(必备)幼儿教育小学化论文15篇
在日常学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编收集整理的幼儿教育小学化论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿教育小学化论文1
【摘要】幼儿教育“小学化”现象使小学生负担加重，天性得到抑制，不利于小学生的成长和发展，那么，到底是什么原因导致幼儿园提前开设小学课程呢？本文将对幼儿教育“小学化”的表现、原因、危害进行分析，最终提出纠正幼儿教育“小学化”的措施。
【关键词】幼儿教育；小学化；天性；身心健康
幼儿教育一直是人们非常关注的，幼儿是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人，幼儿教育所面临的责任是巨大的。但是，近年来幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是所谓的幼儿教育“小学化”，幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习。家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，也给幼儿教育“小学化”提供了契机。教育部明确规定严禁幼儿教育“小学化”，学前教育机构应当遵循学前教育规律开展教育活动，注重培养孩子的天性，为幼儿提供游戏条件和时间，满足幼儿的需要，不得教授小学内容以及布置家庭作业。
一、幼儿教育“小学化”的综合表现
现在的一些幼儿园为了吸引家长的目光，在幼儿园里开设小学英语课、数学课和语文课等，要求幼儿掌握小学基础知识，尤其是即将升入小学的大班孩子必须像小学生一样进行学习和做作业。幼儿园里失去了孩子的欢声笑语，教师只注重教授幼儿小学知识，在讲课时又没有掌握一定的方法，知识枯燥的进行重复性的灌输，缺乏演示和案例，缺少游戏的衬托，使幼儿对幼儿园失去兴趣。幼儿园为了兑现当初招生时候的承诺，往往会要求幼儿服务教师安排，不准顶嘴和辩解，上课不准溜号，必须按时完成教师安排的任务，坐姿端正，回答问题要举手，课间游戏的时候要有秩序的做游戏，不准打闹。过分的要求幼儿做到小学生的水平，严重的限制了幼儿的个性发展和心理健康，是不符合幼儿教育规律的。
二、幼儿教育“小学化”的具体原因
很多家长都希望自己的孩子比其他孩子强，在各方面都占据优势，所以就会严格要求自己的孩子去学习各种技能，会给孩子报各种兴趣班，其实对于幼儿来说需要的是在玩中成长，过多的学习反而会阻碍他们的成长。幼儿园就是抓住了家长“望子成龙”“望女成凤”的思想，夸大幼儿园的教学范围，宣称幼儿园里可以让幼儿掌握很多小学课程，孩子在上小学时就会非常轻松等错误的言论，许多幼儿家长把孩子上幼儿园混同于“上学”，认为要学知识，这也迫使幼儿园为了生存而走上了幼儿教育“小学化”的道路。幼儿园办园宗旨不端正、不科学已经是普遍存在的现象，大部分民办幼儿园和许多自负盈亏的公办幼儿园其办园宗旨并不是真正的要把幼儿培育好，促进幼儿的身心健康，而是只把招生当作第一要务，一切都是为了“钱”。幼儿园为了满足家长的虚荣心以及提高吸引力和竞争力，违背教学规律，将会受到严惩。
三、幼儿教育“小学化”的主要危害
幼儿教育“小学化”严重扭曲了幼儿的天性，使幼儿失去了童年的乐趣和游戏的权利，完全变成了学习的工具和家长炫耀的工具，影响幼儿发展。幼儿的天性就是爱玩爱动爱思考，他们对于幼儿园里的事物都非常感兴趣，幼儿教师应该做的是给幼儿提供更多发挥的空间，让幼儿在玩中提升自己的能力和思想。面对铺天盖地的学习任务和作业，幼儿的游戏时间被大大缩减，给幼儿带来的负担是巨大的，最终培养出来的幼儿也是发展不完善的，不具备综合竞争实力。在幼儿园教育阶段进行小学教育也会对小学教学产生影响，过分的追求教学效果，使得幼儿根本没有完全学会小学知识，成为了“夹生饭”，也就是虽然懂一点，但是又不完全懂，影响幼儿的思维习惯。同时，幼儿园里进行授课也使幼儿对学习产生压力，甚至厌烦。当幼儿学会了小学一年级的知识以后，他们再上课的时候就会不认真听讲，不利于教学的.开展，也是对教学资源的浪费。另外，过度的学习会导致幼儿成为“书呆子”，没有朝气和活力，与社会的需求严重脱节。
四、纠正幼儿教育“小学化”的措施
要改善幼儿教育“小学化”的现象就要从幼儿园管理入手，幼儿教育虽然要和小学进行衔接，但是并不能小学化。要加强对幼儿园的立法管理，发现私自开设小学课程的幼儿园给予严肃处理，选出在教育方面做的比较好的幼儿园进行通报表扬，树立典型。幼儿园必须按照规定开展教学，为幼儿提供良好的发展空间，杜绝“小学化”倾向。同时，号召社会各界对幼儿园进行监督，当发现问题时及时进行举报和投诉，严肃整顿幼儿园。只有这样进行综合改革，才能从根本上减轻幼儿的学习负担，有利于幼儿教学工作的正常开展。正确调整家长对幼儿的评价标准，并不是幼儿学的越多就越好，要根据幼儿的发展规律进行教育，要让家长懂得孩子在幼儿园并不是要学习多少小学知识，而是要通过幼儿教师的引导，培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。
参考文献：
[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，20xx年第3期.
[2]陈艳荣.浅析幼儿教育小学化倾向[J].吉林省教育学院学报旬刊，20xx年第1期.
幼儿教育小学化论文2
摘要：儿童是通过游戏来认识世界的，他们在游戏中发展自己的能力，在游戏中慢慢成长。但近年来，一种背离了幼儿游戏的“小学化”幼儿教育却开展得如火如荼，这种把幼儿当作小学生来教育的模式明显是违背了教育规律和儿童身心发展特点的。为什么在幼儿教育阶段会出现“小学化”倾向，面对幼儿教育“小学化”我们该做些什么？这是值得我们幼儿园、家长、政府部门和社会共同思考的问题。
关键词：幼儿教育“小学化”原因对策
1什么是幼儿教育
“小学化”目前，关于幼儿教育“小学化”的定义，学界还没有统一的答案。笔者认为，幼儿教育“小学化”就是对幼儿的教育采用小学阶段的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理的倾向，将幼儿等同于小学生去开展教育教学活动。它重视课堂教学，重视结果评价，重视幼儿习得小学阶段的行为规范，强调对幼儿进行知识“灌输”和幼儿对显性知识的掌握。这种教育模式虽然让大多数家长满意了，却违背了儿童的身心发展规律特点，对孩子的成长会产生不可逆转的消极影响。
2幼儿教育“小学化”的原因浅析
2.1幼儿园方面
2.1.1幼儿教师水平参差不齐
纵观整个教育领域，幼儿教师在整体教师专业化水平上是比较低的。其中，一个重要的原因就是缺乏健全的幼儿教师准入制度。有相当一部分幼师虽然学历达标但并不是专业对口，她们并没有很好的专业理论知识，缺乏对幼儿教育的科学认识。特别是在农村地区，大部分幼儿教师都是中小学转岗教师，她们并不了解幼儿的身心发展特点，习惯性的'用中小学的教育方法、教育内容来教育幼儿。
2.1.2幼儿园的市场化运作
在我国，民办幼儿园撑起了幼儿教育的“半壁江山”，教育部发展规划司司长谢焕忠表示截至20xx年底民办幼儿园占全国学前教育的比例为53%-54%。民办园的数量增加虽然改善了幼儿园“入园难”的现象，却诱发了幼儿园之间的不合理竞争，再加上主管部门监管不力，使得民办幼儿园中幼儿教育“小学化”现象尤为突出。众多的幼儿园为了迎合家长的口味，争取更多的招生人数，纷纷推出各种“实验班”、“精品班”、“兴趣班”。
2.2家长方面
“望子成龙”、“望女成凤”、“决不输在起跑线上”这些耳熟能详的词语是对我国绝大多数家长的真实描述。在高考压力下，应试教育蔓延到了幼儿阶段，并深刻的影响着中国家长的幼儿教育观念。家长们责备孩子每天只知道玩玩具，看着别人家的孩子上特长班便不顾自己孩子的兴趣也带去学钢琴、学舞蹈、学画画，以为这就是全面发展，这就是重视幼儿教育；他们片面地认为拼音、汉字、数学的学习越早越好、越多越好，却对孩子的接受能力置之不顾。所以，在笔者看来，家长的功利主义、实用主义教育观念是幼儿教育“小学化”得以一直存在并发展的“优质肥料”。
2.3政府方面
2.3.1对幼儿教育监管不力
当今幼儿教育市场化背景下，由于政府缺乏严格的办园审批制度以及地区间办园准入标准不一，且缺乏相应的监督制度等，导致幼儿教育市场鱼龙混杂。在我国的大部分地区，幼儿园是没有统一教材的，而政府主管部门在对幼儿园教育内容的宏观把握上又有所欠缺，致使很多为迎合家长口味而提前教授小学内容的幼儿园不仅没有被禁止，甚至还得到了家长的追捧。政府对幼儿教育缺乏主动承担责任的意识，使得幼儿园特别是民办园一直游离于有效的管理与指导之外。
2.3.2缺乏健全的幼小衔接制度
幼小衔接理当是幼儿园和小学的双向衔接，而现在的幼小衔接更偏向于幼儿园向小学“看齐”，小学却要求幼儿一入学就像小学生的样子。很多小学在入学时甚至会安排“分班”考试，家长们为了让孩子进入一个好班，不仅会要求幼儿园老师多教些认字、数学知识，甚至还会去给孩子报辅导班。虽然政府已经提出了“择校热”的解决措施，如就近入学，但在优质教育资源如此紧张的现阶段，很多小学仍然暗地里进行“面试”以选取更优秀的学生。幼儿园与小学之间缺乏合理有效的衔接，使得幼儿园迫于家长的压力不得不提前教授小学内容。
3改善幼儿教育“小学化”的对策
3.1树立科学的幼儿教育理念
不管是家长、教师还是社会都应该树立起科学的幼儿教育观念，尊重孩子身心发展特点，尊重教育规律，反对功利教育、应试教育、“填鸭式”教育；我们要从促进孩子全面发展，身心健康成长的角度，建立起对孩子多元化的评价模式，反对只重智育，反对结果评价模式。
3.2加强师资队伍建设
幼儿教育与其它阶段的教育是截然不同的，一方面，主管部门必须加强幼儿教师准入制度建设。另一方面，幼儿教师要加强对专业知识、专业理念的学习，并在教育实践中内化为自己的教育观和儿童观；要从促进幼儿身心全面发展的角度，创造性的、适宜性、趣味性的开展教育教学活动；要坚持自己科学的教育立场，作为家园合作的直接主体，教师要将自己科学的教育观、儿童观渗透给家长。
3.3政府构建完善的幼儿教育质量监管体系
在民办园成为我国幼儿教育主力军的背景下，政府必须要承担起自己的责任，建构完善的幼儿教育质量监管体系和幼儿教育质量评价体系。从办园条件、师资水平、教学方式、教育内容、幼儿园管理模式等多方面评监管和评价幼儿园办园质量。同时，政府要加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，加强对幼儿教师的教学能力培训。
3.4做好幼小衔接工作
幼儿园教育去“小学化”并不是说幼儿园不考虑幼小衔接工作，而是尊重幼儿身心发展规律，科学地做好幼小衔接。我们必须从幼小衔接就是提前教授幼儿小学语文、数学知识的误区中走出来，全面地看待幼小衔接问题。幼儿教育应该从培养幼儿学习品质、学习兴趣、学习习惯等方面着手做好与小学的衔接工作。
参考文献：
[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[G]，20xx.
