活习惯，这个阶段的学习是培养孩子的全面能力，不让孩子出现畸形成长，加强对孩子的启蒙教育，为孩子以后的成长和学习打下坚实的基础，这些都要求幼儿教师要不断提高自己能力的综合水平，引导孩子学会与别人相处，帮助孩子学会对问题的思考，培养孩子的探究能力等能力。
三、总结
目前幼儿教育小学化的倾向在我国幼儿教育阶段是一种非常普遍的现象，这种现象并不会增快孩子的成长，相反会出现揠苗助长的效果，使孩子在发展兴趣的阶段，受到了过多的学习压力，严重危害了孩子的健康发展，就这样的环境下，社会和政府必须采取有效的应对策略，防止幼儿教育小学化危害孩子的身心健康，保护住国家的未来。
参考文献
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幼儿教育小学化论文14
摘要：随着经济的迅速发展，目前我国出现一种幼儿教育小学化的倾向，幼儿学校过多重视对儿童的智力开发而忽略了幼儿教育中其他方面的培养。此种情况不利于儿童自我兴趣的培养，以现今幼儿教育小学化倾向为主要研究课题，深入探讨此种现象发生的原因及如何解决，望为幼儿教育重归正常贡献绵力。
关键词：幼儿教育；小学化；解决对策
一、幼儿教育小学化倾向的表现及影响
(一)小学化倾向的表现
1．教学内容难度提升当前，许多幼儿园在幼儿教育上采用书本学习为主，对幼儿智力的开发，让幼儿在学前阶段便开始学习写字，背诵古诗，甚至还有学习较为高难度的数学运算。此现象最直接的表明幼儿教育小学化倾向，幼儿时期并不适合学习各种入门或高难度的知识，这会阻碍其未来智力的发展。2．幼儿教育形式演变为课堂教授目前，许多幼儿园在为幼儿授课时，多采用课堂授课的形式，即在讲课方式上是照本宣科，让幼儿读书，并为其布下课后作业，此种方式取代了之前的游戏课堂，使幼儿的学前教育变得乏味无趣。3．课业名目增多，过早开发专业特长家长们最常听说的一句话便是:不能让孩子输在起跑线上。何谓起跑线?在家长们的眼中是学习各种特长，即学习钢琴、箜篌等乐器和各种舞蹈、上美术音乐等课培养孩子一技之长。学前教育的孩子多为4～5岁，特长课和文化课共同施加在幼儿身上，超出了幼儿的承受范围。
(二)小学化倾向的影响
1．影响幼儿正常发展幼儿的智力在学前教育阶段正处于发展阶段，若在此阶段对幼儿智力过度开发，会对其未来身心健康造成损害，易造成近视、大脑发育不完善、骨骼发育不良、对学习缠上抗拒心理等。2．损害幼儿的自主学习积极性让孩子在本应疯玩的阶段强制其学习各种繁重的课业，非常容易打消幼儿学习自主性，让幼儿认为学习是一道鸿沟难以逾越。3．不利于幼儿个性的发展在小学化倾向下，幼儿失去了许多玩乐和关注自己喜爱事物的时间，失去了培养自主兴趣的机会，不利于幼儿自我个性的发展。人是社会性群体，人与人之间的交流沟通尤为重要，幼儿在学前教育期间过多学习刻板的'书本知识，会对其全面发展形成桎梏。
二、幼儿教育小学化倾向的原因
(一)幼儿家长的要求
家长对自己的子女都有一种望子成龙、望女成凤的心理，希望孩子未来的生活美满，而美满的基础就是学习大量的知识，这是一种错误的心理。且随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，这就让家长们非常担忧，此种促成家长为孩子们报各种学习班期望他们的“起跑线”更靠前。
(二)应试教育的社会影响
中国目前教育体制僵化现象严重，应试心理在各个阶段的教育中都有所体现，这种心理影响了几十年间的几代人，在考场中考了更好的成绩成为了学习的主要目的。学习是为了培养个人素质，陶冶情操、增广见识，应试教育却转变了这一基本目的，影响扩大到学前教育层面。
(三)民办幼儿园幼儿教师素质不高
民办幼儿园聘用的幼儿教师普遍为职业高中毕业，幼儿教师学历不高且教学素质不足，严重限制了幼儿教育，教师是学生接受知识的重要来源，教师自身素质不高会影响教育的质量。
三、对幼儿教育小学化倾向的解决对策
(一)对幼儿家长进行幼儿入学教育
幼儿园在幼儿入学时应对幼儿家长进行入学须知教育，让其明确学前教育的目的在于培养孩子的学习兴趣，而不在于让孩子过早的学习大量课本知识。让幼儿家长转变“起跑线”的概念，给幼儿一个健康轻松的学前生活。
(二)加强对幼儿教师队伍的建设
政府及其相关部门应该加强对幼儿教师上岗的培训及培训监管，保障幼儿教师队伍整体素质，使得幼儿教学合理健康的进行。
(三)推进小学教育改革，合理与幼儿园教育对接
小学教育体制实施改革，将其逐渐转变为轻松和谐的教育，使得幼儿园教育可以与其实现完美对接，不必由于之前的僵化体制而给幼儿施加过多的课业负担。四、结束语要使幼儿健康快乐的成长，营造和谐轻松的学习氛围是必要的。良好的幼儿教育会为小学教育打下基础，同时也为其未来的人生做了铺垫。保障幼儿全面合理的成长，才可以积极推进我国幼儿教育事业向前发展。
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幼儿教育小学化论文15
