高职学前教育专业音乐教学
高职学前教育专业音乐教学【1】
[摘 要]通过对高职学前音乐教学现状的分析，提出了全面培养学前教育专业学生能力的途径，为培养幼儿教育人才提供参考。
[关键词]学前教育 音乐教学 教学改革
在学前教育中，音乐教育不仅是幼儿教育中不可或缺的教育内容，而且还能够有效的丰富儿童的生活，加强活泼轻松的气氛。
现阶段，幼儿园对从事学前教育的教师提出了更高、更新的要求，除了要求教师充分的对学前教育方面的基本知识与基本理论加以掌握以外，还要求学前教育教师接受必要的音乐教育基本技能训练，对幼儿的音乐潜力进行激发，还应当具备一定的创新能力。
然而，我国高职学前教育专业音乐教学中仍然存在着诸多有待于迫切解决的问题，因此，深入研究高职学前教育专业音乐教学，其意义十分重大。
一、高职学前教育专业音乐教学的现状分析
我国高职学前教育专业音乐教学的现状不容乐观，其表现主要为：(1)音乐理论教学和音乐实践教学严重脱节。
教师一味的对音乐理论教学加以重视和强调，却极大的忽视了实际工作和音乐教学二者之间所存在的差距。
教师片面的强调学前专业音乐课堂教学，普遍的缺乏深入研究职业技能，从而使得音乐技能训练严重缺乏时效性;(2)音乐知识传授与素质培养及音乐能力培养相互脱节。
在高职院校的学前教育专业音乐教学过程当中，教师通常过度的注重传授音乐知识，没有有效的整合音乐技能和音乐知识，忽视了提高学生的整体素质和综合能力;(3)教与做、教与学脱节。
高职院校的学前音乐教育专业的课堂教学无法与学前音乐教育的实际工作需要相互适应，仅仅是训练单科技能、传授简单的知识，学生的音乐教学活动上的能力无法得到切实的培养，学前教育专业音乐课程设置单一而又乏味。
在整个教学活动的组织和教学活动的设计当中，教师往往是以“教”为中心，并非是以“做”和“学”为中心，对学生的创造性、主动性、自主性以及主体性的发挥造成了严重的忽视。
二、高职学前教育专业音乐教学的有效途径
(1)增加实习和见习实践，培养“教”的能力
从总体上来讲，教育教学能力是综合能力的一大体现，在高职院校学前教育专业的音乐教学课程当中，让学生对类型不同的幼儿园音乐活动的典型教学案例进行充分的接触，比如，分析和观看音乐活动教案、教学录像等，积极的参与到幼儿音乐活动的教学实践当中，并且对见习教学和实习教学进行正确的互评和科学的自评，深入的对学生所掌握和学习到的教学技能及理论知识加以巩固。
这样能够让学生提前融入到教师角色的教学尝试过程中，系统的运用多种多样的教学技能，并且对学生的创新意识加以锻炼，为学生今后走向工作岗位奠定扎实的基础。
(2)改革及创新课程体系设置，促进教学内容和实际需要的结合
高职院校应当对学前教育专业音乐教学的课程体系设置进行全面的改革，将高职院校学前教育专业的教学内容与幼儿园的实际需求紧密的结合起来。
高职院校学前教育专业实施以及编制的教学内容应当切实的与儿童音乐教育的诸多要求相互满足，始终坚持以促进教师教育技能及专业发展为基础。
所以，高职院校应当以《高职院校教学大纲》以及《幼儿园教育指导纲要》为根本展开深入的调研，结合幼儿园的具体情况，来对学前教学专业的音乐课程教材的方向进行合理的调整，重视选择科学的教学方法和教学内容。
在对幼儿园教师的专业音乐技能状况进行调查的基础上，由钢琴、舞蹈、音乐综合等技能教师与学前教育专业理论教师合作，对学前教育专业分学科技能考核、考核总方案以及音乐技能方案进行科学的制定，从而使教师不仅有自身独特的任务目标，承担必要的教学职责，又能够对相互间的关系加以明确，以便于促进音乐教育教学目标的共同实现。
(3)强化合作意识，将音乐技能要求与音乐理论教育有机的结合
在高职院校学前教育专业的音乐教育过程中，教师应当结合学生今后工作的实际需要，重视培养学生的合作意识，全面的促进音乐技能要求和音乐理论教育的有机结合。
学前教育教学方法的深化改革，就是要将理论教学当中所提出来的教学目标，切实的运用到技能教学任务当中，使其能够具备行之有效的方法。
比如，学前教育的音乐教学中应当“学唱歌曲”，教师不仅仅要对教学步骤进行科学合理的设计，还应当会弹唱、会识谱、会弹琴，只有切实的将这些工作做好，才可以将学前教育中的“学唱歌曲”任务加以完成。