[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版），20xx，（6）.
[3]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，20xx（9）.
幼儿教育小学化论文3
一、农村幼儿教育小学化倾向的调查 .
（一）调查目的、任务与对象。
调查目的是通过问卷、访谈等方式查找莱西市 X 镇幼儿教育小学化存在的问题和原因，然后有针对性的提出相应对策。
调查任务是设计调查问卷和访谈提纲，采用无记名的方式开展问卷调查和面对面的方式访谈，并进行科学统计分析。通过调查问卷和访谈，了解幼儿教育小学化倾向方面基本情况。
调查对象是莱西市 X 镇幼儿教师、学生家长，围绕幼儿教育小学化倾向情况进行调查问卷和访谈。
（二） 调查方法 .
1.编制问卷 .
认真查找、阅读和分析有关幼儿教育小学化倾向的文献，进行归纳分析和学习借鉴，充分运用所学专业知识，认真听取各方面的意见，编制了“莱西市 X 镇农村幼儿教育小学化倾向情况调查问卷”（见附录一）。得到了大部分专家、领导、教师、学生家长的赞同和认可，满意度在 100%,表明这份问卷设置合理，能够反映出莱西市 X 幼儿教育小学化倾向所存在的问题（见表 1-1）。
2.调查内容 .
设置调查问卷。调查如下内容：家长方面：您的孩子参加过才艺、英语类的学习班吗？您为什么让孩子参加这些学习班？ 您听说过超前教育吗？你相信？想实践这些理论吗？ 您把孩子送到幼儿园的目的是什么？您认为孩子在幼儿园每天有多长的户外活动时间合适？ 您认为孩子的童年应当怎样度过？ 您关心孩子在幼儿园的学习吗？ 您认为幼儿园孩子学小学课程知识合适吗？ 您想让孩子在幼儿园学些什么？ 您觉得孩子在幼儿园学习一些超前的课程是不是会对心理和生理发育产生一积极或小计的些影响？孩子在幼儿园，您最关系什么？您认为当前孩子教育最重要的是什么？您理想当中的幼儿园应该是什么样的？ 教师方面：您每个月的工资是多少？您对目前的收入是否满意？您是否有进修培训的机会？有关的培训费用怎么解决？幼儿园经常进行一些学前教育理论培训吗？您何时到幼儿园开始工作的？您是幼儿园专任教师吗？您是否在小学工作过？这学期您班一共有多少个孩子？这学期您班一共有几个老师？您是主班老师吗？您给孩子上哪些课？您是生活老师（保育员）吗？ 您喜欢现在的工作吗？您是否更愿意到小学教学？您是否满意自己的教学（保育）质量？您愿意把自己的孩子送到这个幼儿园吗？您觉得孩子们喜欢幼儿园吗？您了解你班孩子习性吗？您了解你班孩子的家庭情况或家庭教育方式吗？您了解你们班孩子家长的文化程度和对孩子的期望吗？您认为幼儿园学习对幼儿的身心发展有积极意义吗？您自己目前采用什么教学方式？您了解国家颁布的'《幼儿园教育指导纲要（试行）》吗？您认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》对农村幼儿教育有用吗？目前，您对孩子的热情和自己的成就满意吗？
领导是否让您教一些超越幼儿年龄的小学课程知识？您认为儿童在幼儿园应做些什么？您认为幼儿园摒弃小学化教学的主要因素有哪些？
3.访谈 .
在进行实地调查研究期间，对莱西市X镇幼儿教师进行了针对性访谈，访谈主要内容包括幼儿园管理、教学方法、教学内容三个方面，其中幼儿园管理包括九项，分别是：您班有多少种玩具？一共多少件？平均每个孩子有几件？您认为给孩子布置家庭作业有必要吗？您布置吗？一般都布置什么？幼儿园举行期中、期末考试吗？您觉得应该吗？您认为幼儿园教育能促进孩子健康快乐茁壮成长吗？你心目的幼儿园教育什么样子？教学方法包括八项，分别是：一日活动安排中集体活动和游戏活动时间分别是多少？ 有户外活动吗？多少时间？您班几名老师？多少学生？多大的活动室？您班有多少种？每种多少件？学生平均几种、几件？教学方法包括三项，分别是：幼儿园学拼音、写字吗？大、中、小班，从哪个班开始？一天几节？
4.问卷的发放与回收 .
根据所要调查的内容设计了幼儿园老师、家长两类调查问卷和访谈提纲（见附录）。然后根据调查问卷的结果对 X 镇幼儿园现状进行分析。调查研究对象为 X镇 15 所公办幼儿园（幼儿园名称如表 1-2 所示）。
问卷主要包括幼儿园家长和幼儿园老师两个方面的内容。其中幼儿园家长问卷主要是教育理念和态度。幼儿园教师问卷主要包括个人基本信息、工作待遇、教学方法及个人成长等方面内容。
每所幼儿园随机发放调查问卷，问卷 1 的发放数量为 100 份，问卷 2 的发放数量 1000 份，其中问卷 1 为幼儿教师调查问卷，问卷 2 为幼儿家长调查问卷。回收统计结果如下表所示。
表 1-3 X 镇幼儿教育调查问卷发放与回收统计表。
二、农村幼儿教育小学化倾向的表现 .
（一）学习知识上的小学化倾向 .
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，幼儿学习活动主要包括五个方面，分别是健康、语言、科学、社会、艺术，要求各个方面的活动内容都要发展幼儿的技能、认知、态度等。本次研究对幼儿园教育的教学内容进行调查，具体情况见表 1-4、1-5.
从表 1-4 可以看出，幼儿园给孩子安排的拼音活动、识字活动、数学活动的比例相对偏高，分别为为 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活动、社会活动、科学活动的安排比例相对偏低，分别占了 4.2%、4.1%、9.4%.从表 1-5 可以看出，在幼儿园的教学活动中，有 18.2%的老师其教学目的主要倾向于让幼儿掌握知识，为幼儿进入小学做准备。而其它比例相对偏低。访谈中一位老师说：“对幼儿的教学活动，老师们也想五大领域都涉及到，以便促进幼儿的均衡发展。但是家长未必赞同。农村的大部分家长，观念没有转变过来，他们觉得，幼儿园就应该教识字、算术这些。只有这样，孩子在进入小学后，对一年级的知识才能接受的很快。但是对于孩子唱歌跳舞方面的技能，家长却不看重”. 观察中我发现，大部分农村的幼儿园，虽然在课程表上，对五大领域的教学活动都有均衡的安排，但仅仅也只是流于形式应付检查罢了。在幼儿的一周活动中，几乎都是围绕识字、算术、拼音活动展开，而对于科学活动、社会活动等，因为条件有限，根本就没有实施到。从以上调查结果可以看出，大部分农村的幼儿园，为了让幼儿多学习知识， 把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，并且这些教学活动都是机械性的，灌输模式的教学，其目的都是把小学的知识提前在幼儿园讲解，以便孩子在进入小学时，能够轻松的学习。而游戏作为幼儿园的基本活动，却在幼儿的一日生活中所占的比例不大。
（二）教学组织形式上的小学化倾向 .
幼儿园活动要以游戏为主，在活动中学习知识、培养能力，体验快乐。对农 村幼儿园教学组织形式进行调查，见表 1-6.
从表 1-6 可以看出，幼儿园的教学组织形式，其集体活动所占的比率偏高， 达到 83.5%,而分组活动和个别活动仅仅只占 7.7%和 8.8%.老师的教学组织形式非常单一，每天都只是重复式的集体教学活动。观察中我发现：幼儿园的环境创设如桌子的摆放、座位的编排、教室整体的布置都是和小学一样，根本不涉及任何区角活动之类的。由此可见，农村幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。
长期以往，单一的教学组织形式，迫使幼儿被动的接受知识，缺乏兴趣和兴趣的培养，幼儿的天性被泯灭。不少幼儿园为了追求学习的效率，只采用集体活动，活动更多是教师控制，幼儿只是被动的接受，使其教学组织形式的小学化倾向明显。
（三）教学管理上的小学化倾向 .
根据幼儿生理和心理的发展规律，科学合理的安排和组织幼儿的每日生活，是幼儿健康成长的保证。幼儿园应该保证幼儿足够的自由活动时间。本次研究对农村幼儿园教育的教学管理进行调查，如下。调查中了解到，农村的幼儿园教学管理倾向于小学化。访谈中一位老师说：“孩子在幼儿园的一日生活中，我们也想给孩子更多的自由和空间。但是幼儿园中的一些大型玩具，以及游戏场地的环境等，不安全的因素众多，根本不能放任幼儿，让其自由玩耍，必须要由老师统一领导组织活动。其次，集体活动，便于老师管理幼儿”. 观察中我发现，许多幼儿园在每日生活的管理上，几乎和小学一样，制定统一的作息时间，尤其是和小学在一块的幼儿园，为了怕妨碍小学生的学习，和小学实行统一的作息制度，每天 6 节课，实行打铃进屋上课制度。在每日的学习管理上，孩子每节课都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班级集体教学活动为中心。这样根本不能保证幼儿的主体地位，反而扼杀了幼儿的个性发展。从以上调查结果可以看出，农村的许多幼儿园在教学管理上倾向于小学化。
（四）教学评价上的小学化倾向 .
本次研究对农村的幼儿园教学评价进行调查，见表 1-7.
