大专学前教育毕业论文

大专学前教育毕业论文

　　大专学前教育的毕业论文怎么写?来看看小编整理的几篇大专学前教育毕业论文范文吧。

　　大专学前教育毕业论文范文【1】

　　论游戏中幼儿主体性的发挥

　　[摘要]:幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。

　　是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。

　　因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。

　　充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。

　　[关键词]:幼儿教育 主体性 角色游戏

　　在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”:积极主动、独立自主、富有创造精神。

　　可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。

　　角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

　　一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

　　(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

　　能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。

　　能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。

　　能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。

　　在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。

　　有了好奇心，就会去探索去创造。

　　游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。

　　如:游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。

　　所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。

　　那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。

　　由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　　(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往

　　社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。

　　幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

　　角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。

　　如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。

　　在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

　　(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

　　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。

　　一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。

　　在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。

　　在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。

　　如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。

　　又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

　　二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

　　考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。

　　不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。

　　在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

　　结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。

　　上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。

　　孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。

　　但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。

　　因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

　　三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

　　(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

　　角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

　　在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。

　　教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。

　　在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。

　　如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置?”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。

　　可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。

　　等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。

　　有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

　　(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

　　我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

　　11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。

　　教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。

　　如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。

　　利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。

　　大大满足了幼儿主体选择的权利。

　　在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

　　22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

　　33、自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

　　44、自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。

　　55、自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。

　　(三)坚持多样的指导方式

　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

　　有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。

　　教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

　　只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。

　　如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。

　　为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

　　忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。

　　在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

　　其效果比教师直接说步骤好得多。

　　其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。

　　观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

　　如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。

　　于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。

　　引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。

　　这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。

　　个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

　　(四)创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。

　　游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。

　　幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。

　　营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。

　　游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。

　　只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

　　成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。

　　参考文献：

　　1.何磊：《角色游戏的理论与实践》，早期教育编辑部，1992年12月

　　2.惠敏：《充分发挥角色游戏的优越性》，重庆出版集团，2006年11月

　　3.金祥：论游戏在幼儿教育中的价值，199年底1-2期

　　4.建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，2001版

　　大专学前教育毕业论文范文【2】

　　摘要:在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。

　　关键词:学前;课程;整合;研究

　　21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。

　　学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。

　　这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。

　　一、专业课程体系必须从整体上进行改革

　　学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。

　　过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。

　　课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。

　　体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。

　　学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。

　　从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。

　　其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。

　　因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。

　　二、 课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

　　首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。

　　学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。

　　为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。

　　具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。

　　其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。

　　这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。

　　课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。

　　根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。

　　实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。

　　此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

　　我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。

　　从2006年到2009年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

　　1.素质教育课程体系。

　　2006年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、文献检索、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、透视、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2009年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

　　2.能力培养课程体系。

　　2006年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。

　　现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

　　3.技能实训课程体系。

　　2006年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。

　　修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

　　三、培养措施和特色

　　为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

　　大专学前教育毕业论文范文【3】

　　论学前教育之个性发展

　　【内容摘要】

　　教育是几千年来人们恒古不更的话题 .教育事业的发展直接影响着被教育者的前途,间接的影响着一个国家的繁荣昌盛.由此可以看出教育事业的好坏与国家的生存和毁灭有着密切的关系.但是我们教育者采取的教育方式大都是一种填鸭式的教育 .填鸭式教育是苏联一位教育家提出来的的，现在在中国应用很广泛。

　　顾名思义，就是把知识一味灌输给学生。

　　这种教育它只充分把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创这么教学生，社会还怎么进步啊?说的严重点，人类那点进步的文明 有可能就到此为止了.教育进展国际评估组织也曾对全球21个国家进行了一个调查，结果显示 中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

　　著名教育家、武汉大学前校长刘道玉在一个公开场合表示，中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑，这也是这种教育观念束缚了孩子的想象空间因此我们就不要过多的使用这种教育.但是有人又说启发式教育很好啊;启发式教育法的关键是引导学生思考.在思考中发现问题，并解决问题，这样的教育效果明显比填鸭式教育的效果调好。

