中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文
摘 要: 国内外对探究教学的研究已经有一定的历史,对于在具体的教学实践中遇到的种种障碍迫切需要解决。本文对国内外各主要的探究教学模式简要评述,以期能为基础教育课程改革提供一些建设性意见。
关键词: 探究;教学模式;课程改革
随着信息化时代的到来,教学模式的改革势在必行。新课程改革倡导从学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。探究教学模式应时代的需要而产生,它在探究教学理论与探究教学实践之间架起了一座桥梁。
一、国内探究教学模式
引探教学模式20世纪80年代,陈永林先生在长期的数学教学实践中总结、创造出来了一种新的教学方法———“引探教学法”:课前初学→回想准备→课初再学→回答思考题→教师讲解→问疑提新解→总结归纳→集中解题→回归评价→布置作业,对传统的课堂教学结构进行了改革。“引探教学法”就是“引”和“探”的结合,体现了教学就是教师和学生之间的一种互动关系。该教学模式把原来一直处于被动地位的学生提高到了与老师同等重要的位置上来,成功地塑造了学生的主体性人格,调动了学生学习的积极性,激发了学生主动探究的欲望。
在引探教学法的基础上,研究者们进一步在“引探法”中渗入小组合作研究,形成了“探究教学模式”:引导—探究—合作—实践—再创造。并对这五个阶段提出操作细则:引导(引导收集信息、议定研究主题),探究(分类、调查、探究),合作(合作、交流、信息处理),实践(信息开放、解决问题),再创造(撰写报告、创新成功)。21世纪,信息技术在教学中的应用越来越普及,许多人对利用信息技术来促进探究式教学进行了研究。赵剑等人在靳玉乐的指导下,提出了网络课程的自主探究学习模式。[2]刘芳芳等人分别提出了多媒体环境下的两种探究式教学模式———讲授课型的“情境—探究”模式和实验课型的“实验—探究”模式;网络环境下的两种探究式教学模式———讲授课型“讨论—探究”模式和实验课型的“演示—模拟—探究”。国外主要的探究教学模式国外对探究式教学的研究经历了很长一段时间,许多研究者纷纷提出了各种探究教学模式。
兰本达的“探究—研讨”教学模式兰本达认为,儿童天生是好动的,他们通过尝试、接触、摆弄等手段,与周围的人进行交流探讨,以此达到对客观世界的.认识。兰本达将“探究—研讨”教学法划分为“探究”和“研讨”两个基本环节,认为“经历是发现意义的中心环节”,“探究”是基础,没有“探究”过程,“研讨”就失去了意义。
“探究—研讨”教学模式强调知识来源于实践,儿童们必须通过收集数据和资料以积累感性经验;然后在小组里分别谈出他们的感性认识,集中起来形成极为丰满的完整形象。因此,“探究—研讨”教学法的教学目标,不仅定位在传授知识和培养能力上,而且定位于形成概念和科学的思想上,有利于儿童科学素养的形成,有利于实现科学知识、科学探究、情感态度、价值观等多方面的教育目标。
“探究—研讨”教学模式的一般的程序为:准备结构材料—观察、操作材料—研讨,组织学生展开交流、讨论,提出异议或质疑—总结,将感性认识提高到理性认识,得出概念。
(二)探究训练教学模式
探究训练教学模式是由理查德·萨奇曼提出来的,他的探究教学思想强调知识是探究的结果,重视好奇心在探究学习中的作用,主张在探究教学中充分利用学生内在的学习动机,发挥学生探究的自主性,让学生了解探究的逻辑结构,着重训练学生的探究技能,使学生学会探究。
理查德·萨奇曼认为,学生面对陌生的事物或疑难问题会产生探究的欲望,教师应利用学生的这种天生的内在冲动,帮助学生掌握科学探究的过程和方法,以此来获得或创造新知识,培养学生独立学习和研究的能力。因此,探究训练教学模式的基本目标就是在通过训练使学生获得各种概念和信息的同时,亦教会他们调查、解释某种现象,发展学生分析解决问题的认知能力。
基本程序有5个阶段:展示问题情境———建立假设和收集资料———提出新的假设,重新开始收集资料———得出结论———对探究模式和探究类型进行分析。
(三)施瓦布的生物科学探究模式
施瓦布的探究模式是以生物科学课程研究的工作为基础提出来的,一般被认为主要用于生物科学,但实际上它也可以应用到其他理科课程的教学中。它作为一种学习科学的方法,主要强调的并不是科学的内容,而是对科学家的研究过程和思考过程的反思性的批判。施瓦布的生物科学探究模式的目标体系如下:1.影响学生处理信息、数据的方法;
2.与传统教学模式不同,生物科学探究模式十分强调过程的重要性;
3.随着现代科学的发展,科学研究规模越来越大,也越来越趋向于综合化;
4.生物科学探究模式不仅十分注重过程,而且非常重视教学内容,把让学生掌握科学知识作为一个相当重要的目标;
5.科学的发展充分证明了科学探究必须打破人的局限性,应以开放、发展的眼光来看待任何问题。
施瓦布的探究模式包括了四个阶段的“句法结构”:教师“提出”调查领域及适当方法———学生将问题结构化以辨明问题的要点———学生“思考”问题以辨明调查的困难或可能的理论不一致性———学生“思考”通过进一步的调查、数据的再组织、实验设计或者概念的发展来处理困难的途径。另外,杜威的活动教学模式、布鲁纳的发现教学模式及社会探究教学模式等一些教学模式都对我国的教育有重要影响。
三、评述及展望
探究式教学模式突出了学生的主体地位,它既能构建较好的认知结构,又能塑造探究型人格,充分发挥了学生的主体作用,提高了学生的创造性思维、推理能力,同时也培养了学生敢于承担改良社会的精神和能力。
研究国内外探究教学模式,对我国新一轮科学教育改革和新课程实施有重大意义。在新的课程改革中,由于各种新观点的冲击,教师们的思想有时也会步入“盲区”。我们有必要研讨各种探究教学模式的价值,了解探究式教学模式的实施过程,使广大科学教师进一步了解国内外教学模式的优点和不足。在科学课程改革中,它们可作为当前我国中小学科学课程改革的参考,它们的教学观也可作为中小学科学课教学实施的指导原则。此外,研究者们应该结合我国的实际和教育中存在的问题,探索新课程教学理念的探究教学模式。因此,我们要正确理解和实施探究教学模式,以期能为基础教育课程改革提供一些建设性意见。
参考文献:
[1] 宫建.实践探究性课程设计———课程改革新课例[M].广州:华南理工大学出版社,2001.
[2] 赵剑.网络课程研究[D].西南大学博士论文,2005.
[3] 刘芳芳.基于开阔背景下的原始物理问题探析[D].湖南师范大学硕士论文,2005.
[4] 崔鸿,郑晓慧.新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社,2009.108.
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