从表 1-7 可以看出，选择以幼儿的学习成绩作为评价孩子的标准的老师所占比例偏高，达到 48.4%;而以行为习惯作为标准来评价孩子所占的比例为 29.7%;以生活自理为标准来评价孩子所占比例为 16.5%.访谈中一位老师说：“在我们幼儿园中，每学期末都会通过期末考试。以幼儿的考试成绩排出名次，也是给幼儿的评价，因为考试成绩是最直观，最公平的。 其次用以汇报家长，并且家长也很支持这种评价方式。”另一位老师说：“每学期通过考试来排名次，评价幼儿的学习，也是迫于上级领导的要求、规定”.由此可见，许多农村幼儿园在教学评价上存在小学化倾向。仅以幼儿的学习成绩为标准。这样，幼儿教师十分关注幼儿的学习成绩，做好相关的教学，忽视能力的培养、认知情感的培养、行为习惯的养成。这种评价标准是单一的不可取的，长期以往，势必会加速幼儿园教育的小学化倾向。
幼儿教育小学化论文4
摘要：随着社会经济不断发展，幼儿教育已经在我国普及开来，其教育小学化持续蔓延，一些幼儿园在教学观念、教学内容、教学模式上均向小学化倾斜。该种教学已经脱离幼儿教育的本质。本文针对幼儿教育小学化存在的问题进行分析，找到幼儿教育小学化源头，从多个方面入手推动幼儿教育制度改革，促进幼儿教育科学化发展。
关键词：幼儿教育；小学化；问题；对策
教育是国家发展至根本，只要保证良好的教育才能为国家发展输送高素质人才。教育过程需注重科学性和合理性，幼儿教育是我国人才培养的起点，也是奠定人生基础的最初阶段，该阶段教育应该注重教育方法，而加强学习负担。当前对于幼儿教育已经逐渐趋向小学化，该种教学方式无疑增加了幼儿的学习负担，影响幼儿健康成长。
一、幼儿教育小学化问题
1、家庭
幼儿处于懵懂状态，其认识不足，自我意识不够完善，因此在生活遇到一些问题和决策均由家长代为完成。从家长角度而言均希望自己的孩子能够学习到更多知识，因此众多家长都认为孩子不能输在起跑线上，因此认为孩子越早接触小学教育越好。一部分家长甚至认为孩子在幼儿园受到的教育越严厉越好，因此为幼儿园小学化奠定了家庭基础。教师在教学中面临的直接“客户”就是家长，因此会从满足家长意愿入手，受到家长观念的影响，学校边在教育模式上开始转变。家长主观意识过强导致幼儿未得到良好的教育，幼儿在不适当的年龄接受到其年龄阶段外的教育，幼儿缺少家长的陪伴，在幼小的时候便托付于幼儿园，缺少家庭关怀，其成长环境不完整，幼儿从小便不敢接触于社会，养成孤僻性格。
2、社会因素
幼儿教育的最佳方式就是回归自然，在适当年龄给予适当教育。当前众多幼儿园反其道而行，很多幼儿教育并非顺其自然，而是将众多家长干预和社会影响掺杂其中，因此导致幼儿教育与教育大纲出现偏差。该种模式不仅会导致家长出现较大压力，也会个幼儿教育带来较大难题。当前国内的幼儿园数量日益增多，但其中公立幼儿园数量仅仅占少数，民办幼儿园及公立幼儿园数量远远出超出公立幼儿园。不同于公立幼儿园按照教育规范展开教育，民办幼儿园与私立幼儿园在设置教育模式和引进教育资源时并未从幼儿良好成长角度考虑，一些幼儿园在引进教师时要求较低，一些幼儿园的教师甚至是尚未毕业的大学生，这些教师缺乏实践经验，存在众多幼儿教育问题，这也是当期幼儿教育小学化的原因之一。
3、学校因素
学校因素也是导致我国当前幼儿教育小学化问题出现的原因之一。当前我国幼儿教育年龄段主要集中在3—6岁，处于这一阶段的儿童的幼儿社会经验不足，对很多事物缺乏主观认识。另外幼儿的天性是玩耍，大多性格较为活泼，因此在进入幼儿园时难以快速适应幼儿园模式。当前幼儿教育缺乏教育工作的衔接，幼儿园在教育过程中缺乏对幼儿的人文关怀，针对不同年龄段的小孩并未制定针对性教育策略。
二、幼儿教育小学化对策
1、教育思想的传播
当前幼儿教育小学化的主要原因就是思想观念存在错误，从而导致行动出现偏差。当前无论是家长还是学下在幼儿教育上均存在一定偏差。为改变幼儿教育小学化现状首先必须在思想上进行改变，通过思想改变行动。首先需加大对幼儿教育的宣传工作，为家长和学校树立正确的思想，采用外部施加干预的方式转变传统教育思想，其次为降低幼儿教育小学化现象需加大监督力度，培养幼儿教育争取的入学观念。当前幼儿教育中对教育监督的部门主要是政府机关和相关教育部门，针对当前幼儿教育存在的幼儿教育小学化问题培养正确的入学观念。幼儿教育中的政府部门应该做好相关监督工作，对幼儿教育进行不定期突击检查，对幼儿园出现的小学化问题进行有效分析，找出有效改善对策，以便于对帮助幼儿园教学提供具有实践性的教学方法。幼儿园教育应该遵守幼儿的心理特点及实际需求，设置与其年龄段相适应的教育方式。当前幼儿园在教育过程中面临的最大问题就是师资力量不足，教师教学理念和教育能力不足，针对这一现象，国家相关部门应该注重对师资力量的培养，实现教育资源的有效利用，同时设定幼儿园任职资格要求，提高幼儿园师资力量，实现教育思想的不断进步，促进幼儿教育拜托小学化影响，使得幼儿教育自然发展。
2、倡导轻松教学文化
轻松教学文化主要指在当前教育化境下针对幼儿教育改革环节，综合幼儿成长期心理特点和生理特点，该阶段注重采用正确的教育方法可为幼儿未来发展奠定坚实基础。幼儿属于认知阶段，对外界事物吸收力极强，该阶段接受到的思想和教育方式将会影响幼儿的一生。若教育方式不当将会影响幼儿对新鲜事物的学习热情，因此为提高幼儿的学习能力，奠定未来发展基础，必须在幼儿园教学中创造轻松教学文化环境。幼儿园时期属于发展学习能力的重要环节，该阶段的有效培养可促进幼儿创造性思维和开放性思维的培养，有助于提高幼儿的综合能力，同时有助于幼儿独立思考问题的能力，有助于为后期小学文化的学习打好基础。
3、通过教育法规加以限制
当前幼儿教育小学化问题的主要原因是教育法规对相关问题并未作详细规定，缺少法律法规的.管控，幼儿教育便出现一定问题，且出现愈演愈烈的情况。为促进幼儿教育合理性和科学性，需不断完善幼儿教育相关法律法规，在此基础上实现幼儿教育的有效变革，促进后续幼儿教育向正确方向发展。例如目前针对幼儿教师在人力资源管理方面可通过相关法律法规实现对人力资源的综合性发展，做到人力资源的有效整合、调控、利用。其次对当前幼儿园存在的小学化问题进行规范，相关部门制定科学的教育大纲，为幼儿教育指明方向，其次通过法律法规对幼儿教育进行规范，当幼儿园出现小学化教育问题时应及时制止并给与一定惩罚，为幼儿教育创造良好的法律环境。
三、结束语
幼儿是祖国的未来，幼儿教育是为我国幼儿奠定思想和行为基础的重要途径。针对当前幼儿教育小学化存在的问题，需结合幼儿的心理特点和未来发展制定最佳幼儿教育方式，未幼儿未来更好发展奠定坚实基础，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1]张涵淇。幼儿教育小学化的现象及对策[J]。佳木斯职业学院学报。20xx（2）：34—39
[2]孙琳。幼儿教育小学化的危害与对策[J]。学园。20xx（8）：67—69
[3]徐晓燕。幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]。科教导刊。20xx（9）：45—49
幼儿教育小学化论文5
一、研究的目的、意义与应用前景等：
目的：时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。本课题研究可以找出存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，课题研究最终达到转变家长的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升自己的专业素养和理论水平，改进学前教育质量，实现还幼儿快乐童年的目的。
意义：研究课题的意义，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。了解这一实际现象并正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以了解，逐步使自己适应以后工作的状态帮助儿童健康成长。应用前景：明晰幼儿教育与小学教育的界限，加强幼儿教育与小学教育的衔接。
二、国内外研究现状：
目前学前幼儿教育小学化倾向问题国外并不存在。据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，
天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，产生的原因主要来自两个方面。
一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生
存，被迫迎合家长；另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得不实行小学化教学。
目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名
目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。
小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：
1、孩子还未上学，就已厌学；
2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；
3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；
4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；
5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；
6、忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；
7、拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改变学前幼儿教育小学化的状况？我国到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。
三、研究的内容和拟解决的主要问题：
研究内容的具体化
1、各园（校）幼儿教育小学化倾向的常见现象调查分析
2、各园（校）幼儿教育小学化倾向的原因调查分析
3、各园（校）参与课题研究的教师基本素质（身体素质、业务素质、心理素质、职业道德素质）现状调查分析
4、各园（校）课题研究班级幼儿主要监护人家庭教育方式和家长文化水平调查分析
5、各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念现状（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
6、各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对现阶段学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
7、各园（校）课题研究班级幼儿一日作息时间和活动安排现状调查分析
8、各园（校）课题研究班级幼儿室内外玩教具配备及教师教学资料、参考书、教具配备现状（数量、品种、使用功能）情况调查分析
9、各园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思
10、各园（校）课题研究班级教师实施游戏化教学活动设计策略与指导策略探究与实践
11、各园（校）课题研究班级教师运用游戏化教学幼儿发展情况阶段性评价
12、各园（校）课题研究班级教师专业化发展提升情况和幼儿身心全面和谐发展情况评价
13、各园（校）参与课题研究的教师业务素质、心理素质、职业道德素质提升情况调查分析
14、各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念提升情况（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
15、各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对课题研究后学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