只有将技能学习和理论教学充分的结合起来，并且将其运用到实际的幼儿园教学中，只有这样才可以使学生将所掌握的技能和所学的知识运用起来，从而促进学生综合能力和综合素质的提高。
三、结束语
总而言之，高职院校的学前教育专业音乐教学人员应当积极的转变教育教学观念，大胆的创新教学方法，全面的革新教学内容，始终立足于学生日后的工作需要，促进学生实践能力和理论知识的提高，使学生对今后努力的方向加以充分的明确，从而为幼儿园的发展和幼儿能力的提高培养出大量优秀的教育人才。
参考文献：
[1]金美琳.高职学前教育专业声乐课程现状及改革对策[D].东北师范大学2011
[2]陈恩清.对学前教育专业声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究.2009(5)
[3]康建琴.对大专层次幼儿教师教育专业课程设置状况的调查研究[J].忻州师范学院学报.2008(5)
[4]陈恩清.学前教育专业歌唱教学的问题与对策[J].学前教育研究.2008(5)
高职学前教育合唱与指挥教学【2】
[摘要] 高职学前教育的合唱与指挥教学目前被很多学校忽视,文章对高职学前教育合唱与指挥教学现状进行了分析,并从课程设置、教学内容、教学形式及评价方式等方面,对高职学前教育的合唱指挥教学做了阐述。
希望合唱指挥教学在高职学前教育中能引起重视。
[关键词] 教学内容 教学形式 教学评价 合唱与指挥教学
一、合唱与指挥课程的必要性
合唱是一项人民群众喜闻乐见的艺术形式。
随着社会文化建设的推进,群众合唱得到了广泛开展,发展势头方兴未艾,社会各界呼唤大量合唱指挥人才。
但是,现在专业的合唱排练者十分缺乏,相关艺术专业毕业生的合唱指挥能力相对较弱,不能适应社会的需要。
高职学前教育合唱与指挥教学的主要目的是使学生毕业后能够胜任工作单位及社会文艺团体等的合唱指挥和排练工作。
因此,为适应社会的需要,高职院校的相关艺术教育专业,包括高职学前教育很有必要开设合唱与指挥这门课程,而且必须提高高职院校合唱指挥的整体水平。
二、高职学前教育合唱与指挥教学现状分析
1.认识不足
在高职学前教育专业课程中,合唱与指挥是选修课,很多院校对这一课程没有足够的重视,有的院校甚至没有开设这门课程。
而对于高职学前教育的学生来说,由于这是一门选修课程,学生长期以来重技能轻理论,重单科领域的精深技巧,轻专业知识技能,对本课程的认识不足,重视程度也不够,学习的主动性、积极性不高。
2.课程设置的不合理
很多院校的学前教育专业根本就不开设这门课程,那就谈不上对这门课程的教学了,致使学生对合唱的训练一无所知。
有的院校虽然开设了合唱指挥课,但将它融入到音乐综合课或声乐课里面,多数教师只是在教学时一笔带过,很少结合幼儿、少儿合唱歌曲进行操作训练,学生基本学不到多少实际的知识。
3.教学内容的选择和编排不合实际
高职学前教育的学生在音乐方面底子薄,教材内容不宜过深、过难。
目前,全国的“合唱与指挥”教材很多,在内容和结构上都含有一定的合唱训练和指挥技法知识,但大量篇幅是中外经典合唱作品的选编,且偏重于成人混声四部合唱曲。
根据高职学前教育学生的专业特点,合唱指挥教材应该以关于切实指导幼儿、少儿合唱实践的内容为主,而现在的大多数教材这一方面的内容很少,有的教材几乎没有涉及,这样的教材是不适合高职学前教育专业。
4.教学形式单一
在很多的教学中,教师多把合唱与指挥上成合唱排练课,采取教师排练、学生演唱,教师指挥、学生模仿的形式,学生处于一种被动、盲目的学习状态。
这种单一的“灌输”教学,限制了学生创造性思维和实践能力的发展,学生不能亲身体验合唱排练过程,遇见合唱排练时出现的问题就不能很好地去解决。
5.教学评价方式不完善
多数高职学前教育专业合唱指挥的教学评价都是由学生指挥一首或两首单声部合唱歌曲,或放录音让学生进行指挥,然后对学生的指挥做出评价。
这种评价很有局限性,它只是对学生的指挥能力作了单方面评价,缺乏对学生在合唱声音听辨能力和训练合唱方面的了解,因此,极不完善。
三、高职学前教育合唱与指挥教学思考
