学前教育论文汇总(15篇)
在学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家整理的学前教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学前教育论文1
摘要：音乐课做为学前教育专业课程设置的重要组成部分，在学前教育专业学习过程中起到不可或缺的作用。当前我国与国外学前教育还存在较大差距，在音乐教学方面，应该借鉴国外先进教学方法，把握学前教育的特点，创建中国特色的学前教育，把音乐与其他领域的知识结合起来运用到实践中去。
关键词：高师学前教育；音乐；教学现状；途径
近年来随着学前教育的普及，学前教育专业在全国高校兴起，尤其是世界范围内脑科学的研究成果使人们认识到幼儿早期教育的重要性，推动了学前教育专业的全面发展。音乐课程做为学前教育专业的重要组成部分，在学前教育专业学习过程中起到不可或缺的作用。学前教育属于基础教育的一部分，优秀的幼儿教师起着非常关键的作用，我国著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾指出：“学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”但长期以来，学前教育专业学习方式呆板，学生理论、专业素养、教学能力差的现象比较严重，有些毕业生难以胜任教学工作，这与“培养高素质的幼儿教师”的目标还有很大差距，因此本文对高师学前教育专业音乐教育的现状进行探讨，为高校学前教育专业的音乐教学改革提供现实依据。
一、当前国内高校学前教育专业音乐教学现状
1.生源音乐素质薄弱
目前不少高校纷纷组建了本科层次的学前教育专业，但是在入学却没有再设立艺术方面的考试，甚至很多学生是调剂到本专业，这种情况导致大多数学生的音乐素质基础较差，有的学生在音乐的学习上还是比较吃力，例如，有些学生音准差、乐感不强、四肢不协调，在后期的学习中，这类学生也会逐渐失去兴趣，毕业时学生的程度也是良莠不齐。这样的学生，就算是将来从事了幼儿教育，也不会有太好的教学效果，甚至会对幼儿的音乐教育带来不利影响。
2.生源相对较少
近年来，我国民办幼儿园在逐渐增多，但是工资待遇却不高，这是学前教育生源较少的主要原因之一。例如秦皇岛的私立幼儿园，20xx年，幼师工资每月基本在1000元左右，到20xx年大概每月1600元左右，尽管工资在增长，但是始终与其他的职业存在一些差距，这就直接导致幼儿教师的不稳定，同时对我们的幼儿教育也产生了非常大的影响。公办幼儿园待遇相对较好，但是目前对幼师的需求已经基本处于饱和状态。如此严峻的就业形势，学生们在选择专业时，考虑到将来的工资待遇等问题，会使很多学生想选却不敢选择学前教育，就算是选择了此专业，毕业时就业的方向也可能会因为工资的问题而转移。就我校的生源情况来看，目前每年基本会有一个对口招生的班级，其他班级的学生都没有任何艺术类的相关基础，而且还有一部分是被调剂到本专业的，例如20xx级学前教育专业，两个班50%以上是被调剂过来的，半年以后又有15%的学生转到其他专业。同时，这部分学生基本都是女生，很少有男生选择此专业，因此学前教育专业似乎又有了一些局限性，尽管专家们的呼吁男生选择此专业改变“阴盛阳衰”的幼师队伍，但是到目前来看也没有任何改观。这种不稳定的生源状态以及毕业以后的待遇情况，使学生存在很大的担忧，在选择此专业上也会非常谨慎。
3.音乐课程单一性强，缺乏专业特点
学前教育专业有其特殊性，如何把音乐与其他学科综合起来，使音乐课具有综合性，延展性，是值得我们从事音乐教育的老师们去研究的。当前有的高校音乐培养方案上基本上是把中专层次幼师培养与专、本科层次音乐教育简单叠加综合，不少学前专业的课程安排甚至直接是专科幼师层次或者是与音乐专业的一样，课程安排上脱离幼教实际，缺乏专业特色。其次，从教师方面来看，目前课程基本上是由音乐系的老师进行授课，由于学前教育专业的特殊性，决定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教师没有进行相关的培训，缺乏对学前教育专业的了解，因此在授课中难免会套用音乐专业学生的授课模式。从课程的内容来看，部分课程的观念陈旧，内容陈旧，使用课程书籍也是音乐专业书籍的或者是中专幼师的书籍，这些课程和设置很多都不能适合四年制学前教育专业且音乐基础薄弱学生使用。同时，我国目前占主流的幼儿师资培养的课程还是比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，单一性太强，缺乏各科之间综合教学。
4.学生实践能力较差
教学实践能力较差，说课逻辑比较混乱。在多数高校中，要么偏重理论，要么偏重技巧，而忽略了学生非常重要的的实践课，这也是导致学生实践能力不好的原因之一。学前教育专业的学生高考之前和大多数普通高考生一样是通过全国文化高考被学校招录的，以前参与的音乐实践活动并不多，因此，学生的音乐表现力不够，即使在学校进行了一定的音乐能力培养后，还是有很多学生不能准确的表达音乐的内容。还有一部分学生，即使能够理解音乐，但是由于表演实践较少而羞于上台。不敢站到人前去把音乐的语汇表达出来，就不会自如的控制课堂的节奏。国外幼师教育非常注重实习实训，例如在日本，学校安排67.8%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专业理论学习，而在我国大多数高校中只在毕业前夕设有一个阶段的实习，首先实习的时间段安排的就不够合理，学生往往在这个时候都忙于找工作或者继续深造，就会无暇顾及实习中问题的解决，其次，一个阶段的实习学生对现行幼儿教育的了解不够深入，实践能力难以得到提高。
5.专业教师紧缺
随着各高校不断扩招，音乐教师严重紧缺，很多学校学前教育的课程都是由音乐系的教师担任，很多教师超负荷上课，而有的学校也经常根据教师的师资情况开设课程，这些方面严重影响到学生音乐素质的培养和提高。课程安排上也已经脱离了学生的实际水平，使学生们花费更多的时间去练习音乐各门类的技巧，而忽视了学科的综合性。这种不符合学前教育专业的授课模式，导致不少学生对音乐相关课程望而却步，不能顺利完成课程要求。因此，针对学前教育专业的独特性，培养适合此专业的音乐教师势在必行。
二、改变当前学前教育音乐课程现状的途径
当前我国高师学前音乐教育与发达国家还存在一定差距，他们的学前教育师资培养并没有一味强调高学历，而是注重应用、实践与创新；注重培养学生对儿童的音乐观察、理解和分析能力；重视对学生的各种科学综合教育及教育实践能力的培养，而对各种艺术技能的学习要求相对较低。我们应该借鉴国外先进教学方法，创建中国特色的学前教育，把音乐教育与其他领域的知识结合起来运用到实践中去。
（一）把握学前音乐课程的特点
音乐课是学前教育的重要组成部分，在其不断创新和改革中，学前教育音乐课程具有了独特性、基础性、创造性、科学性的特点。
1.独特性
学前教育的音乐课与音乐专业学生无论在教学对象、教学目的、教学手段、教学方法上都有很大不同。学前教育的培养方向幼儿教师，之所以开展音乐课是为了对儿童进行美育教育。因此，开展课程时应该和儿童的心理和思维特征联系起来，加强对此方面的培训。
2.基础性
幼儿教师的`素质直接影响到儿童各种能力的培养，综合能力强的幼师会对培养儿童的艺术创造力奠定良好的基础。在音乐教育方面，应该要求学生掌握一定的音乐知识，尽管在学习过程中不需要过分的讲究音乐的技能、技巧，但是学生应该具备基础的唱、跳、弹的能力。在授课过程中，要加强这几方面的综合练习，例如，一首歌曲，可以边唱边跳，也可以边弹边唱，这样，学生在弹唱和舞蹈编排等方面就会联系起来。
3.创造性
学前音乐教育不像音乐系突出技术的专业性，具有基础性的特点，在教学中，要不断引导学生和儿童的特性联系起来。首先应该让学生了解儿童的心理特征，在此基础上，把所学的知识通过儿童感兴趣的方式传递给他们，这样才能实现学前教育专业的培养目的。这个过程需要教师引导学生，发挥他们的创造力和想象力。游戏是幼儿喜欢的活动方式，因此可以从这些方面去开发学生。
4.科学性
音乐对于儿童来说，不仅会在提高语言学习能力，而且对孩子们的心智发育及沟通合作方面有很大帮助。因此，音乐课程对于学前教育专业来说非常重要，有其科学性。如何正确的用音乐来教育幼儿、引导幼儿，这是学前教育专业的学生必须具备的能力。
（二）改革其他相关环节
1.提高生源素质
为提高生源素质，笔者认为，在高考之前，应该对报考该专业的学生进行一次艺术测试，测试内容不用像音乐、美术专业要求那样高，应侧重基础，通过此考试才可以录取，这可以检验学生将来能否担任幼师这一职业，也为学生后期的学习减少负担。
2.提高民办幼儿园办学质量，提高幼师待遇
（1）提高民办幼儿园办学规模、质量、设施等，加强对民办幼儿园的重视与管理。（2）提高幼儿教师工资水平。待遇提高，才能够激发更多学生对本专业的兴趣，也能使生源质量得到保障和提高，对于幼儿园而言，幼师会比较稳定，同时更能吸引高素质的幼儿教师前来任教，也有利于加强教育部门对民办园的指导、监督和管理，进而推进我国幼儿教育整体水平不断提高。（3）规范民办幼儿园教师的任职资格。幼儿教育有其特殊性，不是简单的“看孩子”，没有经过培训或不具备学前教育教师资格认证的人，是不应该入园进行授课的。但是，现在有很多民办幼儿园还存在这类问题。
3.合理设置课程安排，注意多元化知识学习
21世纪初期，世界发达国家改革后的幼儿课程教育呈现了五大特点：课程设置规范化、课程目标全人化、课程内容多元化，课程实施游戏化，课程资源社区化。在这些国家的培养机构更加注重培养学生的组织和创造力，教会学生如何发现和培养儿童的科学探究能力。这对我国的幼儿教育有很大的借鉴作用，相比较而言，我国目前幼儿师资培养的教育模式更偏重于音乐技能，我国学前教育课程改革中应该把社会、科学等领域的知识也囊括进去，注重培养学生的综合运用能力。同时，必须增加实践课程，提高学生的课程组织能力。
4.注重学生实践能力培养
幼儿教育是我国教育改革中重要的一环，学生的综合知识运用、创造、组织能力的培养是非常必要的。学生应该学会如何把音乐与其他领域的知识综合运用，融到游戏、科学观察等活动中。要增强学生的实践能力，就要增加实践课程，联系实践基地，让学生走进幼儿园去观察、听课、试讲，回校后进行总结、汇报。
5.对任课教师进行培训
改革高校“借用教师”的形式，配备学前教育专业的音乐教师。学前教育专业的音乐课教师，在授课之前，应该进行培训，教师需要了解学前教育的培养目标、培养方式，要在掌握儿童心理学和教育学的基础上进行授课，这样才能使教学具有学前教育的性质。对任课教师的培训，可以请一些优秀的一线幼儿教师进行演讲，去幼儿园进行“实地考察”，以了解当下幼儿教育还存在的现实问题，回到学校后有针对性的对学生进行教育和培养。幼儿教师对我国的基础教育有着非常重要的作用，培养高素质的幼师是高校学前教育专业的主要目标，高师学前教育课程的不断改革和完善，会推动着基础教育向更高的一个层次发展、提高！
参考文献：
[1]许亚莉.国外幼儿科学教育课程的发展趋势[J].肇庆学院学报，20xx（03）.