16、各园（校）附近小学一年级教师现阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教育方式一年级学生全面发展情况调查分析
研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的.教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。拟解决的主要问题：
1、尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。
2、提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。
3、尽力扭转我国学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
四、研究思路、方法和当前收集的文献：研究思路、方法：
在研究中我将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、分析法、实践探索法等各种方法展开研究实践和探索，力争找出问题根源和解决对策。
1、行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各研究课题的成员有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。
2、文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。
3、观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。 参考文献：
①示雨、禾林《家庭教育读本》（幼儿版）宁夏人民出版社20xx年2月第1版
②袁爱玲何秀英《幼儿园教育活动指导策略》北京师范大学出版社20xx年1月第1版
③蔡国英编著《素质教育的理论与实践》宁夏人民出版社1998年10月4
④吴红娟“幼儿教育小学化倾向研究与对策” 《教育科研论坛》 20xx年09期
⑤许卓娅张晖《幼儿园课程理论与实践》南京师范大学出版社20xx年6月第1版
⑥姜勇庞丽娟梁玉华《儿童发展指导》北京师范大学出版社20xx年11月第1版
⑦张丹“关于幼儿园小学化倾向的反思” 《幼儿教学研究》 20xx年第9期
五、特色或创新之处：
1、本课题研究方法新，除常规的教科研方法外，还采取行动研究法和观察研究法予以探究；
2、本课题选取角度新，在研究基地的选择上有各种不同类型的具有代表性的学前教育机构，通过有针对性地对各个研究基地幼儿园问题原因的分析和解决对策的探索，可以解决我国幼儿教育小学化的主要问题。
六、研究计划及预期进展：
20xx年1—2月
请指导教师检查资料提出修改意见
20xx年2月15日—25日
修改题材补充查阅资料
20xx年2月25日—3月15日
拟开题报告
20xx年3月末
进行第一次修改
20xx年4月15日
进行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
进行论文电子文稿排版
20xx年5月
提交论文
20xx年5月中旬
论文答辩
幼儿教育小学化论文6
一、幼儿教育小学化倾向的弊端
1。阻碍了学生非智力能力的培养
在幼儿教育中，会有很多手工环节，游戏环节以及幼儿之间的合作环节。这些环节旨在培养幼儿的协调能力、动手实践能力以及幼儿之间的相处能力。这些能力的培养虽然没有小学知识学习那样直观，但是却在很大程度上潜移默化地影响着孩子的思维能力和思考能力。幼儿教育是孩子学习生涯中必不可少的启蒙时期，如果幼儿教育者不能意识到幼儿教育的重要性，并且用小学的教学来取代幼儿教育，那么孩子的非智力能力可能就不会得到开发。我们不难发现，很多孩子随着年龄的增长，变得内向而不敢发言，与同学之间相处不和谐，这些都与幼儿教育的缺失有关。
2。忽略了孩子的长远发展
在幼儿教育中，要从小培养孩子的良好习惯以及品行。如果没有幼儿教育，孩子进入小学乃至以后的中学，就会变成纯粹的学习容器。例如，很多时候，幼儿教育老师会让学生进行团体游戏，这在一定程度上培养了孩子的团队合作能力，在幼儿教育中，老师会安排幼儿进行模仿或者是跟着老师一起做手工，培养幼儿的手脑并用能力，这些能力的培养正是在幼儿阶段养成的，也是适合这个阶段孩子的活动。因此，忽略幼儿教育，赶追小学教学，本身就是一种短视的教育行为。
二、解决方法
为了改善幼儿教育中存在的弊端，需要广大幼儿教师在研究弊端的基础上改善教育。在幼儿教育中，老师要把培养幼儿的学习兴趣放在重点位置，而不是教学内容和任务，比如，在学习简单的加减法的时候，老师可以让幼儿进行举一反三的反馈学习，让孩子发现学习的乐趣，从而愿意学习数学，而不是对数学知识感到反感或逃避。在老师给幼儿讲故事的情节中，老师可以给孩子们设置悬念，调动孩子们的兴趣，并可以培养幼儿对故事的复述能力，多鼓励幼儿在大家面前发言等，这些都能够培养幼儿对知识的兴趣以及学习的信心。这些都对孩子以后的发展有着潜移默化而又深远持久的影响。再比如，在教学中，老师对幼儿动手能力的培养，可能是一些简单的制作，老师一定要注重让幼儿自己去实践“，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
这也说明了实践的重要性，在让学生实践的过程中，能够培养幼儿细心观察、耐心动手的能力，还能够在一定程度上培养孩子的手脑并用协调能力。在游戏环节中，老师要注重对幼儿合作能力和协调能力的`培养，游戏不仅仅是游戏，还要注重孩子之间友谊的培养，使幼儿受到的教育是高效的、有收获的、快乐的。
孩子的家长也要积极配合幼儿教育，不要过分注重幼儿对小学知识的提前学习，而是应该用长远的眼光，注重对孩子的幼儿教育，让孩子在有一个快乐童年生活的同时，培养起积极的学习态度，浓重的学习兴趣以及学会如何融入集体、与人交往，如何实践动手。当孩子回到家里时，家长也要对孩子的行为习惯等进行一定的监督和帮助，和老师共同完成对孩子的幼儿教育与开发，为孩子的未来发展打下牢固的基础。幼儿教育与小学学习有着本质上的差别，只是随着时代的发展和应试教育的压力，越来越多的人忽视了幼儿教育的重要性。幼儿教育虽然没有小学知识学习那样直接和效果明显，但是却能够在孩子的思维方式、学习习惯、学习能力上有着潜移默化的作用。
可以说幼儿教育的存在就是为了给孩子以后的学习生活打下良好的习惯以及品行基础。如果说小学知识是高楼大厦，那么幼儿教育就是根基，根基不牢，高楼大厦很容易受到撼动，甚至倒塌。因此，切不可将幼儿教育小学化，这是广大幼儿教师和家长需要一致明确的共识。
幼儿教育小学化论文7
幼儿教育小学化引起了社会各界的广泛关注，在这一教学模式下，无论是管理还是教学内容都偏向于小学阶段。本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、当前幼儿教育小学化的主要表现
许多家长在孩子的教育培养问题上缺乏正确的认识，经常看到家长津津乐道谈论一些三四岁的孩子认识了多少汉字和英语单词，怎样学习珠心算等等。许多幼儿园在这一方面起到了推波助澜的作用，他们在教学中植入了小学阶段的知识点，变相的拔高了教学的难度。在有些幼儿园的教学目标任务上，甚至明确规定在大班时增加多少识字量，汉语拼音达到什么样的标准，以确保幼儿进入小学阶段以后保持知识上的领先。这样的现象是典型的幼儿教育小学化趋势，不利于幼儿身心发展。
二、幼儿教育小学化现象的原因分析
幼儿教育小学化倾向，既和幼儿园不科学的办学理念有关，也和家长浮躁的`心态以及社会舆论的不正确导向有关。一是个别幼儿园制造招生“噱头”。学前教育阶段招生比较激烈，不少幼儿园都在打造特色品牌上做文章。幼儿的素质发展如何，这是一个综合评估的软值表，而许多幼儿园直接打出了小学化的一些指标作为招生的亮点，例如幼儿园阶段汉语拼音要达到什么程度，数学要达到什么程度，为自己本园的招生制造噱头。二是部分家长存在急于求成思想。每一位家长都希望自己的孩子成龙成凤，但是有些家长认为不能让孩子输在起跑线上，甚至要赢在起跑线上，把小学阶段的内容在幼儿阶段就强加进去，不仅自己亲自上阵动手教孩子们拼音、算术，而且也要求幼儿园进行相关的教学。部分幼儿园为了满足家长的需求，也在一定程度上助长了这一现象的发展。三是社会舆论导向影响办学方向。现在的社会舆论很多时候呈现出哗众取宠的不良倾向，特别是全媒体时代，经常会出现某一孩子三岁便熟读唐诗多少首、会多少以内加减法等等、认识多少个汉字、会讲多少个故事的内容，直接影响了一大批家长，他们迫不及待的加入到这一行列，无形中助推了幼儿教育小学化的发展。
三、幼儿教育小学化现象的有效破解
幼儿教育应当立足于幼儿的身心发展特点，立足于幼儿培养目标，采取针对性的教学举措，而不应该急于求成、急功近利。对此，幼儿园和广大教师要想方设法纠正这一趋势。1.强化沟通交流，消除家长急功近利思想。幼儿园要通过家长会、校讯通平台等方式，向家长灌输科学的育儿思想。让家长明白幼儿的每一个阶段，有着最适合他的培养内容，切不可拔苗助长，消除家长的急功近利思想。广大教师也要利用和家长接触的机会，向家长传授一些教育学、心理学方面的尝试，让家长明白幼儿教育阶段并不适宜提前介入小学的内容。2.遵循教育规律，科学设置幼儿教育课程。每个幼儿园在设置课程时，一定要尊重幼儿的身心发展特点，坚决不得使用小学阶段的教材，严格限制拼音、汉书写等方面教学的容量和难度。在幼儿教育课程设置中，必须要严格遵循幼教大纲，紧密结合幼儿年龄阶段的特点，科学有效的设置相关教学课程。3.立足幼儿特点，潜移默化之中开展教学。对幼儿进行一些拼音、汉书写等方面的教学未尝不可，但要严格限制容量和难度，并且要注意教学的方式方法，应当在潜移默化中让孩子们掌握。例如教幼儿识字可以结合儿歌的学唱、绘本的阅读，让孩子们逐步熟悉生活中一些常见的物品，进而掌握这些生字，在潜移默化之中达到了掌握的效果。4.改进教学模式，赋予幼儿宽泛成长空间。一方面要增加动手操作的能力，多引导孩子们做手工、画画等提高操作能力。另一方面要开展各种各样的活动，包括室内活动和室外活动两种方式，在室内活动中多创设一些情景让孩子们勇于表达、相互协作，在户外活动中多培养孩子们亲近大自然的意识，在看似游戏玩耍的过程中提高与人相处的能力，增强孩子们整体素质水平。
综上所述，面对学前教育小学化的趋势，广大教师以及幼儿园管理层要充分重视，并认真分析其深层次原因，做到准确分析、有效改进，为孩子们的成长创造更好的条件。
参考文献：
[1]幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].金日勋.学前教育研究.20xx(03)
[2]关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J].李兵.当代教育论坛(学科教育研究).20xx(08)
[3]幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].李大维,刘秀丽.东北师大学报.20xx(06)
幼儿教育小学化论文8
一、幼儿教育小学化的原因
造成幼儿教育小学化的原因有很多，总结起来主要有以下几点。
一是家长的错误需求。很多家长并不懂幼儿教育规律，又受到了社会攀比风气的影响，于是在孩子回家后，问得最多的就是：吃饱了没有？吃的什么饭？学什么了？认识几个字？学了几个单词？背了几首诗？家长这种对幼儿园教育的盲目、错误需求，导致幼儿教育小学化。
二是幼儿园的功利性较强。很多民办幼儿园或是承包性质的公办幼儿园，为了迎合家长的错误需求，更为了自身的经济利益，违心地去搞幼儿教育小学化。比如，凸显幼儿的外显行为，多学习语言、识字、英语、速算等知识，让幼儿看起来掌握了很多知识，显得幼儿园的素质很高，很负责任，让家长对幼儿园更加信任。但是，这些外显行为都是经过短期培训就能看出效果的，而幼儿的良好习惯、智力潜能等却需要长期培养，也不容易看出效果。这种功利性较强的办园目的导致幼儿教育逐步小学化。
三是幼儿教师素质不高。幼儿教师是幼儿教育的直接参与者，他们的教学理念、教育素养对幼儿园教育有着直接影响。但是，一些幼儿教师没有受过系统、专业的培训，理论素养不高，还有一些幼儿教师甚至就是从小学退休老教师中返聘的，他们的教育理念比较传统，教学方法不灵活，使得小学化倾向非常明显。四是监管不到位。教育部门对幼儿教育的师资要求比较宽泛，培训较少，监管力度不到位，也导致了幼儿教育小学化现象的出现。
二、幼儿教育小学化的'不良后果