1.提高认识
为适应社会需求,弥补指挥人才不足的现状,高职学前教育院校应积极配合国家教育部精神,对合唱指挥教学加以重视,没有开设合唱与指挥教学的院校应该尽快开设,已经开设了这门课程的院校应认真按照教学大纲要求去执行。
让高职学前教育毕业生到工作岗位具备合唱的唱、排、指挥能力。
2.课程设置的设想
合唱与指挥是一门综合性较强的学科,它涉及到声乐、视唱练耳、乐理、和声及歌曲处理等方面的内容。
在排练合唱时,它既要求学生自己会唱,还要求学会对合唱队员声音进行辨识,既要训练学生横向和纵向的音准,又要对歌曲进行二度创作。
所以,学习合唱与指挥既是对声乐、视唱练耳等方面知识的巩固,又是对这些知识的拓展。
由于这门课程涉及知识面较广,学生要掌握一定的音乐知识后才能学习,所以开设的时间最好放在第三学年。
而合唱指挥是学前教育专业的选修课,开设的时间不宜过长,最好一学期,有的学校第三学年下期要安排实习,因此,我认为高职学前教育合唱指挥课最好在第三学年上期开设,每周两课时。
3.教学内容的确定
根据高职学前教育的特点,我认为高职学前教育的教材内容除了合唱与指挥基础知识外,还应有较多的关于幼儿和少儿合唱歌曲的指挥与训练方面的知识。
合唱指挥曲目以幼儿歌曲为主,少儿歌曲为辅,适当添加一些成人合唱曲目。
幼儿合唱歌曲多为两个声部,或多用旋律交错的双声部歌曲,应针对幼儿歌唱时音域窄,嗓音稚嫩等特点,选择适宜的发声和训练方法,教材需有与之相应的内容。
4.教学形式的选择
高职学前教育的合唱与指挥应遵循实践为主、理论为辅的原则,在实践过程中,逐步渗透理论知识,让理论和实践充分结合起来。
合唱指挥教学应采用多种灵活的教学形式进行教学。
(1)师生互动,在讨论中学习
我们在上合唱与指挥课时,不要单一地向学生“灌输”知识,要采取师生互动双向型教学。
合唱与指挥实践性较强,它需要学生动手动脑,发挥想象力和创造力。
教师在讲解需要学生自己操作的知识时,可让学生动起来,两人一组或几个人围成一个圈,相互观看着练习。
相互指出对方的不足,把容易出错,指挥不到位的地方提出来,在课堂上进行讨论学习。
教师再正确加以引导,以加深学生对知识的掌握。
(2)巧妙利用场地进行教学
针对合唱与指挥不同章节的内容,恰当地选择场地进行教学,有时会收到意想不到的效果。
比如,在讲解合唱队形的排列时,可利用学校有梯步的地方,把学生分成几个小组,根据要求,让学生自己排列不同的队形,然后学生相互观看、讨论队形的优缺点,教师做现场指导。
把好的、有创意的队形拍摄下来,以便今后排练合唱时借鉴。
也可借助学校有舞台的地方进行排列队形的授课。
还可利用舞蹈练功室进行指挥的教学,让学生对着镜子观看自己的指挥动作是否准确、美观、大方。
通过现场实地进行教学,学生接受知识快,掌握知识牢。
(3)采用分组的方式进行排练
在给学生上排练合唱课时,可把学生分成几个小组,每个小组安排一个琴房,让学生自己排练,教师巡回指导。
这样,既训练了学生排练合唱能力,又训练了学生听辨合唱声音的能力,还锻炼学生的伴奏能力。
还可在学院内成立合唱团,让学前教育的学生分组进行排练,有进行声部训练的,有细排的、还有伴奏的等。
教师再给予指导,多给学生提供实践机会,提高排练合唱指挥能力。
5.教学评价的完善
我认为在设计合唱指挥的教学评价时,应充分考虑对学生实践能力的评价。
除了常规的笔试和指挥能力评价以外,还要对学生的实际排练水平做出评价。
期末时,把全班分成几个小组,十几人为一组排练小合唱。
每一组分别排练三首歌曲,一首幼儿歌曲,一首儿童歌曲,一首成人歌曲,合唱曲目可由学生自己选定。
同学相互合作,从排练到演出全由学生参与,并亲身体验选曲、组队,排列队形、训练合唱直到演出全过程,然后对所排练的歌曲进行评价。
最后把排练中遇见的困难提出来,大家相互讨论学习,再由教师加以点评。
这样,既能对学生进行全方位摸底,学生又能从排练中获得经验,从而提高合唱训练水平。
参考文献:
[1]秋里.合唱指挥与训练.高等教育出版社,1991,12.
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