- 相关推荐
李元昌教授讲座心得
从某件事情上得到收获以后，可以将其记录在心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编收集整理的李元昌教授讲座心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李元昌教授讲座心得1
今天我们二十七中大会议室座无虚席，来自大学区的同行们也早早地赶到了大会议室。我们有幸聆听了著名教育专家李元昌的“主题教研”学术报告，作为一名普通的教师，从李老师身上，我感受到的是永不止步的学习精神，对农村教育深厚的情感。而正是这一切，让这位可敬的老人走上了充满坎坷的教学研究之路。
在报告中他结合自身工作实际，围绕我校开展的.“主题教研”活动指导我们如何确立教研主题，如何充分发挥研培基地的作用，促进校与校之间的交流合作，如何利用主题教研的新方式解决课堂教学工作中存在的热点等一系列问题，进入了深入的讲解。听了报告，深受启发，为我的教学工作指明了方向。
1.树立终身学习的理念。对于李老师的一句“教师要在8小时以外站起来”印象特别深刻。在生活工作中，我们总是在慨叹担子重，没有时间和精力学习的时候，李老师用他的亲身经历告诉我们：“时间就像海绵里的水，只要挤总是有的。”只有在生活中挤时间，才会有知识的更新，才会有专业的发展。
2.教研很简单，就是解决教学中的小问题。我们平时一听到教研就觉得是很深奥，很不简单的学术问题，其实不然，它其实就让我们在教学中发现的一些令我们困惑的、亟待解决的问题。
李元昌教授讲座心得2
为进一步推动课程与教学改革，提高教师教学研究的水平，提升我校基础课教学质量，6月26日下午，文理学院特邀国内知名的课程与教学论学者、山西大学教育科学学院院长刘庆昌教授来校作“课程与教学研究漫谈”的学术报告。学院党政领导和部分教师参加了报告会。
刘庆昌，山西大学教育科学学院教授兼院长、教育学博士，系山西省优秀专家，山西省委联系的高级专家，学术研究主要集中在教育哲学和课程与教学论两个领域，著有《教学艺术纲要》、《教育者的哲学》、《教育知识论》、《教育思维论》、《广义教学论》，发表学术论文70余篇，发表教育随笔50多篇。
报告会上，针对文理学院作为学校基础课程教学单位，教学任务重，科学研究难，专业研究上出成果难的情况，刘庆昌教授指出，除专业研究外，教师们可在与专业研究相对应的专业教育方面进行研究，可以尝试在这方面有所突破。他说，专业是教师的立身之本，但走向课程与教学的研究同样可作为一项选择，同样可以有所创造，教师可以因地制宜，恰当取舍。
他结合从教以来开展过的示范性结构课程改革、教育学专业的改造及广义教学论的改革研究与实践，以独到视角，幽默的表达，深入浅出地讲解了专业研究与专业教育研究的关系、课程与知识的关系、课程与教学的关系、求知与求善的'关系(理论与实践的关系)、日常思维与专业思维的关系，教师个体成长与集体发展的关系。他最后强调指出，在教学实践中，一定要把教育教学当作一门专业来对待，要通过改革创新让教师的教学思维与教育思维活跃起来，这样，教学就会充满生命活力，教学质量就会不断提高。
报告会后，刘庆昌教授还和与会教师探讨了大学课程与教学领域可拓展的主要研究方向与主要研究内容，勉励在座教师从三个方面进行教学改革研究，一是以人才培养方案为核心的课程与教学设计，以及实施、评价、改造等研究;二是以课程建设为核心的教材建设、队伍建设、制度建设、文化建设等研究;三是以课堂教学为核心的教学模式、教学思想、教学文化、教学制度、教学生态、教师能力等研究。
据悉，为推动文理学院所承担的基础课程的教学与改革，进一步提升基础课的课堂教学质量与水平，文理学院已于近期成立“大学课程与教学研究室”，为教师开展教学研究与交流搭建新的平台。
李元昌教授讲座心得3
我校全体教师在20xx年4月8日通过视频会议学习了李元昌教授的关于主题教研方面的讲座，使我感受颇深。
所谓主题式教研活动，就教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。针对以上情况，提出主题教研。是教研组(教师)把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题;以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。
主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。
主题教研的最大优势
1，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。
2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长得到路。
3 、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索;主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧;主题教研活动具有真实性，它来自与真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。
4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围。学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。
5.主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的.实效性。学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前教研单一形式，会使教研活动丰富多彩。
6、主题教研，使研培基地的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台，基地各校教师的研讨、交流、有了共同的话题。有利于基地优势互补，改进基地教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。
7、主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
8、主题教研，需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动，这就需要在目前的教研形式中，要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力。这将促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展。总之，主题教研：提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平。
【李元昌教授讲座心得】相关文章：
听教授讲座心得体会11-25
讲座教授的邀请函01-13
讲座教授邀请函12-03
教授讲座心得体会（精选5篇）07-28
给讲座教授感谢信的范文09-15
讲座教授聘任合同08-20
听教授讲座心得体会（通用11篇）07-20
讲座教授聘任合同2篇04-25
讲座教授聘任合同(2篇)07-29