首先，不利于幼儿的身体发展。幼儿的身体处于发展期，长时间集中注意力的学习导致幼儿的大脑容易出现疲劳。而且，幼儿的眼睛比较娇嫩，容易对视神经系统造成一定伤害，出现近视等眼科疾病。幼儿的骨骼发育还在进行中，如果不注意，长时间的规范性学习容易导致出现驼背、消瘦等身体问题。其次，不利于幼儿的心理发展。对幼儿园的幼儿实施小学教育是不符合幼儿心理发展水平的，因为他们还不具备系统学习的能力。教师提前对幼儿进行超前教育，幼儿的学习可能会很吃力，导致幼儿不愿意学习，甚至产生抵触、畏惧心理，对以后的学习不利。再次，不利于幼儿的全面发展。在幼儿园时期就进行专项教育，不仅幼儿的非智力因素得不到有效发展，对幼儿的全面发展也是不利的。
三、改正幼儿教育小学化的具体措施
第一，加大宣传力度，促使社会对幼儿教育有正确、全面的认识。我们要多宣传幼儿教育的宗旨，让社会对幼儿教育有比较充分的了解，扭转家长的错误认识，让大家都认识到，幼儿园的教育，学习知识只是其中一个方面，重要的是培养幼儿形成良好的学习习惯，具备集体意识、自理能力，形成健全的人格，促进幼儿身心健康发展。
第二，不断提升幼儿教师的业务水平和综合素质。一方面，对幼儿教师的聘任要严格把关，保证期素质、水平达到相关要求才能进入幼教领域；另一方面，对现有的幼儿教师要加强培训力度，促使他们继续接受相关教育，更新教育理念，提升业务水平和综合素质。
第三，加强监管。教育部门要充分发挥职能作用，对幼儿园加大指导、监管力度，对幼儿园的考核评价标准、教师职称评定、教学用书和玩具的管理等进行指导，禁止幼儿园随意增设课程，强化评估年审机制，并对幼儿园教师的资质进行考评，以便更好地纠正幼儿教育小学化倾向。
四、总结
幼儿教育小学化现象是不利于幼儿教育长远健康发展的，必须要进行严格的纠正，按照教育规律和幼儿的身心发展特点做好幼儿教育，保障幼儿健康成长，快乐学习。
作者：张力云 单位：河北省迁安市夏官营镇包官营完全小学
幼儿教育小学化论文9
“不能让孩子输在起跑线上”，是当今社会耳熟能详的流行语，但真正的“起跑线”不是让孩子学多少知识和技能，而是让他们健康快乐的成长。由于当前应试教育和社会上一些不良宣传的影响，学前教育“小学化”的现象久禁不衰，严重违背了幼儿教育教学规律，损害了幼儿的身心健康。如何纠正学前教育“小学化”的问题呢？
一、必须明确学前教育的目标和任务。
3—6岁的幼儿正是培养好奇心、想象力、创造力丁性品质以及良好行为习惯最佳时期，幼儿教育工作者应该遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美全面发展的教育原则，为幼儿提供健康、丰富的生活活动和学习环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，应该重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件促进幼儿身心健康和谐发展。
二、深刻反思学前教育“小学化”的成因。
1、教育部门监控力度不足。
面对日益严峻的幼儿教育小学化倾向，教育行政部门所起的作用微乎其微，没能及时对这种错误倾向予以制止和纠正，更有甚者，还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为学前教育“小学化”倾向进行推波助澜。
2、办园宗旨不端正。
受应试教育的影响，家长们对幼儿园提前学习写字、算算术等呼声较高，特别是以营利为目的的民办幼儿园，为了吸引生源，迎合家长的需要，教授一些小学的学习内容。向幼儿提出过高的水平要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的要求，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀、提高幼儿园的吸引力和竞争力。
3、家长把学前教育单纯的理解为智力开发。
使幼儿家长对可以“看得见摸的着”的知识、技能的关注度远高于量化的，良好的性格、行为习惯、审美、情绪等非智力因素。
三、遏制学前教育“小学化”必须转变教育观念。
俗话说：“三岁看大，七岁看老”。幼儿时期良好的教育是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能够接受规范的学前教育，形成良好的性格、习惯将会有利于他一生的发展。克服学前教育“小学化”问题必须做好“三个转变。
一是必须转变办园理念。学前教育“小学化”倾向问题归根结底是教育内容和教育方式的“小学化”，而园长是幼儿园课程的领导者，对幼儿园的教育内容和教育方式起决定作用，园长有什么样的办园理念就会选择什么样的教育内容和教育方式。因此，园长首先要转变自己的管理理念，树立正确的教育观和儿童观以“幼儿发展为本”，用发展的眼光看教育，不能只注重办园的功利性，更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律。
二是必须转变幼儿园教师的教育理念。加强教师对《3—6岁儿童学习与发展指南》《甘肃省幼儿园教育指导纲要》等政策、法规的培训学习，把游戏作为幼儿的基本活动，保教并重，关注个别差异，满足幼儿多方面的发展需要，让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让每个孩子富有个性的发展。同时，开展遏制学前教育“小学化”倾向专题研讨活动，组织教师共同分析造成幼儿园“小学化”倾向的原因，及带来的'危害。
三是必须转变家长的错误认识。“不让孩子输在起跑线上”的心理和需求加大了幼儿园办园压力，幼儿园为了迎合家长开设一些不符合幼儿年龄特点的课程，因此，家长对“起跑线”错误认识是学前教育“小学化”的一大助力。作为幼儿园，可以通过召开家长座谈会、家教知识讲座、请家长走进课堂等多种活动，帮助家长了解《指南》的指导思想和基本要求、各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、学前教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性等知识讲座，使幼儿家长懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点，赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。
四、克服“小学化”倾向的有效策略。
一是早期阅读策略。为幼儿提供丰富的图文并茂的阅读材料，创造良好的环境，使幼儿能潜移默化地接受书面语言，获得全方位的早期阅读的经验，从而知道文字的具体意义。
二是数学教育策略。在生活中处处存在着和数有关的问题，如分类、比较、测量甚至加减运算。幼儿的数学教育的内容应和幼儿的实际生活相联系，渗透在幼儿园的一日生活和游戏中。
三是书写活动策略。幼儿的前书写活动具有游戏性、图画性、过程性、兴趣性等特点，与小学的书写活动有明显的不同，不考虑幼儿兴趣和需要的机械训练是不可取的。
四是游戏活动策略。游戏是促进幼儿进行全面发展的重要形式，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。通过游戏儿童能够获得情感、认知、意志、人格等方面的发展，可以培养幼儿的自信心、交往能力、合作精神、动手能力、探究精神、创造力及自我表现能力，使幼儿体验到自豪感、成就感。
五是幼小衔接策略。可采取召开“幼小衔接”专题座谈会、邀请小学校长或一年级优秀班主任给家长进行“幼小衔接”专题讲座等活动体验小学生活活动，促进幼小衔接工作，培养幼儿良好的倾听习惯、学习习惯、遵守纪律的习惯等。总之，学前教育是区别于小学教育的独立阶段教育，应本着以幼儿为本的思想，热爱每一个幼儿，接纳每一个幼儿的个性特点，采取有效的教育措施，设计趣味性浓、活动性强的、渗透于生活、游戏中的各种教育活动，让幼儿在玩中学，玩中去探索，争取把每位孩子都培养成一个活泼开朗的，有自己个性特色的儿童。
幼儿教育小学化论文10
一、幼儿教育小学化倾向的表现
1.教学内容上过分的知识化倾向。幼儿教育需要对孩子进行综合全面的培养。但现在很多幼儿园对孩子的教育过分偏重知识，而忽视德、体、美、劳等方面。在幼儿教育中，将小学教育的内容提前在幼儿教育中进行，有的幼儿园甚至选用小学的教材。幼儿教育的小学化倾向十分明显，他们要求孩子在学会汉语拼音后，能够熟练背诵和书写声母、韵母，能够标注一些字的拼音；要求孩子在计算上具备高位加减法的运算能力；在孩子的识字能力上，要求认识常用的500甚至更多的汉字。有的幼儿园还要求孩子能够背诵大量的唐诗，甚至要会一些英语的会话。这么多的学习内容，无疑让孩子的童年充满沉重的负担，对孩子今后的成长十分不利。
2.教学方法上过分依赖教师授课。有些幼儿园的教育方式以教师授课为主，分配给孩子自由活动和游戏的时间非常少。这样的幼儿园教育无异于一个小学模式。教师在前面讲课，孩子在下面听课，不守纪律的孩子还会受到教师的批评。教师对孩子不能完全理解的内容要求幼儿以反复重复的方式去死记硬背。在教学过程中，教师的演示少、游戏活动少、师生互动少，让幼儿在机械的记忆中紧张而枯燥地度过一天又一天，很容易让幼儿对学习产生厌烦和畏惧情绪。
3.教学评价上过分强调学习结果。教师以孩子是否掌握拼音、汉字、运算等作为评价孩子学习的唯一方式，对孩子在学习过程中的情感体验：是否喜欢学习、是否感到学习的困难、是否对没学会的知识感到迷茫等都被教师忽略。这种以结果为导向的评价方式是对孩子天性的扼杀，造成孩子缺乏学习活力和热情。
二、幼儿教育小学化倾向的原因
1.家长的`过分期望。我国的家长几乎都是望子成龙、望女成凤，对孩子的教育十分重视。有的家长从婴儿时期就开始对孩子进行知识的教育。在孩子进入幼儿园后，每天都在督促孩子学习，考查孩子的唐诗、运算等智力知识，而孩子一天过得是否开心等缺乏应有的关注。
2.幼小缺乏良好的衔接。我国教育部门规定小学属于九年义务教育，小学不应该进行入学考试。但现实的状况是很多优质小学面对众多的生源而举行入学考试或面试，家长和幼儿园不得不提前进行小学知识的教育。
三、幼儿教育小学化倾向的解决对策
1.形成家庭和幼儿园共同教育合力。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿的身心发育还处于比较初步的阶段，对家庭和家长有很强的依赖性。家庭也是幼儿教育的重要阵地。因此，在幼儿园按照幼儿的成长规律教学时，需要家庭方面给予支持、理解和配合，形成良好的共同教育环境。
2.做好幼儿园和小学教育的衔接。消除幼儿教育的小学化倾向不等于放弃幼儿到达小学入学前的过渡和衔接教育。幼儿教育应着重对幼儿对知识启蒙，培养良好的学习兴趣及自我管理能力，让幼儿更加独立和坚强。在幼儿的教育过程中，不要刻意去灌输小学的知识，应以启发、引导的方式让幼儿喜欢对知识的探索和学习，形成获取知识的兴趣和良好习惯。
3.加大对教育的监管力度。一方面，政府教育部门或社区应建立对幼儿园教育内容、形式及水平的监管机制，杜绝灌输小学内容。另一方面，有关部门应加强对小学入学考试的监管，实现小学教育由应试教育向素质教育的转化，在全社会范围内形成良好的教育氛围。
幼儿教育小学化论文11
当前，幼儿教育小学化倾向的典型表现如下：1.幼儿教育中，智力教育被列入教育的主要目标，德育、体育、美育和劳动技术教育则放到了次要地位；2.幼儿教师在日常教学中更多采用的是知识传授的方式，而忽略了幼儿自学能力的培养；3.幼儿教师单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识教授，忽略孩子的身心发展。
一、幼儿教育倾向于小学化的根本原因
（一）家长的原因
在当下的教育模式下，应试教育被国内大力推广。这种教育模式在小学教育、初中教育、高中教育和大学教育中渗透极深，如今甚至蔓延到了幼儿教育中。应试教育的核心是：让学生学习各类知识，学校对学生所学的知识以考卷形式进行检测，得分优异的学生则有机会接受更好的教育，得分低的学生则可能失去良好教育的机会。应试教育的理念已渗透到了每位家长的心中，家长为了让自己的孩子成为优异的学生，遵循“不让孩子输在起跑线上”的理念，从幼儿教育开始，便一味要求幼儿园给孩子灌输更丰富的知识。由此，小学化倾向在幼儿教育中逐步形成。
（二）幼儿园的原因