　　无论是孔子强调的“启发”，还是《学记》中阐明的“善喻”，实际上都肯定了教师的主体性。

　　教师作为教学过程的主体不仅在于教师闻道在先，具有专门的文化知识、思想品德修养和教育技能技巧，而且是教学过程的组织者和领导者，具有能动性和自主性，在教学过程中居于主体地位，起主导功能。

　　另一方面，在教学过程中学生作为教师的施教对象，始终处在客体的地位，具有受动性、依存性、可塑性等客体特性，这样又限制了学生的自主性的学习.

　　目 录

　　一、怎样行使老师的职责……………………………………………………………………………4

　　二、教学对学生个性发展的重要性…………………………………………………………………4

　　三、所谓个性的定义……………………………………………………………………………………4

　　四、什么是孩子成才的基础……………………………………………………………………………4

　　五、如何培养个性幼儿…………………………………………………………………………………5

　　六、总结…………………………………………………………………………………………………6

　　参考文献 ………………………………………………………………………………………………6

　　论学前教育之个性发展

　　一、怎样行使老师的职责?

　　传道、授业、解惑是老师的职能，传道、授业是职责，但是我们的老师怎样去行使这种职责呢,我认为应该采用一种更好更全面的教育方式,我认为最好的教育方式是让孩子们个性化的发展.社会主义现代化建设面临着艰巨复杂的任务，更需要培养造就全面发展基础上具有一定个性创造性的技术人才。

　　当今世界经济、科技竞争的挑战，建立新的文化模式，以新的思维对待新的问题，以新的思路和对策，解决现在和将来的一系列问题，以创新和革新应付一切挑战，必须从传统教育强调人才培养教育的统一性转变为强调创造性和革新精神，加强和发展创造教育，强调个性发展，培养创造型(技术)人才，开发学生无穷的创造力。

　　谁重视创造教育，则谁的创造型人才越多，谁的进步就越快越大。

　　培养和造就创造性人才对于民族振兴国家强盛，具有决定性意义;对于开发每个人的创造力，为社会、国家、人类作出创造性贡献，实现人生价值，有重要意义。

　　现在，教育问题最重要的是哪个学校或教师，哪个家庭或家长教育出的学生更出色，出类拔萃，在全面发展的同时，又有个性、有创造性，是新时期的人才。

　　随着时代的进步，社会的发展，人才的标准也不同，培养的方法措施也不一样，十分有必要. 又因为随着教学改革的深入和新教材的出现,教师必须重新课堂教学的内涵,必须重新认识到教学对学生个性发展的重要性。

　　? 所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。

　　个性，也可称人格。

　　指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

　　个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。

　　这些层次有:第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力;第二，心理活动的动力特征，即气质;第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格;第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。

　　这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制.个性贯穿着人的一生， 影响着人的一生。

　　正是人的个性倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路;正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。

　　但是每个人的气质、性格、兴趣和能力不会相同,即使是双胞胎不相同. 个性化教学是一种以尊重每个学生个性,促进每个学生发展为目标的教学理念.教育目标分类、多元智能以及最近发展区等教育思想都可以作为个性化教学的理论基础.尊重孩子的爱好和兴趣,鼓励跨学科研究;制定具体的扶持孩子创新意识和创造才能的举措;努力实践在孩子自愿基础上的弹性自主学习,引导孩子走进丰富多彩的课外实践活动中,实现"订单式"培养等, ?????发展个性是孩子成才的基础，这是现代科学研究的重要成果。

　　著名心理学家霍华德纳于1983年提出，后经十几年的补充，提出了多元智能理论。

　　他说:“我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，这种教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够在最大程度上发挥潜能”。