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[3]杨立梅著.柯达伊音乐教育思想与实践[M].中国人民大学出版社.[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
学前教育论文2
在新学期，影响学前教育毕业生职业发展的因素逐渐走入人们的视野，学校应该以职业教育课程为依托，切实帮助学生顺利做好实习、毕业和就业工作，为我国的学前教育事业的发展提供源源不断的智力支持。
一、概念辨析
1.学前教育专业
简而言之，学前教育专业是为我国初等教育培养老师的一门专业。这里的初级教育指的是在小学之前对学生进行生活习惯的培养和基本的世界观、人生观、价值观灌输的教育过程。在我国现有教学体系当中，学前教育主要是向幼儿园等机构输送职业老师的一门专业。
事实上，学前教育专业具有十分明显的实践性特征，学生在进入工作岗位之后，需要根据不同的学生情况以及学校的软硬件因素，来决定自己的教学方法和教学周期，以适应不同的学校和不同的学生对老师教学的多种诉求。从这个角度上看，学前教育专业的学生在毕业之初或毕业之前就应对自己即将从事的职业有一个非常清晰的认识，并且最好能够在学习生涯的最后一个学期进行卓有成效的实践，锻炼自己的能力，并且从实践和心理上都做好相应的准备。
2.职业发展
在本文的语境当中，职业发展应该是一门课程。在新学期学前教育毕业生职业发展的过程当中，学校应该自觉扮演起重要的角色，引导和帮助学生做好职业规划，并且想方设法为学生创造实践的条件，帮助学生更好地适应他们的工作岗位。
对于学前教育的学生而言，他们在校期间的学习应该由两部分组成，第一阶段是理论学习，学生在这一阶段的学习主要是在学校内，通过老师的讲解和示范，了解自己在工作岗位当中可能面对的问题，并且针对这些问题来进行基础知识的积累。第二阶段是实践学习，指的是学生在学校职业发展课程的指导之下，通过学校的组织和安排走到实践工作岗位当中，通过与小朋友的接触来全面客观地了解学前教育专业即将面对的工作岗位和现实情况。
二、影响新学期学前教育毕业生职业发展的几个因素
1.客观上，社会为学前教育专业学生提供的就业实践岗位过于单一无趣
随着高等教育的持续普及，加上当前我国学前教育毕业生职业发展实践课程教学大纲和教学方法的高度统一，当今社会上具有职业发展课程实践任务的学校变得越来越多，因此其所需要的实践机会也就越来越多，但是由于社会上幼儿园所能提供的大规模、正式的学前教育就业实践机会还是相对较少，同时又因为幼儿园的日常工作都是围绕孩子开展的，因此很多学校为了应付国家的相关要求和学前教育毕业生对职业发展实践课程的相关渴望，往往会与某些劳动力密集型的企业达成用工协议，以廉价劳动力输出方式来为学生创造实习机会，这让学前教育专业的学生不能在实习的过程中有效锻炼自己的技能。这种实践形式高度单一的情况在很多高校都频频出现，究其原因，是主客观两方面因素共同影响之下产生的结果。社会不能为学校提供大量、有效的岗位，学校也无法自己创造适应学生社会实践的岗位，双重作用之下，就产生了当前学校职业发展课程实践形式相对单一的情况。这种实践的单一，不仅不能为学生的能力增长创造机会，同时还有可能对学生的人身安全造成危害。此外，学生在学校学习的时间是非常宝贵的，如果让学生花费一个月甚至几个月的时间在工厂里从事简单的体力劳动，这对学生来说，显然是很浪费时间，学生本身的学前教育专业技能也被荒废了。
2.学生主观上谋划职业发展的兴趣不高
观察发现，当前学前教育毕业生参与职业发展课程安排的实践教学的兴趣并不是很高，究其原因，是学生在以往的求学生涯当中仅仅需要在课堂中学习就能完成他们本身的任务，而社会实践对他们来说还是一个相对陌生的领域，他们本身对参加实践这件事情的认同度就不高，加上学校给学生安排的实践机会往往是在工厂中从事体力劳动，而不是进入幼儿园中进行专业能力的锻炼。两种原因共同作用之下，学生就从主观上并不愿意参加学前教育毕业生职业发展课程安排的实践教学。
学生参与实践的兴趣不高，会导致学校职业发展课程实践教学的开展没有效果，学生不能够在这个过程当中收获到应有的知识和提升技能，即使有些学校安排学生从事比较有意义的实践工作，学生也会因为坊间积累的差口碑而对这种实践工作的正义性存疑。而学生一旦怀疑学校，认为学校有问题，就会使学校在整个实践教学工作的安排过程中处于一个被动的地位，不能对学生的行为进行有效的监管，进而产生更多更复杂的师生矛盾。
3.学界缺乏与学前教育专业相关的职业发展课程的理论建设
尽管职业发展课程实践教学在全国所有的学校几乎都在铺开，但是由于各个地方学校都没有一个属于自己学校的学前教育毕业生职业发展课程的相关教材，没有一个成型的理论标准，因此在进行相关实践教学的时候，学生和老师会发现现有的理论并不能够完全覆盖各个学校开展学前教育毕业生职业发展课程的实践教学，过程中会有很多的问题仍无法解决。
理论发展不健全，同时也会影响实践教学课程的长远发展。理论作为实践的先导，与实践之间是互相交流、互为表里的，只有实践的进展为理论提供重要参考，理论的发展为实践提供有效的指引，双方互利共赢，才能够促进一项事业不断发展前进。在学校里从事职业发展课程教学的，往往是辅导员老师或者从事其他教职的兼职老师，这些老师拥有自己的本职工作，因此在面对职业发展课程的教学的时候，往往会产生思想和行动上懒惰的现象，教师们会懒于思考如何提升这门课程的理论基础，一是由于其与自己的本职工作毫无关系，更重要的是，在国家已经对这门课程的相关课程标准作出了明确规范的前提之下，针对这门课程的理论完善并不能给本学校的职业发展课程带来改变。
三、针对当前学前教育毕业生职业发展课程实践问题的几个完善对策
1.在新学期，创造条件，引导学生建立职业发展的意识
由于当前学前教育毕业生职业发展实践教学的实践形式相对单一，以及在单一的实践形式当中所产生的种种矛盾和问题，使学前教育毕业生和社会人士对学校的就业实践工作都抱有质疑的态度。为了解决这一问题，学校的相关部门应该想方设法丰富实践形式，根据学校本身的特点和学生本身的现实情况，来安排学生从事不同的就业实践。
在以往学校无法找到适合学生的实践工作，是因为学校并没有在这个问题上打开思路。事实上，当今社会上有很多公司是需要一些实习生的，只不过他们的招聘是独立的，并且单个单位的用人数量比较少，同时用人单位也常常并不与学校的就业实践工作产生联系。例如宝洁公司每年都需要暑期和寒假的实习生来从事公司内部的运营等方面的助理和实习工作，根据统计，类似于这样的实践工作的缺口，其总量还是比较大的，学生如果能够参与到这些就业实践工作当中来，也就能够避免进入工厂当中从事简单体力劳动的情况。
所以，学校的就业指导部门和职业发展课程的老师不能畏惧工作的繁杂性，应该想方设法与更多的相关公司和企业建立联系，在学生进行就业实践的时候，与这些企业保持良好的关系，在了解企业需求的同时，向企业推荐一批学生进入公司当中，从事实习的'工作，参与公司的运营，将学生化整为零，对口安排到不同的公司进行就业实践。
2.调整奖惩机制，引导学生参与到学校的课程当中，激发学生的参与兴趣
当前学生并不愿意参加职业发展课程的实践教学是不争的事实，为了激发学生参与实践的兴趣，学校应该设置奖励条件，为学生的就业实践工作设置一个可供参考的考核标准，那些在就业实践当中表现良好的学生，假如能够获得学校的特殊奖励，将会为学生的就业实践工作起到良好的促进作用。在奖励条件的设置上，应该坚持客观、公正、可操作这三个原则，让学生能够信任已设定的考核标准，督促学生在实践岗位上更加努力地工作和充实自己，达到预期的效果。
3.组织教学科研力量
理论是实践的先导，各个学校的学前教育毕业生职业发展课程的负责老师应该自觉肩负起丰富相关理论的重要职责，因为当前我国的学前教育毕业生职业发展课程的教材虽然是普适性的，但是每一个学校乃至于每一个院系都有不同的现实情况，针对各自不同的现实情况进行不同的理论完善和规范的制订，能够帮助学生更好地进行职业发展课程的实践，能够帮助他们更好地获得能力上的增长、阅历上的提升，这是每一个老师都应该自觉肩负的责任，不应该因为此项工作不能给自己带来现实的利益就放弃不做。从学校而言，应该给相关的老师以固定的支持与鼓励，敦促老师在这个方面进行相关的理论和规范的完善，让老师不做无用功，给予老师以肯定。
四、结论
学前教育毕业生就业形势的日益严峻，使得很多学生在学校的学习过程当中非常需要进行职业发展相关课程的实践。就当前相关课程的开展情况来看，特别是实践教学的开展情况而言，很多地方还有值得完善的可能，学校、老师和学生三方应该共同努力，为推进当前学前教育毕业生职业发展课程实践教学的不断发展做出自己的努力。
学前教育论文3
摘要：作为学前教育专业学生重点学习的课程之一，钢琴课程教学质量的好坏将直接影响到学生未来的发展。因为大部分学前教育专业的学生毕业后都会从事幼师工作，所以学前教育的钢琴课程则必须要和幼儿园的教学有一定联系，保证能让幼儿更加轻松的掌握相关的音乐知识。本文通过对当前钢琴课和幼儿园之间的联系进行深度分析，发现其中的不足之处，并以此来提出相应的应对措施，保证教学的质量。
关键词：学前教育；钢琴课程；教学内容改革
对于学前教育的学生来说，他们未来的就业方向一般都是幼儿园老师。为了使他们未来的工作更加顺利，就必须学好学前教育课里面的所有课程。在这其中，钢琴课程学习程度的好坏将直接影响到学生能否具备一定的能力去胜任幼儿园钢琴教师这个职位。不过目前学前教育钢琴课程的教学模式比较陈旧，一些基本的内容都不充实，大大影响了学生的学习效率，不利于学生未来的发展。
一、根据不同学生的不同特点来选取教材
无论是哪门课程，教材在老师的教学过程中所扮演的角色都是相当重要的。如果老师能根据学生的特点来选取适当的教材的话，那么学生的学习效果肯定会好很多，既能提升学生的学习兴趣，又能拓宽学生的视野。
（一）多让学生练习典型的音乐乐曲
在学前教育的钢琴课中，其教学内容一般有基础训练、练习曲和复调这三部分内容。但在目前很多钢琴教师的眼中，技术的训练远远要比音乐的训练要重要的多。他们认为只有在多在技术训练上多下功夫，才能将钢琴课学得更为透彻。但是，根据一些研究表明，如果学生只是单单在钢琴的指法训练上多下功夫而忽略了对乐曲本身训练的话，那么对于学生音乐能力的培养是非常不利的。在钢琴课的教学中，由于学生本身的素质修养和演奏能力的水平都不是很高，再加上学生在这个阶段本身的手指关节和骨骼也都基本定型，并不会出现太多变化，所以如果让学生一味地在钢琴指法的训练上多下功夫的话，并不能提升学生的学习成绩[1]相反，有时还会让学生对这种教学模式产生厌恶感，降低学生的学习兴趣。为了避免这种情况发生，钢琴课老师应该要让学生多练习一些典型的作品，在训练的过程中能慢慢提高自身的素养，陶冶情操，从而来提升学生的学习兴趣。
（二）加入四手联弹等合作性的作品
在艺术界中，艺术的表现形式可谓是多种多样，既有集体性的也有个体性的，也正是因为这些丰富多彩的表现形式才构成了令人向往的艺术世界。而在钢琴艺术中，其主要的表现形式有四手联弹、协奏曲、合奏和双钢琴这四种。由于对于刚刚入门的学生而言，他们的基础水平不高，一般在刚开始时老师都会让学生选择独奏这种单一的表现形式来进行钢琴练习，所以对于四手联弹、协奏曲等表现形式的能力训练大大减少。针对这种情况，在学前教育的钢琴课程的教学中，应该把这一部分加入到教材之中，这对于提升学生的综合素质能力有一定的好处[2]。
二、对学前教育教学模式进行改革
为了使学前教育的钢琴课程特点能更好地体现出来，需要在学前教育的过程中将伴奏教学和钢琴教学相结合起来。传统的钢琴课程只是单方面的对钢琴课程进行教学，并不能使学生对音乐获取感性的认识，显得枯燥乏味。在加入了相应的伴奏教学后，学生才能将儿童乐曲的即兴伴奏和钢琴的相关知识有机的整合到一起，为学生未来的就业奠定良好的基础[3]。
三、适当加入钢琴作品赏析等理论课程的学习