目前，公办幼儿园越来越少，民办幼儿园却随之增多。民办幼儿园几乎都是将盈利作为开办幼儿园的唯一宗旨。因此，为了谋取高额的利润，幼儿园会尽量迎合家长的心理需求。由于幼儿园深刻了解家长们“望子成龙、望女成凤”的心理倾向，又深刻了解当今的教育模式。因此，幼儿园会刻意在幼儿教育中加入小学教育内容，让幼儿从小便接受更多的知识教育。此外，幼儿园为了节约成本，对外招聘的幼儿教师也是一些素质偏低的教师，这些教师对幼儿教育的本质没有深刻的理解，也是单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识传授，忽略孩子的身心发展。
（三）教育机制的原因
教育部现有的教育机制中规定：幼儿园教育与小学教育在衔接的过程中，小学学校要遵循自然过渡的方式，不得以成绩为核心来择优录取。但是，现实中依然有不少小学学校为了获取更加优质的生源，私下出考试题依据成绩高低录用学生，并依此给学生进行分班。在这种现实背景的影响下，幼儿园不得不注重幼儿的知识教育，让幼儿能更好地升入小学学校。
二、幼儿教育倾向于小学化的解决措施
（一）家长需做的改善工作
家长要充分意识到两点。第一，成绩并非评判孩子好坏的唯一标准，家长既要看孩子学习成绩的好坏，又要关注孩子身心在成长中是否正常发展；第二，幼儿阶段是一个孩子最无忧无虑的阶段，孩子接受知识也应该是自然而然的.过程，而不是强行灌输，这样会让孩子从小就承受过多压力，将来的学习和生活都会受不良影响，家长要关注孩子身体健康、心理健康和同伴交往等综合层面的发展情况。
（二）幼儿园需做的改善工作
幼儿园需做的改善工作侧重于三方面内容。首先，幼儿园要从意识上进行彻底的改变，不只是关注自身的盈利问题，而是要将教育视为己任，对幼儿进行合理化、科学化的教学。其次，幼儿教师要与幼儿家长做好日常的沟通工作，沟通过程中，幼儿教师不仅要告知家长孩子的学习情况，还要告知家长孩子其他方面的发展情况，让家长对孩子有一个综合性的了解，同时要将应试教育的不足之处告知家长，让家长慢慢转变观念。再次，幼儿教师要在日常教学中转变模式，不可将知识强加给幼儿，而是要以兴趣引导的方式让幼儿自然接受，同时关注幼儿在同伴交往、身体健康及性格发展等各方面的表现，逐步改善目前幼儿教育小学化倾向的不良现象，完成幼儿教育到小学教育的自然过渡。
（三）教育部门需做的改善工作
教育部门需做的改善工作也包含三方面的内容。第一，教育部门要对目前的小学进行整顿，严禁小学入学考试，对违反规定的学校要予以重处。第二，教育部门要对当下幼儿园的教育模式进行具体的要求，包括教育形式的要求、教育内容的要求和教育目标的要求，让幼儿园依据要求来办学。第三，教育部门要对当下的幼儿教师提出要求，规定幼儿园招聘幼儿教师的门槛，对幼儿教师的学历、素质和教育观念等各方面认真进行考核，只有合格的幼儿教师才能够加入幼儿园进行教学。
幼儿教育小学化论文12
摘要：随着经济的迅速发展，目前我国出现一种幼儿教育小学化的倾向，幼儿学校过多重视对儿童的智力开发而忽略了幼儿教育中其他方面的培养。此种情况不利于儿童自我兴趣的培养，以现今幼儿教育小学化倾向为主要研究课题，深入探讨此种现象发生的原因及如何解决，望为幼儿教育重归正常贡献绵力。
关键词：幼儿教育；小学化；解决对策
一、幼儿教育小学化倾向的表现及影响
(一)小学化倾向的表现
1．教学内容难度提升当前，许多幼儿园在幼儿教育上采用书本学习为主，对幼儿智力的开发，让幼儿在学前阶段便开始学习写字，背诵古诗，甚至还有学习较为高难度的数学运算。此现象最直接的表明幼儿教育小学化倾向，幼儿时期并不适合学习各种入门或高难度的知识，这会阻碍其未来智力的发展。2．幼儿教育形式演变为课堂教授目前，许多幼儿园在为幼儿授课时，多采用课堂授课的形式，即在讲课方式上是照本宣科，让幼儿读书，并为其布下课后作业，此种方式取代了之前的游戏课堂，使幼儿的学前教育变得乏味无趣。3．课业名目增多，过早开发专业特长家长们最常听说的一句话便是:不能让孩子输在起跑线上。何谓起跑线?在家长们的眼中是学习各种特长，即学习钢琴、箜篌等乐器和各种舞蹈、上美术音乐等课培养孩子一技之长。学前教育的孩子多为4～5岁，特长课和文化课共同施加在幼儿身上，超出了幼儿的承受范围。
(二)小学化倾向的影响
1．影响幼儿正常发展幼儿的智力在学前教育阶段正处于发展阶段，若在此阶段对幼儿智力过度开发，会对其未来身心健康造成损害，易造成近视、大脑发育不完善、骨骼发育不良、对学习缠上抗拒心理等。2．损害幼儿的自主学习积极性让孩子在本应疯玩的阶段强制其学习各种繁重的课业，非常容易打消幼儿学习自主性，让幼儿认为学习是一道鸿沟难以逾越。3．不利于幼儿个性的发展在小学化倾向下，幼儿失去了许多玩乐和关注自己喜爱事物的时间，失去了培养自主兴趣的机会，不利于幼儿自我个性的发展。人是社会性群体，人与人之间的交流沟通尤为重要，幼儿在学前教育期间过多学习刻板的`书本知识，会对其全面发展形成桎梏。
二、幼儿教育小学化倾向的原因
(一)幼儿家长的要求
家长对自己的子女都有一种望子成龙、望女成凤的心理，希望孩子未来的生活美满，而美满的基础就是学习大量的知识，这是一种错误的心理。且随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，这就让家长们非常担忧，此种促成家长为孩子们报各种学习班期望他们的“起跑线”更靠前。
(二)应试教育的社会影响
中国目前教育体制僵化现象严重，应试心理在各个阶段的教育中都有所体现，这种心理影响了几十年间的几代人，在考场中考了更好的成绩成为了学习的主要目的。学习是为了培养个人素质，陶冶情操、增广见识，应试教育却转变了这一基本目的，影响扩大到学前教育层面。
(三)民办幼儿园幼儿教师素质不高
民办幼儿园聘用的幼儿教师普遍为职业高中毕业，幼儿教师学历不高且教学素质不足，严重限制了幼儿教育，教师是学生接受知识的重要来源，教师自身素质不高会影响教育的质量。
三、对幼儿教育小学化倾向的解决对策
(一)对幼儿家长进行幼儿入学教育
幼儿园在幼儿入学时应对幼儿家长进行入学须知教育，让其明确学前教育的目的在于培养孩子的学习兴趣，而不在于让孩子过早的学习大量课本知识。让幼儿家长转变“起跑线”的概念，给幼儿一个健康轻松的学前生活。
(二)加强对幼儿教师队伍的建设
政府及其相关部门应该加强对幼儿教师上岗的培训及培训监管，保障幼儿教师队伍整体素质，使得幼儿教学合理健康的进行。
(三)推进小学教育改革，合理与幼儿园教育对接
小学教育体制实施改革，将其逐渐转变为轻松和谐的教育，使得幼儿园教育可以与其实现完美对接，不必由于之前的僵化体制而给幼儿施加过多的课业负担。四、结束语要使幼儿健康快乐的成长，营造和谐轻松的学习氛围是必要的。良好的幼儿教育会为小学教育打下基础，同时也为其未来的人生做了铺垫。保障幼儿全面合理的成长，才可以积极推进我国幼儿教育事业向前发展。
参考文献:
［1］肖鹏．关于幼儿园“小学化”倾向产生原因及解决对策———以绥化市为例［J］．开封教育学院学报，20xx，(08):254－255．
［2］孙钰．学前教育小学化倾向危害及解决对策［J］．学周刊，20xx，(12):130．
幼儿教育小学化论文13
摘要：
幼儿教育作为孩子进入学校的前期教育，对于孩子的身心成长起着至关重要的作用。如何有效地提升幼儿教育的质量是目前幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是目前幼儿教育中普遍存在小学化倾向问题，这直接影响了孩子的正常健康发展以及幼儿教育的正确发展。为此，研究幼儿教育小学化倾向的现状，并根据目前存在的问题提出有效避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施是非常关键的。
关键词：幼儿教育；小学化；健康；教学目的
一、前言
目前，幼儿教育小学化问题在我国幼儿教育中普遍存在，大多数家长都存在望子成龙的心态，攀比心理严重，觉得在幼儿园开始就应该开始学习很多的知识，如认字、算数等，目的是为了不让上小学的时候落下。而很多的幼儿园也在课程设置上重视了这块，幼儿园学习中很多都已经是一年级的知识。同时，很多的家长给孩子报各种培训班。这些问题就是幼儿教育小学化的严重体现。这样的环境和要求下，让孩子的童年不再那么无拘无束，缺乏了自由发挥，对身心的心理教育上也显得欠缺。因此，有效的纠正幼儿教育小学化倾向是非常关键的。幼儿教育机构，幼儿教育老师连同家长必须共同努力来让孩子的童年获得更多的乐趣，培养孩子的各种应用技能，而不是纯粹地学习知识。因此，本文研究幼儿教育小学化倾向的现状并探讨纠正这种现象的优化措施是非常有必要的。本文从研究幼儿教育小学化倾向的重要性出发，分析了目前我国幼儿教育小学化倾向的现状，在次基础上重点的探讨了避免和纠正幼儿教育小学化的优化措施。最后得出，在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摒弃那种一味地让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
二、幼儿教育小学化倾向的现状分析
分析幼儿教育小学化倾向问题，可以从目前幼儿教育的教学内容，教学模式和教学管理三方面进行。首先，教学内容上，很多的幼儿教育机构将小学的教学内容提前在幼儿教学中进行，让孩子增加负担。其次，教学模式上，游戏环节过少，开设课程传授小学知识占一部分，这就很大程度上束缚了孩子的天性，对于孩子的成长不利。另外，教学管理上，对于幼儿生理和心理发展方面的活动较少，取而代之的是文化知识的教学，不利于孩子身心的健康成长。
三、避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施
基于以上幼儿教育小学化倾向的现状，作者通过多年的幼儿教育的实践经验，总结出如下避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施：有效的加强和培养幼儿教师的综合素质;改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长;将国外先进的教学理念和实践做法引入;遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作;提升政府对于幼儿教育的监督水平。
1．有效地加强和培养幼儿教师的综合素质
幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其教育水平和教育理念直接影响着孩子的发展以及幼儿教育的方向。如果幼儿教师水平不高，同时对于孩子理论知识的掌握非常看重，那么就会出现老师带有将幼儿教育小学化的倾向。因此，提升幼儿教师的素质和综合能力是非常关键的。因此，在幼儿教育师资队伍的培养中，必须加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学的进行安排教育活动，而不是一味的`追求理论知识，如认识多少字，能计算多少加减法，等等。而是多给孩子传授有利于孩子身心发展方面的知识。同时培训教师从科学角度来安排教育教学活动，主动在教学中多进行游戏互动，让游戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的发展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是知识的传授者”。同时，幼儿教育机构要多给幼儿教师提供外出学习的机会，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼儿教育小学化的倾向问题。
2．改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长
中国的大多数家长大都是望子成龙，渴望孩子越早掌握理论知识越好，其实这种思想是非常错误的。比如，很多中国家庭中，四五岁的孩子已经认识很多的汉字，能算20以内的加减法，能够背诵很多的古诗，等等。而家长也为孩子有了这方面的能力而感到自豪，但另一个严峻的问题就是，四五岁的孩子连自己吃饭都完成不了，还是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家务，脑子中根本没这个意思。更大的问题是父母并不觉得这是什么问题，总觉得这些我们可以提孩子做，孩子只要好好学习就行了。这恰恰是一个非常错误的理念。要想让孩子身心健康成长，必须改善家长这种错误的理念，让家长认识到培养孩子的基本生存能力，培养孩子的个性和自身兴趣，在幼儿教育中远远的重于这些知识的传授。所以，改善家长的理念，才能让孩子更加快乐的成长，幼儿教育才能更加让孩子健康成长。