　　盖洛普公司的一项连续30年的研究报告阐述的中心主题是:每个人都有天赋!只是大部分的天赋不是被摆错了位置，就是没有努力或没有正确的方法发掘自己的内在天赋。

　　??? 有的人反应不快，但很有耐心;有的人拙于言词，但长于策略性思考;有的人天赋就有迷人的特质;每个人的天赋都是持久而独特的;每个人的最大成长空间在于他最擅长的领域;只要找到自我天赋，并将之在正确的地方发挥到极大值，你我都可以是快乐天才。

　　事实上，由于先天的条件和后天的影响，每个孩子都有自己的独特性，不同的认识特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸造孩子千差万别的个性。

　　创造性的培养是以孩子个性的健康发展为基础的。

　　个性的充分发展，能极大地激发创新精神和提高创新能力，因而充分发展个性，是促使青少年成才的不可缺的条件。

　　儿童青少年的个性发展受各种因素影响，这些因素可能促进儿童青少年的个性发展，也可能阻碍儿童青少年的个性发展。

　　既然这样,教师教育要通过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情,孩子由于年龄、身高的局限，走在成人的世界里，他们只能看到各式各样的腿和屁股，而不是成人眼中看到的美好世界、漂亮的场景。

　　因此，现在的幼儿教育提出了“用孩子的眼光看世界”。

　　教师在活动中应蹲下身来，在体位上、目光上保持与孩子的平等，而不提倡教师居高临下;教师要创设宽松的环境，多与孩子交流，多抚摸与夸奖孩子，树立孩子的自信心，而不是对孩子姬指气使。

　　蹲下来，你会发现孩子与你会多一份眼神的交流，多一些开心的笑;蹲下来，你会发现从不爱讲话的孩子愿意与你亲近，悄悄的把心中的秘密告诉你;蹲下来，你会和孩子一起发现属于孩子的世界;蹲下来，心与心贴近了，情与情交融了。

　　放下教师的架子，放下家长的威严，给孩子一个宽松的环境，孩子会拥有更广阔的蓝天。

　　有的家长总认为孩子会背唐诗、会跳舞蹈、画什么像什么就是聪明的孩子，以成人的标准要求孩子，而不顾及孩子的需求，孩子的创造和思维。

　　只有增进了孩子与父母的交流，让父母、老师从孩子的角度去认识孩子的世界，了解孩子的思想，知道孩子的喜好，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识。

　　根据孩子的需要选择教育内容，满足孩子的不同兴趣，这也是因人施教的重要方面。

　　这样我们还能适时的提示家长，配合教育工作，达到家园共育。

　　? 同时我们还应该真慎重 孩子的 世界观,孩子的心灵是纯真的，眼睛是纯洁无暇的，思维方式是独特的。

　　他们的小眼睛里看到的世界是美丽多彩的，是五彩缤纷的，黑暗和丑陋是不属于他们的，所以我开始以孩子的角度来看、来想问题了。

　　前几天，有一个老师在他们班在上“秋天来了”这个主题中的“秋天的菊花”的时候，我给小朋友准备了很多的“菊花”的“花瓣”，并且给他们做了很标准的范图，让他们照着粘贴。

　　结果他们粘得一塌糊涂，把“花瓣”粘得到处都是，花枝上、花叶上、就连地上也有，甚至有的半空中也有。

　　唉!当那个老师很失落的把他们的“作品”插在墙板上，他们看着自己的“作品”却都美的不行，听，他们还有一番议论呢!“瞧，我的多好看，我的菊花花瓣被风吹得在跳舞呢!”(其实他贴的花瓣到处都是)“还是我的美，我的菊花开的最大了，比老师的还美。”

【大专学前教育毕业论文】相关文章：

学前教育大专毕业论文10-08

函授大专学前教育毕业论文09-30

学前教育函授大专毕业论文10-05

大专毕业论文学前教育10-05

精选学前教育大专毕业论文10-08

学前教育大专毕业论文范文10-05

学前教育大专毕业论文2000字10-05

学前教育大专毕业论文范文大全09-30

2017学前教育大专毕业论文格式模板09-30