理论作为教学内容的重要部分，在钢琴学习的过程中也起着重要的基础作用。学生在学习钢琴弹奏的时候，除了掌握实践的技能，还应当对理论知识进行充分学习和掌握。也就是说，科学的理论在钢琴学习中具有极其重要的作用。但就现阶段的钢琴教学情况来看，钢琴教师大多更加重视技能训练，而忽略了理论知识教学的重要性，对理论知识的讲解也不够深入，通常只是一笔带过。对于在校学生而言，他们学习钢琴的时间毕竟有限，而且理论知识较为薄弱，绝大部分学生都是从零开始，所以，理论知识掌握不够深入导致学生的学习效果也难以提升。当学生毕业的时候，钢琴的.水平也难以达到较高标准[4]。除此之外，学生对教师的依赖性比较强，接触到的曲目基本来源于教师的教学课程，对曲目的把握也基本上依靠教师的讲解，因此，难以进行独立学习。众所周知，钢琴曲目是数不胜数的，而学生能够学习并掌握的曲目也只是冰山一角。而对于曲目的真正赏析，通常是通过钢琴作品赏析的课程来进行，在课堂上，教师通过介绍作曲者的身份资料及其所处的年代，创作的背景等等对曲目进行分析讲解，讲解的过程中同步播放曲目，使学生结合音乐本身感觉音乐的创作过程，有利于充分调动学生的学习兴趣，提高审美能力。在钢琴的教学过程中，配套介绍钢琴艺术史，让学生的学习的同时了解钢琴的发展过程，能够对钢琴予以更充分的了解。此外，通过分析一些作品的特点，可以提高学生的音乐鉴赏能力。对一些著名钢琴学家进行了解和深入认识，也有利于学生开拓眼界，对学生学习钢琴提供了极大的帮助。
四、结语
综上所述，在学前教育钢琴课程的学习上，老师应该要在了解学生学习特点和学习兴趣的基础上设置一些学生比较感兴趣的内容。同时要增加教材的宽度，提升教材的可学性，让学生能深刻感受到钢琴所带来的艺术魅力，为学生未来的就业打下良好的基础。
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学前教育论文4
受经济社会发展的制约，长期以来我国学前教育的发展没有得到应有的重视，投入严重不足，供需矛盾突出。其中最根本的原因在于政府责任不到位。学前教育是准公共产品，政府在其投入上应该承担主要责任。因此，强化学前教育投入中的政府责任是解决学前教育投入不足的治本之策。但政府在学前教育投入中应该承担怎样的责任，政府与其他投入主体的责任如何协调，各级政府之间的责任如何划分，如何保障和规范政府责任的履行，这些都迫切需要做出准确回应。
一、学前教育投入中的政府责任主要表现为主导作用
教育的改革与发展必须与一定的经济社会发展水平相适应，教育投入也必然制约于一定的经济制度和社会制度。我国正在着力构建的社会市场经济体制，一个最突出的特点，就是政府和市场共同发挥作用。我国政府在较大的范围和较深的程度，内生于经济社会生活的方方面面和全过程。作为准公共产品的学前教育的投入，缺少不了政府的主导。政府在学前教育投入上的主导作用主要表现在以下几个方面。
(一)财政投入的主渠道作用
政府的财政支出的规模和结构状况，反映了政府介入社会经济生活的地位和作用。长期以来，受我国政府在经济领域和公共服务领域职能的“错位”“缺位”的影响，财政支出存在供给范围过于宽泛、支出结构不合理的问题，主要表现在:
一是竞争领域开支比重过大。我国财政支出直接投资营利性行业的份额，在改革开放后的最高年份曾超过58%;“九五”期间高居38%以上;甚至到20xx年仍然维持在30. 3%的高位。
二是行政管理的开支比重较大。改革开放后，我国行政管理开支逐年攀升，20xx年行政管理开支比重高达19. 38%，与改革开放前的5. 4%相比，翻了三倍还多。
三是城市公共基础设施、科教文卫和社会保障性支出等公共服务没有完全纳入政府的财政供给的范围，投入明显不足。我国财政对公共事务的支出比例明显低于发达国家。比如，美国的财政支出的74. 4%以上用于国防、公共秩序、公共安全、教育和社会福利等方面;韩国财政的56.7%-64. 6%的支出用于公共产品的支出;在新加坡，这个比例更是超过了71. 6%。这是我国政府对学前教育投入不到位的主要原因。据统计，我国学前教育财政投入占UDP的比例始终低于0.05%，与发达国家相差数十倍，与同等发展水平的国家相比，也有较大差距。财政投入不足，直接导致学前教育经费不足，我国学前教育经费总量占教育总经费的比例长期低于1.5%，与3. 8%的国际水平存在较大差距，更远远低于11%的发达国家的水平。投入不足，使得我国学前教育发展严重滞后，难以满足公众日益增长的需求。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》都明确了政府在学前教育投入上的责任，提出要确保财政投入在学前教育投入上的主渠道作用。
一是各级政府要在财政预算中安排学前教育经费。只有将学前教育的经费纳入政府的财政预算，才能使学前教育的投入不受领导偏好、财政收入状况和经济发展波动等因素的影响，保证学前教育投入的稳定渠道。要明确幼儿园的生均公用经费标准，缩小幼儿园生均公用经费与中小学生均公用经费的差距。
二是各级政府新增加的教育经费要体现对学前教育的扶持，对学前教育予以倾斜。随着政府对公共服务产品投入的增加以及财力的增强，各级政府对教育的投入也逐步增加。在新增加的教育经费中，要合理确定各级各类教育的投入比例，当前是要体现对学前教育的倾斜，提高新增教育经费中学前教育所占的比例。
三是要合理确定财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中的比例。这是优化教育财政投入结构、保证学前教育投入的重要措施。长期以来，财政性教育经费中，学前教育的比例偏低，财政对教育的投入过多地集中到高等教育。今后，要根据学前教育适龄人口数和事业发展的总体需要，合理确定财政性学前教育经费占财政性教育经费的.比例，并逐步提高这一比例，尽快改变学前教育经费在教育总经费中比例过低的现状。
(二)多渠道投入的引导作用
学前教育投入仅靠政府的财政投入是难以满足需要的。根据公共产品理论，只有纯公共产品才需要政府承担全部的投入责任，面类似于学前教育的准公共产品可以引进市场机制，实行多主体供给的模式。同时，从我国生产力发展水平和财政实力看，政府无力单独支撑起庞大的学前教育需求。因此，建立政府主导下的成本合理分担的多渠道投入机制，具有理论基础，并且是符合我国实际的。
一方面，可以扩大投入总量，另一方面，也可以发挥竞争机制的作用提高资金使用效率，减少政府失灵现象。但是，学前教育的投入具有效益的间接性、滞后性和隐蔽性特点，社会主体难以充分认识到学前教育投入的重要性和高回报率，从面不会轻易将资金投向学前教育。这就要发挥政府的引导作用。
一是通过制定规划、政策，引导社会力量投入学前教育。各级政府要根据当地实际，合理制定学前教育发展规划，明确学前教育发展目标，合理规划幼儿园的布局，使社会力量对学前教育的投入有清晰的预期。同时，通过财政补贴、税收优惠、用地优惠、购买服务、派驻教师等政策，吸引社会资本投入学前教育。
二是通过提供技术支持，为社会力量举办幼儿教育提供保障。要加强社会力量举办的幼儿教育的队伍建设，将社会力量举办的幼儿教育机构人员的培训纳入政府统一培训体系，提高他们的素质，使社会力量办幼儿园具备基本的质量，保证基本安全。同时加强业务指导，不断提高办园水平。建立各级示范幼儿园与薄弱幼儿园之间的结对帮扶制度，逐步缩小园际差距。
三是通过财政投入的引导，促进学前教育均衡发展。建立财政资金重点投向普惠性幼儿园的制度，充分发挥对社会资金的引导作用，从面加大对普惠性幼儿园的建设，特别是改善薄弱普惠性幼儿园的办园条件、优化教师队伍结构、提升教师队伍质量。建立财政补贴制度，对符合条件的民办幼儿园，按照在园幼儿数给予定额补贴，促进学前教育均衡发展，保证学前教育公平。
(三)其他投入主体的规制作用
资本的逐利性使得社会主体对学前教育的投入存在追求利润最大化的倾向，与学前教育的公益性之间存在一定的矛盾。这就需要发挥政府的制约、监督作用，更好地协调社会资本与财政资金的关系。政府对其他投入主体的规制主要通过以下几种途径。一是制定学前教育准入制度并严格执行。规定幼儿园设置的基本条件、幼儿教育机构工作人员的任职资格;明确举办者的资质;严格实行登记注册制度，未经主管部门登记不得招生。
二是因地制宜制定幼儿园的办园标准。包括幼儿园的编制标准和班额、幼儿园生均占地面积、建筑面积和活动面积、园舍设施要求、办园经费、招生规模等，使各类投入主体投资兴办幼儿园有明确的标准，以确保各类幼儿园的基本要求，保证学前教育的总体质量和水平。
三是加强对社会力量办学前教育机构的监管。建立健全幼儿教育的日常管理规范，加强对幼儿园的安全保健、保教活动和卫生安全等方面的管理;将社会力量办幼儿教育机构纳入教育督导评估的范畴，定期进行检查评估;完善应急预案，提高应对和处置各类突发公共事件的能力。
四是加强对学前教育机构的价格规制。在坚持以社会公共利益为基本价值取向的基础上，建立幼儿园分类定价制度，根据不同类别分别确定定价原则和收费标准。普惠性幼儿园根据一般家庭主要是中低收入家庭的承受能力确定收费标准，不足部分由政府给予补助;民办幼儿园在合理核算成本的基础上，实行最高和最低限价，对执行普惠性幼儿园收费标准的幼儿园给予财政补贴。同时允许优质民办幼儿园通过市场机制调节收费，根据供需关系确定收费标准。同时，建立学前教育机构的价格听证制度、价格审查制度、收费公示制度等，完善价格监督体系，规范幼儿园收费行为。
二、学前教育投入中的政府责任需要在各级政府之间合理配置
学前教育投入中的政府责任涉及到政府间的事权和财权划分。我国现行的政府间事权和财权的划分，是1993年分税制改革确定下来的，同当前我国基础教育实行的分级办学、分级负责的管理体制，还存在不相适应的地方，主要是财力集中在中央政府，支出责任主要在地方政府，造成事权财权不匹配。因此，必须进一步理顺政府间的事权、财权关系，才能更好地发挥不同层级政府在学前投入上的责任。要在明确各级政府发展学前教育的职责的基础上，进一步增强县级政府的财力，强化省级政府的统筹。
(一)增强县级政府发展学前教育的财力
学前教育作为基础教育的重要组成部分，责任在地方政府，其中县级政府承担主要责任。这种分级办学的体制也是符合学前教育实际的。因为不同地区对学前教育的需求存在较大差异，县级政府贴近当地公民，更加了解公民的偏好，因面能够提供更加适宜的学前教育产品。从理论上来说，县级政府也能以更低的成本提供学前教育产品。从我国的历史看，自设置县郡以来的二千多年中，县级政府一直是我国政府设置中最为稳定的一级政府，在我国经济发展和社会管理中发挥着极其重要的作用。因此县级政府能否切实承担起投入责任，决定了学前教育投入上的政府责任能否真正到位。
财政权是政府权力的基础。在市场经济条件下，财政权是一级政权在经济意义上必须具备的三个要件之一，如果没有独立、稳定的财政收入，地方政府就难以获得稳定、可靠的激励。从这种意义上说，财政分权是地方分权的核心。因此，要更好地促进学前教育的发展，必须按照事权和财权匹配的原则，进一步增强县级政府的财力，使县级政府能够更好地承担起发展学前教育的职责。应制定《税收基本法》，确定地方税权，使其享有一定的立法权、征收权和管理权。重新划分中央与地方的税种和税收分成比例，将关税、消费税、个人所得税等划为中央税;将营业税、社会保障税(费)划为省税;在县级政府开通物业税，使县级政府拥有自己的主体税种，形成固定的收入来源;将增值税、企业所得税划为中央和地方共享税;扩大增值税的范围，合理确定中央和地方的分成比例。给予地方政府一定的举债权。当然，由于我国县域之间存在巨大差异，并且短期内难以消除，因此在增强县级财力的同时，中央和省级政府应加大对学前教育的投入比例，以调节县级政府之间财政能力的差异;按照经济发展水平，确定各级政府应该承担的学前教育的投入比例:经济发达地区，主要由县级政府负责;中等经济发达地区，由中央、省、县共同承担;经济落后地区，主要由中央和省级承担，以省为主。
(二)强化省级政府的统筹
省级政府在我国行政管理体制中具有承上启下的重要地位，与中央政府相比，省级政府更加接近基层，更加熟悉本地的实际情况;与市县政府相比，省级政府具有更强的财政能力和行政能力，更能发挥调控作用。因此，在处理各级政府的事权和财权过程中，应进一步发挥省级政府的统筹权。在这方面，我国正在进行“省直管县”和“乡财县管”的财政体制改革，以减少行政层级，强化省级政府职责。比如，安徽省从20xx年开始，实行省直管县财政体制改革，减少了财政层级和管理环节，降低了行政成本，大大提高了省级政府的统筹协调能力。在新一轮教育体制改革的过程中，加强省级政府的统筹也是一项重要内容。同样，在发展学前教育方面，省级政府的统筹、协调作用也不可忽视。当前，在学前教育发展方面，省级政府的作用发挥不够，今后应在以下几个方面进一步强化省级政府的职能:一是作为连接中央政府和县级政府的纽带，要发挥上情下达、下情上传的作用，保证政令畅通;二是要发挥区域宏观决策、调控和监管职能，促进省内学前教育的均衡发展;三是承担对学前教育的支出责任，弥补经济落后地区县、乡的财力不足。