3．引入国外先进的教学理念和实践做法
国外的幼儿教育是完全不同于国内的幼儿教育的，他们的孩子可能语文知识，数学知识远远落后于我们的孩子，但他们对于孩子生存能力的培养，兴趣的培养方面却下了很大的功夫。我们应该将国外这种先进的教学理念和实践有效的引入。首先，在幼儿教育中要让孩子“玩好”，幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。其次，在幼儿教育中多培养孩子的兴趣，让孩子更多的参与各种各样的户外活动，亲近大自然，培养孩子们健康的身心和与人相处的能力。另外，多练习孩子的动手能力，多在幼儿教育中让孩子参加手工和户外活动，培养孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作
在幼儿教育中必须遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心发展进行针对性教育，让孩子的幼儿教育健康和谐的发展。在此基础上，再做好孩子进入小学前的衔接工作，比如多参与活动培养孩子的兴趣，通过游戏活动来培养孩子的主体意识，让孩子养成良好的生活喜欢，培养孩子解决问题的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府对于幼儿教育的监督水平
在防止幼儿教育小学化倾向的工作中，政府部门必须做好监督工作，根据各地区的实际情况出台有效的细则来加强管理和控制，比如对幼儿教育的教学方式，教育方法，作息时间等等可以提出具体的要求，杜绝各种以成绩来论成败的教学方式，保证孩子的休息时间和游戏时间，同时坚决杜绝强制孩子报各种兴趣班等等。
四、总结
总之，避免和纠正幼儿教育小学化倾向问题意义重大，对于帮助孩子健康发展，培养孩子的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摈弃那种一味的让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
参考文献：
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［4］刘萍．农村幼儿教育“小学化”现象探究［J］．科教导刊，20xx，（06）．
［5］杨叶恒，刘平．幼儿教育小学化倾向调查与思考——以长春市为例［J］．长春教育学院学报，20xx，（15）．
幼儿教育小学化论文14
【摘要】幼儿的教育一直是现在家长最关心的话题，也是社会发展最为直接和突出的问题。面对越来越激烈的社会教育问题，儿童的教育成为人们的最大难题。在入园难入园贵的环境下，社会对他们的重视程度也在逐年增高。因此，要从不同的角度去分析和解释这些问题。素质教育下的背景，幼儿的教育越来越超前，学生受教的小学化本性也越来越突出。
【关键词】幼儿教育；学化；教育教学方式；解决措施；
小学化的教学方式不仅给幼儿带来诸多的不适应，还影响他们的兴趣的培养，而幼儿阶段的教育就应该是学生兴趣的培养阶段。
一、幼儿教育小学化的现状及表现
1、观念急需更新，引入社会化作用
这既需要实施幼儿教育的一方尽可能的做出科学化的宣传和引导，又需要作为受教育的一方针对性地对教育体制改革作出相应的反应，即是观念上的转变。对于教育，关键是观念的转变和观念的接受，观念的更新需要结合适当的教育制度的更新，不能只是传统的机械式的教育观念、或者是应试环境下的“速成”。对于知识的学习，对处在幼儿教育阶段的小学生来说，更应该接受的学校给与的恒多的鼓励和认可。希望培养学生的兴趣或者是学生对于事物的辨别能力的基础性认知。
2、合理化教学内容增加学生的积极性
在思想层面上的更新过后，民林的就是学生的受教育形式，也就是教育教学的方式方法，教学模式的实施和普及，以及学生的积极性的增加等内容。孩子的成长环境在受到学校所建立的校园环境的影响下，还受到来自各个方面的影响。一方面应该在为学生提供更多的表现机会的前提下为幼儿最突出多数家长意愿的教学模式，以真正的教学模式落实素质教育的不断发展。
3、教学体系需要不断改进
幼儿的教学，不是小学生的教学，它们之间最大的差别就在于年龄。年龄的差距就是学生学习思想的差距，不能将这种思想进行混淆。因此会出现较多的教学体系不完善，学生课堂教学效果不明显，教学效率低下，学生的上课积极性不高，学生的自主学习能力没有得到明显的提高。尤其是课程设置的安排上，幼儿教师主要是以班级授课，课堂缺乏兴趣的切入点，忽视了儿童兴趣的发展阶段性特征。
二、幼儿教育小学化倾向的应对策略
1、加强学生兴趣的引导，不断促进幼教观念的更新
例如，幼儿的好动心理授课教师可以把握。授课教师在课堂上进行游戏的互动，如果学生能够在游戏中取得胜利，那么就可以回答老师的一个问题，并能得到教师的一朵红花奖励。学生兴趣十足的配合教师的授课方式，也符合学生的天性。面对越来越大的学习的压力，学生的.心思主要集中在自己的兴趣上，尤其是对于图画学习一般会出现逻辑思维困难等问题。因此，授课教师要结合学生的接受能力，不断增加知识讲解的转变，以学生的思维培养为基础知识的学习。
2、情感教学参与课堂，生活实际就地取材
在不断制定适合学生要求的教学活动，并结合学生的心理特点，创设一个更加生动、活泼式的教学情境，一个学生喜爱的课堂。这和学生的上课情绪是息息先关的，有关教育心理学研究得出结论，幼儿教学存在理论课学习的主线和教育教学情感的主线。需要教师融入较大的情感因素，不要让学还是能感觉到自己不能够接受而出现接受难的问题，并不是将幼儿能看成小学生来教。例如，对于回答不上来问题的学生，授课教师可以问其他的问题，保证学生的自尊心不受到打击。如。授课教师对于不能回答上来的“图形表示什么意思”，那么授课教师可以问，你从图形中看到什么，你喜欢图形中的什么图形等类似的问题。
3、合作探究结合到实践教学中
开放性课堂教学的构建需要打破现有的学习模式，不仅仅只是授课教师上课学生听课的模式，可以有效采取师生互换的模式，让授课教师也能有效把握学生的思维和学习方式，为开放性课堂的构建打下坚实的基础思想和实际基础。因此，兴趣的引导首先要重视教学情境的创设和教学观念的不断更新，学生接受和进行参与学习，保持学生对课堂教学的积极性。例如，授课教师可以分发给学生一些学习卡片，上面是一些字词的图形图画形式，希望学生们能够合作解决。这能够充分发挥学生学习的主体性，因为在这样的模式下，留给学生充足的时间，培养他们灵活的思维方式，逐步促进学生个性的健全发展，真正成为学习的主人。三、总结因此，授课教师要从不同的方面加强教学情境的创设，不能应用小学的教学方式来进行授课。教师可以将学生看成是自己所培养的目标，只有这样教师与学生之间才能形成良好的师生双边互动、不断地合作交流，才能更好地把握学生的心理特点，以合理安排教育教学。
【参考文献】
[1]徐晓燕.幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J].科学导刊，20xx.
[2]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，20xx.
作者:马晓玲 吴宝芹 单位:江苏洪泽县外国语实验学校幼儿园
幼儿教育小学化论文15
一、幼儿教育“小学化”问题之辩
当下，幼儿教育“小学化”被普遍认为: 不利于儿童身心健康，阻碍儿童全面发展; 致使儿童丧失学习兴趣，后续学习动力不足; 压抑天性、扼杀潜能，剥夺了儿童快乐成长的权利。因此，在“科学保教”的名义下，以所谓的“儿童身心发展规律”为依据，幼儿教育“小学化”被社会各界坚决抵制。拼音、识字、算术等学习内容如洪水猛兽般被幼儿园所避之不及，而上课更是成了幼儿教师不可言及的禁区。就在全社会对幼儿教育“小学化”的轮番声讨中，西南大学的刘小红博士和廖其发教授却发出了不同的声音，他们认为禁止幼儿园教幼儿学习拼音、识字、唐诗、算术等内容，取消一切传统知识的学习，完全以游戏、活动为中心是不科学的，也不可能必然地给幼儿带来快乐的童年，更不可能真正促进幼儿身心健康发展。那么究竟幼儿园采用小学的一些教育教学方式，教授幼儿部分小学的学科知识是否真如主流的专家学者所言违背了“儿童身心发展规律”，给儿童造成诸多伤害呢?
( 一) 儿童发展阶段的“抽象地图”难现真实儿童的全貌
当前，主流专家学者对于幼儿教育“小学化”展开批判时所持的利器主要是发展心理学中关于儿童身心发展的阶段性理论，这一理论认为尽管儿童身心发展是连续的，但处于不同发展阶段的儿童则倾向于表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些典型特点被称之为儿童发展的年龄特征，意即“儿童身心发展的规律”。然而，这样一些“年龄特征”是否客观真实地存在呢? 埃里卡·伯尔曼( Erica Burman) 就认为，发展心理学是基于人们对于分类、测量和控制的关注而产生的。在批判教育理论家看来，发展心理学以其“发展阶段”的隐喻，勾勒了一幅儿童发展阶段的抽象地图，帮助我们建构儿童形象、理解儿童需要。然而这样的努力却使我们陷入幻觉之中，以为抽象地图就是领域本身，或者就是全景，事物名称与被命名的事物是同样的。其结果就是我们对儿童丰富鲜活的生活和复杂具体的经验视而不见，我们所知道的仅仅是这个孩子或那个孩子在多大程度上符合我们所使用的“抽象地图”所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说“这个年龄的儿童应该是这样的”，而真实的儿童却远比我们所绘制的图像、我们所做的描述和我们所使用的范畴更加复杂，更与背景相连，呈现更多的视角。诚然，我们不能否认发展心理学对于儿童教育的意义和价值，但不能将教育学变成心理学的同义词，使教育教学背离其社会性和基本的价值导向。同样，发展阶段理论也应该是教育儿童所参考的重要依据，但不能成为教育者所奉行的唯一圭臬，使他们对真实的儿童及其生活置之不理。
( 二) 儿童发展的社会文化属性不容忽视
从生物学的角度来讲，与其他生物不同，人类的基因编码系统具有很大的开放性，需要通过后天与环境的相互作用才能最终完成编码。正如奥托·弗里德里希·博尔诺夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那样，人生来是“有缺陷的生物”，只能在某种文化中，通过学习才能获得生活能力。而人类的学习则兼具生理属性与社会属性，从生理方面来看，经历了近百万年的进化，中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，使人类具备了某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。但这还远远不够，人类的学习还必须依赖于社会环境，即依赖于时间和空间，许多发生于今天工业社会中的学习在千百年前是不可想象的，但今天我们的大脑结构和心理特征几乎和几千年前以采集和狩猎为生的祖先没有什么不同。这似乎意味着只要具备一个健全的大脑，人类的学习就拥有无限的可能性，而我们学习什么、通过什么样的途径来学习则很大程度上取决于我们所处的社会文化背景。现在认知神经科学普遍将学习视为大脑中神经元之间彼此建立连接的过程，已有研究显示，就大脑皮层而言，儿童4 岁时其脑神经元之间就已经建立了广泛的联系，在结构上为神经网络的组建作好了准备，同时其一系列复杂心理认知功能，如注意、记忆、语言、表达、认知、思维等也在这一时期出现并增强。这无疑表明儿童在这一年龄阶段已经初步具备了学习各类知识的能力。现在的一些心理学研究也表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。因此，在幼儿园适当地教授儿童一些如汉字、拼音、算数等小学低年级的基础学科知识似乎也并非不可。心理学家杰罗姆·S. 布鲁纳( Jerome S. Bruner) 也曾说过，任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
由此看来，单从理论上来讲幼儿教育“小学化”对于儿童身心发展的影响尚不明晰，还有赖于进一步的研究、探讨。那么为何在当下“幼儿教育‘小学化’严重危害儿童身心健康发展”会被当作不证自明的公理，成为学前教育领域的“常识”，而幼儿教育去“小学化”又为何会由一般意义上的学术话语，演变成学前教育实践领域的一场声势浩大的改革运动呢?
