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重视写作，循序渐进的作文
阅读与写作是孪生姊妹，阅读积累得多，下笔如有神，写作时自然才思泉涌。因此，要想将写作上升一个新的台阶，阅读功不可没。写作，确实是一个难题，如何化难为易，如何能让孩子们在坚持中写作水平得以提升，这一直我们教师所研究的话题。联系我的教学实际，谈谈我的几点做法：
一、习作从课堂教学开始
课堂是语文教学的主阵地，不管是阅读还是写作，要想获得学习方法，还得抓好课堂教学。在教学中，善于抓住重点词句进行赏析，从而让孩子们获知细节决定成败；善于引导孩子们从文中平实的词句中明白平平淡淡才是真；善于抓住细微的读写结合点进行描写。
比如：在教学《看雪》一课时，“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”惟妙惟肖的文字将孩子们带入到了一个洁白的世界。孩子们很喜欢读这段文字，他们读完之后，我进行范读，范读的时候让孩子们闭上眼睛，听文字想画面。每个孩子的脸上都洋溢着幸福的笑容，都说自己看到了一个冰清玉洁的世界，很美。既而问他们这段文字写得好好在哪儿？他们自然会找到那几个用得恰如其分的动词“飘”、“铺”、“披”。这个时候引导他们知道，在写作时，动词往往起着“画龙点晴”的做法。并适时鼓励他们在写话时也学会用动词。之后的日子里，从他们的文字里，总能看到他们尝试着使用动词，让动词帮自己的文章增彩。
比如一个孩子在写话时写到：“下小雪的时候，洁白的雪花飘飘悠悠地落下来，伸出手，接住一片雪花，还没等你看清楚，她就融化在你的手心里了！”
这样的例子还有很多，或许孩子们写的时候并没有意识到自己用了这么多的动词，或许他们也还没有意识到动词在他的文章所起的重要作用，但是，他们已经开始尝试了！这就是一个小小的进步！
二、习作从仿写中起步
一二年级的孩子，可塑性强，但缺乏对文章框架的了解，这也就是低年级孩子面对写话时抓耳挠腮的症结。不是孩子们经历少，而是孩子们不知道如何用文字将自己经历的事情有条理地写下来。这时候，仿写就显得至关重要。
在这一学期里，我让孩子们仿写了《黄山奇石》、《秋天到》、《夸家乡》、《假如》、《谁和谁好》5篇文章，仿写之前，肯定会先在课堂中将写作方法传授给孩子们，让他们有法可依。仿写有如下好处：一是降低写作的难度，孩子们觉得只要按照文章的框架写就没有问题；二是在某种程度上，能让孩子们掌握文章的框架，为以后的习作打下一定的基础。
从这五篇仿写的作品来看，孩子们有一定的想象力，他们不光能把自己看到的事物写下来，并且能够根据文字去想象文字背后的故事。比如在仿写《黄山奇石》时，一个孩子这样写到：“让人惊奇的是：有块石头像少女一样，前面紧挨着的石头像一把琴，只见少女身体微俯，正在聚精会神地抚弄着琴弦，那琴声悠扬动听，山间的小溪都舍不得离开山涧了。这就是有名的‘仙女弹琴’了。”
比如仿写《假如》时，孩子们不光能发挥自己的想象力，他们还能联系这段时间一直阅读的《笨狼》等童话书进行写话，让人不禁为孩子们广阔的思维空间所折服。
不要小看孩子们的仿写，他们的仿写有属于他们自己的东西，比如在仿写《谁和谁好》的时候，一个孩子写到：“谁和谁好，‘您’和‘好’好，‘您’‘好’手拉手，礼貌不能忘。”多有创意的小诗，让人不得不赞叹每一个孩子天生就是诗人！
三、习作在续写中进步
第三册语文书中，很多课文有一个意味深长的结尾，给孩子们留足了悬念，这自然是一个写话的好机会，于是，我总会引导孩子们进行续写。这一学期孩子们续写了《一分钟》、《给台湾小朋友的一封信》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》四篇文章。
别小瞧孩子们的想象力，比如孩子们在《一分钟》里，有的孩子说元元知错就改，还是好孩子；而有的孩子写元元执迷不悟，早上迟起来半分钟，最终的结果被老师狠狠地批评一顿。这些故事情节的创设，让孩子们不由得会联系自己的生活实际，去思考，去想象。会续写，是一件难能可贵的事情。
四、习作在生活中升华
生活即教育，生活中的点滴是孩子们写作的源泉。要善于引导孩子们学会观察生活。这一学期，孩子们结合生活实际写了《一场暴风雨》、《看猴子》、《期中考试之后》、《我的好朋友》4篇文章。
比如，9月19日下午一场暴雨突如其来，让孩子们大惊失色，二年级的孩子，如果在家里看到这样的大雨，一定会吓得钻进妈妈的怀里。但是在学校，他们只能强装镇定，但能够看出他们心中的忐忑。在这次写话中，孩子们能够真实地写出自己的所观所感。比如一个孩子这样写到：“我抬头望了一下，乌云怎么把太阳遮住了？这时候，突然听见噼里啪啦的声音。哗哗哗，豆大的雨点从天上落了下来，这场暴风雨真是太猛烈了！”
还有一个孩子写到：“下课铃响了，我们走出教室，原本想看看这难得一见的暴风雨。咦，天什么时候不下雨了呢？是不是下课铃声把雨吓跑了？”瞧，孩子们的思维多么奇特，他能够把大气现象与下课铃声结合起来，令我不禁拍案叫绝！
如果教师善于引导孩子们观察生活，观察每一个细节性的东西，那么会让孩子养成随时观察生活的习惯，能让孩子们发现生活中的每一个细节都能成为写作的素材。如果这样长期坚持下去，那一定会是不小的收获！
五、习作在重复中精彩
有时候讲评完文章之后，孩子们会从别人的字里行间拥有新的灵感，赏析别人的作品可以诱发孩子们内心深处的一些东西，因此，我有时也会让孩子们重复写一篇文章，往往会发现第二次写的文章总会有一些令人意想不到的东西。比如在第二次续写《坐井观天》的时候，有些孩子能够从别人想不到的角度去写青蛙，比如：一个孩子写“青蛙转了一圈之后，发现世界虽然很精彩，但是环境太脏，太吵，不如重新回到井里享受清净。”虽然他们写的时候并没有想那么多，但是从侧面也可以看出孩子们对现如今的生存状态也有自己独到的见解！
其实，从孩子们的文章里可以看出，孩子们的思维空间非常广阔，孩子们的潜能无穷无尽，就看我们做教师的如何去引导、去开发、去挖掘；就看我们做教师的如何为孩子们指明写作的方向，如何降低写作的难度，如果用巧妙的语言激发出孩子们的写作欲望。一句话：孩子们写作能力的高低，关键在于教师！
教无定法，适合孩子们的就是最好的！走自己班级的写作路子，如果能形成一个完整的系统，那就真的迈向了成功！
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