学前教育论文5
摘要：美术教学是学前教育专业中的重要组成部分，加强这方面的探究，有助于提高学前教育专业的教学质量，对于儿童的全面发展相当有利。该文探究我国高校学前教育专业开展美术教学的意义、教学策略与实践，希望为今后的研究提供一定参考。
关键词：高校学前教育;美术教学;教学策略
一、我国高校学前教育
专业开展美术教学的意义当前背景下，我国教育要求学生能够全面发展，具备良好的综合素质，以便为社会发展作出贡献。学前教育是学生学习、成长阶段的重要时期，很多行为习惯的养成都将对其今后形成较大影响。在高校学前教育专业中开展美术教学，有助于培养儿童的美术意识，提高其对美术的兴趣，使其在今后的成长过程中不仅能够拥有一段美好的回忆，还能因此打下较好的基础，为其全面发展做好准备。
二、高校学前教育专业美术课程设置
1.素描教学
在学生的造型训练过程中，素描是非常重要的方式，也是提高其绘画技法的重要课程。学生有效地掌握这门技法，能够为后续课程的学习奠定基础。目前的课程设置主要包含了光影素描、结构素描、风景临摹以及速写等，课程内容主要是讲解人物的全身像和头像的比例关系、动态分析。
2.色彩教学
在目前的美术基础知识中，色彩属于必修的课程，也是学前教育专业的学生应当掌握的。在色彩课程设置中，教师在教学环节导入水粉材料，能够让学生对色彩的原理及相关技巧更加了解；结合临摹与写生的训练，能够收到较好的教学效果。对于基础较薄弱的学前教育专业学生来讲，这个环节的教学要求应与美术专业的学生不同。
三、高校学前教育专业美术教学的策略与实践
1.采用因材施教的.方式
（1）教学目标分层
教师如果要想收到良好的教学效果，就需要在分层教学前认真观察，对每名学生的具体情况进行深入了解和调查，并且了解学生的领悟力与课堂接受能力状况。只有这样，才可以做到因材施教，制定不同层次的教学目标。但是，这不是固定不变的，学生也能够根据自身实际合理地调整教学目标，在完成了相对容易的目标后，制定适合自己的更高层次的目标。
（2）教学内容分层
在当前的教学过程中，教师一般会根据教材内容安排教学。但需要注意的是，这样的教学方式通常只适用于中等生；用于基础较好的学生，则其往往得不到更好的发展；如果学生的基础相对较差，他们就更难适应这样的教学内容了。所以，在此情况下，教师应重视对教学内容的分层，合理地设置难度不同的教学内容，让每名学生都能接受教学内容。这样可以提高他们的学习兴趣，从而促进学习效率的提升。
（3）教学评价分层
在分层教学的实施过程中，教师应重视鼓励的作用。形成性评价可以为终结性评价提供合理有效的评定依据。如，在评定学生成绩时，可以将平时成绩与考试成绩结合，平时成绩占总成绩的40%，期末成绩则占到60%。这样，学生只要坚持不懈地努力，就可以获得较好的结果，进而使其美术学习的兴趣与信心都能够得到提升。
2.重视情境性教学模式的应用
（1）创设良好的教学环境，激发学生的创造力
在美术教学中，为学生创设较为舒适的教学环境，通常可以带给他们不同的体验。这不仅可以培养学生的兴趣，也能够提高学生的积极性，进而提高学习效率和学习质量。因此，在当前的学前专业美术教学中，教师应营造较为轻松的教学环境，促使学生能够更好地参与课堂教学。
（2）充分挖掘、利用教材
众所周知，在高校美术教学活动中，美术教材是不可缺少的重要载体。教师应认真研究教材，结合学生当前的具体学情，合理运用教材。同时，教师在必要时应有机地整合教材内容，甚至扩充部分内容，这样有助于学生进一步开阔视野。
（3）营造良好的美术氛围
结合当前高校学生的实际特征，如果只让他们学习理论知识，很容易导致其感到枯燥乏味，形成逆反心理，从而降低学习美术的兴趣。所以，教师首先应改变滞后的教学观念，从学生的角度认真观察社会与生活，使其在感受美、创造美的过程中提高精神境界，以形成较为健全的人格。
3.创新教学理念
（1）知识与应用的统一
在以往的教学中，教师往往对学生灌输知识，使其通过死记硬背的方式掌握知识要点，但是没有涉及怎样运用知识。所以，教师在教学过程中应当重视对学生美术技能技巧的有效培养，让学生掌握获得并应用美术技能的方法，从而将其培养成播撒美术种子的重要人才。
（2）通才与专长的统一
对于目前学前教育专业的学生来讲，他们在毕业之后从事幼儿教学工作，不可避免地会涉及美术教学，这就需要其具备较好的综合素质，才能够做好这类教学工作。高校学前专业美术教育并非不强调专长，而是要求学生在多种才能的基础上发挥自身的专长。所以，该专业学生应当尽可能地丰富自己的知识体系，具备更多才能，从而提高综合素养，实现专长和通才的统一。结语在高校学前教学专业美术教学中，教师应不断提升自己的能力。在实际教学过程中，要求将各科相互联系，取长补短，从而在教学实践中能得满意的效果。
参考文献：
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[4]李娜.学前教育美术课堂教学的探索.黑龙江科学，20xx（22）.
学前教育论文6
摘要：学习者往往需要通过实践把理论知识进行内化和重构，实践是理论学习的最终目的。幼儿园需要的幼儿教师是兼具理论与实践能力的应用型人才，更重视幼儿教师的教学和处理实际问题的能力。因此，学前教育专业的学生培养应由传统的理论性人才培养目标，逐步向理论与实践兼具的人才培养目标转变。运用模拟教学的方法，为学前教育本科生提供了参与实践教学的机会，从而提高学前教育本科生对幼儿园教学活动的设计与组织、实施与评价的能力和水平。在实践过程中，让学生内化理论知识，提升专业综合能力，使学生在步入教学一线之前就从模拟教学实践中获得教育智慧。
关键词：本科院校；应用型人才培养；学前教育专业；模拟教学
当前，我国拥有学前教育专业的本科高校对于学前教育专业本科生的培养仍然偏重理论知识的传授，注重学术型人才的培养，相对忽视了对学生专业技能尤其是教育教学技能的锻炼和培养。当前幼儿园需要的师资，既要具备基本的科学文化素养，同时又要具备职业艺术素养、实践教学能力和解决实际问题能力，这就造成了传统的注重理论知识学习的人才培养模式与幼儿园实际需求之间的矛盾。基于这样的现状，学前教育本科人才培养院校也开展了种种教育教学方法改革和尝试。将模拟教学模式有效运用于学前教育本科生教学法的课堂上，是提升学前教育专业学生职业能力的有效途径。
一、模拟教学模式的意义和价值
(一)有效运用模拟教学，缓解教材落后于发展的现象
在幼儿园实际教学中，五大领域的教学已经取得了丰富成果，有选择地将幼儿园的优秀教学录像引入的课堂，由于会适时增加新的内容，所以这也是学生的“实践教材”。并且把学生观摩教学并点评的情况作为课程考核的一部分，以“实践教材”更新、充实教学内容，增强幼儿园五大领域课程的应用性。
(二)指导学生以合作学习的方式，实现对学生学习主动性的培养
通过创设模拟幼儿园教学情景，学生在实践中提升幼儿园五大领域课程教育教学能力，教师在实践中对学生的教育教学行为和方法进行观察和指导。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象，提高了学生主动学习的意识，和幼儿园一线实践教学能力以及处理突发事件的能力。最终目的是通过模拟教学，提高学前教育专业学生对幼儿园五大领域课程的实践性以及教师对学前教师教育的指导性。
二、模拟教学实施的依据
(一)理论依据
在学前教育专业教学法课程与教学中运用模拟教学，其理论依据是情境认知理论。情境认知理论认为，学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中。对于学前教育专业学生来说，专业知识的学习应该是情境化的，只有参与幼儿园教学实践才能真正促进学习，才能真正理解学前教育教学法的理论知识。让学生参与到模拟教学情境之中，通过设计、组织实施和评价等一系列教学行为，还能实现思维和行动的改变，在这一学习过程中，学生们将逐步树立正确的儿童观、课程观，逐步建立完整的学前教育知识体系，未来才能将知识有效运用于幼儿园教学实践之中。
(二)现实需要
学前教育专业毕业的本科生踏出校门进入幼儿园之际，就要开始适应新的社会角色———幼儿教师，就要承担起幼儿保育工作和教育工作。因此，应用型本科院校本科学前教育专业教育的培养目标之一，即让学生在校期间尤其是专业课学习期间，实现从学前教育专业学生到幼儿教师的角色转换。要完成这样的角色转换，单纯依赖理论学习和课堂教学是难以实现的，只有通过创设幼儿园教学活动的场景，让学生扮演幼儿教师这一角色，模拟幼儿园教育教学活动，在模拟教学情境中内化理论知识、提高实践教学和解决问题能力。进而让学生实现从学生到幼儿教师的角色转换，这正是在学前教育专业幼儿园五大领域教学法课堂上开展模拟教学的意义所在。
三、模拟教学模式的`主要特点
(一)模拟教学内容的针对性
学前教育专业本科生的模拟教学内容主要来源于幼儿园实际教学需要，学生要解决的是根据所选择的年龄班幼儿的身心发展特点和需要，设计活动方案，组织和实施模拟教学，并在教学结束之后，以小组为单位展开自评和互评。由于教学内容来源于幼儿园一线教学，因此，具有较强的针对性。
(二)模拟教学课堂的开放性
模拟教学的课堂是开放式的课堂，学生们分小组通过讨论设计决定每一个模拟课程方案，根据活动方案进行环境创设，进行活动材料准备和人员安排，开展活动实施。全体学生都有机会参与活动评价，自由发言。在这个过程中，学生会自然而然地掌握幼儿园活动设计、实施、评价的全过程，而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。
(三)学生的主体性
在学习了学前教育专业基本理论之后，大部分学生渴望有机会参与教学，希望能有机会展示自己的教学技能，迫切渴望有机会对自身价值进行反思和展现。模拟教学法在实施过程中，改变了传统的讲授式教学中学生出于被动地位的状况，让学生全程参与，学生们在模拟的情境中通过亲身参与整个教学设计、实施、评价、总结过程，突出了学生的主体性地位。
四、模拟教学模式的基本结构
模拟教学模式的实施过程主要包括三个环节：第一、模拟教学目标的设计；第二、模拟教学内容的选择与实施；第三、模拟教学结束后的评价。
(一)模拟教学目标的设计
模拟教学模式的目标设计一方面要考虑《幼儿园教师专业标准》中在该领域对教师的要求，一方面源自教学法教材的要求。例如，在《学前儿童健康教育》这门教学法课程中，《幼儿园教师专业标准》中要求，教师要“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，那么结合教材的要求，最后制定的健康教法模拟教学目标为：1.掌握学前儿童健康领域总目标；2.能够根据总目标选择适宜的健康教学内容，并能运用适宜的方法组织开展健康教学活动；3.教态亲切,语言生动,语速适中。
(二)模拟教学内容的选择
模拟教学内容的选择依据主要有以下几个方面：第一，教学内容尽量源于幼儿园实际需要，贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟教学内容要符合教学目标要求；第三，模拟教学内容要能够引发学生的参与热情和兴趣；第四，模拟教学内容要符合学生的设计与实施幼儿园教育活动的能力。
(三)模拟教学的实施与评价
模拟教学的实施与评价主要采取小组的形式展开。学生在课程开始之前通过抽签等方式自行分组，每组5~7人。首先在小组内部展开小组讨论，通过讨论的形式，确定一个模拟教学主题，设计活动方案，轮流组织实施，小组内自评，最终推选一名成员参与全班教学，再展开小组间互评。在这个过程中，每一位小组成员至少要组织一次完整的模拟教学，并且能参与几论是模拟教学的设计和实施，最重要的是能够从观察者角度审视他人的教学活动，并有机会对其展开讨论和评价，从而进一步发现问题和提升自己。
五、组织模拟教学的注意事项
(一)活动主题要贴近幼儿园教育实践
模拟教学模式开展中，活动主题的选择要尽可能接近幼儿园教育教学实际，接近幼儿的实际生活。模拟教学的情景案例必须来源于幼儿园和幼儿，以保证学生模拟训练的真实性和有效性。
(二)准备工作要充分
