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《祖父的园子》听课心得:略读课文怎么教

时间:2023-06-14 16:24:34 心得体会 我要投稿
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《祖父的园子》听课心得:略读课文怎么教

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《祖父的园子》听课心得:略读课文怎么教

  平时,我们老师在教学时只重视精读课文,对略读课文的教学研究很少,不能很好地把握它的特点,在实际的教学中,要么像精读课文的教学一样,字词句段、篇章结构,面面俱到,精耕细作;要么就轻描淡写,一读带过,草草教之,学生根本没有留下什么印象。这些现象的存在,归根结底还是对略读课文教学认识不够正确,了解比较模糊和肤浅。这次有幸听了略读课文《祖父的园子》,又听了她的一个有关略读课文教学的讲座--《将孩子渡向独立阅读的彼岸》后,我才慢慢明白与领略到老师这堂课的精妙所在,对略读课文教学也有了更深更高一个层次的认识与理解。

  一、略读课文的方法:精读、略读和浏览。

  《语文课程标准》指出:在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。这堂课老师侧重于略读课文学习方法的指导。其中,第二学段:学习略读,粗知文章大意;第三学段:学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

  在老师的这堂课上,鲜明又合理地践行了这三种阅读方法,第一遍,快速读,你觉得这个园子有什么特点?

  第二遍,把刚才的阅读感受变回问题,再读课文,为什么说这是一个生机勃勃的园子?带着问题找句子,在旁边写批注。这里老师采用了“略读”的方法引导学生长文短读,概括课文又带着感受与问题回读课文。

  第三遍,老师采用了浏览的方法引导学生读,“快速浏览全文,圈一圈,采用圈关键字的方式看看萧红在园子里做了什么?”第四遍,老师以“这些事情中最重要的是哪件事?”来引领学生精读重点部分。看似简略的四遍读,实则一遍比一遍深刻,一遍有一遍效力。那么整堂课正如老师自己说的那样,“让学生学习略读与浏览的阅读方法,提高阅读能力这是是略读课文教学的重要逻辑起点。”而在此基础上重点部分采用精读,真正实现了略读课文的简约但不简单,教师教的简,但学生学的丰。

  整堂课上,我们看到了学生朗读的较少,更多的是教给学生学习的方法。老师就是这样教会学生快速浏览,学会概括,圈关键词,学会批注,并且在多次的阅读中去感悟人物的内心世界的。这让我今后对略读课文教学一定要先引导学生学会阅读,再慢慢地渡到独立阅读有了可借鉴的操作方法学习。

  二、略读课文的主导:价值取向。

  在讲座中提到:阅读教学的三种价值取向分别是语文知识取向;阅读能力取向;人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向,略读课文教学更是如此。在《祖父的园子》这篇略读课文的教学上,老师的核心价值取向是提高阅读能力,在课堂上引导学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法;其次是在粗知文本大意的基础上要恰当地学习语言;也就是关注语文知识取向。这主要表现在,虽然在课上老师没有做一次写话的训练,但却在不知不觉中向学生渗透了的写作方法。让学生概括了一些写作方法:

  比如:

  1、以后写作文要写重点段时,可以把这段写的字数多一点,分自然段来写;

  2、把一段话写具体可以加上语言对话描写;

  3、还可以抓住人物的神态进行刻画。

  4、离开写作的目的,写作就无好坏之分;这里老师起了示范作用,这一段是作家萧红描写儿时祖父园子里的景物,为了突出作者的写作特色,老师也仿写一段,这样与课文的描写形成反差,让学生从中深刻地感受到作者写作的用意及语言特点。

  5、在结尾总结点出萧红借景抒情的写作方法。所以,如果说,略读教学要一课一得的话,那抓住语言现象习得写作方法,我觉得就是学生最受益的一得了。这样的学法在学生的头脑中一旦形成之后,我想这对他们今后的写作是非常有帮助的。

  三、略读课文的主角:学生。

  在略读课文的教学中,学生应“冲”在前面,成为阅读实践的先锋;而教师则“或隐或退”,更多时候成为学生阅读实践活动的帮助者、促进者、服务者和伙伴。因此,要真正实现略读课文教学的价值取向,教师合理的角色定位是基础和前提。“我不会站在你的前面,因为我不想带领你;我会站在你的后面,因为我想推动你;我也会站在你的左右,因为我想与你们携手同行!”借用一句名言,或许能让我们教师明白:在略读课文教学中,我们该把自己放在什么位置。

  一堂好课留给我的收获还有很多很多。名师留下的风采,名师的理念都将成为我努力的榜样,前进的动力。观赏之余,再反思自己的日常教学,把略读课文讲成精读课的同时,却疏忽了对学生学法的领导,忽视了对文本语言的细读。老师的课堂教学理念,恰是一盏明灯,指引我走向正确的略读课文教学深处!

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