二、幼儿教育去“小学化”的话语分析
知识，作为科学探究的结果通常被人们理解为客观真理，而在批判教育学家眼中这些所谓的“客观真理”却无不在历史和社会的影响下被内置于错综复杂的权力关系之中，知识作为权力作用的结果无法与权力相分离。正如米歇尔·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或绝对意义上的'“知识”或“真理”，而只存在被定义或被接受的“知识”或“真理”。权力主体往往从书本或具体实例中，挑选其所强调的、褒扬的及所贬斥的，从而达成他们所期待的目的。因此，就幼儿教育去“小学化”这一主流话语，我们无须去评判它是真理抑或是谬误，在某种绝对和客观意义上是对还是错，我们只需要理解当前语境中不同权力主体，如学术界、政府以及市场，在其话语表达中所意涵的利益诉求，继而思考在具体情境中我们应该如何予以恰当的回应。
( 一) 学术话语对去“小学化”异口同声
自新式幼儿教育创办以来，我国学前教育学界对幼儿教育“小学化”的反对之声就不绝于耳。学前教育领域的专家学者在对待幼儿教育“小学化”这一问题上步调一致、态度坚决，很少出现相左的意见。可以说学前教育学界是幼儿教育去“小学化”这一话语当之无愧的缔造者，而在这一话语背后隐含着怎样的诉求呢?
长期以来，我国的学前教育都显得势单力薄，并深受小学的影响。幼儿园的始业、假期基本上比照小学学历; 幼儿园的各类教养活动也同小学各科目较为一致; 幼儿教师的职务职称也未单独设置，而是和小学一并设置。与此同时，由于受到诸多条件的限制，我国幼儿园的发展相对滞后，一直无法满足人们对于学前教育的需求，在很长的一段历史时期内附设于小学的学前班便占据了学前教育的半壁江山。“作为幼儿教师，用着和小学相同的教学方法，教着与小学相似的教学内容，我们的地位和价值何在”，这样的言论应该表达了很多幼教人士的心声。因此，随着学前教育的不断发展，学前教育界也在试图摆脱小学乃至基础教育长期以来对它的影响。20xx 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中，对幼儿园教育内容称谓由传统的体育、语言、图画、音乐、计算等科目变成了健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出幼儿园要以游戏为基本活动。悄然间，幼儿园中“上课”被代之以“教学活动”，而一切活动都需要被“游戏化”。这看似仅仅是措辞和话语上的转变，但从批判教育学的视角来看，话语传播并产生权力，语言在建构世界中往往起到决定性的作用，而不是简单地表达或复制现实世界。由此可见，学前教育学界借助去“小学化”这一话语就是试图努力争取自身的独立地位，获得存在感，在学术界求得话语权，在教育实践领域划分出自己的势力范围。
( 二) 行政话语对去“小学化”明确支持
从官方文件中用到“小学化”一词到教育主管部门专门发布通知防止和纠正“小学化”现象，从话语口号发展为一场轰轰烈烈的运动，缺少了教育行政主管部门的支持自然难以实现。可以说，各级教育行政部门无疑是幼儿教育去“小学化”这一话语的重要倡导者。透过这一话语他们又表达着怎样的诉求呢?
近年来，随着我国学前教育规模不断扩大，对学前教育的监管就显得尤为重要了。但从现实经历中我们可以明显地察觉到，学前教育的管理权责始终不如其他各级各类教育那么明确，义务教育和高等教育有法律的保证，管理都比较顺畅和到位，而学前教育则存在较多问题。从中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理，随着管理责权的不断下放，对学前教育的监管也较为混乱。对于大多数地区来讲，不同类型的幼儿园其审批单位不同，绝大部分的幼儿园由教育部门进行审批，其中教育部门办园由市/区( 县) 教育局基教科审批，而民办幼儿园则由教育局民教科审批。与此同时，民政部门、街道、企事业单位和部队等多个单位也在审批幼儿园。而本着“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。因此，加强相关教育行政部门对幼儿园的领导，规范和完善业务主管部门对幼儿园的监管便成了当务之急。但仅凭抽象的要求加强领导、规范监管，教育行政主管部门的职权则很难落实。而这时“小学化”则成了一个重要的切入点，相对于难以具体衡量的幼儿园保育教育质量，所谓的幼儿教育“小学化”现象则更为清晰可见，在这样的语境下，纠正幼儿园“小学化”现象成了规范幼儿园管理、提高教育质量的代名词。在一些地区，教育行政主管部门开展专项检查，规范幼儿园办园行为，甚至实行一票否决制，取消那些“小学化”严重并屡教不改的幼儿园的办园资质。正是在这样的背景下，20xx 年教育部印发了《规范通知》，其目的无疑在于借助幼儿教育去“小学化”的话语，通过运动化的形式，加强并落实各级教育行政主管部门对幼儿园的有效监管。
( 三) 商业话语对去“小学化”态度暧昧
在学前教育学界及教育行政部门之外，市场作为一股重要的力量通过无形的手，在去“小学化”问题上悄无声息地发挥着自己的影响力。而作为幼儿教育去“小学化”这一话语的有力推动者，市场对于幼儿教育“小学化”的态度则显得比较暧昧，那么在这种暧昧的态度背后又隐含着怎样的利益诉求呢?
在我国，学前教育算得上是社会化、市场化程度最高的学段。当前我国已经形成了以民办幼儿园为主体的办园格局， 《20xx 年全国教育事业发展统计公报》显示，截至20xx 年民办幼儿园的比例达66. 36%。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自主权，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。因此，形成了一个巨大的学前教育课程资源市场。加之学前教育阶段教育内容灵活性强、弹性大，各类相关教育机构便凭借其所研发的各具特色的课程资源，在其中竞相角逐。去“小学化”话语在学前教育领域的流行，使这些商家嗅到了巨大的商机，在各方压力下，幼儿园那些被贴上“小学化”标签的课程资源陆续被摒弃，急需新的课程资源进行补充，这就意味着原先已经形成的幼儿园课程资源市场格局被打破，因此整个市场重新变得活跃，各种机构迅速研发和推广，符合主流话语的幼儿园课程资源开始抢占重新开放的资源市场。
作为幼儿教育去“小学化”的有力推动者，它们高呼着口号，光明正大地将“小学化”课程从幼儿教育的正门送走，用新研发的课程取而代之。与此同时，它们也并没有忽视人们对这些“小学化”课程的实际需求，经过包装，这些“小学化”的课程进入了幼儿园孩子的课外兴趣班，市场上甚至出现了一些专门教授这些内容的教育机构。可以说，这些名义上被摒弃的“小学化”课程终究还是被名正言顺地又从后门中迎了进来。在这一进一出间，借助去“小学化”的话语，市场充分地获得了双赢，实现了自身利益的最大化。无论是学前教育学界独立地位的巩固、教育行政主管部门对幼儿园监管的加强，还是整个学前教育市场的繁荣，其最终都必将指向学前教育事业的发展以及儿童及其家庭权益的保障，那么这场被精心策划的去“小学化”运动能否真正达成这一目标呢?
三、幼儿教育去“小学化”的重新审视
( 一) 社会过度竞争造成幼儿教育“小学化”真问题
反观这场声势浩大的去“小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中其推动却是步履维艰。对于很多幼儿园来说其应对策略往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。究其原因，人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教师相对低下的教育素质等因素。然而稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”其实并非教育领域中出现的新问题，而是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。在项贤明教授看来，尽管上述现象在现实的教育场域中真实存在，其所反映的却并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会流动渠道单一、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的以应试为取向的教育文化。而在亨利·A. 吉鲁( Henry A. Giroux) 看来，文化是社会团体所经历的生活及其对生活中各种情况与条件的理解，其中包含了对不平等关系的挑战与维系。由此可见，社会上“不输在起跑线上”的口号和“读书无用论”的弥漫都不应被视为人们所谓陈腐落后的观念，因为这些“应景式”的抉择都是人们在经过反复的理性博弈后所最终找到的纳什均衡点( Nash equilibrium)。因此，我们要寄希望于这些问题的解决，就不得不考虑整个社会环境，因为一些教育问题的解决必须以另一些社会问题的解决为前提。
( 二) 运动式改革引发学前教育新困境
幼儿学习负担被再加剧。对于当下这场去“小学化”运动而言，其所缺乏的正是对此清醒的认识，仅仅将视野局限在教育领域内部，试图通过自上而下的行政手段刻板地推动，其结果很有可能背离改革的初衷，甚至滑向改革的对立面，继而牺牲儿童及其家庭的根本利益。“不输在起跑线上”既然是一种人们在面对过度竞争情形时理性博弈后的抉择，便意味着人们并不会因为一项缺乏社会环境支撑的改革而轻易放弃自己的抉择，往往只是作出理性的妥协。那些被贴上“小学化”标签的内容退出了幼儿园却进入了家庭和培训机构，一些家长选择自己在家教孩子学习这些知识，更多的家长则选择了各种幼小衔接班和学前班。课外培训市场的繁荣不仅加重了家庭的经济负担，更加重了孩子的学习负担，孩子们不得不牺牲原本放学后自主游戏、玩乐的时间而再度投入紧张的学习，这样的童年对孩子们来说似乎更加的苦不堪言。处境不利的儿童入学准备难做好。学前教育除了为儿童提供保育以及促进其发展之外，还承担着另一项非常重要的职能——为处境不利的儿童提供补偿教育，弥补他们成长环境中的缺失，帮助他们作好入学准备。究竟采用何种课程模式最为有效呢? 美国的早期教育学家对此进行了长期的追踪研究，其结论是不同的早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。当下我国幼儿园教师队伍的素质普遍低下，很多教师并未经过系统的学前教育专业培训，还有一部分教师来自撤点并校后中小学的转岗教师。学业取向的课程，也就是我们所谓的“小学化”课程是他们较为擅长的，而那些理念先进的课程如高瞻、蒙台梭利、瑞吉欧等他们则难以驾驭，加之我国普遍存在的大班额现象更使这些课程无法保证其教学质量。如此情形下，强行在农村地区及城市中相对弱势的幼儿园推行去“小学化”，从某种程度上来说无疑剥夺了这些处境不利儿童作好入学准备，继而融入主流社会的权利。
学前教育多元化发展的萌芽被扼杀。“千校一面”一直是我国从小学到大学整个学校教育系统难以跨越的障碍。幼儿园则由于长期徘徊于体制之外，在市场的调控下呈现出一些多元化发展的势头，尽管有大量所谓“小学化”的幼儿园，但依然有一批幼儿园具有自己的办园特色，如有些幼儿园主打蒙氏教学，有些以高瞻课程的区域活动为主，更有一些幼儿园将各类不同的课程模式融于一体以探求自身特色。然而在这场去“小学化”运动下，为了使改革更彻底地推动，一些省市开始着手构建统一的课程体系来取代幼儿园“小学化”的课程，这无疑会摧毁学前教育刚刚萌发的多元化萌芽，促使学前教育最终陷入“千园一面”的泥沼。
基于此我们必须深刻地反思这场去“小学化”运动。正如批判教育学所告诉我们的那样，教育中充满了复杂的事、矛盾、多重现实和变化，我们必须时刻挑战那些根深蒂固的假设，让实践来指导理论并通过建立理论来指引我们的实践。我们必须习惯于将“理论中心主义”的视角转换到“事例中心主义”，在居于特殊性的当下情境中，去检视自身行动所依据的准则。我们必须以一种更加包容的姿态，将新思想与我们的现实生活联系起来，充分地理解并尊重那些内在于社团之中“地方知识”的合法性，而不是以一种对立的姿态、生硬的方式对其加以改造。唯有此我们才能真正保障所有儿童及其家庭的正当权益。
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