模拟教学活动准备工作主要包括以下几个环节：第一，制订计划；第二，心理准备；第三，环境布置。其中，模拟教学计划的制定主要包括设计教学目的、设计活动过程以及模拟活动中需要探讨的问题；心理准备是指在教学活动开始前，教师需要交代一下模拟活动的目的和注意事项等。可以通过分小组决定的方式或者抽签的方式让学生选定角色、由进行角色设计、确定负责讲评的人选等。环境布置方面，要尽可能的运用幼儿园模拟实训室等实践教学场地，使学生有置身于幼儿园教育教学活动场景的真实体验，并根据教学的实际需要，做好必要的材料和玩教具准备。
(三)以学生为主体
在学前教育专业教学法课堂上运用模拟教学法，最大的特点就是由学生主动参与模拟活动计划制定、模拟活动实施以及模拟活动的观察和活动结果的评价。指导教师在模拟教学中起到观察者、支持者、引导者等角色，根据模拟教学目标、学生的个人特点及能力和学校的实际情况，设计情境、组织表演，把控全局。
(四)目标与评价标准的多元化
模拟教学模式的评价是以真实的幼儿园教育教学活动和发生在幼儿身上的现象为基本出发点的，因此，应鼓励学生积极参与评价。学生通过积极参与到模拟教学评价中，才从活动设计者、组织实施者和旁观者等多角度去思考问题，从而提出多种解决方案和对策去解决教育问题。因此，对学生在模拟过程中的多角度评价意见，教师要善于总结发现，鼓励学生大胆发言、尝试用多种方式解决问题，提高学生发现问题、处理和解决问题的能力。
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学前教育论文7
社会经济的快速发展，让学前教育为更多人所关注。在教育体制改革的过程中，学前教育得到了明显提高，但仍存在一些教学问题。积极分析学前教育中的问题，才能研究合理对策，给幼儿学前教育的发展提供动力。
一、幼儿学前教育教学中常见的问题
（一）幼儿教育普遍使用灌输式教育模式
幼儿处于个人发展的初始阶段。幼儿学前教育活动，对于幼儿的身心发展与性格形成具有重要影响。通过学前教育，可使幼儿的身心发展基本定型。把好学前教育大关，影响幼儿的一生。然而，当前的学前教育实施并不顺利。近几年来，一些幼儿家长不认可幼儿园的教育，认为其存在弊端，而将幼儿带回家实施家庭教育。许多幼儿园用灌输式教育模式开展幼儿教学，只顾着向幼儿传递知识，学字、背诗、算数，不顾幼儿天性与个人发展需求。灌输式教育模式的使用，让幼儿成了学习机器人。在教学活动中，教师读，幼儿跟读，一些拗口的古诗，教师不顾幼儿是否理解，只要求幼儿熟读背诵。这种方法对幼儿来说太过枯燥。不重视幼儿其他能力的培养，学前教育限制了幼儿的发展。
（二）幼儿教育工作者青睐掌控式教育
许多幼儿教师知道幼儿创造力与想象力的培养价值，但很难将这种教学理念落实到教学活动中。大多数幼儿教师已经习惯了教师说、学生听的教学模式，一直控制幼儿的学习行为。这主要是因为教师的教学思想还未进化，没有重新定位自己的教学角色。教师习惯于掌控幼儿的活动行为，将一切展示自我需求的行为理解成不守规矩。久而久之，幼儿不敢在幼儿园展示自己的个性。
二、幼儿学前教育教学中问题解决对策
（一）重视启发教学模式的应用
幼儿时期是幼儿智力开发的重要时期，也是智力发展最为迅速的时期。在幼儿阶段，孩子们的创造力很强，学前教育的重要任务之一就是对幼儿的智力及各项能力进行开发。让幼儿的每一种潜能都得到充分开发，才能让学前教育打破传统教学模式的限制，实现教学改革与创新的目标。幼儿教育要快速发展，就要满足社会进步的需求，对教学的问题加以解决。教师要转变自身的教学思想，积极落实素质教育，重视教学活动的启发环节，关注幼儿的每一点成长需求，让幼儿在教学活动中发挥天性，启发幼儿一点一点地认知社会，这有利于幼儿良好行为习惯与性格的形成。幼儿好奇心强，利用这点进行启发引导，有利于丰富幼儿知识与积累生活经验。比如，一些幼儿会对颜色很感兴趣，他们会指东指西问老师那是什么颜色。幼儿教师要据此适时启发其思维，引导幼儿在活动中学到更多知识。当告诉幼儿窗帘是黄色之后，教师还可以让幼儿在活动区域内找其他黄色的东西。对幼儿进行启发，让幼儿在思考中学习，有利于幼儿教学质量的提升。
（二）建立平等的幼儿教育理念
在传统的幼儿教育观念中，教师是主导，幼儿必须听从教师的指令。而如今幼儿教师要建立起平等的教育观念，与幼儿建立和谐的师生关系。新时代的幼儿教师，不应该在活动中控制幼儿的语言与行为，要用有效的方法进行管理，处理事情要理智。平等的幼儿教育理念，会让幼儿学习活动的氛围更加开放，更加自由，幼儿的'学习热情也会因此而提升。教师要引导幼儿将自己的学习热情转变成为探究动力，让幼儿成为学习活动的掌握者。尊重幼儿，多与幼儿互动，让幼儿感受到教师的亲和力，更有利于幼儿教育活动的实施。比如在引导幼儿做折纸的时候，教师不需要在活动一开始，就让幼儿跟着自己折某一种东西。教师尊重幼儿的喜好，给幼儿充分的自由，让他们自己选择喜爱的纸张，动手折自己喜欢的东西。在幼儿折纸时，教师要对幼儿进行鼓励与肯定，让幼儿越折越有劲头。幼儿成为学习活动中的主体，能够促进幼儿教育的创新发展。
（三）做好幼儿园与家庭的合作
幼儿园教育与家庭教育的密切结合，能让学前教育体系更加完整。家长的教育理念是否与幼儿园的教育理念一致，直接关系着幼儿园教学改革能否成功。幼儿园管理者要重视家长会，定期组织幼儿家长到园参观日常教学活动，并向家长宣传正确的幼儿教育思想。幼儿教师可以结合本班幼儿的实际学习情况与需求，设计一些亲子活动，让家长有机会参与到幼儿园教育中，感受正确的教育模式。
综上所述，对幼儿学前教育的传统教学模式进行改革，积极分析幼儿的成长需求，将更多有创新意义的教学活动融入到学前教育实践中，是促进学前教育质量提升的重要手段。关注幼儿学前教育中存在的诸多问题，在创新教学思想的引导下研究方法，让幼儿的天性在教学活动中得以施展，才能让幼儿教学活动成为幼儿的快乐源泉。通过学前教育，引导幼儿健康成长，体现了学前教育价值。
学前教育论文8
摘要：随着社会的发展，学前教育专业越来越受到人们的重视，学前教育学生所具备的就业能力也非常重要。但近几年来，由于学前教育学生综合素质下降等原因，导致学前教育学生不能很好地胜任学前教育工作，文章基于对学前教育学生就业能力现状的研究，以及对幼儿园专业教师需求的调查分析，对提升高师学前教育专业学生就业能力的途径进行了探索。
关键词：学前教育；就业能力；途径
中央于20xx年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》中，学前教育纳入其中，由此，学前教育事业的改革和发展不断得到深化，幼儿教师综合素质的提高成为衡量幼儿教育质量好坏的关键。随着教育体系的逐渐完善，现阶段幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求不断提高，由于高师学前教育专业是培养幼儿教师的重要基地，学前教育专业学生就业能力的发展直接关系到他们成为幼儿园教师后的综合素质。因此，研究高师学前教育专业学生就业能力的发展意义重大。
一、学前教育专业学生就业能力现状
1.目前学前教育学生已具备的就业能力
现阶段学前教育专业学生在校对理论知识的学习有：学前发展心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、幼儿园管理等课程。现阶段高校学前教育学生在校接受的专业技能训练有：视唱练耳、舞蹈、声乐、钢琴、书法和教师口语等。
2.学前教育学生在就业中遇到的问题
（1）不能很好地适应幼儿园工作。（2）在校学习的理论知识不够应用到幼儿园的教学实践中。（3）和幼儿的沟通能力较弱。（4）对课堂的掌控能力较弱，不能调动幼儿的积极性、集中幼儿的注意力。（5）和家长的沟通能力较弱。
二、学前教育学生出现就业问题的原因
据调查，高校学前教育专业学生普遍出现社会实践经验不足这一现象。目前高校培养学前教育学生时，大多数注重理论知识的培养，正因如此，导致学前教育学生很难适应幼儿园工作，不能很好地控制课堂，调动幼儿的积极性。然而学前教育专业学生在校时接受的理论教学相对死板、范围狭窄，学生并没有及时应用到实践中去，导致他们对所学知识掌握不充分，不能满足幼儿园的'需求。因为单凭理论知识不能准确地了解幼儿心理发展状况，所以和幼儿的沟通能力较弱；由于缺乏实践经验，社会交往能力是学生面临的一大问题，所以和家长的沟通能力较弱。
三、高师学前教育学生就业能力的培养途径
1.调整高校培养学前专业学生的课程体系
（1）熟练掌握基础理论知识。目前高校培养学前教育专业学生离不开两方面：一是有关学前教育理论知识的学习；二是学前教育专业技能的学习。众所周知，大学理论知识的学习多数是在教师的讲解下进行的，以试卷的形式进行考核，而学前教育学生真正理解多少并应用到实践中去是一个未知数。据调查，学生并没有扎实地掌握基本的理论知识，所以应该加强学生对基础理论知识的掌握。例如，教学活动设计是学前教育学生必备的能力之一，以往的活动设计都是凭借学生自己对理论知识的理解进行的，这样往往会与幼儿的接受能力有一定偏差。针对这种现象，教师应带领学生前往幼儿园进行观摩，了解幼儿的发展现状，观摩课堂有利于学前教育学生对所学理论知识的理解和应用。（2）基本技能课程的整合。学生的专业知识和技能是用人单位在招聘时重点考虑的因素，换言之，基本的专业技能素质是学前教育学生在应聘时的敲门砖，然而，据调查，学生在大学中接受的基本技能学习虽然种类很多，但是由于技能掌握不熟练，毕业生并没有真正地运用到实际操作中去。在学习过程中学生经常感到学习压力大，课程任务多，导致学生出现“样样通，样样松”的状况，最后应付了事。如果我们把学前教育基本技能课程在前期基础课程之上做一个课程整合，既可以减轻学生的学习压力，也可以使学生更好地掌握学前教育地基本技能，真正应用到实践中去。例如，我们实行“三科一程”模式，指的是各科在基础知识的学习上，将钢琴、视唱练耳以及边弹边唱结合起来，帮助学生对技能扎实地掌握。（3）特色课程学习。当前幼儿园所倡导的教育理念各有不同，有传统教学、蒙台梭利教育、双语特色教育、瑞吉欧教育和华德福教育等。为了使学生就业能力的途径多样化，学校应在原有知识理论的基础上，开设不同教育理念的特色课程作为选修课，学生可根据个人的喜好进行选择学习，因此提高个人特点及就业方向，打造核心竞争力。（4）增加实践活动。根据《幼儿教师就业能力访谈提纲》总结可以得出，大多数幼儿园在招聘时，往往喜欢拥有实践经验的学生。因为较多的实践经验能够加快学生对幼儿教师工作的适应，对幼儿心理变化及发展也有一定的了解，所以增加实践活动对在校学生来说是必要的。我们可以开展“实践周活动”，每一周由不同的班级展开，进行幼儿园与大学的双向互动，在双向互动中对比学习，在实践中丰富自己的经验。（5）就业方向指导。建立以就业为导向的辅导员工作机制，帮助学生树立科学的就业观。大多数应届毕业生在面临找工作时往往会出现迷茫、困惑等问题，由于对社会发展需要的不了解以及本身对未来的憧憬，导致教师介入帮助的必要性，教师应深入学生内心真实想法，帮助学生明确其就业方向和发展方向，树立科学的就业观和社会价值观。
2.加强校企合作
（1）加强校企合作，能够让学生将理论与实践相结合，有利于学校对学生进行实践课程的开展，改善教学模式，同时提高教学质量。（2）加强校企合作，可增进学生对幼儿教师工作岗位的熟悉程度，提升学前教育学生的综合素质。（3）加强校企合作，对企业选择实践应用型人才提供了良好的途径，可提高学校对于企业所缺少的专业性人才的培养，同时增加学前教育学生的就业率。（4）高校学前教育专业要利用与用人单位合作这一途径，建立对接机制，提高学生对岗位专业知识的了解，同时利用这一合作契机，深度了解行业发展动态，并将其合理的部分整合到课程标准和教学大纲中。将用人单位优秀的文化与学前教育的文化理念相融合，为在校学前专业学生营造一个良好的学习氛围。校企结合为的就是实现学校与企业之间的无缝对接，让学生能够快速的适应工作。这样一来可以打消了企业对在校学生岗位专业知识缺乏了解这一顾虑，二来又能提升学生对工作的适应程度，实现校企双赢的局面。文章围绕高师学前教育专业学生，通过课外实践、校外见习、校内外技能培训等途径，提升其综合就业及创业能力。高师学前教育实践教学体系的建设是一个长期而艰巨的过程，需要全体教职人员和社会各界的共同努力探索，将发现的问题进行分析整理，逐步地完善学前教育专业的教学体系，从而真正的达到提升学前教育学生的就业能力。
参考文献：
[1]孙梁.浅谈学前教育专业高职生就业能力的培养[J].济南职业学院学报，20xx（4）.