【摘要】幼儿的教育一直是现在家长最关心的话题，也是社会发展最为直接和突出的问题。面对越来越激烈的社会教育问题，儿童的教育成为人们的最大难题。在入园难入园贵的环境下，社会对他们的重视程度也在逐年增高。因此，要从不同的角度去分析和解释这些问题。素质教育下的背景，幼儿的教育越来越超前，学生受教的小学化本性也越来越突出。
【关键词】幼儿教育；学化；教育教学方式；解决措施；
小学化的教学方式不仅给幼儿带来诸多的不适应，还影响他们的兴趣的培养，而幼儿阶段的教育就应该是学生兴趣的培养阶段。
一、幼儿教育小学化的现状及表现
1、观念急需更新，引入社会化作用
这既需要实施幼儿教育的一方尽可能的做出科学化的宣传和引导，又需要作为受教育的一方针对性地对教育体制改革作出相应的反应，即是观念上的转变。对于教育，关键是观念的转变和观念的接受，观念的更新需要结合适当的教育制度的更新，不能只是传统的机械式的教育观念、或者是应试环境下的“速成”。对于知识的学习，对处在幼儿教育阶段的小学生来说，更应该接受的学校给与的恒多的鼓励和认可。希望培养学生的兴趣或者是学生对于事物的辨别能力的基础性认知。
2、合理化教学内容增加学生的积极性
在思想层面上的更新过后，民林的就是学生的受教育形式，也就是教育教学的方式方法，教学模式的实施和普及，以及学生的积极性的增加等内容。孩子的成长环境在受到学校所建立的校园环境的影响下，还受到来自各个方面的影响。一方面应该在为学生提供更多的表现机会的前提下为幼儿最突出多数家长意愿的教学模式，以真正的教学模式落实素质教育的不断发展。
3、教学体系需要不断改进
幼儿的教学，不是小学生的教学，它们之间最大的差别就在于年龄。年龄的差距就是学生学习思想的差距，不能将这种思想进行混淆。因此会出现较多的教学体系不完善，学生课堂教学效果不明显，教学效率低下，学生的上课积极性不高，学生的自主学习能力没有得到明显的提高。尤其是课程设置的安排上，幼儿教师主要是以班级授课，课堂缺乏兴趣的切入点，忽视了儿童兴趣的发展阶段性特征。
二、幼儿教育小学化倾向的应对策略
1、加强学生兴趣的引导，不断促进幼教观念的更新
例如，幼儿的好动心理授课教师可以把握。授课教师在课堂上进行游戏的互动，如果学生能够在游戏中取得胜利，那么就可以回答老师的一个问题，并能得到教师的一朵红花奖励。学生兴趣十足的配合教师的`授课方式，也符合学生的天性。面对越来越大的学习的压力，学生的心思主要集中在自己的兴趣上，尤其是对于图画学习一般会出现逻辑思维困难等问题。因此，授课教师要结合学生的接受能力，不断增加知识讲解的转变，以学生的思维培养为基础知识的学习。
2、情感教学参与课堂，生活实际就地取材
在不断制定适合学生要求的教学活动，并结合学生的心理特点，创设一个更加生动、活泼式的教学情境，一个学生喜爱的课堂。这和学生的上课情绪是息息先关的，有关教育心理学研究得出结论，幼儿教学存在理论课学习的主线和教育教学情感的主线。需要教师融入较大的情感因素，不要让学还是能感觉到自己不能够接受而出现接受难的问题，并不是将幼儿能看成小学生来教。例如，对于回答不上来问题的学生，授课教师可以问其他的问题，保证学生的自尊心不受到打击。如。授课教师对于不能回答上来的“图形表示什么意思”，那么授课教师可以问，你从图形中看到什么，你喜欢图形中的什么图形等类似的问题。
3、合作探究结合到实践教学中
开放性课堂教学的构建需要打破现有的学习模式，不仅仅只是授课教师上课学生听课的模式，可以有效采取师生互换的模式，让授课教师也能有效把握学生的思维和学习方式，为开放性课堂的构建打下坚实的基础思想和实际基础。因此，兴趣的引导首先要重视教学情境的创设和教学观念的不断更新，学生接受和进行参与学习，保持学生对课堂教学的积极性。例如，授课教师可以分发给学生一些学习卡片，上面是一些字词的图形图画形式，希望学生们能够合作解决。这能够充分发挥学生学习的主体性，因为在这样的模式下，留给学生充足的时间，培养他们灵活的思维方式，逐步促进学生个性的健全发展，真正成为学习的主人。三、总结因此，授课教师要从不同的方面加强教学情境的创设，不能应用小学的教学方式来进行授课。教师可以将学生看成是自己所培养的目标，只有这样教师与学生之间才能形成良好的师生双边互动、不断地合作交流，才能更好地把握学生的心理特点，以合理安排教育教学。
【参考文献】
[1]徐晓燕.幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J].科学导刊，20xx.
[2]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，20xx.
作者:马晓玲 吴宝芹 单位:江苏洪泽县外国语实验学校幼儿园
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