[2]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，20xx（3）.
学前教育论文9
一、学前教育学教学困境的形成原因
1.教师方面
大部分教师觉得学前教育这门课程比较难，特别是在没有配备多媒体等此类辅助教学设施的教室中，主要是因为该课程具有很强的理论性，不仅条条框框的概念多，内容也非常枯燥，对于这些具备很强规范性及概念性的理论知识，教师不能根据自己的思路随意发挥，不适宜横向及纵向地展开教学。此外，随着幼教地位的不断提升，幼儿园教师资格考试越来越严格，教师为了使学生能够顺利通过考试，确保其获取相应的工作资格，不得不要求该专业学生熟练掌握课本理论知识，这样一来，极易陷入传统的机械化的教学境地，不利于学生对知识的理解和吸收。
2.学生方面
在我国的教育现状中，学生处在一种被逼学习的状态，他们自身不愿意学，但是却又不得不去学。不愿意学是因为课堂缺乏趣味，内容枯燥无味；不得不去学则是因为不学就不能应付教师资格考试，不考试就解决不了自身的就业问题。这种学习境况使得学生提不起学习兴趣，在学习过程中往往会感到茫然。
二、学前教育学教学困境的解决措施
1.提升教师的专业素养
学前教育是一门专业性很强的`学科，这就要求教师应该具备较高的专业水平及素养。具体来讲，该学科的教学工作必须由专业出身的教师来担任。首先，专业教师还应该具备扎实广泛的教育学基础，涉猎并掌握教育学领域内的各类学科知识。其次，专业教师要对各个版本的教材观点及内容进行掌握，进而在教学时能够融会贯通。最后，专业教师要博览该专业基础研究方面的一些优秀的论文，做到多读多写。
2.调整教学与教师资格考试的关系
为了确保学生能够顺利通过教师资格考试，获取幼教资格，教师应该从教材出发，重点归纳总结考试涉及的各方面考查点，并及时对学生的掌握情况进行检查，给学生适度地加压。此外，教师要对学生的课后作业认真进行批改，以增强学生学习该课程的积极性。给学生布置试题来强化所学知识，提升其应试能力。同时教师应做好试题的讲解工作，加深学生对知识的理解。
3.创新教学方式
一方面，教师应该充分利用教室配备的多媒体，将枯燥乏味的教材内容转变为直观形象的图片或音频，增强课堂的趣味性；另一方面，教师可以在课堂上开展案例教学，在教授教材内容的过程中穿插一些鲜活典型的案例，发挥学生学习的积极性和主动性。总之，学前教育学专业是专门培养幼儿教师的，是当今社会非常重要的一门专业学科，面对教学困境，要提升教师的专业素养，处理好教师资格考试与教学的关系，同时创新教学方式，激发学生的学习兴趣，只有这样，才能为社会输送优秀的教育人才。
学前教育论文10
学前教育阶段(3-6岁)是儿童心智萌芽阶段，正所谓“三岁看大、七岁看老”，这一阶段儿童的受教育程度会对儿童后期发展带来举足轻重的影响。而且，我国的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(20xx—20xx年)》，也将学前教育工作摆在当前教育工作的中心位置，中央财政计划安排资金500亿元用于中西部农村地区学前教育发展。贵州省作为西部落后省份，其农村学前教育现状让人非常担忧，笔者自己也在农村地区幼儿园工作，所以对贵州省学前教育的现状有切肤之痛，所以急切地盼望贵州省农村学前教育工作能够在新时期取得重大突破，圆梦更多的农村儿童。
一、目前贵州省农村学前教育现状
(一)师资力量薄弱，教师专业性不足。
农村学前教育师资薄弱，部分教师专业性不足。一是农村幼儿教师缺乏，部分地区为了缓解农村学前教育师资短缺的状况，聘请了很多临时老师，这些临时老师往往经过很短的职业培训就开始上课执教，其教学质量很难得到保证。二是部分地区，为了过多的避免财政支出，直接在小学开设幼儿园，将中小学富足的老师，聘为幼儿教师，或者让部分中小学老师转岗为幼儿园教师，使得幼儿教师的专业性无法体现。三是近些年，幼儿园教师的学历要求提升很快，聘用条件从以前的中专、幼师学历提高到现在的大专甚至本科学历，但是，幼儿教师的吸引力很弱，高学历的人员很多都不愿意去当幼儿教师，加剧了幼儿教师师资短缺的问题。
(二)幼儿教师任务繁重，社会认可度低。
在贵州农村地区，幼儿教师的工作任务重、事情多，很多时候还身兼数职，但许多社会上人士认为幼师就是保姆、保育员，社会认可度低。幼儿教师多数时间都在带孩子，尤其是遇到调皮的孩子，心理压力就会骤然增大，长此以往，很容易出现职业倦怠。据相关研究表明，幼儿教师是所有教师里最容易职业倦怠的，表现为缺乏工作热情、身体感觉累、爱发牢骚、心绪不宁，成就感低，有些幼儿教师长期进入职业倦怠，很容易对年少不更事的幼童失去耐心，进而体罚学生，或者自闭等。此外，幼儿教师在幼儿园里还要负责教学工作，虽然教学工作马马虎虎也是可以完成的，但是如果想把教学课上得生动有趣活泼，难度就比较大，需要幼儿教师投入大量的时间和精力。
(三)贵州的山区地形导致幼儿园布局无法均衡。
贵州的山区地形地势，不利于乡镇幼儿园布局。贵州省大部分乡镇幼儿园，兴建时间都很短，而且由于幼儿园在集镇上，无法兼顾到偏远山区的'幼儿，所起的作用并不明显。如果以自然村寨来设立幼儿园，村寨幼儿数不足，尤其是当前的城市化进程，很多幼儿园可能面临招生困境。到偏远山区从事幼儿教育，恐怕也很难吸引到幼儿教师。
(四)农村家长学前教育观念落后，学前教育小学化现象严重。
农村家长受教育程度低，对学前教育完全不重视。家长对学前教育观念的问题主要有：(1)忽视学前教育型，这类家长认为幼儿的教育无关紧要，去幼儿园学习也只是玩玩而已，还不如在家里好;(2)学前教育工具化型，这一类家长也没有认识到学前教育的作用，只是为了将孩子放在幼儿园，以便有人看管，自己可以安心上班;(3)学前教育小学化型，这一类型的家长数量很多，他们以为学前教育就是小学教育，希望幼儿在幼儿园学会唐诗宋词、绘画数学等，将幼儿教育小学化。农村家长思想守旧，重视应试教育，把分数当做孩子学习教育的唯一方式，他们根本就不在乎孩子快乐不快乐。
二、加强和改善贵州省农村学前教育的建议
(一)加强幼儿教师专业培训和继续教育制度，提高农村学前教育水平。针对贵州省农村幼儿教师专业性不强的问题，要进一步完善教育专业培训和继续教育制度，改变学前教育教师队伍的整体素质，对公立和民办幼儿园幼儿教师提供无差别的培训，保证各种幼儿园教师都必须持证上岗。
(二)规范幼儿园管理制度，鼓励和扶持民办幼儿园。目前农村幼儿园管理并不规范，尤其是民办幼儿园，部分幼儿教师甚至没有教师资格证。为了真正让学前教育发展起来，国家在布局公立幼儿园的同时，也要鼓励和扶持民办幼儿园，按人口规模设立幼儿园，明确公立幼儿园和民办幼儿园的平等地位。
(三)加大宣传推广力度，增强农村家长的学前教育意识。我国农村经济普遍落后，积极开展有关学前教育的各种宣传活动，宣传“一村一幼”、“一乡一所”等政策知识，特别要让家长明白对幼儿进行早期教育可开发智力、养成良好的学习习惯和行为规则等重要性，改变一些农村家长愚昧的教育理念。特别针对有留守儿童的家庭进行宣传，提高家长的学前教育意识，让其知晓在家门口学习的惠民举措，实现学前双语教育全覆盖的目标。
(四)加大财政投入，稳定幼儿教师队伍。农村幼儿园待遇不足，导致幼儿教师流失量大，因此要加大财政投入，提高幼儿教师待遇，让更多热爱儿童、热爱教育、业务精湛的教师加入学前教育队伍。建立普惠幼儿教师的社会保险制度，免除幼儿教师的后顾之忧，全身心投入学前教育事业。
三、结束语
贵州农村学前教育状况堪忧，是由多方面因素导致的。但是值得庆幸的是，贵州省近年来正加大投入、明确编制、财政全额拨款，保障农村幼儿园教师各方面的待遇。从贵州省对农村幼儿园规划的相关数据来看，20xx年我省将新建300余所农村幼儿园，人口达到一定数量的乡镇，可以适当探索开设第二公立幼儿园或者扩大原公立幼儿园规模，农村学前教育状况正在得到改善，幼师待遇正在得到提高，幼师的社会地位正在不断巩固。伴着全国、全省对学前教育重视的春风，真心希望贵州省的农村学前教育事业取得重大突破。
学前教育论文11
摘要：手工课教学是学前教育中重要的课程，９５％的学生对该课程也表现出了较强的好奇心，常见手工课教学主要就是由教师引导学生进行一些剪纸、制作小作品等活动，手工课教学不仅仅令学生充分地发挥出自身的想象力和动手能力，还会更好地激发学生的审美情趣，本文将会对学前教育手工课教学对幼儿动手能力的培养等内容进行具体地分析和阐述。
关键词：幼儿教学；动手能力；培养研究；教学策略
一、前言
学前阶段的孩子属于幼儿，在对幼儿进行教学的时候教师一定要采用合理的教学形式，抓住幼儿的生理及心理特点展开教学。幼儿园是孩子启蒙教育的开始，这时期的教育对于孩子未来的身心发展都有很大影响。因为学前阶段的孩子对于很多新鲜事物都充满着好奇的心理，他们会有着自己的想法和思维方式，在遇到问题的时候，教师不要强硬地为孩子们灌输一些思想，应当学会换位思考，站在孩子们的角度去分析和看待问题，这样才会更好地促进幼儿教育的发展。具有效研究结果显示，幼儿教育中手工课教学能够很好地提升幼儿的动手能力和思维分析能力，对幼儿全面发展有着很大的促进性作用。
二、幼儿教学中手工活动的教学意义
（一）培养幼儿动手能力，开发智力
学前手工课教学能够大大提升幼儿的动手能力，不仅如此，还能够从根本上开发学生的智力。学前手工课教学大多都是在幼师的带领下开展的，教师在日常生活中搜集一些素材，将这些可利用资源结合到一起，在课上引领着学生们一起来进行创作，进而指导幼儿通过观察和学习来创作手工作品。有关教育研究学者表示，手工课教学能够更好地开发幼儿的智力，激发孩子们的学习欲望和自身成就感。因为在手工教学中，幼儿不仅仅需要动脑，还需要动手，这对于开发幼儿大脑具有很大帮助。培养动手能力为提升幼儿教育奠定坚实基础，只有将手工教学优势充分地发挥出来，才会为培养幼儿教学的多样化发展奠定坚实基础。
（二）培养幼儿创造力
学前教育手工课教学能够培养学生的创造力，如果站在幼儿的角度来看，手工教学是有些难度的，因为在手工教学过程中，幼儿不仅仅需要全神贯注地观察教师的动作，还要去发挥自己的思维和想象力。要懂得将画笔、剪刀、小木棍、彩纸等材料充分地发挥出作用。不仅如此，很多时候手工课教学需要学生将自己的设计理念表达完整，例如在设计《快乐的出游》时，教师要为孩子们灌输一个大概内容，《快乐的出游》主要就是制作一些手工作品，用来出游时携带，这时候孩子们可以发挥自己的想象力，出游的时候可以携带帽子、雨伞、收纳盒等，然后将自己需要携带的东西列好清单并进行制作，在制作过程中教师可以充分地发挥幼儿的想象力和创造力。
三、如何更好利用学前手工课教学培养幼儿动手能力
（一）循序渐进，因材施教
手工课的教学应当依照幼儿身心规律的发展而制定，有关研究学者根据皮亚杰理论研究发现，幼儿阶段一定要采用因材施教的形式，只有这样才会更好地突显出幼儿的动手能力。这一时期的孩子尚处于前运算阶段，其思维具有单向性和不可逆性。针对这一特点教师需要引入关注，在对幼儿进行教学的时候，一定要注重合理的安排和设计，以便更好地发挥出手工课教学的优势和特点。例如在对学期中班的学生进行手工课教学的时候，教师首先可以采用抛砖引玉的方法，由于孩子自身思维范围有限，所以在手工课操作的`时候并不能够让孩子使用太难用的工具，否则会起到反作用。例如在学习《制作钢琴》的时候，教师可以先对孩子们提出一个小问题“钢琴是什么？长什么样子？”先引发幼儿的思考，然后通过多媒体来播放钢琴音乐，吸引孩子们注意力，接下来教师就可以引出主题了，既然钢琴这么好，那么我们就开始来动手制作钢琴吧。但是需要注意的是，在动手制作钢琴的时候，教师一定要保证课堂的安全，尽量避免学生使用刻刀、剪刀等锋利工具，将手工课建立在安全的前提下，为培养学生的动手能力奠定坚实基础。
（二）合理开发手工活动资源
合理开发手工活动资源对于提升学生的动手能力有很大帮助，手工课不仅仅局限于剪纸，还有很多其他内容，教师应当根据本班幼儿的特点展开教学研究，充分调动身边现有资源，以此来实现手工活动课程的多样化发展。例如在培养幼儿对于金钱认知能力的时候，教师可以在班级中开展虚拟商店，让学生们真正地参与到买与卖的活动中来，这样也会更好地让孩子们了解到手工课教学的意义。在制作虚拟商店的时候，教师可以让学生们去搜集一些日常生活中的材料，如饮料瓶、纸盒、糖果包装纸等，这些都会在虚拟商店中派上用场，通过制作虚拟商店能够更好地调动学生的想象力，这种教学形式会大大激发学生的动手能力和想象力，有利于发挥学前手工课教学的目标。学前手工课教学不仅仅是一门教学课程，更是一门艺术，教师应当充分发挥其优势，激发学生动手能力。
四、结束语
综上所述，本文主要论述了学前教育手工课教学对动手能力培养等内容，通过分析可以发现，手工课教学对于学生动手能力的培养有很大的促进性作用。教师只有巧妙合理的鼓励学生动手操作、发挥自身现象力，才会更好地开发学生的智力，为学前幼儿教育的发展奠定坚实基础，而手工教学则应当充分地关注学生的身心发展，善于开发多种资源，将手工课与自身的生活紧密联系到一起，教师起到引领者的作用。只有这样才会更好地培养学生们的创新能力和动手能力，更好地实现和发挥出学前手工课教学的目的和优势。
参考文献：
［１］姚玉萍．高职学前教育专业手工特点课程教学探析———以剪纸课教学为例［Ｊ］．淮南职业技术学院学报，２０１５（０９）：１０９－１１１．
［２］袁功茂．探索构建中职学前教育专业情境融合式剪纸艺术教学模式［Ｊ］．大众文艺，２０１６（０４）：１２３－１２８．
［３］边浩丽，李素劳．浅谈高职学前教育手工课教学［Ｊ］．科技展望，２０１５（０４）：１０９－１１１．
学前教育论文12
摘 要：随着学前教育改革的发展和和谐社会的背景下，教育公平问题越来越受到家长和教育工作者的关注，幼儿教育也不例外。但大多数幼儿教育公平问题的认识都局限在“中国学前教育资源是否实现平均分配”、“课程公平”的实质内容较少关注。其实平等的教育机会是实现教育公平的一种形式，还是一种形式，是教育实现教育公平的起点，是关键实际上是课程。这是因为公平在教育过程中对幼儿的影响是最深刻的。在一个被广泛承认的城市和农村，分别代表了先进性和落后性，农村幼儿教育的内容、方法和评价方法都是城市学前教育的一种被模仿的方法。有人甚至认为只有在农村的一切学前教育中，才能真正实现幼儿教育公平，实现农民子女享受城市“先进、高质量的幼儿教育，保持自己的身份，从而实现两种教育的公平性。
关键词：学前教育毕业论文范本
1.幼儿园教学课程不公平的具体表现
1.1 课程内容的不公平
我国由于不同地区人民生活水平的巨大差异，造成我国城市和农村幼儿的生活背景相差很大，农村或是不发达地区的幼儿园对城市幼儿园的教材进行盲目的搬用，这一行为导致了不公平现象发生。农村幼儿对城市教材中使用的语言符号十分陌生，和幼儿自身的语言符号发生冲突，使得农村幼儿学习比较困难，农村和城市幼儿在发展中出现差异，造成不公平现象。
1.2 课程实施的不公平
在如今的幼儿园中，教师在心中有意或是无意的都会将学生分为“好学生”和“淘气捣乱”、“安静的学生”等几种不同类型。教师在面对不同类型的.学生时，在互动数量和方式以及内容上都存在着差异，这种方式的课程的实施在某种程度上是不公平的。
大量的现象表明，教师和好学生互动比较频繁，教师使用的方式和态度是积极的，与调皮的学生互动的数量少，对学习消极的态度，用批判的眼光看学生;中性学生互动的数量很少，内容和态度都比较中性。教师在不同的个人标签上，在实施具体课程的过程中出现了不公平的交流与互动。
1.3 课程评价的不公平
评价的不公平主要体现在三个方面：评价内容、评价方式、评价标准。首先在评价内容上，教师通常只注重评价幼儿的学习成果和发展状况，主要针对的是幼儿的认知，对语言的智能和数理逻辑的智能等方面过于重视，评价内容单一。
在评价方式上，幼儿园比较重视认知结果的量化评价，较为关注静态的学习成果，忽视了幼儿的经验背景和动态的发展，忽视幼儿园的课程内容同实施间的具体差异，对幼儿的自信心和自尊心造成了伤害，这是不公平的。
在评价标准上，我国幼儿园多数实施一种标准或是共同标准评价，似乎是为了实现公平性，但其实对幼儿的差异和智能发展特点的评价十分不公平，违背了儿童的发展特点的评价标准是不公平的。
2.实现幼儿园教育公平的策略
2.1 教育公平的实现需要课程的差别化
在对幼儿园课程的“同一化”和“差异化”的对比中我们要考虑到，城乡中幼儿的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他们需要的课程也是不同的。要想实现幼儿教育的公平，要对弱势和优势群体之间的差异进行正视，根据因材施教的原则来处理教育的公平性问题。
正如著名教育学家莱伊关于教育公平问题的处理中“差别对待”原则和“切合实际”原则，用适当的方式对存在差别的个体进行差别对待。这就是说在保证儿童都获得均等的教育机会后根据儿童的差异实施同幼儿向匹配的教育和课程，对相同的情况进行相同对待，对不同的情况实施不同的对待，这样的教育才能真正体现教育的公平性。在教育内容和课程方面，要结合其自身的特点和差异制定存在一定差别的课程。
2.2 对课程的话语权进行释放
对早期儿童教育的分化，实现教育公平，不推“一刀切”，准确的宏观理论对教育背景和教育条件的忽视，不能将城市儿童的特点、价值取向和教育背景作为基础，只有制定学前课程质量，我们应着眼于不同的生态环境、不同地区和人群的幼儿课程鼓励，而不是一种正确的、先进的教育理念得到广泛的倡导和实践。
研究和开发农村和弱势儿童的幼儿园课程，更多的研究对弱势幼儿教育工作者的权利的释放。为了保证对农村幼儿教育的深入了解，可以从中借鉴和借鉴。虽然城市研究农村儿童在幼儿园课程的研究，但在城市的研究人员作为一个局外人，对农村儿童的教育需求并没有实现真正的了解，对于农村儿童的成长环境的特点也没有实现真正的理解。
3.总结
综上所述，幼儿园课程设置应做到差异化课程的公平性。根据这一要求，农村地区的教师和研究人员要研究自己所在地区的幼儿园课程，承担起农村幼儿教育的责任，不能一味地模仿大城市。
学前教育论文13
论文题目：中英两国学前教育制度的比较
摘要：文章主要从学前教育的机构设置、班级规模、课程内容、收费标准等方面，对中、英两国的学前教育进行了比较，分析两国学前教育的差异，对中国学前教育的发展起到了很好的启示作用。
关键词：中国 英国 学前教育制度
中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文旨在比较中、英两国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。
一、中，英两国学前教育制度的比较
1.结构设置
中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合;幼儿园招收 3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段;学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童(在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式)。
英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童;保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展;托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。
2.班级规模
中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。
英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的(儿童人数少时)，也有按人数划分的(儿童人数多时)。
3.课程内容
中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于20xx年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。
英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的.发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
4.收费标准
中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。
英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。
二、英国学前教育的特点
1.注重培养孩子的能力
英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等(过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究)。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。
2.教育方式自由宽松，对家庭、社区的重视度高
英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重 “照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。
3.注重运用信息技术辅助教学
信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。
4.注意减轻幼儿学习负担和压力
英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业(小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负)。
三、启示与借鉴
从中、英两国的学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上存在着不小的差异，借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要的意义。
1.在班级编制方面
与我国的学前教育相比，英国的班级规模、师幼比例都比较小，我国应在普及学前教育的同时注意缩小班级规模，降低师幼比率，提高学前教育的质量。英国的编班形式也值得我国学习。我国可以适当地实行混龄编班形式，这样有利于儿童之间的交流与沟通，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。
2.在课程内容方面
从两国的课程内容比较上看，英国的学前教育更重视儿童的数学教育。这一点应引起我们的重视。在20xx年7月我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的“科学”领域的7个条目中，有1个条目涉及到“数学”，如何把幼儿的数学教育有机地渗透到科学教育中，值得我们深思。
3.在收费标准方面
我国的收费标准一直是按照幼儿的年龄来进行的，不同的年龄收费标准不同，可以结合实际情况来借鉴英国统一收费的经验，同时不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费(可把这部分的资金作为提高教师工资或增加教学设施方面)。
4.在师资要求方面
英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所;而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。
5.在与家庭、社区的联合教育方面
英国的学前教育注重幼儿园与家庭、社区的亲密合作，鼓励家长参与到幼教中来，及时发现并指出问题，并鼓励幼儿园把大门打开，走到社区中，充分发挥社区的资源。事实上中国由于过多地考虑学生安全问题，很少有幼儿园让孩子走出幼儿园参加活动。
学前教育论文14
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追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是学前教育的根本任务，也是学前教育的本位主义。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园课程提出了一系列新的要求，给当前幼儿园的课程理念带来了重新的思考，同时也为各地幼儿园进行园本课程开发提供了依据。
当前我国幼儿教育的发展状况总体良好，但也有一些带倾向性的问题需要我们关注和解决，否则会导致学前教育的功能异化。为此，幼儿园课程的改革与发展必须坚守学前教育的'本位功能，才能产生有效性，才能避免以更为复杂的方式反而获取教育的负效应。
一、相关概念
1.国内幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.学前教育及其本位主义
学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。学前教育应遵循学前教育的学前性、基础性的教育规律，以促进幼儿健康快乐成长。学前性就是指非小学性，因此需符合幼儿身心发展特点，防止小学化倾向;基础性就是指在幼儿阶段打好对其一生发展有良性影响的身体、心理、习惯的基础。学前教育的学前性和基础性体现了学前教育的本位主义，即促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。
二、幼儿园课程设置现状、问题及成因分析
随着基础教育课程改革的深入，幼儿园课程取得了长足的进步，但其中仍存在的诸多问题。
幼儿园课程存在的问题及其弊端：
1.幼儿园课程“小学化”倾向的现状。幼儿园课程“小学化”指在教学形式、教育内容、每日生活等方面，企图拔苗助长促进孩子的发展。在“中国西部学前教育小学化倾向主题调查活动”的调查活动显示：被调查的133所幼儿园100%存在增加小学化课程的现象。不少幼儿园认为本园“小学化”，才能显示出自己办园的优势和特色。
2.幼儿园跟风、照搬现象严重
一些幼儿园不切合实际，只会照搬套用，机械模仿他人。这种被动效仿并没有认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实际情况，长期以往势必会对幼儿的身心健康造成影响。
3.片面追求知识技能，忽略幼儿的全面发展
幼儿园、幼儿家长在幼儿教育方面存在着急功近利的心态，都片面追求技能的培养，追求立竿见影的教育效果，将一些显性行为作为考评幼儿教育成败的唯一指标。
三、造成幼儿园课程不合理的成因分析
1.迎合家长及社会需求。多数幼儿园和教师认为，幼儿园“小学化”是因为家长和社会的要求。例如，幼儿的拼音的掌握程度、识字数量、20以内加减法的熟练程度、古诗的背诵量来评价幼儿园的办园质量，一些家长以此选择幼儿园，小学也以此作为入学条件。
2.幼儿园因素的影响
一方面，幼儿教师的素质有待提高。近些年来，中国的幼儿教师的知识结构层中多是中师或幼师毕业，自身素质仍有待提升。另一方面，少数幼儿园的办园动机不纯。
3.缺乏科学、规范的幼儿园课程评价体系
幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上做出价值判断的过程。幼儿园课程评价在我国起步较晚，导致许多幼儿园尚未能建立起健全的课程评价体系。
四、对策
1.增强幼教理论学习，科学化地进行幼儿园课程管理
一方面，教育主管部门应积极组织幼儿园教师学习幼教理论，了解幼儿园教育的任务、内容和方法，端正办园目的和幼教思想。另一方面，针对当前幼教课程实施的现状，教育主管部门有必要对幼儿园课程进行规范，建立和制定科学化的幼儿园课程管理办法，科学化地进行幼儿园课程管理。
2.加大宣传力度，正确理解幼儿教育
教育部门自身宣传学习幼教理论，结合多种形式，积极帮助家长掌握早期教育的科学知识和基本规律，同时加大面向社会的宣传力度，形成全社会对幼儿教育的正确理解与期望。
3.良好的师资素养是提高幼儿园保教质量的关键。
一方面，在幼儿园师资培养方面，要切实按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》组织教学，加强幼教理论、职业操守和幼教专业能力的培养，为幼儿园保教工作培养一批遵循幼教规律的具有高素养的合格师资，以满足目前幼儿教育迅猛发展的需求。另一方面，行政部门要加强教师专业发展制度和法规建设，严格执行幼儿园教师资格准入制度。
4.加强对学前教育尤其是力度薄弱幼儿园的建设与监管。
小学化倾向比较严重的情形一般都发生在条件比较落后，师资水平较低的园所。适当改善投资，加强师资培训，促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。同时充分发挥示范幼儿园的示范作用，这对克服小学化倾向具有一定的引导作用。
五、结论
总之，幼儿园课程是为学生终身学习打基础的课程，更是科教兴国的奠基工程。学前教育的本位功能是对学龄前儿童进行初步的德智体全面发展的教育，使幼儿健康活泼，愉快地成长，为入小学打下良好的基础。因此，幼儿园课程的设置必须坚守学前教育的本位功能，必须坚持追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性。我们要加强幼儿教育科学研究，借鉴各国学前教育的理论和实践，为探索教育的本位功能和创造具有中国特色的幼儿教育体系搭建了广阔的平台。
学前教育论文15
一、合理设置培养课程
在学前教育专业的学生培养计划中，课程设置主要包括三大板块，分别是基础理论课、技能课及教育实践实训。基础理论课包括两部分，一部分是通识公共课，一部分是学前专业理论课。通识公共课中，重点应培养学生的综合素养。以知识的工具性为切入点，淡化理论知识的推导，注重对教学知识的挑选和更新，突出知识的应用性。如在《法律基础》课程当中，针对学前教育专业的特性应重点突出对我国《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师专业标准》等法律法规的学习和运用；《计算机基础》课程中除掌握基本计算机知识外，可重点突出运用各种软件进行教具教案的制作，如运用PPT等软件制作动态动画等。对于公共课教学重点应放在针对专业的实用性上。学前教育的专业理论课程是职业素养培养的关键，是学前教育课程的一大主体。把这部分知识放在低年级开展有利于学生后期在技能和实践课程中对知识的领悟和升华。这部分知识主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程论、幼儿营养与保健等课程。作为学前教育专业的核心课程，这些知识学生必须牢固掌握。在开展核心课程的同时，可根据国家职业技能鉴定的相关要求和标准，将相关从业资格证课程与专业课程衔接。目前学前教育专业相关的职业资格证书大致有幼儿教师资格证、保育员证、育婴师证等。
幼儿教师资格证是从事幼教工作最基本也是最重要的职业资格证，因此可设置相应的课程帮助学生丰富知识结构。针对一部分学生在毕业后因各种原因不到幼儿园教学的情况，可设置保育员、育婴师的专业知识，如早期教育的生活保健与护理，早期教育教学组织等课程，以此帮助学生获得相关职业资格证书并适应除幼儿教师以外其他工作岗位，加强职业性训练。学前教育专业的技能课是学前教育专业的特色，也是培养的重难点。技能课属于实用技术，重点强调应用性和实施性，是学前教育专业学生职业化的重头戏。这部分课程主要包括教学技能如幼儿语言、数学、音体美的教学法和教师口语；音乐技能如钢琴、声乐、视唱练耳等；舞蹈技能如舞蹈和少儿舞蹈创编等；美术技能如简笔画和儿童画的创作辅导；幼儿游戏设计、手工制作等。在这部分课程中，应注意本土文化与教育技能的融合，可以开展相应的舞蹈、声乐和手工课程，如藏族的舞蹈、东北的剪纸、民族地区的蜡染、雕刻等。在课程中除了重点要求学生熟练掌握以上技能外，还需注重培养学生对艺术的鉴赏能力，把这种能力综合运用到教学中将更有利于提高学生的教学能力。如在美术课上，除欣赏经典作品外，还可启迪学生进行绘画构思与设计；舞蹈课上除了让学生会跳会创编外，还应让学生认识“身体语言”并将该语言带入教学中，提高教学组织管理能力；音乐课上注重培养学生爱弹爱唱、敢弹敢唱、弹好唱好的能力；手工课除了锻炼学生利用日常物品制作作品的能力外，重点要培养学生对日常生活的观察和思考，思维的发散性和创造性。总之，技能教学不仅是基本教学技能的熟练和习得，更应是艺术素养的熏陶，使学生在几年职业化熏陶之下以饱满的职业姿态走上工作岗位。实践和实训是学前教育专业的第三大核心课程。实践实训对学生的知识促进作用非常显著，学前教育专业更是如此。
在实践和实训中，学生不断丰富感性经验，体验理论知识的指导作用，领悟和升华已习得知识，同时在实践中发现问题、解决问题，不断提升自身职业化技能。真正的职业化培养应该贯穿学生从入学到毕业的始终。高职学前教育专业的实践和实训课程应该贯穿三年学习整个过程，统筹安排好各阶段的实习活动，而非毕业前的突击实习。实践实训课程可以由教育见习、课堂观摩、案例报告、社会调查、毕业实习和实践报告等多种形式呈现。如在第一学期设置1至2天到幼儿园的教育见习，重点是了解和熟悉学前教育活动，增强对幼儿园环境和教学等方面的感性认识，促进学生对本专业的热爱和理解；第二到第五学期每学期设置一周到一个月的时间到幼儿园进行专项教育实习，如幼儿园的教学安排、环境创设、一日活动安排、游戏活动的组织和设计、幼儿的卫生保健与健康教育等；第六学期全学期安排顶岗实习。同时在第二到第五学期安排校内专项技能的实训，以观摩教学录像、教学比赛等形式开展。在寒暑假安排学生自主实践，并以报告形式总结假期中实践的困惑和经验，开学后由教师及时指导和帮助。通过一系列实践实训，学生始终保持对幼教职业的.接触和认识，不断体验、升华、总结和提高，让每个学生都投入到幼教职业角色的历练中。实践证明，高职学前教育专业只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使岗位所需职业技能得到落实，才能更具针对性和适应性，才会更具生命力。
二、培养职业认同，进行职业教育指导
职业认同感指工作者对自己从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中体验到乐趣。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。因此学生对幼儿教师这一职业的认同感对其职业化有重要意义［4］。大学是学生形成职业观的重要时期，具有高度职业认同感的学生会建立起积极的职业价值观，在今后职业生涯中体验到更多积极情感。在新生入学时即可进行系统的职业认同教育，且贯穿学习生涯始终。如在入学之初，集中开展专项活动，由领导、专业教师和辅导员从不同层面对学前教育的职业特性、课程设置、教学安排和就业前景等方面进行教育。值得指出的是，教师对于本专业的肯定十分有利于学生职业认同度的形成与提升。在日常教育教学过程中，教师应注重对学生的职业认同熏陶，强调职业特性和良好发展前景。职业教育指导通常包括职业生涯规划和就业指导等。针对学前教育学生而言，从入学初就应加强对职业教育的指导，使学生对未来职业有清晰的意识。通过加强与用人单位的联系和合作，开展职业生涯规划指导，有助于学生依据自身个性特质、社会现实等因素选择职业生涯道路和目标，引导学生有目的、有意义地开展学习和实践活动。
三、多元化的师资配置
学前教育教师的职业技能以跳、唱、画为特点，同时包含其他教师的基础技能如“三字一话”。现在幼儿教育要求教师在教学中跳、唱、画相结合，激发幼儿的感观，促进幼儿全方位发展。这些学前教育的特殊性要求，对幼儿教师教育的培养提出更高要求。因此，除了配置不同专业技能的学前教育教师外，还应设置多元化师资弥补学校自身教育远离幼儿实际教育情境的缺陷，满足学前教育专业学生培养的综合需求。如实行双导师制，每名学生配备两位专业指导教师。一名为学前教育专业任课教师，一名为实习单位选拔的业务能力较强的教师。两名教师共同对学生进行职业理论、技能和实践实训指导。同时，定期聘请学前教育的专家、幼儿园园长和幼儿园一线优秀教师到学校进行讲学、答疑解惑和职业化指导，以此丰富学前教育专业教师的组成结构，建立多元化教师队伍。综上所述，高职学前专业学生的职业化教育关系到是否能培养出合格的幼师人才，关系到学生入职后是否能较快地适应和胜任工作岗位。因此，在学生培养过程中，必须时刻体现学前教育专业的特色，从课程设置、职业认同和师资队伍等方面加强对学生的职业化培训，满足国家和社会对幼儿教师的需求。总之，高职学前教育中的职业化教育需要不断研究、实践和探索，方能满足新时期对学前教育专业的要求。
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